THÀNH LẬP VÀ PHÁT TRIỂN CỘNG ĐỒNG THỰC HÀNH TẠI CÁC TRƢỜNG ĐH/CĐSP NHƢ MỘT ĐỘNG LỰC ĐỂ PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN LIÊN TỤC TRONG DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC

THÀNH LẬP VÀ PHÁT TRIỂN CỘNG ĐỒNG THỰC HÀNH TẠI CÁC TRƢỜNG ĐH/CĐSP NHƢ MỘT ĐỘNG LỰC ĐỂ PHÁT TRIỂN CHUN MƠN LIÊN TỤC TRONG DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC TÓM TẮT Từ năm 2008 Tổ chức Hợp tác Phát triển Hỗ trợ Kỹ thuật vùng Fla-măng, Vương quốc Bỉ (VVOB) hợp tác với trường ĐH/CĐSP tỉnh nhằm thúc đẩy Dạy học tích cực (DHTC) cấp Trung học sở (THCS) Để hỗ trợ phát triển lực cho giảng viên sư phạm, trường thành lập nhóm nịng cốt tham gia xây dựng tài liệu tập huấn cho đồng nghiệp sinh viên DHTC Bài viết mơ tả cách thức nhóm nịng cốt hoạt động Cộng đồng thực hành cách thức hình thành nên Cộng đồng thực hành (CĐTH) Chúng tiến hành nghiên cứu hỗ trợ (của nhà trường từ bên ngoài) ảnh hưởng đến hình thành CĐTH Dữ liệu qua bảng hỏi trực tuyến với tất giảng viên (tỷ lệ trả lời 56,18%) buổi vấn nhóm tập trung với thành viên CĐTH cho thấy 41,30% giảng viên thành viên CĐTH Tuy nhiên, tỷ lệ thành viên nam CĐTH nhiều thành viên nữ Chúng nhận thấy trở thành thành viên CĐTH tham gia tích cực CĐTH có tương quan với tham gia hoạt động phát triển chuyên môn hoạt động nghiên cứu Hơn nữa, có mối tương quan tham gia tích cực CĐTH với việc nâng cao kiến thức kỹ sau tham dự lớp tập huấn, việc áp dụng DHTC, sử dụng công nghệ thông tin (CNTT) phục vụ giảng dạy hỗ trợ sinh viên học tập hợp tác với đồng nghiệp nói chung NHĨM NGHIÊN CỨU Ơng Nơng Khánh Bằng (CĐSP Thái Nguyên); Bà Nguyễn Thị Xứng (CĐSP Quảng Ninh); Ơng Đỗ Quang Khơi (ĐH Quảng Nam); Bà Trần Thị Mai Đào (ĐH Phạm Văn Đồng); Ông Jef Peeraer, Bà Nguyễn Thị Lan Hương, Bà Nguyễn Thúy Hằng (VVOB Việt Nam) CÁC TỪ VIẾT TẮT ĐH/CĐSP Đại học/Cao đẳng sư phạm CĐTH Cộng đồng thực hành DHTC Dạy học tích cực CNTT Cơng nghệ thơng tin GDMT Giáo dục môi trường GS&ĐG Giám sát đánh giá THCS Trung học sở GIỚI THIỆU Chương trình Giáo dục VVOB Việt Nam (2008-2013) Là tổ chức phi lợi nhuận cho phép của phủ vùng Fla-măng phủ Bỉ, tổ chức Hợp tác phát triển Hỗ trợ kỹ thuật vùng Fla-măng (VVOB) góp phần vào cơng nâng cao chất lượng giáo dục nước phát triển với nhiệm vụ trọng tâm phát triển chương trình hỗ trợ kỹ thuật Tại Việt Nam, VVOB hỗ trợ nâng cao chất lượng dạy học cấp THCS thông qua phát triển lực tổ chức cho đối tác khác tỉnh Quảng Ninh, Thái Nguyên, Nghệ An, Quảng Nam Quảng Ngãi Ngoài việc hợp tác hỗ trợ với Sở GD&ĐT, hội LHPN tỉnh, hợp tác với trường ĐH/CĐSP, VVOB tập trung vào hoạt động phát triển chuyên môn cho giảng viên sinh viên sư phạm khối THCS Chương trình giáo dục Việt Nam VVOB năm 2008 kết thúc giai đoạn cuối năm 2010 Giai đoạn chương trình q trình hồn tất vào cuối năm 2013 Những học, ví dụ điển hình thu từ q trình hợp tác với trường ĐH/CĐSP chia sẻ với Bộ GD&ĐT nhiều tài liệu tập huấn bồi dưỡng DHTC phát hành rộng rãi tồn quốc Cơ sở lý luận cho việc hợp tác với trường ĐH/CĐSP việc phát triển chuyên môn cho giảng viên liên tục nhấn mạnh ưu tiên hàng đầu sách giáo dục yếu tố quan trọng công đổi giáo dục (theo Culp, Honey, & Mandinach, 2005; Hamano, 2008) Bên cạnh đó, việc đào tạo sinh viên sư phạm – người giáo viên tương lai – trường ĐH/CĐSP nhiệm vụ cấp bách góp phần đáng kể q trình đổi giáo dục trường (theo Steketee, 2005) Vì lý đó, nâng cao lực cho trường ĐH/CĐSP việc làm cần thiết giúp sinh viên sư phạm nghiêm túc nhìn nhận niềm tin sư phạm mình, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn cho giảng viên sư phạm hoạt động có tính chiến lược quan trọng cơng tác xây dựng lực trường (theo Lim, Chai, & Churchill, 2011) Hoạt động phát triển chuyên môn DHTC Trọng tâm hỗ trợ VVOB Việt Nam đẩy mạnh việc áp dụng DHTC nâng cao lực nhà giáo dục việc áp dụng phương pháp DHTC Thuật ngữ DHTC dùng để phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Cách tiếp cận kỳ vọng giúp cải thiện chất lượng giáo dục cấp THCS Việt Nam cách thúc đẩy kiến thức đương đại, kỹ chuyên môn hiệu quả, sáng tạo, suy nghĩ độc lập tư phản biện, kỹ giải vấn đề thích ứng cao với thay đổi môi trường; tất phẩm chất nhấn mạnh Kế hoạch chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 20112020 VVOB hỗ trợ trường ĐH/CĐSP điều chỉnh phương pháp tập huấn, đảm bảo sinh viên trang bị kỹ cần thiết để giảng dạy áp dụng phương pháp DHTC Trong hình thức hỗ trợ cho DHTC CNTT coi trọng tâm Theo Hướng dẫn số 40- BGD-ĐT “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” cấp THCS, CNTT xem công cụ hỗ trợ hiệu cho trình đổi dạy, học quản lý giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Giai đoạn chương trình tập trung vào nâng cao lực phương pháp DHTC tăng cường ứng dụng CNTT dạy học nhằm hỗ trợ DHTC VVOB hỗ trợ trường thành lập số nhóm nịng cốt từ năm 2008 – 2009, về:  Các phương pháp dạy học;  Ứng dụng CNTT cho DHTC;  Giáo dục môi trường (GDMT);  Nghiên cứu;  Kế hoạch đổi giáo dục;  Giám sát đánh giá (GS&ĐG) Các tài liệu tập huấn học tập xây dựng với tham gia đóng góp thành viên nhóm nịng cốt, chun gia nước quốc tế đối tác tích cực khác Việt Nam (chi tiết mơ-đun vui lịng xem Sơ đồ 1) Các mô-đun tập huấn dành cho giảng viên phát triển dễ hiểu, dễ tiếp cận việc tổ chức hoạt động tập huấn dựa mô-đun để nhân rộng mà không đòi hỏi nhiều thời gian hỗ trợ thêm Với thành viên nhóm nịng cốt đóng vai trị tập huấn viên nguồn, tập huấn, hội thảo tổ chức quy mô lớn dành cho giảng viên sinh viên sư phạm trường ĐH/CĐSP Sơ đồ Các mô-đun tập huấn DHTC Tác động hoạt động phát triển chuyên môn Trong việc đánh giá cách tiếp cận hoạt động phát triển chuyên môn CNTT cho DHTC – số mô-đun tập huấn xây dựng - cuối giai đoạn chương trình, kết luận đưa thành công hoạt động không nằm việc tham gia tập huấn mà động cá nhân cam kết người tham gia học tập (theo Peeraer & Van Petegem, 2012) Các giảng viên sư phạm tham gia đầy đủ hoạt động phát triển chuyên môn CNTT cho DHTC, bao gồm thực tiễn dạy học tham gia góp ý cho đồng nghiệp, tự tin nâng cao kỹ CNTT cách đáng kể, điều giúp họ áp dụng CNTT phương pháp DHTC giảng dạy nhiều Tuy nhiên, Peeraer & Van Petegem (2012) cho hoạt động tập huấn bồi dưỡng chuyên môn đạt hiệu không cao dành cho số giảng viên tự nguyện tham gia Giải pháp cần phải hướng tới xây dựng hệ thống tập huấn rộng khắp (theo Latchem & Jung, 2010) Theo quan điểm Phelps số đồng tác giả (2004), cách tiếp cận siêu nhận thức thúc đẩy đời cấu mạng lưới hỗ trợ, giúp việc học tập nhà giáo dục xa sáng kiến phát triển chun mơn nhờ đó, trở thành cơng cụ đắc lực thúc đẩy tiến trình thay đổi Ứng dụng CNTT để hỗ trợ CĐTH thực tế chia sẻ sở để giảng viên, sinh viên sư phạm học hỏi chuyên môn lẫn tạo điều kiện cho hoạt động phát triển chuyên môn thường xuyên (theo Albion, Knezek, & Adubra, 2011) Bên cạnh việc tổ chức tập huấn, trường ĐH/CĐSP khai thác tối đa nguồn lực tổ chức để hỗ trợ giảng viên MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu tìm hiểu cách thức CĐTH thành lập, phát triển trì hoạt động nào, đánh giá ảnh hưởng việc tham gia CĐTH tới kiến thức, kỹ thực tế áp dụng DHTC Các chủ đề nghiên cứu: - Sự hình thành phát triển CĐTH; - Tiềm hoạt động phát triển chuyên môn CĐTH; - Cơ cấu hoạt động điều kiện trì hoạt động CĐTH PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu giảng viên trường ĐH/CĐSP có tham gia vào chương trình bồi dưỡng, phát triển chun mơn VVOB hỗ trợ tỉnh Việt Nam Các phương pháp nghiên cứu định tính định lượng sử dụng để thu thập thông tin, liệu liên quan tới khía cạnh nghiên cứu CĐTH Tồn giảng viên trường mời tham gia khảo sát trực tuyến có nội dung hỏi tham gia CĐTH, quan điểm giảng viên kiến thức, kinh nghiệm, thực tế áp dụng DHTC họ (tham khảo câu hỏi phụ lục 1) Trước đặt câu hỏi cho giảng viên có tham gia CĐTH hay không, khái niệm CĐTH giới thiệu tổng quát sau: CĐTH nhóm người chia sẻ mối quan tâm hay đam mê chủ đề người khắc sâu kiến thức, hiểu biết lĩnh vực cách chia sẻ với nhau, ví dụ thơng qua diễn đàn, blog, website, Cùng với thông tin thu qua khảo sát trực tuyến, nhóm nghiên cứu tiến hành vấn nhóm số giảng viên trường tham gia CĐTH Các giảng viên hỏi chia sẻ quan điểm họ thành lập quản lý CĐTH, vòng đời CĐTH giá trị tăng thêm thu tham gia CĐTH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thành viên CĐTH Có 41,30% số giảng viên trả lời khảo sát cho họ thành viên CĐTH, số giảng viên nam chiếm 46,60% thành viên giảng viên nữ chiếm 38% Sự khác biệt khơng đáng kể (theo kiểm định Pearson Chi-bình phương) Bảng 1: Thành viên CĐTH phân theo giới tính Giới tính Nữ Thành viên Số người trả lời CĐTH Có Khơng Tổng số Tổng số Nam 104 82 186 % thành viên CĐTH 55.90% 44.10% 100.00% % theo giới 38.00% 46.60% 41.30% % tổng số 23.10% 18.20% 41.30% Số người trả lời 170 94 264 % thành viên CĐTH 64.40% 35.60% 100.00% % theo giới 62.00% 53.40% 58.70% % tổng số 37.80% 20.90% 58.70% Số người trả lời 274 176 450 60.90% 39.10% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 60.90% 39.10% 100.00% % thành viên CĐTH % theo giới % tổng số Sự thành lập CĐTH chủ đề Từ chương trình giáo dục VVOB hợp tác với tỉnh DHTC, nhiều nhóm nịng cốt thành lập trường mà nhóm hoạt động CĐTH Với hỗ trợ VVOB, nhóm nịng cốt hoạt động thức với thành viên giảng viên, cán quản lý lựa chọn theo nguyện vọng, sở thích chuyên môn phù hợp với chủ đề DHTC Những thành viên có động lực sẵn lòng chia sẻ với đồng nghiệp trường Kết khảo sát cho thấy nhiều giảng viên trường coi họ thành viên nhóm nịng cốt nghiên cứu (thực hành) Nhóm nịng cốt CNTT cho DHTC gồm có 61 thành viên Sau tham gia xuyên suốt hoạt động bồi dưỡng phát triển chun mơn CNTT cho DHTC, thành viên nhóm nòng cốt VVOB trao giấy chứng nhận đủ khả tập huấn nhân rộng cho đồng nghiệp khác chủ đề (theo Peeraer & Van Petegem, 2012) Các nhóm nịng cốt khác Phương pháp, GDMT, GS&ĐG lựa chọn hợp lý tham gia vào chuỗi tập huấn chuyên môn liên quan Ban điều hành thực Kế hoạch đổi giáo dục có tham gia ban lãnh đạo (hiệu trưởng, hiệu phó, trưởng khoa) họp lần năm học từ năm 2009 Bảng 2: Thành viên nhóm nịng cốt (có hỗ trợ VVOB) Nhóm nịng cốt Số lƣợng thành viên Nhóm nịng cốt CNTT cho DHTC 61 Nhóm nịng cốt phương pháp 22 Nhóm nịng cốt GDMT 18 Nhóm nịng cốt Giám sát Đánh giá Ban đạo Kế hoạch đổi giáo dục 18 Nhóm nịng cốt Nghiên cứu (nghiên cứu thực hành) 124 Chủ đề CĐTH Sau có thơng tin từ giảng viên tham gia khảo sát họ có hay khơng thành viên CĐTH, 41,30% số người trả lời có chia sẻ chủ đề CĐTH mà họ tham gia (chi tiết chủ đề vui lòng xem Phụ lục 2) Các chủ đề phân loại bảng 3, cho thấy thành viên phần lớn tham gia CĐTH liên quan tới DHTC, CNTT môn học cụ thể mà họ giảng dạy Bên cạnh số chủ đề GDMT, nghiên cứu khoa học chủ đề lồng ghép (bình đẳng giới) nhắc tới Ngoài CĐTH số môn học cụ thể, chủ đề khác nằm chương trình hỗ trợ VVOB nhóm nịng cốt khác Bảng 3: Các chủ đề CĐTH Chủ đề Số lƣợng CNTT 13 DHTC 37 GDMT Nghiên cứu khoa học Các môn học cụ thể 12 Chủ đề lồng ghép (về giới) Các chủ đề khác 14 Tổng 84 Các hoạt động CĐTH phƣơng thức tham gia Nhìn chung, khơng có nhiều hoạt động gọi “thường xun” diễn CĐTH trường Hầu hết hoạt động đề cập tới dừng mức độ “thỉnh thoảng” diễn (từ 36,9% đến 46,7%) theo ý kiến giảng viên Tại CĐTH, hoạt động thường xuyên “chia sẻ kinh nghiệm”, “cùng viết báo cáo tài liệu”, “trao đổi qua thư điện tử để giải vấn đề” Trong đó, hoạt động “trình bày cá nhân CĐTH”, “hoạt động gắn kết”, “viết đề xuất dự án” thực Bảng 4: Tần suất hoạt động CĐTH Chƣa Hoạt động Hiếm Thỉnh thoảng Thƣờng xuyên Tổng số % Họp bàn thảo luận 19.9 17.6 48.7 13.8 100 Chia sẻ kinh nghiệm 11.7 19.2 47.4 21.8 100 Các thành viên CĐTH trình bày 19.8 21.8 39.7 18.7 100 Cá nhân ngồi CĐTH trình bày 20 25.8 36.9 17.3 100 Hội thảo 17.6 21 43.5 17.9 100 26.6 18.9 38.2 16.2 100 20.8 18.8 40 20.4 100 Các hoạt động gắn kết thành viên (như buổi dã ngoại) Các thành viên viết báo cáo số tài liệu khác Tiến hành dự án nội 24.2 16.2 41.5 18.1 100 Xây dựng, phát triển ý tưởng 22 18.1 42.1 17.8 100 Viết đề xuất dự án 29.1 17.3 37.8 15.7 100 Trao đổi qua thư điện tử để giải vấn đề 16.6 18.1 45.9 19.3 100 Mặc dù có lượng đáng kể giảng viên tham gia CĐTH theo hình thức gặp mặt trực tiếp (20,2%), hầu hết thành viên CĐTH tham gia hai hình thức trực tuyến gặp mặt trực tiếp có 12,9% số thành viên tham gia hình thức trực tuyến Bảng 5: Hình thức tham gia CĐTH (trực tuyến, trực tiếp hai hình thức) Hình thức tham gia Tần suất % Chỉ tham gia trực tuyến 58 12.9 Chỉ tham gia gặp mặt trực tiếp 91 20.2 Cả hai hình thức 99 22 Khơng trả lời 202 44.9 Tổng số 450 100 Tiềm phát triển nhóm nịng cốt CĐTH Kết thu qua bảng cho thấy giảng viên thành viên CĐTH tham gia tương đối nhiều vào hoạt động phát triển chuyên môn khác so với giảng viên không tham gia CĐTH Sự khác biệt đáng kể (kiểm định Pearson Chi-bình phương) Bảng 6: Thành viên CĐTH tham gia hoạt động bồi dưỡng chuyên mơn khác HĐBDCM khác Có Số người trả lời Thành viên CĐTH Có % thành viên CĐTH % tham gia HĐBDCM khác Số người trả lời Không % thành viên CĐTH % tham gia HĐBDCM khác Số người trả lời % thành viên CĐTH % tham gia HĐBDCM khác Tổng số Tổng số Không 138 48 186 74.20% 25.80% 100.00% 61.10% 21.40% 41.30% 88 176 264 33.30% 66.70% 100.00% 38.90% 78.60% 58.70% 226 224 450 50.20% 49.80% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% Số liệu bảng cho thấy giảng viên thành viên CĐTH tham gia tương đối nhiều vào hoạt động nghiên cứu giảng viên thành viên CĐTH Sự khác biệt tương đối đáng kể (qua kiểm định Pearson Chi-bình phương) Bảng 7: Thành viên CĐTH tham gia nghiên cứu khoa học Nhận định Nội dung Nghiên cứu Có Thành viên CĐTH Có Khơng Tổng số Khơng Tổng số Số người trả lời % số thành viên CĐTH 108 78 186 58.10% 41.90% 100.00% % tham gia nghiên cứu 65.90% 27.30% 41.30% Số người trả lời % số thành viên CĐTH 56 208 264 21.20% 78.80% 100.00% % tham gia nghiên cứu 34.10% 72.70% 58.70% 164 286 450 Số người trả lời % số thành viên CĐTH 36.40% 63.60% 100.00% % tham gia nghiên cứu 100.00% 100.00% 100.00% Bảng khái quát tình trạng thành viên tình hình tham gia nhóm nịng cốt (biến core group) việc tham gia CĐTH (actCoP) có liên hệ với kiến thức, kỹ thu sau tham gia tập huấn bồi dưỡng chuyên môn (knowskill), hợp tác chia sẻ với đồng nghiệp (coop), áp dụng DHTC (atlapp), áp dụng phương pháp DHTC (moduleapp) ứng dụng CNTT dạy học hỗ trợ sinh viên (useICTteachlearn) Điểm thú vị quan sát mức độ tích cực tham gia nhóm nịng cốt (đo đánh giá giảng viên mức độ tham gia tích cực vào nhóm nịng cốt cụ thể) tỉ lệ thuận với mức độ hợp tác, chia sẻ với đồng nghiệp áp dụng phương pháp DHTC giới thiệu phát triển môđun cụ thể, khơng có liên hệ đáng kể kiến thức, kỹ thu sau tham gia hoạt động phát triển chuyên môn DHTC việc áp dụng cách tiếp cận dạy học lấy người học làm trung tâm nói chung hay ứng dụng CNTT dạy học Tuy nhiên, tất biến liên hệ tích cực với việc tham gia tích cực vào CĐTH (đo tần suất tham gia hoạt động cụ thể CĐTH) Tích cực tham gia vào nhóm nịng cốt tỉ lệ thuận với việc tích cực tham gia hoạt động CĐTH Bảng 8: Mối quan hệ việc tham gia nhóm nịng cốt, CĐTH kiến thức, kỹ năng, áp dụng DHTC ứng dụng CNTT coregroup coregroup actCoP modulapp atlapp actCoP 540** knowskill 0.027 coop 133** 516** 0.08 useICTteachlearn -0.04 540** 309** 522** 605** 532** 409** ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) KẾT LUẬN Trong nghiên cứu này, tiến hành mô tả cách thức hợp tác VVOB năm trường ĐH/CĐSP để khuyến khích DHTC, nhóm nịng cốt khác thành lập bao gồm giảng viên cán quản lý tập huấn đầu vào khía cạnh khác DHTC tham gia tích cực vào việc phát triển loạt mô-đun đào tạo liên quan Một số giảng viên cán quản lý lựa chọn thành viên nhóm nịng cốt Kết khảo sát cho thấy rõ ràng trường ĐH/CĐSP, chủ đề sinh hoạt/đề cập đến nhóm nịng cốt khác có liên quan 41,30 % số người trả lời tin họ thành viên CĐTH Trong CĐTH này, chủ yếu chủ đề tương tự đề cập nhóm nịng cốt Ngồi ra, số mơn học cụ thể chủ đề phổ biến CĐTH Nhiều hoạt động diễn CĐTH, nhiên, phần lớn thành viên lại khơng thực tích cực Các hoạt động chủ yếu diễn mức độ “thỉnh thoảng” Một lượng thành viên đáng kể tham gia hình thức gặp mặt trực tiếp (20,2%) thành viên khác tham gia trực tuyến hai hình thức Các thành viên CĐTH tích cực tham gia vào hoạt động phát triển chuyên môn khác hoạt động nghiên cứu Việc tham gia tích cực CĐTH gắn liền với việc thu nhiều kiến thức kỹ sau tham gia tập huấn đầu vào; hợp tác chia sẻ với đồng nghiệp; ứng dụng thường xuyên phương pháp DHTC cụ thể cách tiếp cận lấy học sinh làm trung tâm; sử dụng CNTT dạy học nói chung Điều thú vị thành viên 10 nhóm nịng cốt ban đầu có ảnh hưởng tích cực tới việc áp dụng phương pháp DHTC cụ thể, sau khơng trì lâu dài Khơng có mối tương quan tích cực với biến khác Từ kết này, đến kết luận lý tưởng nhóm đồng nghiệp, có mục đích rõ ràng, thành gia CĐTH tích cực- nơi thành viên có hội tham gia thường xuyên vào hoạt động đa dạng CĐTH TÀI LIỆU THAM KHẢO Culp, K M., Honey, M., & Mandinach, E (2005) A Retrospective on Twenty Years of Education Technology Policy Journal of Educational Computing Research, 32(3), 279-307 Hamano, T (2008) Educational reform and teacher education in Vietnam Journal of Education for Teaching, 34(4), 397-410 Lim, C P., Chai, C S., & Churchill, D (2011) A framework for developing pre-service teachers' competencies in using technologies to enhance teaching and learning Educational Media International, 48(2), 69-83 Peeraer, J., & Van Petegem, P (2012) The limits of programmed professional development on integration of information and communication technology in education Australasian Journal of Educational Technology, 28 (Special issue on Building the ICT capacity of the next generation of teachers in Asia) Steketee, C (2005) Integrating ICT as an Integral Teaching and Learning Tool into PreService Teacher Training Courses Issues in Educational Research, 15(1), 101-113 11 PHỤ LỤC Phụ lục Khảo sát Đánh giá nội chương trình giáo dục (2008 – 2013) VVOB Việt Nam Câu hỏi Tham gia hoạt động phát triển chuyên môn khác tham gia CĐTH Câu 14 Q thầy có tham gia hoạt động phát triển chuyên môn khác DHTC và/hoặc ứng dụng CNTT giáo dục từ năm 2008 đến không? Tôi tham gia tập huấn/hội thảo/tọa đàm DHTC ứng dụng CNTT giáo dục  Có Nếu có, vui lịng liệt kê Tên hội thảo/tập huấn/tọa đàm Đơn vị tổ chức  Khơng Tơi có đề tài nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiệm DHTC và/hoặc ứng dụng CNTT giáo dục từ năm 2008 -2013  Có Nếu có, vui lịng cho biết tên đề tài:  Không Cộng đồng thực hành (CĐTH)/mạng lưới nhóm người chia sẻ mối quan tâm hay đam mê chung chủ đề người muốn nâng cao hiểu biết lĩnh vực cách chia sẻ với nhau, ví dụ thơng qua diễn đàn, blog, website, nhóm nịng cốt v.v Q thầy có thành viên CĐTH khơng?  Có  Khơng Nếu có, q thầy tham gia vào CĐTH nào?  tham gia trực tuyến  tham gia gặp mặt trực tiếp  tham gia trực tuyến gặp mặt trực tiếp Chủ đề CĐTH mà q thầy tham gia gì? ……………………………………………………………………………………………… Q thầy tham gia CĐTH từ nào/được bao lâu? ……………………………………………………………………………………………… Mức độ tham gia vào CĐTH q thầy cơ? Vui lịng chọn phương áp phù hợp  Thành viên nòng cốt – tham gia quý thầy cô “tâm điểm" CĐTH  Thành viên động – định kỳ tham gia vào diễn đàn CĐTH  Thành viên vịng ngồi – có hứng thú tham gia hoạt động, có hứng thú với mảng đó, đến tham quan 12 Họp bàn thảo luận Chia sẻ kinh nghiệm Các thành viên CĐTH trình bày Cá nhân ngồi CĐTH trình bày Hội thảo Các hoạt động gắn kết thành viên (như buổi dã ngoại) Các thành viên viết báo cáo số tài liệu khác Tiến hành dự án nội Xây dựng, phát triển ý tưởng Viết đề xuất dự án Trao đổi qua thư điện tử để giải vấn đề Tần suất diễn hoạt động CĐTH mà quý thầy cô tham gia? (Chưa bao giờ) - (Thường xuyên) Vui lòng chọn đáp án từ mức độ (Chưa bao giờ) tới mức độ (Thường xuyên)                                             Phụ lục Các chủ đề sinh hoạt CĐTH (thông tin từ khảo sát trƣờng) Chủ đề Mô tả cụ thể Số lƣợng CNTT Ứng dụng CNTT Bài giảng điện tử CNTT, thiết kế giảng điện tử Trao đổi ứng dụng CNTT dạy học Lập trình, ứng dụng CNTT E-learning Tác động ứng dụng CNTT DHTC Kỹ sử dụng CNTT DHTC CNTT ứng dụng CNTT dạy học Khai thác ƯDCNTT cho dạy học đạt hiệu cao Thiết kế giảng điện tử Trao đổi giảng mạng giáo viên: Violet Tổng 13 Các phương pháp DHTC Các phương pháp DHTC, đánh giá DHTC Nhóm nịng cốt phương pháp dạy học Các phương pháp dạy học Nâng cao chất lượng dạy học DHTC 10 Thiết kế giảng DHTC, đổi PPDH Đổi PPDH Chia sẻ số PPDHTC Tìm hiểu nâng cao hiểu biết PPDHTC DHTC 13 GDMT Nghiên cứu Các môn học cụ thể Lồng ghép giới Các chủ đề khác TỔNG SỐ Thúc đẩy hướng dẫn đồng nghiệp Chia sẻ kinh nghiệm dạy học Áp dụng mô-đun DHTC PPDH, kỹ thuật dạy học, mạng Internet, vv Làm việc nhóm Tổng 35 GDMT Tổng Các vấn đề liên quan đến chuyên ngành nghiên cứu Bài báo khoa học Nhóm nghiên cứu VVOB Việt Nam Tổng Dạy học mơn Hóa học Tài liệu dạy học kiến thức môn Vật lý Công nghệ Nano, mô sinh thái môi trường Môn Lịch sử May vá Diễn đàn mơn Tốn Xây dựng mạng lưới thực hành CTXH Đổi PPDH môn Văn FHI360 Quản lý website cho dạy học môn Địa lý http://dayvahocdiali.tk Đổi PPDH môn Lý luận trị Dạy học mơn Tiếng Anh Chia sẻ kinh nghiệm dạy môn Tiếng Anh Tổng 14 Bình đẳng giới Tổng Chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn Giảng dạy đánh giá sinh viên đào tạo theo học chế tín Tư vấn hướng nghiệp Sách hay bàn luận sách Website chuyên ngành Kiến thức chuyên môn, đời sống, vv DHTC, CNTT dạy học, GDMT DHTC, GDMT Dạy học tích hợp Các chuyên đề Tốn nâng cao Tất thơng tin Lồng ghép GDMT môn học, áp dụng PPDHTC Đổi PPDH, ứng dụng CNTT CNTT, DHTC, nghiên cứu khoa học Nhóm nịng cốt Tổng 14 1 84 14 ... sinh viên sư phạm trường ĐH/CĐSP Sơ đồ Các mô-đun tập huấn DHTC Tác động hoạt động phát triển chuyên môn Trong việc đánh giá cách tiếp cận hoạt động phát triển chuyên môn CNTT cho DHTC – số mô-đun... hoạt động phát triển chuyên môn DHTC việc áp dụng cách tiếp cận dạy học lấy người học làm trung tâm nói chung hay ứng dụng CNTT dạy học Tuy nhiên, tất biến liên hệ tích cực với việc tham gia tích. .. khác tham gia trực tuyến hai hình thức Các thành viên CĐTH tích cực tham gia vào hoạt động phát triển chuyên môn khác hoạt động nghiên cứu Việc tham gia tích cực CĐTH gắn liền với việc thu nhiều