Quản lý phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ

THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ PHỐI HỢP GIỮA GIA ĐÌNH VÀ NHÀ TRƯỜNG TRONG VIỆC CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON THỊ XÃ QUẢNG YÊN, TỈNH QUẢNG NINH ... Xuất phát từ thực tiễn nêu trên

Trang 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

VŨ THANH QUYÊN

QUẢN LÝ PHỐI HỢP GIỮA GIA ĐÌNH VÀ NHÀ TRƯỜNG TRONG VIỆC CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN 2015

Trang 2

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

QUẢN LÝ PHỐI HỢP GIỮA GIA ĐÌNH VÀ NHÀ TRƯỜNG TRONG VIỆC CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS Đỗ Tiến Sỹ

THÁI NGUYÊN 2015

Trang 3

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/i

LỜI CAM ĐOAN

ậ

ại Việt Nam

Ngày tháng năm 2015 Tác giả luận văn

Trang 4

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ii

Có được kết quả này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người

hướng dẫn khoa học - TS Đỗ Tiến Sỹ - người đã tận tụy giúp đỡ, chỉ

dẫn tận tình cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn các thầy, cô trong Ban lãnh đạo Khoa Tâm lý giáo dục, phòng Đài tạo trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; các thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ và tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

Xin trân trọng cảm ơn sự giúp đỡ tận tâm, tận lực của Hội đồng khoa học trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi và góp nhiều ý kiến quý báu cho bản luận văn này

Xin trân trọng cảm ơn sự quan tâm của Ban lãnh đạo và toàn thể đồng nghiệp đã tạo mọi điều kiện về tinh thần, vật chất, cung cấp thông tin khảo sát cho tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu đề tài Dù đã có rất nhiều cố gắng, song có thể nói khó tránh khỏi những thiếu sót Rất mong tiếp tục nhận được sự chỉ dẫn, góp ý và giúp đỡ quý báu của các thầy giáo, cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Ngày tháng năm 2015 Tác giả luận văn

Trang 5

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/iii

VŨ THANH QUYÊN MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv

DANH MỤC BẢNG v

DANH MỤC HÌNH vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHỐI HỢP GIỮA GIA ĐÌNH VÀ NHÀ TRƯỜNG TRONG VIỆC CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ MẦM NON 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.2 Các khái niệm cơ bản 7

1.2.1 Quản lý - Quản lý giáo dục 7

1.2.2 Quản lý nhà trường - Quản lý trường mầm non 10

1.2.3 Hoạt động giáo dục - Quản lý hoạt động giáo dục trong trường mầm non 12 1.2.4 Phối hợp và quản lý sự phối hợp 13

1.3 Quản lý phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non 14

Trang 6

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/iv

1.3.1 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của trường mầm non 14 1.3.2 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ quyền hạn của Hiệu trưởng trường mầm non 15 1.3.3 Các lực lượng tham gia chăm sóc giáo dục trẻ trong trường mầm non 18 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non 25 1.4.1 Các yếu tố chủ quan 25 1.4.2 Các yếu tố khách quan 27

Chương 2 THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ PHỐI HỢP GIỮA GIA ĐÌNH VÀ NHÀ TRƯỜNG TRONG VIỆC CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ

Ở TRƯỜNG MẦM NON THỊ XÃ QUẢNG YÊN, TỈNH QUẢNG NINH 30

2.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội và giáo dục thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh 30 2.1.1 Đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh 30 2.1.2 Đặc điểm giáo dục Mầm non thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh 31 2.2 Nhận thức của gia đình và nhà trường về công tác phối kết hợp trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non thị xã Quảng Yên 34 2.2.1 Nhận thức về ý nghĩa, vai trò của việc phối kết hợp nhà trường và gia đình trong việc CS, GD trẻ mầm non 34 2.2.2 Thực trạng phối kết hợp nhà trường và gia đình trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ 37 2.2.3 Đánh giá thực trạng phối kết hợp nhà trường và gia đình trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ 41 2.3 Thực trạng quản lý phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc giáo dục trẻ của hiệu trưởng trường mầm non thị xã Quảng Yên 42 2.3.1 Nhận thức về mục đích của hoạt động quản lý sự phối hợp nhà trường và gia đình trong việc CS, GD trẻ MN 42 2.3.2 Thực trạng xây dựng kế hoạch, chương trình phối hợp nhà trường và gia đình trong việc CS, GD trẻ MN 43 2.3.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong công tác CS, GD trẻ MN 48

Trang 7

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/v

2.3.5 Khảo sát thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý phối hợp nhà trường và gia đình trong việc CS, GD trẻ ở các trường mầm non thị xã

Quảng Yên 51

2.4.1 Yếu tố ảnh hưởng từ phía nhà trường (theo bảng 2.16) 53

2.4.2 Yếu tố ảnh hưởng từ về phía gia đình học sinh (theo bảng 2.16) 55

2.4.3 Yếu tố ảnh hưởng từ phía lãnh đạo ngành và địa phương (theo bảng 2.16) 56

Kết luận chương 2 59

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHỐI HỢP GIỮA GIA ĐÌNH VÀ NHÀ TRƯỜNG TRONG VIỆC CHĂM SÓC, GIÁO DỤC TRẺ Ở TRƯỜNG MẦM NON THỊ XÃ QUẢNG YÊN, TỈNH QUẢNG NINH 60

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 60

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 60

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 60

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 60

3.2 Đề xuất biện pháp quản lý sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh 61

3.2.1 Nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên và cha mẹ học sinh về hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình trong việc CS, GD trẻ ở trường MN 61

3.2.2 Xây dựng kế hoạch chương trình, nội dung phối hợp gia đình và nhà trường trong việc CS, GD trẻ ở trường mầm non 64

3.2.3 Chỉ đạo thực hiện tốt các hoạt động phối hợp nhà trường và gia đình trong việc CS, GD trẻ ở trường mầm non 65

3.2.4 Bồi dưỡng năng lực phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc CSGD trẻ mầm non cho giáo viên 68

3.2.5 Tăng cường kiểm tra, đánh giá sự phối hợp nhà trường và gia đình trong việc CS, GD trẻ mầm non 69

3.2.6 Huy động mọi nguồn lực để quản lý tốt các hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc CS, GD trẻ mầm non 71

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 76

Trang 8

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/vi

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 77

3.4.1 Các bước tiến hành khảo nghiệm 77

3.4.2 Kết quả khảo sát và kết luận 78

Kết luận chương 3 81

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82

1 Kết luận 82

2 Khuyến nghị 83

TÀI LIỆU THAM KHẢO 85

Trang 9

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/iv

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT

Bộ GD&ĐT : Bộ giáo dục và đào tạo CBGV : Cán bộ giáo viên

CMHS : Cha mẹ học sinh CNTT : Công nghệ thông tin

CSGD : Chăm sóc, giáo dục CSVC : Cơ sở vật chất

Trang 10

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/v

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh bậc học mầm non thị xã

Quảng Yên từ năm học 2012 - 2013 đến 2014- 2015 31

Bảng 2.2 Số lượng CBQL và GVMN thị xã Quảng Yên 31

Bảng 2.3 Cơ cấu giáo viên MN thị xã Quảng Yên theo nhóm lớp 32

Bảng 2.4 Trình độ chính trị đội ngũ CBGVMN thị xã Quảng yên 32

Bảng 2.5 Trình độ đào tạo của đội ngũ CBGVMN thị xã Quảng yên 32

Bảng 2.6 Giáo viên dạy giỏi GVMN thị xã Quảng Yên 32

Bảng 2.7: Nhận thức của CBGV, PHHS về ý nghĩa của sự phối hợp nhà trường và gia đình trong CS, GD trẻ 34

Bảng 2.8: Nhận thức của CBGV, PHHS về vai trò trách nhiệm của nhà trường và gia đình trong việc CS, GD trẻ mầm non 35

Bảng 2.9: Mục đích của việc phối kết hợp giữa nhà trường và gia đình trong CS, GD trẻ mầm non 36

Bảng 2.10: Các hoạt động PHHS đã thực hiện để phối kết hợp với nhà trường trong CS, GD trẻ 38

Bảng 2.11: Thực trạng các hoạt động nhà trường đã sử dụng để phối kết hợp với PHHS trong việc CS, GD trẻ 40

Bảng 2.12: Nhận thức về mục đích của hoạt động quản lý sự phối hợp nhà trường và gia đình trong CS, GD trẻ MN 42

Bảng 2.13: Thực trạng xây dựng kế hoạch chương trình phối hợp nhà trường và gia đình trong CS, GD trẻ MN 44

Bảng 2.14: Mức độ thực hiện và hiệu quả của công tác tổ chức phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc CS, GD trẻ MN 46

Bảng 2.15 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc CS, GD trẻ MN 49

Bảng 2.16 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong CS, GD trẻ MN 52

Bảng 3.1: Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp 78

Trang 11

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/vi

Trang 12

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/vii

DANH MỤC HÌNH

Biểu đồ 3.1: So sánh tính cần thiết và tính khả thi của 6 biện pháp 79

Trang 13

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/1

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nền giáo dục Việt Nam và ngành Giáo dục Mầm non sau 40 năm giải phóng, thống nhất đất nước đã có những đổi mới và những thành tựu nhất định Tuy nhiên, hiện nay chúng ta vẫn còn đang tranh cãi về rất nhiều vấn đề như sự quan tâm của toàn xã hội đối với giáo dục, chất lượng giáo dục, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục Giáo dục Mầm non cũng không thể tránh khỏi những vòng xoay của nền giáo dục Việt Nam trong thời kỳ đất nước đổi mới, cũng đang từng ngày từng giờ tìm hướng đi đúng, riêng cho mình Nguyên Bộ trưởng Nguyễn Thiện

Nhân lúc đương nhiệm đã xác định “Giáo dục mầm non, đặc biệt là giáo dục mẫu

giáo là cái gốc của giáo dục”, vì vậy mà ngành giáo dục mầm non đã và đang được

chú trọng, đang tìm ra những cái mới cho riêng mình để thực sự trở thành bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân

Để thực hiện mục tiêu đó, tại Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo ngày ngày 4/11/2013, Đảng ta đã có Nghị quyết

số 29-NQ/TW với mục tiêu là: "Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng,

hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo

vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quố ; sống tốt và làm việc hiệu quả…"

Trong đó xác định: " Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình

cả , thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị

ẻ bướ 1 Hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ 5 tuổi vào năm 2015, nâng cao chất lượng phổ cập trong nhữ ễn học phí trước năm 2020 Từng bước chuẩn hóa hệ thống các trường mầm non Phát triển giáo dục mầm non dưới 5 tuổi có chất lượng phù hợp với điều kiện của

từng địa phương và cơ sở giáo dục"[17]

Xuất phát từ yêu cầu đó, ngành giáo dục đã ra dự thảo chiến lược giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 và xác định rõ quan điểm: Giáo dục mầm non là bậc học đầu

Trang 14

tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền tảng đầu tiên của ngành Giáo dục đào tạo Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non tốt có tác dụng rất lớn đến chất lượng giáo dục ở bậc học tiếp theo Giáo dục mầm non có mục tiêu, nhiệm

vụ quan trọng nhằm giáo dục toàn diện cho trẻ về thể chất, tình cảm, đạo đức, thẩm

mỹ, trí tuệ là cơ sở để hình thành nên nhân cách con người mới XHCN Việt Nam và chuẩn bị những tiền đề cần thiết cho trẻ bước vào trường tiểu học được tốt Muốn thực hiện được điều đó, trước hết người cán bộ quản lý trong các nhà trường phải toàn diện về chuyên môn có nhận thức đúng về nhiệm vụ, yêu cầu của ngành học, đặc điểm kinh tế xã hội và có mối quan hệ mật thiết với phụ huynh học sinh và nhân dân địa phương

Thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh là một vùng đất có truyền thống hiếu học từ ngàn đời Trong những năm gần đây các điều kiện thuận lợi về kinh tế xã hội đã giúp cho sự nghiệp GD của địa phương phát triển không ngừng Thị xã Quảng Yên có 20 trường mầm non đủ đáp ứng nhu cầu học tập của con em cán

bộ, công nhân và nhân dân trên địa bàn Được sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT

GD&ĐT trong những năm học vừa qua các trường mầm non thị xã Quảng Yên

đã thực hiện nhiều biện pháp xây dựng và duy trì nền nếp, kỷ cương, nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục toàn diện học sinh Một trong các biện pháp đã được triển khai là tăng cường vai trò của các lực lượng giáo dục nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ trong trường mầm non, huy động sức mạnh tổng hợp, tạo ra sự thống nhất tác động tới sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ trong trường mầm non Tuy nhiên chất lượng giáo dục mầm non của địa phương vẫn còn rất nhiều hạn chế, do nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan khác nhau, một trong những nguyên nhân đó là nhà trường và gia đình chưa

có biện pháp hữu hiệu trong việc phối kết hợp nhằm chăm sóc, giáo dục trẻ một cách có hiệu quả

Xuất phát từ thực tiễn nêu trên, với vai trò là Hiệu trưởng nhà trường, tôi chọn đề

tài "Quản lý phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở

trường mầm non" với mong muốn góp phần nhỏ bé công sức của mình trong việc nâng

cao hiệu quả giáo dục của các trường mầm non thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

Trang 15

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn công tác quản lý hoạt động giáo dục, tiến hành đề xuất một số biện pháp quản lý phối hợp giữa gia đình và nhà trường nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong các trường mầm non

ở thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lý phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở các trường mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở các trường mầm non ở thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Trong những năm qua, công tác phối hợp giữa gia đình và trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở các trường mầm non thị xã Quảng Yên đã có chuyển biến tích cực song còn nhiều bất cập Nếu đề xuất được biện pháp quản lý phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở các trường mầm non dựa trên các cơ sở khoa học, có tính khả thi, phù hợp với thực tiễn thì chất lượng giáo dục ở các trường mầm non của thị xã sẽ được nâng lên, giáo dục mầm non của địa phương sẽ phát triển

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý phối hợp giữa gia đình và trường

trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non

5.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý phối hợp giữa gia đình và trường

trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở các trường mầm non thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý phối hợp giữa gia đình và trường trong

việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở các trường mầm non thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Giới hạn nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu lý luận quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, thực trạng quản lý phối hợp giữa gia đình và

Trang 16

trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở các trường mầm non thị xã Quảng Yên,

từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tại các nhà trường

Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Do quỹ thời gian có hạn, tác giả tiến hành khảo sát thực trạng công tác quản lý phối hợp giữa gia đình và trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non ở 6 trường mầm non thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu các văn bản, nghị quyết của Đảng, Nhà nước và của địa phương

về phát triển giáo dục đào tạo, hệ thống hóa các vấn đề lý luạn về quản lý phối hợp giữa gia đình và trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Nghiên cứu tiếp cận và xem xét các hoạt động quản lý của cán bộ quản lý các nhà trường, với mục đích tìm hiểu thực trạng các biện pháp quản lý phối hợp giữa gia đình và trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non thị xã Quảng Yên

7.2.2 Phương pháp điều tra

Nghiên cứu xây dựng các câu hỏi tiến hành khảo sát theo nguyên tắc và nội dung chủ định của đề tài Sử dụng với mục đích chủ yếu thu thập số liệu minh chứng được thực trạng công tác quản lý phối hợp giữa gia đình và trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non thị xã Quảng Yên

7.2.3 Phương pháp chuyên gia

Bằng việc xây dựng các phiếu hỏi với mục đích xin ý kiến đánh giá của các chuyên gia giáo dục về các biện pháp quản lý phối hợp giữa gia đình và trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non thị xã Quảng Yên mà tác giả

đề xuất, giúp tác giả biết được mức độ tán thành của các chuyên gia, đồng thời xem xét, đánh giá về tính khả thi, tính hợp lý của các biện pháp đề xuất

7.3 Phương pháp toán thống kê

Trang 17

Sử dụng toán thống kê để xử lý các kết quả điều tra, phân tích các kết quả nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung luận văn được cấu trúc trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý phối giữa gia đình và nhà trường trong

việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý phối hợp giữa gia đình và nhà

trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

Chương 3: Biện pháp quản lý phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong

việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non thị xã Quảng Yên, tỉnh Quảng Ninh

Trang 18

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHỐI HỢP GIỮA GIA ĐÌNH VÀ NHÀ TRƯỜNG TRONG VIỆC CHĂM SÓC,

GIÁO DỤC TRẺ MẦM NON

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Dân tộc ta cùng toàn thể nhân loại đang đứng trước sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ và những thành tựu lớn lao về kinh tế xã hội Hầu hết các nhà lãnh đạo, các nhà nghiên cứu của nhiều quốc gia trên thế giới khẳng định rằng: Giáo dục là động lực để phát triển kinh tế - xã hội, nguồn lực con người là tài sản quyết định cho sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước, hiện đại hóa đất nước

Với tầm quan trọng như vậy, ngày nay giáo dục luôn được coi là quốc sách hàng đầu Việc quan tâm, đầu tư, huy động mọi ngành, mọi nhà, mọi nguồn lực và mọi điều kiện cho phát triển giáo dục là sách lược lâu dài của chúng ta Thực hiện sách lược đó, tại Điều 21, 22 Luật giáo dục năm 2005 của nước Cộng hoà xã hội

chủ nghĩa Việt Nam đã ghi rõ “Giáo dục Mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng; chăm

sóc, giáo dục trẻ từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi”[22] Hội nghị của Thủ tướng Chính

phủ (25/6/2002) bàn về phát triển giáo dục Mầm non theo tinh thần Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII và Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã một

lần nữa khẳng định: Giáo dục Mầm non là bộ phận quan trọng cấu thành hệ thống

giáo dục quốc dân, góp phần đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện Muốn phát triển con người toàn diện, thì việc tổ chức thống nhất xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, huy động thống nhất tiềm lực toàn xã hội, hạn chế tối đa ảnh hưởng tiêu cực, phát huy tối đa các ảnh hưởng tích cực là một quy luật khách quan

Chính vì thế, hoạt động phối hợp giữa nhà trường - gia đình là vấn đề bức xúc trong công tác giáo dục mà nhiều tác giả đã quan tâm nghiên cứu như: Tác giả

Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998) với đề tài "Kết hợp việc giáo dục của nhà

trường, gia đình và của xã hội" Nhà Xuất Bản Giáo Dục, Hà Nội; Đề tài “Nâng cao tính thống nhất giữa giáo dục nhà trường, gia đình và xã hội trong điều kiện mới”,

Trang 19

tập thể tác giả ở Trung Tâm Giáo dục học, thuộc Viện Khoa Học Giáo dục, 1993;

Đề tài “Phối hợp việc giáo dục gia đình với nhà trường và các thể chế xã hội khác”,

tác giả Phạm Khắc Chương (chủ biên), Nhà Xuất Bản Giáo Dục, 1998; Tác giả

Nguyễn Thị Hoa với đề tài "Quản lý hoạt động phối hợp nhà trường, gia đình và xã

hội trong việc giáo dục trẻ ở các trường Mầm non thành phố Thái Bình" Luận văn

Thạc sĩ 2010; Tác giả Phạm Thị Minh Tâm với đề tài“Một số biện pháp tổ chức

phối hợp các lực lượng giáo dục trong công tác giáo dục cho học sinh trường THPT” Luận văn Thạc sĩ 2012;…Các tác giả đã chỉ ra những lý luận về tính cần

thiết phải kết hợp việc giáo dục của nhà trường với gia đình và của xã hội, đã chỉ ra vai trò quan trọng của gia đình trong việc giáo dục con em, việc giáo dục học sinh

và cần phải nâng cao tính thống nhất trong sự phối hợp giữa nhà trường gia đình và

của hiệu trưởng

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý - Quản lý giáo dục

1.2.1.1 Quản lý

Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công, hợp tác lao động khi xã hội phát triển, quản lý đóng vai trò quan trọng trong việc điều khiển các hoạt động xã hội, xã hội loài người trải qua nhiều chế độ chính trị xã hội khác nhau, mỗi chế độ khác nhau, có một phương thức sản xuất khác nhau, phương thức sản xuất sau phát triển hơn phương thức sản xuất trước, con người thế hệ sau tiến bộ và văn minh hơn thế hệ trước, nó kéo theo trình độ quản lý ngày càng cao làm cho năng suất lao động ngày càng tăng, làm cho xã hội ngày càng phát triển tiến bộ Vậy quản lý là một dạng lao động xã hội gắn liền và phát triển cùng với lịch sử phát triển của loài

Trang 20

người Quản lý là một dạng lao động đặc biệt điều khiểu các hoạt động lao động, nó

có tính khoa học và nghệ thuật cao, nhưng đồng thời nó là sản phẩm có tính lịch sử, tính đặc thù của xã hội

Theo yếu tố chính trị xã hội: Quản lý còn là sự kết hợp giữa tri thức với lao động, quản lý còn được xem là tổ hợp các cách thức, phương pháp tác động vào đối tượng để phát huy khả năng của đổi tượng nhằm thúc đẩy sự phát triển của xã hội

- Theo yếu tố hành động: Quản lý là quá trình điều khiển, Chủ thể quản lý điều khiển đối tượng quản lý để đạt tới mục tiêu đặt ra

- Thuật ngữ quản lý (từ Hán Việt) nêu rõ bản chất của hoạt động này trong thực tiễn, nó gồm hai mặt tích hợp vào khâu từ “Quản” và từ “Lý”

- “Quản” là sự trông coi, chăm sóc, giữ gìn, duy trì ở trong thái ổn định “Lý”

là sự sửa sang, sắp xếp, làm cho nó phát triển Như vậy “Quản lý” là sự trông coi, chăm sóc, sửa sang làm cho nó ổn định và phát triển

- Có nhiều công trình nghiên cứu của các nhà khoa học về nội dung, thuật ngữ “quản lý” có thể nêu một số định nghĩa như sau:

Theo Harold Koontz – Cyric Odonnell - Heinz Weihrich trong cuốn “Những

vấn đề cốt yếu của quản lý” cho rằng “Quản lý là hoạt động đảm bảo sự nỗ lực của

cá nhân để đạt được mục tiêu quan trọng điều kiện chi phí thời gian, công sức, tài liệu, vật liệu, ít nhất và đạt được kết quả cao nhất” [18]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là những tác động có định

hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định” [24]

- Theo tác giả Trần Kiểm “Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người

sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [20]

Tuy có nhiều cách diễn đạt khái nhiệm về quản lý khác nhau nhưng chúng

đều có một điểm chung thống nhất như sau: Quản lý là một quá trình tác động có

định hướng phù hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm khai thác và tận dụng hiệu quả những tiềm năng và cơ hội của đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu quản lý trong một môi trường luôn biến động, chủ thể

Trang 21

quản lý tác động bằng các chế định xã hội, tổ chức về nhân lực, tài lực và vật lực, phẩm chất và uy tín, chế độ chính sách đường lối chủ chương trong các phương pháp quản lý và công cụ quản lý để đạt mục tiêu quản lý

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Con người là tổng hòa các mối quan hệ của xã hội, con người là sản phẩm của xã hội Giáo dục là quá trình đào tạo con người một cách có mục đích, nhằm cung cấp cho con người những hành trang về đạo đức, tri thức, sức khỏe, để tham gia đời sống xã hội, tham gia vào lao động sản xuất, bằng cách tổ chức truyền thụ

và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử của xã hội loài người Để đạt được mục đích trên thì giáo dục phải có tổ chức, quản lý giáo dục

Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục

đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối nguyên lý của Đảng, thực hiện các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến bộ trạng thái về chất” [19]

Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là

điều hành phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ theo yêu cầu phát triển của xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người Cho nên quản

lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân” [2]

Theo MI.Kôndacôp: “Quản lý giáo dục là tập hợp các biện pháp tổ chức,

cán bộ kế hoạch hóa, tài chính, cung tiêu nhằm đảm bảo vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, để tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả

về mặt chất lượng lẫn số lượng”[23]

Từ ý kiến, của các nhà khoa học trên ta có thể hiểu: Quản lý giáo dục là hệ

thống tác động có hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý ở các cơ

sở giáo dục khác nhau trong toàn bộ hệ thống giáo dục, nhằm phát triển quy mô cả

về số lượng và chất lượng để đạt tới mục tiêu giáo dục

Trang 22

1.2.2 Quản lý nhà trường - Quản lý trường mầm non

1.2.2.1 Quản lý nhà trường

Nhà trường là bộ phận quan trọng của hệ thống giáo dục quốc dân Nhà trường là một hoạt động xã hội một thiết chế chuyên biệt của xã hội, nơi truyền bá những kinh nghiệm lịch sử của xã hội loài người, nền văn hóa nhân loại cho một nhóm dân cư nhất định của xã hội đó

Nhà trường là nơi tổ chức thực hiện và quản lý quá trình giáo dục Quá trình này được thực hiện bởi hai chủ thể, người được giáo dục (người học) và người giáo dục (người dạy) Trong quá trình giáo dục hoạt động của người học và hoạt động của người dạy luôn gắn bó tương tác hỗ trợ nhau tựa vào nhau để thực hiện mục tiêu giáo dục theo yêu cầu xã hội

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: "Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối

của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục với thệ hệ trẻ và từng học sinh" [19]

Như vậy quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có hướng đích của hiệu trưởng đến con người (giáo viên, cán bộ, nhân viên, học sinh) đến các nguồn lực (CSVC, tài chính, thông tin…) nhằm đẩy mạnh các hoạt động của nhà trường theo nguyên lý giáo dục, tiến tới mục tiêu giáo dục hợp với quy luật

Để quản lý trường học có hiệu quả chủ thể quản lý (hiệu trưởng) cần phải thực hiện tốt các chức năng quản lý, chức năng kế hoạch hóa, chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo, chức năng kiểm tra, vận dụng sao cho đúng nguyên lý giáo dục, phù hợp với quy luật và những đặc thù của cơ sở giáo dục, nhằm hoàn thành nhiệm

vụ của nhà trường đã đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng cho sự nghiệp xây dựng công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Muốn làm tốt quản lý nhà trường cần phải xây dựng được đội ngũ cán bộ quản lý đúng về cơ cấu, đủ về số lượng, mạnh về khả năng chuyên môn để thực hiện tốt nhiệm vụ nhà trường đạt tới mục tiêu đề ra Chính vì vậy việc đào tạo đội

Trang 23

ngũ cán bộ quản lý có đủ năng lực phẩm chất đạo đức, văn hóa, quản lý, có lý luận,

có tầm nhìn, có khả năng điều hành cơ sở giáo dục đạt tới mục tiêu là vô cùng quan trọng trong hệ thống giáo dục

Quản lý trường học là quản lý con người là giáo viên và học sinh, quản lý trường học là quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh, lấy hoạt động học của học sinh là trọng tâm Ngoài ra cần có sự hỗ trợ của các lực lượng trong nhà trường như nhân viên, tài vụ, đoàn đội nhằm thực hiện tốt quá trình dạy và học trong trường đạt kết quả

Vậy quản lý trường học là: Hoạt động của chủ thể quản lý (hiệu trưởng)

nhằm tổ chức các hoạt động của giáo viên và học sinh, các lực lượng hỗ trợ giáo dục khác, đồng thời phát huy hết khả năng của các nguồn lực giáo dục để đạt được chất lượng cao trong đào tạo của nhà trường

1.2.2.2 Quản lý trường mầm non

Trường mầm non là đơn vị cơ sở của bậc giáo dục mầm non nên quản lý trường mầm non là khâu cơ bản của hệ thống quản lý ngành học Đó là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý (hiệu trưởng) đến tập thể cán bộ giáo viên để chính họ tác động trực tiếp đến quá trình chăm sóc, giáo dục (CS,GD) trẻ nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đối với từng độ tuổi và mục tiêu chung của bậc học

Từ khái niệm trên cho thấy, thực chất công tác quản lý trường mầm non

là: Quản lý quá trình CS, GD trẻ đảm bảo cho quá trình đó vận hành thuận lợi

và có hiệu quả

Quá trình CS,GD trẻ bao gồm các nhân tố tạo thành như sau:

- Mục tiêu nhiệm vụ CS, GD trẻ

- Nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ

- Phương pháp, phương tiện CS, GD trẻ

- Giáo viên (lực lượng giáo dục)

- Trẻ từ 0 - 6 tuổi (khách thể giáo dục)

- Kết quả CS, GD trẻ

Trang 24

Các nhân tố của quá trình CS, GD trẻ có quan hệ tương hỗ trong đó mục tiêu giáo dục giữ vai trò định hướng cho sự vận động phát triển của toàn bộ quá trình và cho từng nhân tố

1.2.3 Hoạt động giáo dục - Quản lý hoạt động giáo dục trong trường mầm non

1.2.3.1 Hoạt động giáo dục

Hoạt động là hình thức biểu hiện quan trọng nhất các mối quan hệ tích cực, chủ động của con người với thực tiễn xung quanh Hoạt động là phương thức tồn tại của con người đồng thời hoạt động là điều kiện, là phương tiện, là con đường hình thành và phát triển nhân cách, trong đó hoạt động giáo dục giữ vai trò chủ đạo

Hoạt động giáo dục có thể hiểu theo hai cấp độ:

- Theo nghĩa rộng: Hoạt động giáo dục là loại hình giáo dục đặc thù của xã hội loài người nhằm tái sản xuất những nhu cầu của và năng lực của con người để duy trì phát triển xã hội, để hoàn thiện các mối quan hệ xã hội thông qua các hình thức, nội dung, biện pháp tác động có hệ thống, có phương pháp, có chủ định đến đối tượng nhằm hình thành, phát triển, hoàn thiện nhân cách trên tất cả các mặt đức, trí, thể, mĩ

- Theo nghĩa hẹp: Hoạt động giáo dục là hoạt động của nhà giáo dục được tổ chức theo kế hoạch chương trình nhằm hình thành nhân sinh quan, phẩm chất đạo đức, đồng thời bồi dưỡng thị hiếu thẩm mĩ và phát triển thể chất của học sinh thông qua hệ thống tác động sư phạm tới tư tưởng, tình cảm, lối sống của học sinh cùng kết hợp với các biện pháp giáo dục gia đình và xã hội phát huy mặt tốt khắc phục mặt hạn chế, tiêu cực trong suy nghĩ và hành động của các em

Trong nhà trường hoạt động giáo dục được phân ra làm hai bộ phận chủ yếu:

- Các hoạt động giáo dục trong hệ thống các môn học và các lĩnh vực học tập khác

- Các hoạt động giáo dục ngoài các môn học và các lĩnh vực học tập, có thể

kể đến các hoạt động giáo dục trong nhà trường như: hoạt động giáo dục thể chất,

Trang 25

trí tuệ, đạo đức, thẩm mĩ, dân số, môi trường và hoạt động giáo dục tư tưởng - chính trị, pháp luật…

Việc tổ chức hoạt động giáo dục trong nhà trường phải chú ý tới vấn đề cơ bản sau:

- Cơ cấu các hoạt động giáo dục trong nhà trường cần được xác định theo mục tiêu giáo dục, mà trước hết nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội và nhu cầu phát triển con người nhưng không thể đi quá xa so với hoạt động cơ bản của học sinh

- Các hoạt động tạo môi trường cho hoạt động của học sinh và chính những hoạt động của học sinh quyết định sự phát triển nhân cách của mỗi cá nhân Vì thế, hoạt động phải dựa vào hoạt động của học sinh, mặt khác hoạt động của học sinh không phải định hướng bởi các hoạt động giáo dục và hoạt động của học sinh không thể thay thế cho nhau được Do vậy, tất cả các hoạt động giáo dục khác nhau trong nhà trường cần phải hoạch định sao cho phát huy tốt nhất vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra

1.2.3.2 Quản lý hoạt động giáo dục trong trường mầm non

Quản lý hoạt động giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp các phương pháp tiến hành của chủ thể quản lý, nhằm tác động đến đối tượng quản lý để các hoạt động giáo dục đạt được các hiệu quả cao nhất Các biện pháp quản lý phải có mục tiêu xác định rõ ràng, cụ thể, có cơ sở khoa học và tính thực tiễn, biện pháp có tính khả thi và đạt được mục tiêu đề ra

1.2.4 Phối hợp và quản lý sự phối hợp

1.2.4.1 Phối hợp

Phối hợp nhà trường và gia đình trong CS,GD trẻ MN là sự cùng bàn bạc, hỗ trợ nhau giữa nhà trường và gia đình nhằm tạo ra sự thống nhất về nhận thức, hành động trong công tác CS,GD trẻ, trong đó nhà trường chủ động lên kế hoạch hoạt động phối hợp và có ký kết giao ước thực hiện mục tiêu, nội dung GD trẻ và xác định trách nhiệm, nhiệm vụ của nhà trường và gia đình khi tham gia các hoạt động

GD trong và ngoài nhà trường theo một kế hoạch đã được bàn bạc

Trang 26

Phối hợp là một khái niệm có tính chất liên minh của các lực lượng tham gia hoạt động: trước hết thể hiện cùng nhau, gắn kết với nhau, không rời nhau và diễn

ra trong cả quá trình

Nguyên tắc phối hợp trong hoạt động GD thể hiện sự thống nhất từ nhận thức đến hành động giữa các thành viên tham gia phối hợp trong GD, phối hợp thể hiện sự ràng buộc, gắn bó chặt chẽ với nhau về mục tiêu, về quyền lợi, quyền hạn, trách nhiệm và sát cánh bên nhau trong mọi hoàn cảnh dù khó khăn hay thuận lợi Liên kết đòi hỏi tính tự giác, tự nguyện, sự nỗ lực vượt khó với nhận thức sâu sắc mục tiêu chung phải đạt được, đôi khi phải tạm gác quyền lợi cá nhân hay lợi ích bộ phận

Nguyên tắc phối hợp trong việc CS, GD trẻ ở trường mầm non là để đảm bảo

sự thống nhất trong nhận thức cũng như hoạt động giáo dục cùng một hướng, một mục đích, một tác động tổ hợp, đồng tâm tạo sức mạnh kích thích, thúc đẩy quá trình phát triển nhân cách của trẻ, tránh sự tách rời mâu thuẫn, vô hiệu hóa lẫn nhau gây cho các em tâm trạng nghi ngờ, hoang mang, dao động trong việc lựa chọn, định hướng các giá trị tốt đẹp của nhân cách Sự phối hợp gia đình và nhà trường có thể diễn ra dưới nhiều hình thức Vấn đề cơ bản hàng đầu là tất cả các lực lượng giáo dục phải phát huy tinh thần trách nhiệm, chủ động tạo ra những mối quan hệ phối hợp vì mục tiêu giáo dục đào tạo thế hệ trẻ thành những người công dân hữu ích cho đất nước

1.2.4.2 Quản lý sự phối hợp

Quản lý sự phối hợp là hoạt động điều hành, phối hợp giữa nhà trường và gia đình theo kế hoạch đã bàn và được cam kết nhằm đẩy mạnh công tác CS, GD trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Có sự đánh giá, rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động, lấy ý kiến đánh giá phản hồi từ phía giáo viên, gia đình các lực lượng về hiệu quả các hoạt động phối hợp trong việc CS, GD trẻ MN đã thực hiện

1.3 Quản lý phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non

1.3.1 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của trường mầm non

1.3.1.1 Vị trí

Trang 27

Trường mầm non là đơn vị cơ sở của bậc giáo dục mầm non thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Đây là khâu đầu tiên của quá trình giáo dục thường xuyên cho

mọi người Trường có vị trí quan trọng: xây dựng cơ sở ban đầu cho việc hình thành,phát triển nhân cách và chuẩn bị tiền đề cần thiết cho trẻ em bước vào trường

tiểu học Chất lượng quản lý trường mầm non ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng thực hiện mục tiêu giáo dục của trường

1.3.1.2 Chức năng

Trường mầm non thực hiện việc CS, GD trẻ em nhằm hình thành và phát triển nhân cách toàn diện Giáo dục trẻ ở trường mầm non mang tính chất giáo dục gia đình, quan hệ giữa cô và trẻ vừa mang tính thầy - trò vừa mang tình mẫu tử Việc giáo dục trẻ được tiến hành ở mọi lúc, mọi nơi trong mọi sinh hoạt và hoạt động của trẻ hàng ngày, trẻ học mà chơi, chơi mà học

1.3.1.3 Nhiệm vụ

- Tổ chức chăm sóc, nuôi dưỡng GD trẻ theo mục tiêu chương trình giáo dục

- Quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên và trẻ em gửi vào trường

- Quản lý sử dụng đất đai, trường sở, trang thiết bị và tài chính của trường theo quy định phát luật

- Kết hợp chặt chẽ với gia đình, các tổ chức xã hội và cá nhân trong hoạt động CSGD trẻ

- Tuyên truyền hướng dẫn kiến thức nuôi dạy trẻ trong các bậc cha mẹ và cộng đồng

- Tổ chức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên tham gia vào các hoạt động xã hội

1.3.2 Vị trí, vai trò, nhiệm vụ quyền hạn của Hiệu trưởng trường mầm non

1.3.2.1 Vị trí, vai trò của Hiệu trưởng (HT) trường mầm non

Theo Điều lệ trường mầm non Ban hành kèm theo Quyết định số 14/2008/QĐ-BGDĐT ngày 07 tháng 4 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và

Đào tạo; Thông tư số 05/2011/TT-BGDĐT về việc sửa đổi, bổ sung điểm d khoản 1

Điều 13; khoản 2 Điều 16; khoản 1 Điều 17 và điểm c khoản 2 Điều 18 của Điều lệ Trường mầm non ban hành kèm theo Quyết định số 14/2008/QĐ-BGDĐT ngày 07/4/2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT và đã được sửa đổi, bổ sung tại Thông tư số 44/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc sửa đổi,

Trang 28

bổ sung Điều lệ trường mầm non đã quy định:

- Hiệu trưởng nhà trường, nhà trẻ là người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý các hoạt động và chất lượng nuôi dưỡng, CS, GD trẻ em của nhà trường, nhà trẻ

- Hiệu trưởng do Trưởng phòng GD&ĐT bổ nhiệm đối với nhà trường, nhà trẻ công lập, công nhận đối với nhà trường, nhà trẻ dân lập, tư thục theo quy trình

bổ nhiệm hoặc công nhận Hiệu trưởng của cấp có thẩm quyền

Nhiệm kỳ của Hiệu trưởng nhà trường, nhà trẻ là 5 năm Sau 5 năm, Hiệu trưởng được đánh giá và có thể bổ nhiệm lại hoặc công nhận lại Đối với nhà trường, nhà trẻ công lập, mỗi Hiệu trưởng chỉ được giao quản lí một nhà trường hoặc một nhà trẻ không quá hai nhiệm kì

Sau mỗi năm học, mỗi nhiệm kì công tác, HT nhà trường, nhà trẻ được cán

bộ, giáo viên trong trường và cấp có thẩm quyền đánh giá về công tác quản lí các hoạt động và chất lượng giáo dục của nhà trường theo quy định”

- Người được bổ nhiệm hoặc công nhận làm Hiệu trưởng nhà trường, nhà trẻ phải đáp ứng các tiêu chuẩn sau:

Có trình độ chuẩn được đào tạo là có bằng trung cấp sư phạm mầm non, có ít nhất 5 năm công tác liên tục trong GDMN Trường hợp do yêu cầu đặc biệt của công việc, người được bổ nhiệm hoặc công nhận là Hiệu trưởng có thể có thời gian công tác trong giáo dục mầm non ít hơn theo quy định;

Đã hoàn thành chương trình bồi dưỡng cán bộ quản lý; có uy tín về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, chuyên môn, nghiệp vụ; có năng lực tổ chức, quản

lý nhà trường, nhà trẻ và có sức khoẻ

Nói tóm lại, Hiệu trưởng trường mầm non là người đứng đầu đơn vị cơ sở của ngành GDMN, là người chịu trách nhiệm trước đảng bộ chính quyền địa phương và cấp trên về quản lý toàn bộ hoạt động của nhà trường theo đường lối của Đảng, phương hướng nhiệm vụ của ngành

Hiệu trưởng phải do cơ quan nhà nước có thẩm quyên bổ nhiệm hoặc công nhận, phải đảm bảo trình độ chuyên môn nghiệp vụ và thời gian công tác theo quy định, được tín nhiệm về chính trị, đạo đức năng lực tổ chức và quản lý nhà trường…

Trang 29

Hiệu trưởng trường MN có vị trí quyết định trong việc đưa nhà trường tiến tới các mục tiêu về CS, GD trẻ em trong độ tuổi mầm non Chịu trách nhiệm cao nhất về hành chính cũng như về chuyên môn trong nhà trường

1.3.2.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường mầm non

Điều lệ trường mầm non Ban hành kèm theo Quyết định số 14 BGDĐT ngày 07 tháng 4 năm 2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy định nhiệm vụ và quyền hạn của HT trường mầm non như sau:

/2008/QĐ Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường

- Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường, nhà trẻ; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó…

- Phân công, quản lý, đánh giá, xếp loại…

- Quản lý và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài chính, tài sản của nhà trường

- Tiếp nhận trẻ em, quản lý trẻ em và các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em của nhà trường, nhà trẻ; quyết định khen thưởng, phê duyệt kết quả đánh giá trẻ theo các nội dung nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định

- Dự các lớp bồi dưỡng về chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ quản lý; tham gia các hoạt động giáo dục…

- Thực hiện quy chế dân chủ ở cơ sở

- Thực hiện xã hội hoá giáo dục, phát huy vai trò của nhà trường đối với cộng đồng [6]

1.3.2.3 Những yêu cầu về nghiệp vụ quản lý của người HT trường MN

Trường mầm non là nơi thực hiện các mục tiêu về GDMN nên quản lý trong trường MN là một khâu quan trọng của hệ thống quản lý ngành học Chất lượng quản lý trường mầm non có ảnh hưởng trực tiếp và quyết định đến chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, góp phần tạo nên chất lượng quản lý của GDMN,

do đó người Hiệu trưởng cần phải xác định đúng đắn và phấn đấu thực hiện những yêu cầu mục tiêu cơ bản sau:

+ Đảm bảo chỉ tiêu thu hút số lượng trẻ trong độ tuổi đến trường

Trang 30

+ Đảm bảo duy trì và nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng (CSND) trẻ theo mục tiêu GD

+ Xây dựng và phát triển tập thể sư phạm phát triển đủ về số lượng đồng bộ

về cơ cấu, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ

+ Xây dựng sử dụng và bảo quản tốt cơ sở vật chất phục vụ cho yêu cầu CSND trẻ

+ Huy động, sử dụng các nguồn kinh phí một cách có hiệu quả

+ Làm tốt công tác xã hội hóa GDMN nhằm xây dựng, phát triển nhà trường + Không ngừng nâng cao, cải tiến công tác quản lý, đảm bảo nâng cao hiệu quả quản lý các hoạt động trong nhà trường

Mỗi một mục tiêu đều thể hiện một nhiệm vụ đặc trưng của hoạt động quản

lý và giữa các nhiệm vụ có mối liên hệ mật thiết, hỗ trợ lẫn nhau tạo thành một hệ thống mục tiêu hoàn diện Trách nhiệm của người Hiệu trưởng là không chỉ xác định đúng đắn các mục tiêu mà phải thực hiện các mục tiêu thông qua các nội dung

cơ bản như: công tác lập kế hoạch; công tác chỉ đạo thực hiện mục tiêu QLGD; quản lý việc phát triển số lượng trẻ; quản lý chất lượng CS,GD trẻ; quản lý đội ngũ quản lý cơ sở vật chất, tài chính; quản lý các mối quan hệ trong cộng đồng…

Đây được coi là khâu tạo ra hiệu quả thực sự của hoạt động quản lý của người HT Người HT thực hiện tốt thì sẽ biến mục tiêu trở thành hiện thực

1.3.3 Các lực lượng tham gia chăm sóc giáo dục trẻ trong trường mầm non

Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi quan niệm rằng lực lượng GD tham gia vào quá trình CS, GD trẻ trong trường MN không chỉ là nhà trường, mà còn là gia đình và các lực lượng xã hội (Đảng - Chính quyền - đoàn thể và các tổ chức

xã hội khác)

Trong đó các lực lượng giáo dục chính là:

1.3.3.1 Nhà trường

- Nhà trường là tổ chức xã hội đặc thù với tổ chức chặt chẽ về mặt cấu trúc

có nhiệm vụ chuyên biệt là: “Nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, phát hiện bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, trong đó có nhiệm vụ giáo dục, hình thành nhân cách cho trẻ em theo những định hướng của xã hội”

Trang 31

- Quá trình thể hiện chức năng trên là quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và GD theo chương trình được hoạch định chặt chẽ, khoa học

- Nhà trường có vai trò chủ đạo trong việc CS, GD cho học sinh vì:

+ Nhà trường có nhiệm vụ thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo nhân cách + Nhà trường có nội dung và phương pháp GD chọn lọc, tổ chức chặt chẽ, khoa học

+ Nhà trường là lực lượng GD của xã hội mang tính chuyên biệt

+ Nhà trường là môi trường GD có tính sư phạm có tác động tích cực đến tâm tư, tình cảm, thái độ, nhận thức cho trẻ

Nhà trường có vai trò chủ đạo trong việc phối hợp với gia đình và các lực lượng xã hội khác để CS, GD cho trẻ

1.3.3.2 Gia đình

- Gia đình là tế bào xã hội, là nơi con người sinh sống, lớn lên và hình thành nhân cách của mình, gia đình là cơ sở để duy trì nòi giống và là cơ sở của việc giáo dục thế hệ trẻ Không có gia đình thì xã hội không thể tồn tại và phát triển

- GD con cái trong gia đình không phải chỉ là công việc riêng tư của bố mẹ

mà còn là trách nhiệm, đạo đức và nghĩa vụ công dân của người làm cha mẹ Luật hôn nhân và gia đình đã ghi rõ: “Cha mẹ có nghĩa vụ thương yêu, nuôi dưỡng, GD con, chăm lo việc học tập và sự phát triển lành mạnh của con về thể chất, trí tuệ và đạo đức… Cha mẹ phải làm gương tốt cho con về mọi mặt và phối hợp chặt chẽ với nhà trường và các tổ chức xã hội trong việc GD con”

- Khả năng GD của gia đình là rất to lớn vì được dựa trên những tình cảm máu mủ ruột thịt, tình thương yêu sâu sắc của cha mẹ đối với con cái và tình cảm kính yêu, biết ơn của con cái đối với cha mẹ Bên cạnh đó, những tác động GD của gia đình còn là tác động thường xuyên, lâu dài trong các tình huống khác nhau, các loại hoạt động đa dạng trong gia đình

1.3.3.3 Các lực lượng xã hội tham gia giáo dục

Theo Luật Giáo dục năm 2005 đã nêu rõ trách nhiệm của xã hội trong điều 97: Các lực lượng xã hội bao gồm các cơ quan Nhà nước, tổ chức chính trị, tổ chức chính trị xã hội, tổ chức xã hội, đơn vị vũ trang nhân dân, tổ chức kinh tế, các đoàn thể quần chúng… Góp phần xây dựng môi trường GD lành mạnh, an toàn, ngăn

Trang 32

chặn những hoạt động có ảnh hưởng xấu đến thế hệ trẻ, tạo điều kiện để thế hệ trẻ được vui chơi hoạt động văn hoá, TDTT lành mạnh… hình thành nhân cách, đạo đức con người mới

1.3.4 Nội dung quản lý phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non

1.3.41 Công tác chỉ đạo xây dựng kế hoạch phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ

Kế hoạ ột chức năng quan trọng của công tác quản lý trường mầm non Chất lượng của kế hoạch và hiệu quả thực hiện kế hoạch quyết định chất lượng hiệu quả của quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ Trên cơ sở phương hướng nhiệm vụ năm học của ngành, tình hình cụ thể của trường hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn và kế hoạch của nhóm lớp, từ

đó có kế hoạch phối hợp với cha mẹ học sinh để có kế hoạch CS, GD trẻ một cách hiệu quả và an toàn

( Ba CBQL, GV, CMHS, ) để phối hợp có hiệu quả trong CS,GD trẻ như việc đưa đón đúng giờ, cách CS, GD trẻ giữa nhà trường và gia đình

sung, t ới CBGV nhà trường và cha mẹ trẻ

Đối với kế hoạch của tổ chuyên môn và kế hoạch của nhóm lớp: Bao gồm kế hoạch CS, GD trẻ Hiệu trưởng cần có sự chỉ đạo cụ thể về nội dung, quy trình xây dựng kế hoạch cho giáo viên Việc chỉ đạo việc thực hiện xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn và kế hoạch nhóm, lớp đòi hỏi người hiệu trưởng cần phải thực hiện các biện pháp sau:

+ Triển khai các văn bản, chỉ thị, yêu cầu củ

ến giáo viên và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận, từng

cá nhân phấn đấ chăm sóc trẻ dưới 5 tuổi và chăm sóc

Trang 33

) + Hướng dẫn giáo viên, các bộ phận trong trườ ế hoạ

+ Phê duyệt kế hoạch

Chính vì thế, việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch đảm bảo chất lượng và có khả năng thực thi là một yêu cầu bắt buộc đối với người hiệu trưởng Tất cả các kế hoạch đó đều được thống nhất với nội dung kế hoạch của nhà trường, đảm bảo khả năng phối hợp cao giữa các bộ phận với CMHS, để cùng thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ của nhà trường Các kế hoạch xây dựng đều phải được hiệu trưởng phê duyệt trước khi thực hiện

1.3.4.2 Công tác tổ chức thực hiện kế hoạch phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ

Các hoạt động thực hiện chương trình phối hợp chăm sóc giáo dục trẻ là thực hiện hoạt động CS, GD theo mục tiêu của trường Về nguyên tắc chương trình là pháp lệnh của nhà nước do bộ giáo dục và đào tạo ban hành Người hiệu trưởng cần phải thực hiện nghiêm chỉnh, tuy nhiên có thể linh động cải tiến để chương trình phù hợp với đặc điểm tình hình của địa phương để làm tốt công tác chăm sóc giáo dục trẻ Trong quá trình quản lý việc thực hiện chương trình, hiệu trưởng phải là người nắm vững nhất chương trình CS, GD, đặc điểm tình hình địa phương (như điều kiện kinh tế, chính trị, văn hóa…), nội dung từng công việc người thực hiện và thời gian thực hiện

ực hiện chương trình phối hợp CS, GD trẻ là nhiệm vụ trọng tâm trong quản lý chuyên môn của người hiệu trưởng, nhằm giúp cho giáo viên đảm bảo thực hiện đúng, thực hiện đủ và thực hiện có hiệu quả, sáng tạo trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ Để nắm được tình hình thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục

Trang 34

trẻ, hiệu trưởng theo dõi thông qua hồ sơ chuyên môn, qua phản ánh của hiệu phó,

tổ trưởng chuyên môn, qua phản ánh của CMHS và dự giờ để từ những thông tin thu được, kịp thời có kế hoạch điều chỉnh, uốn nắn sao cho chương trình được thực hiện có hiệu quả phù hợp với năng lực của CBGV và văn hóa của địa phương

- -

+ Hiệu trưởng sử dụng chuẩn giờ lên lớp để kiểm tra đánh giá, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục trẻ

+ Tư tưởng chỉ đạo việc quản lý giờ lên lớp của giáo viên là hiệu trưởng càng tác động trực tiếp vào giờ dạy trên lớp càng nhiều càng tốt

+ Kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên là biện pháp quan trọng trong các biện pháp quản lý

+ Hiệu trưởng cần bình thường hóa việc kiểm tra, tổ chức dự giờ thăm lớp thường xuyên, khi việc dự giờ đã trở thành nề nếp, sẽ tạo ra bầu không khí thuận lợi

để hiệu trưởng kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên như một việc bình thường Việc giáo viên thường xuyên dự giờ lẫn nhau sẽ cung cấp cho hiệu trưởng những thông tin giờ dạy, làm cho những đánh giá có độ tin cậy cao

Trang 35

+ Cùng với việc kiểm tra trực tiếp giờ dạy, hiệu trưởng cần chú đến các hình thức kiểm tra gián tiếp khác như phỏng vấn học sinh, trao đổi với giáo viên, CMHS

về tình hình thực hiện chương trình trong nhà trường

+ Chú ý cải tiến phương pháp dạy và phương pháp học là hai mặt của vấn đề theo phong trào “ Dạy tốt - Học tốt “

- Quản lý hồ sơ chuyên môn: Hồ sơ chuyên môn của giáo viên là phương tiện phản ánh khách quan công tác chuyên môn và năng lực sư phạm của người giáo viên, trong đó có công tác phối kết hợp với CMHS để giúp cho hiệu trưởng nắm chắc tình hình dạy học của giáo viên trong nhà trường Quản lý hồ sơ chuyên môn trong các cơ sở giáo dục mầm non cần tập trung vào các loại hồ sơ sau: Kế hoạch chuyên môn năm học, tập bài soạn, phiếu đánh giá trẻ, sổ dự giờ thăm lớp, sổ bồi dưỡng chuyên môn và sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy, sách tham khảo các môn học, kế hoạch trao đổi với CMHS về tình hình của con em ở trường và ở nhà Để giúp giúp giáo viên xây dựng và sử dụng bộ hồ sơ chuyên môn có chất lượng, hiệu trưởng quy định nội dung và cách xây dựng các loại hồ sơ, thường xuyên kiểm tra hồ sơ chuyên môn của giáo viên để đánh giá việc thực hiện nội quy, quy chế chuyên môn của giáo viên trong trường, đồng thời đánh giá năng lực sư phạm của giáo viên và chất lượng học tập của trẻ, làm căn cứ theo dõi trong quá trình quản lý

1.3.4.3 Công tác chỉ đạo, điều khiển hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ

Với kế hoạch phối hợp đã được đề ra thì hoạt động chỉ đạo, điều khiển của người hiệu trưởng là rất cần thiết trong suốt quá trình phối hợp giữa nhà trường-gia đình Điều này giúp cho sự phối hợp tiến hành một cách thường xuyên liên tục đáp ứng cho công tác chăm sóc, giáo dục trẻ diễn ra từng ngày Hiệu trưởng đề ra những công việc cụ thể cho từng giai đoạn của quá trình phối hợp giữa nhà trường - gia đình, hướng dẫn việc thực hiện giải quyết những khó khăn vướng mắc, uốn nắn điều chỉnh những sai lệch trong quá trình phối hợp

1.3.4.4 Công tác kiể ối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ

Trang 36

Việc kiểm tra công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong CS, GD trẻ là một việc làm hết sức quan trọng qua kiểm tra hiệu trưởng sẽ phát hiện ra những mặt mạnh, mặt yếu, để ngăn chặn, uốn nắn những lệch lạc của tập thể và cá nhân khi tiến hành công việc

Quá trình kiểm tra sẽ góp phần hình thành ý thức và năng lực tự kiểm tra công việc của chính bản thân mỗi cán bộ giáo viên Trong trường mầm non kiểm tra việc thực hiện công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình Bao gồm các nội dung sau:

- Kiểm tra hoạt động phối kết hợp với CMHS của giáo viên: Yêu cầu đi sâu vào các nội dung công việc, việc phối kết hợp với CMHS và năng lực sư phạm của từng giáo viên, giúp họ làm tốt công việc giáo dục trẻ, đồng thời xây dựng được không khí sư phạm, thực hiện mục tiêu giáo dục một cách đồng bộ Công tác tiến hành kiểm tra đó là; kiểm tra kế hoạch giáo dục trẻ, kiểm tra kế hoạch chủ nhiệm lớp (trong đó có công tác phối hợp với CMHS), kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ; kiểm tra việc triển khai thực hiện các hoạt động giáo dục

- Kiểm tra hoạt động của tổ chuyên môn: Công tác này giúp cho hiệu trưởng thấy được toàn bộ hoạt động sư phạm của tập thể giáo viên và mối tương tác của các thành viên trong tập thể Hiệu trưởng có thể kiểm tra tổ chuyên môn toàn diện hoặc theo từng vấn đề như:

+ Kiểm tra tổ trưởng về nề nếp quản lý của tổ trưởng, nhận định của tổ trưởng về từng tổ viên, uy tín của tổ trưởng

+ Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: Kế hoạch của tổ của các cá nhân, biên bản sinh hoạt tổ, các sáng kiến kinh nghiệm

+ Kiểm tra nề nếp sinh hoạt tổ

+ Kiểm tra công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của tổ thực hiện các chuyên đề, hội giảng, hội thi

+ Kiểm tra việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong quá trình giảng dạy + Chất lượng giáo dục, trình độ kiến thức nghiệp vụ của tổ, chất lượng trẻ + Kiểm tra công tác bảo đảm điều kiện vật chất cho hoạt động giáo dục, cơ

sở vật chất phòng học, đồ dùng và các thiết bị trong quá trình giáo dục

Trang 37

+ Kiểm tra kế hoạch phối hợp với CMHS để vận động tuyên truyền cho CMHS về cách chăm sóc trẻ đúng cách khoa học giữa nhà trường và gai đình

1.4.1.1 Về đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên

Đội ngũ CBQL, GV là nhân tố quyết định ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy

- học và chăm sóc trẻ Tuy nhiên, thực tế cho thấy, đội ngũ GV ở bậc học mầm non còn thiếu về số lượng, chất lượng chưa đồng đều, chưa đáp ứng được yêu cầu của giáo dục mầm non hiện nay Chất lượng GV đang công tác ở bậc mầm non cũng đang tồn tại nhiều điểm bất cập như: chậm đổi mới phương pháp CS, GD trẻ để đáp ứng được yêu cầu của CTGDMN mới; thiếu cập nhật thông tin, bồi dưỡng, nâng cao trình độ

Những phẩm chất và năng lực quản lí của Hiệu trưởng: Muốn quản lí tốt hoạt động quản lý phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc CSGD trẻ ở trường mầm non, Hiệu trưởng phải là người có phẩm chất đạo đức tốt, bản lĩnh chính trị vững vàng, tác phong mẫu mực, đi đầu trong mọi lĩnh vực hoạt động của nhà trường cũng như các hoạt động đoàn thể ở địa phương, có khả năng huy động các nguồn lực bên trong cũng như bên ngoài nhà trường, quản lí giáo viên trong trường bằng chính nhân cách, năng lực của mình, phải nắm vững chủ trương, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà nước, chỉ đạo đúng hướng, đúng mục tiêu cấp học

; t

và có năng lực thuyết phục các tổ chức cá

Trang 38

nhân trong và ngoài nhà trường, đặc biệt là cha mẹ học sinh

cong tác phối hợp nhà trường và gia đình trong CSGD trẻ ở trường mầm non Để làm tốt điều này, các cấp quản lý giáo dục cần khuyến khích

GV tự học tập, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, tu dưỡng đạo đức nhà giáo Bảo đảm không có GV mầm non nào vi phạm đạo đức nhà giáo, kiên quyết loại bỏ những hành vi bạo hành đối với trẻ mầm non

Việc thực hiện định mức biên chế sự nghiệp trong các cơ sở GD mầm non công lập cũng cần được quan tâm, nhằm giúp GV yên tâm công tác, gắn bó lâu dài với nghề Mỗi địa phương, mỗi nhà trường cần xác định nhu cầu GV, lập kế hoạch đào tạo phù hợp với tình hình thực tế

Ở lứa tuổi này trẻ đã có thể nắm bắt được của

quanh và g, trẻ đã bắt đầu mở rộng các mối quan

hệ trong xã hội như (với bạn bè, họ hàng, thầy cô giáo), muốn khám phá thế giới xung quanh,… Vì thế thầy cô trong nhà trường và cha mẹ của trẻ ở nhà phải là những tấm gương sáng cho trẻ noi theo Với đặc điểm tâm sinh lý như vậy đây là một yếu tố quan trọng khi triển khai phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc CSGD trẻ cần quan tâm tới

1.4.1.3 Về điều kiện cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi trong nhà trường

Theo Điều lệ trường mầm non, diện tích m2/trẻ phải đạt từ 1,2 đến 1,5m2 nhưng trên thực tế rất ít trường đạt được tỷ lệ chuẩn m2/trẻ do vẫn còn tình trạng thiếu trường, thiếu lớp Số trẻ quá đông trên một lớp cũng ảnh hưởng nhiều tới việc thực hiện tiếp cận cá nhân trẻ theo phương pháp GDMN mới

Với trẻ nhà trẻ hoạt động chủ đạo là hoạt động với đồ vật, trẻ mẫu giáo hoạt động chủ đạo là vui chơi vì vậy đồ dùng, đồ chơi đối với trẻ mầm non là rất quan trọng Với một trường mầm non muốn thực hiện tốt hoạt động giáo dục cho trẻ phải

Trang 39

có cơ sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi theo danh mục tối thiểu Bộ GD&ĐT quy định thì mới đảm bảo điều kiện thực hiện chương trình Điều quan trọng nhất là việc QL chỉ đạo giáo viên tận dụng điều kiện CSVC, sử dụng có hiệu quả đồ dùng, đồ chơi, CNTT, ngoại ngữ như thế nào khi thực hiện công tác CS, GD trẻ Chương trình GDMN mới cũng là một định hướng để các nhà trường, địa phương từng bước tăng cường đầu tư trang thiết bị GD, tài liệu, học liệu, phương tiện cho việc CS, GD các cháu lứa tuổi mầm non Và đây là một yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến biện pháp quản lý các hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc CSGD trẻ ở trường mầm non

1.4.1.4 Về công tác thanh tra, kiểm tra hoạt động phối hợp giữa nhà trường với giá đình trong việc CSGD trẻ ở trường mầm non

Đây là một trong những yếu tố quan trọng tác động đến công tác quản lý của hiệu trưởng các nhà trường Thông qua hoạt động này nhằm giúp các nhà trường định hướng, rút kinh nghiệm trong quá trình chỉ đạo, thực hiện các hoạt động phối hợp giáo dục cho trẻ

Tuy nhiên trong quá trình thực hiện ở các nhà trường hiện nay mới chỉ chú trọng đến việc thực hiện đúng quy chế chuyên môn, biết nguyên tắc và phương pháp đánh giá nhưng chưa tập trung vào công tác thanh tra, kiểm tra các hoạt động phối kết hợp với gia đình và các tổ chức đoàn thể ở địa phương để làm tốt công tác

Trang 40

Để tổ chức tốt hoạt động CS, GD trẻ rất cần sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội ở địa phương, một mặt nó tạo ra sự thống nhất trong công tác CS, GD, mặt khác nó phát huy thế mạnh giáo dục gia đình và nhà trường trong CS, GD trẻ

1.4.2.2 Điều kiện kinh tế xã hội, văn hoá của địa phương, của gia đình

Điều kiện kinh tế xã hội, văn hoá của địa phương, của gia đình có ảnh hưởng trực tiếp và sâu sắc tới việc quản lý hoạt động phối hợp CS, GD cho trẻ trong mối quan hệ phối hợp giữa các lực lượng giáo dục là vì:

- Điều kiện kinh tế của địa phương cung cấp nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất cho nhà trường, cho học sinh ngồi trên ghế nhà trường Chính nền tảng kinh tế của địa phương đã tạo nền tảng cho các trường xây dựng trường ra trường, lớp ra lớp Nền tảng kinh tế của địa phương tốt cũng sẽ tạo điều kiện cho các chủ thể giáo dục, các thày cô giáo có thời gian và tâm sức dành cho sự nghiệp giáo dục

- Nền tảng kinh tế gia đình vững chắc, bố mẹ có điều kiện trang bị cho con cái những điều kiện học tập tốt hơn, bố mẹ dành nhiều thời gian quan tâm tới việc

CS, GD con em Mối quan hệ này dẫn đến sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình một cách tự nhiên, không gò bó Môi trường xã hội ổn định, nền tảng gia đình tốt đẹp là điều kiện thuận lợi cho sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

- Các phong trào văn hoá, xã hội địa phương tổ chức tốt sẽ lôi cuốn gia đình

và nhà trường tham gia một cách tự nhiên tạo điều kiện thuận lợi cho sự phối hợp Chính phong trào “Xây dựng gia đình văn hoá”, “Giữ gìn trật tự an ninh”, “Bảo vệ môi trờng xanh, sạch, đẹp”, “Phòng chống các tệ nạn xã hội”, là điều kiện để CS,

GD cho trẻ tốt và hiệu quả Như vậy, các hoạt động văn hoá tinh thần là môi trường thuận lợi cho sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong CS, GD trẻ MN

Bởi vậy điều kiện kinh tế xã hội, phong tục, tập quán, lối sống và đặc điểm dân cư có tác động trực tiếp đến chất lượng chăm sóc trẻ nói chung và công tác tổ chức các hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm soc, giáo dục cho trẻ ở trường mầm non nói riêng

Định dạng
Số trang	106
Dung lượng	2,04 MB