Sử dụng phương pháp sơ đồ hoá kiến thức giúp học sinh học tốt hơn Địa lí tự nhiên lớp 12

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Sử dụng phương pháp sơ đồ hoá kiến thức giúp học sinh học tốt Địa lí tự nhiên lớp 12 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Dạy học Địa lí tự nhiên khối 12 Thời gian áp dụng sáng kiến: từ 25/8/2014 đến 25/8/2015 Tác giả: - Họ tên: HOÀNG THỊ BÍCH QUYÊN - Năm sinh: 1986 - Nơi thường trú: Nguyệt Trung – Yên Tân – Ý Yên – Nam Định - Trình độ chuyên môn: Cử nhân - Chức vụ công tác: Giáo viên môn Địa lí - Nơi công tác: Trường THPT Mỹ Tho - Địa chỉ: Trường THPT Mỹ Tho – Yên Chính – Ý Yên – Nam Định - Điện thoại: 0972480629 Đơn vị áp dụng sáng kiến - Tên đơn vị: Trường THPT Mỹ Tho - Địa chỉ: Xã Yên Chính – Huyện Ý Yên – Tỉnh Nam Định I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Đổi giáo dục Trong năm gần đây, giáo dục Việt Nam liên tục có cải cách tất mặt: nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá thi cử đòi hỏi người dạy người học phải có thay đổi định để thích ứng Mục đích lớn đổi lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tối đa lực, phẩm chất học sinh Để làm điều này, phương pháp dạy học giáo viên có vai trò quan trọng Những phương pháp dạy học truyền thống không phù hợp mà thay vào phương pháp dạy học tích cực: ứng dụng công nghệ thông tin, dạy học dự án, phương pháp dạy học nêu vấn đề… Nội dung phần Địa lí tự nhiên lớp 12 Chương trình Địa lí lớp 12 có nội dung kiến thức lớn, bao gồm phần bản: Địa lí tự nhiên địa lí kinh tế xã hội phần Địa lí tự nhiên có vai trò quan trọng học sinh nắm nội dung này, em dễ dàng tiếp thu phần địa lí kinh tế - xã hội Địa lí tự nhiên 12 bao gồm từ đến 15 sách giáo khoa Địa lí lớp 12, toàn kiến thức đặc điểm trạng sử dụng thành phần tự nhiên nước ta: địa hình, sông ngòi, đất, khí hậu…, thành phần có mối quan hệ chặt chẽ tạo nên đặc điểm tự nhiên Việt Nam So với sách giáo khoa Địa lí 12 cũ, sách giáo khoa đưa thêm vào nhiều nội dung khó đòi hỏi học sinh phải có tư nhanh nhạy, vận dụng kiến thức nhiều môn biết liên hệ kiến thức với nhau, liên hệ thực tế Song nhận nội dung học người viết sách xếp, cấu trúc cách rõ ràng, mạch lạc: thực chất chuỗi liên tiếp đơn vị kiến thức kĩ có mối liên hệ nhân liên kết kiến thức chặt chẽ, có quy luật Ví dụ nội dung “ Thiên nhiên phân hoá đa dạng” Người viết sách định hướng có biểu phân hoá bản: phân hoá theo chiều Bắc – Nam, theo Đông – Tây theo đai cao phân hoá biểu qua yếu tố khí hậu cảnh quan Sau tham gia dạy môn Địa lí khối 12 nhiều năm, nhận thấy với học này, vận dụng phương pháp dạy học hiệu quả, phương pháp sơ đồ hoá kiến thức, dó lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm là: Sử dụng phương pháp sơ đồ hoá kiến thức giúp học sinh học tốt Địa lí tự nhiên lớp 12 II THỰC TRẠNG DẠY HỌC ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN LỚP 12 - Phương pháp dạy học truyền thống phương pháp đọc chép phổ biến nên học sinh thụ động tiếp thu kiến thức mà chưa biết xâu chuỗi kiến thức với dẫn đến học biết nấy, học vẹt, học trước quên sau - Do thời lượng chương trình môn Địa lí không nhiều thêm giáo viên chủ yếu coi trọng việc truyền đạt kiến thức bản, dẫn đến nhiều kĩ học sinh chưa rèn luyện nhiều, có kĩ tự khai thác kiến thức từ SGK, kĩ sơ đồ hoá kiến thức - Trong trình thiết kế giáo án để giảng dạy địa lý, thân người viết đồng nghiệp ý đến sử dụng khai thác triệt để kiến thức đặc trưng sơ đồ thể sgk địa lý Thường coi sơ đồ minh hoạ cho kiến thức nên sử dụng cách hời hợt, qua loa Giáo viên có xây dựng sơ đồ song chủ yếu sơ đồ dạng bảng, phiếu học tập chủ yếu buổi hội giảng nên việc xây dựng khai thác ưu điểm phương pháp sơ đồ hoá hạn chế - Về phía học sinh: em quen cách học truyền thống, ghi chép học thuộc, ngại thay đổi, làm quen với cách học dẫn đến không động sáng tạo học tập, khả tự tìm tòi, hệ thống hoá kiến thức hạn chế - Xu hướng học sinh chọn khối chọn trường nay: chủ yếu khối A,B, D khối C số lượng có học sinh đam mê thực với môn học lực tốt Do vai trò người giáo viên quan trọng đặc biệt mặt phương pháp III GIẢI PHÁP Phương pháp sơ đồ hoá kiến thức a, Khái niệm Sơ đồ thực tế phương tiện trực quan, thể mối liên hệ đối tượng, thành phần mũi tên, bảng biểu phản ánh cấu trúc logic bên khối lượng kiến thức cách khái quát, súc tích trực quan cụ thể Phương pháp sơ đồ hoá kiến thức phương pháp dạy học người giáo viên sử dụng sơ đồ phương tiện giảng dạy tiến trình lên lớp b, Phân loại / Dựa vào mối liên hệ kiến thức chia thành *Sơ đồ cấu trúc: loại sơ đồ thể thành phần, yếu tố chỉnh thể mối quan hệ chúng Địa hình núi Địa hình đồi núi Đồi trung du bán bình nguyên Địa hình Việt Nam Đb châu thổ Địa hình đồng SƠ ĐỒ CẤU TRÚC ĐỊA HÌNH VIỆT NAM Đb ven biển *Sơ đồ dạng bảng: Là loại sơ đồ thể mối liên hệ, so sánh nêu đặc điểm đối tượng theo cấu trúc định - Ví dụ dạy Bài 15 : Bảo vệ môi trường phòng chống thiên tai.SGK lớp 12 Nội dung phần xây dựng thành bảng tổng hợp kiến thức sau: Thiên tai Đặc điểm số thiên tai nước ta Phạm vi Nguyên nhân Hậu Đb sông Hồng nghiêm trọng + Mưa lớn, tập trung, + Mặt đất thấp + Nhiều ô trũng, có đê sông, + Mức độ đô thị hoá cao Đb sông Cửu Long Mưa lớn, triều cường Ngập lụt Biện pháp - Xây dựng công trình đê Phá huỷ mùa màng, tắc nghẽn giao thông, ô nhiễm môi trường Lũ quét Hạn hán thuỷ lợi để thoát lũ - Đb sông Cửu Long: xây dựng công trình ngăn tác động triều cường đặc biển đê biển Vùng trũng Bắc Trung Bộ hạ lưu sông vùng Nam Trung Bộ - Vùng núi phía Bắc - Vùng núi từ Hà Tĩnh đến Nam Trung Bộ Mưa bão, nước biển dâng, lũ nguồn - Do nơi có lưu vực sông suối có địa hình bị chia cắt mạnh, độ dốc lớn, lớp phủ thực vật mặt đất dễ bị xói mòn - Mưa lớn Gây thiệt hại lớn cho đời sống nhân dân cho sản xuất vùng lũ qua - Quy hoạch điểm dân cư để tránh lũ qua - Áp dụng biện pháp kĩ thuật, canh tác đất dốc bảo vệ rừng - Miền Bắc: thung lũng khuất gió - Đb Nam Bộ - Vùng thấp Tây Nguyên - Vùng ven biển Trung Bộ - Địa hình khuất gió - Mùa khô kéo dài - Môi trường suy thoái - Cháy rừng - Ảnh hưởng đến sản xuất,mùa màng - Xây dựng công trình thuỷ lợi, hồ chứa nước *Sơ đồ trình: loại sơ đồ thể vị trí thành phần, yếu tố mối quan hệ chúng trình vận động Sơ đồ vận động Trái đất quanh Mặt trời mùa Bắc bán cầu *Sơ đồ địa đồ học: loại sơ đồ biểu mối quan hệ mặt không gian vật-hiện tượng địa lí lược đồ, đồ Sơ đồ vị trí khối khí Bắc Mĩ *Sơ đồ logic: loại sơ đồ biểu mối quan hệ nội dung bên vật-hiện tượng địa lí SƠ ĐỒ TUẦN HOÀN CỦA NƯỚC TRÊN CÁC LỤC ĐỊA VÀ ĐẠI DƯƠNG / Dựa vào vai trò sơ đồ tiến trình dạy học chia thành Sơ đồ chứng minh hay giải thích dùng để phản ánh nội dung học cách trực quan dễ khái quát, dễ tiếp thu Sơ đồ tổng hợp dùng để ôn tập, tổng kết hay hệ thống hóa chương, phần kiến thức học Sơ đồ kiểm tra dùng để đánh giá lực tiếp thu hiểu biết học sinh, đồng thời giúp giáo viên điều chỉnh nội dung dạy học Yêu cầu việc xây dựng sơ đồ: *Tính khoa học: - Nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung học, mối quan hệ phải chất, khách quan người xây dựng đặt Tuy nhiên hình thức chủ quan sơ đồ phụ thuộc vào người lập sơ đồ Cùng khối lượng kiến thức, có nhiều cách xây dựng sơ đồ khác - Sơ đồ phải sử dụng phù hợp với nội dung, kiểu đối tượng cần nghiên cứu - Sơ đồ phải đảm bảo tính lôgic, xác khoa học *Tính sư phạm, tư tưởng: - Sơ đồ phải có tính khái quát hóa cao, qua sơ đồ học sinh nhận thấy mối quan hệ khách quan, biện chứng Điều đòi hỏi người xây dựng sơ đồ phải vận dụng nhiều thao tác tư khác so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, bổ sung, mở rộng , phải chọn lựa kiến thức tối thiểu vừa đủ, mã hoá kiến thức cách cô đọng, súc tích *Tính mĩ thuật: - Bố cục sơ đồ phải hợp lí, cân đối, bật trọng tâm nhóm kiến thức Có thể sử dụng rộng rãi phương tiện mã hoá (các loại kí hiệu, ô khung, mũi tên, màu sắc ) Cách xây dựng sơ đồ a, Cơ sở mặt kiến thức - Chọn lựa dạy phù hợp - Xác định trọng tâm - Xác định khái niệm khái niệm (nội dung) phát triển, mở rộng - Mối liên hệ kiến thức b, Dựng sơ đồ - Bước 1: Xác định tên sơ đồ (tên phải phù hợp với nội dung sơ đồ xây dựng) - Bước 2: Lựa chọn thành phần có quan hệ cần phải đưa lên sơ đồ (lựa chọn phải theo tiêu chí định, không để sót thành phần) - Bước 3: Đặt thành phần lựa chọn vào khung dự kiến dựa vai trò tác động chúng thành phần khác - Bước 3: Vẽ mũi tên đoạn thẳng nối ô, khung lại với thể mối quan hệ thành phần (tác động trực tiếp hay gián tiếp, tác động chiều hay qua lại) Đối với sơ đồ dạng bảng, không cần sử dụng bước Sử dụng sơ đồ a, Sử dụng sơ đồ để chứng minh hay giải thích dùng để phản ánh nội dung học cách trực quan Ví dụ 1: Khi dạy nội dung 2a “Vị trí địa lí Việt Nam”, giáo viên sử dụng sơ đồ sau Vị trí địa lí Vùng nội chí tuyến Giáp biển Đông Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa Khu vực hoạt động gió mùa Sơ đồ 1: Mối liên hệ vị trí địa lí đặc điểm thiên nhiên VN Với vai trò giải thích mối liên hệ hai đối tượng địa lí, giáo viên sử dụng sơ đồ theo bước sau - Khi dạy đến mục 2a, giáo viên dựng sơ đồ học sinh hoàn thiện dần sơ đồ kết hợp phương pháp đàm thoại – gợi mở, nội dung SGK - Các câu hỏi giáo viên thể sử dụng: 1, Nhắc lại cho cô đặc điểm mặt tự nhiên vị trí địa lí Việt Nam? 2, Vị trí nằm vùng nội chí tuyến có ý nghĩa gì? 3, Vị trí nằm giáp biển Đông có ý nghĩa gì? 4, Vị trí nằm khu vực hoạt động gió mùa châu Á có nghĩa gì? - Đối với đối tượng học sinh khá, giỏi, giáo viên thể sử dụng sơ đồ sau để giải thích cho học sinh mối liên hệ vị trí địa lí với đặc điểm chung tự nhiên Việt Nam Tuy nhiên với sơ đồ này,Hoạt giáođộng viên phải mở rộng cho học sinh nhều gió mùa Giáp biển Vùng nội chí kiến thức nên phương pháp điĐông kèm giảng giải, tứcÁlà giáo viên đưa sơ đồ trước Châu tuyến giải giải cho học sinh Hoàn lưu gió mùa Vòng đai nhiệt đới NCT Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa Hoạt động kiến tạo Lịch sử phát triển lãnh thổ Đất nước nhiều đồi núi Thiên nhiên phân hóa đa dạng Sơ đồ 2: Mối liên hệ vị trí địa lí với đặc điểm chung tự nhiên Việt Nam - Các sơ đồ dạng phù hợp việc phản ánh mối liên hệ nhân Địa lí tự nhiên 12, rõ đâu nguyên nhân, đâu kết giải thích cho nhiều tượng địa lí Tuy nhiên dạng sơ đồ đòi hỏi người giáo viên phải nắm chắc, đào sâu kiến thức, tìm nguyên do, lí giải nhiều tượng địa lí Học sinh làm quen nhiều với sơ đồ này, em hình thành tư logic, hiểu rõ chất tượng hứng thú tìm tòi lí giải tượng tự nhiên xảy xung quanh b, Sử dụng sơ đồ tổng hợp dùng để ôn tập tổng kết hay hệ thống hoá kiến thức chương, phần học Ví dụ 2: Khi dạy nội dung mục 11, giáo viên sử dụng sơ đồ sau Đặc điểm Phần lãnh thổ phía Bắc (từdãy Bạch Mã trở Bắc) Phần lãnh thổ phía Nam (từ dãy Bạch Mã trở vào) Khí hậu Nhiệt đới ẩm gió mùa, có mùa đông lạnh Cận xích đạo gió mùa Nhiệt độ trung bình năm > 200C >250C Số tháng lạnh (to1000m 1000m->2000m (chủ yếu đồi núi thấp) (núi tb chiếm ưu thế) Các dãy núi song song - phía đông khối núi Và so le Kon tum khối núi +phía bắc: vùng núi tây cực nam trung Nghệ An với đỉnh + phía nam: vùng núi tây >2000m Thừa Thiên Huế + phía tây: bề mặt +ở giữa: vùng đá vôi quảngcao nguyên badan bình đồi núi thấp tương đối phẳng Quảng Trị - dãy Bạch Mã ranh giới Trường Sơn Bắc Trường Sơn Nam Sơ đồ 7: Đặc điểm đồng sông Hồng đồng sông Cửu Long Đặc điểm ĐB Sông Hồng ĐB Sông Cửu Long Diện tích 1,5 triệu triệu Nguồn gốc Được bồi tụ phù sa hệ thống sông Hồng vàĐược bồi tụ phù sa hệ thống sông Tiền sông Thái Bình sông Hậu Hình thái Có dạng hình tam giác Có dạng hình thang Địa hình Đất Thời gian khai thác Khả bồi tụ - Cao phía tây tây bắc, thấp dần biển (độ cao khoảng 4- 20m) - Thấp phẳng (độ cao 3-5m) - Mùa lũ nước ngập diện rộng, mùa cạn nước triều lấn mạnh vào đất liền - Có hệ thống sông ngòi, kênh rạch chằng chịt Đất phù sa sông, đất phèn, đất mặn Muộn - Có hệ thống đê chia cắt đồng thành nhiều ô Chủ yếu đất phù sa sông Sớm Vùng đê tiếp tục bồi tụ Vùng đê không bồi tụ Vẫn tiếp tục bồi tụ Sơ đồ 8: Đặc điểm loại gió nước ta 16 Loại gió Gió mùa mùa đông Tín phong Gió mùa mùa hạ Nguồn gốc Hướng gió Phạm vi Thời gian Áp cao Xibia Đông bắc Miền Bắc T11 – t4 Miền Nam Áp cao cận nhiệt Đông bắc Áp cao bắc Ấn Độ Dương Áp cao cận chí tuyến bán cầu nam Tây nam - Tây nam - Đông nam (Bắc Bộ) Tính chất ảnh hưởng đến khí hậu - Hoạt động thành đợt - Nửa đầu lạnh khô, nửa sau lạnh ẩm Tạo nên mùa đông lạnh miền Bắc Quanh năm Khô, nóng, mưa Tạo nên mùa khô sâu sắc miền Nam Cả nước T5 – t7 Nóng, ẩm Cả nước T6 – t10 Nóng, ẩm - Gây mưa lớn cho Nam Bộ Tây Nguyên - Khô nóng cho Bắc Trung Bộ số tỉnh Tây Bắc Gây mưa cho nước Sơ đồ 9: tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa thể địa hình, sông ngòi, đất sinh vật nước ta Thành phần tự nhiên Địa hình Sông ngòi Biểu tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa Nguyên nhân Ý nghĩa - Xâm thực mạnh đồi núi: + bề mặt bị cắt xẻ, đất bị xói mòn rửa trôi, có tượng đá lở, đất trượt + hình thành địa hình caxto + vùg thềm phù sa cổ bị chia cắt thành đồi thấp xen thung lũng rộng - Bồi tụ nhanh đồng hạ lưu sông: đồng sông Hồng đồng sông Cửu Long tiếp tục mở rộng diện tích - Mạng lưới sông ngòi dày đặc: 2360 sông (trên 10km), mật độ 0,66km sông/km2 Cứ 20km bờ biển có cửa sông - Khí hậu nhiệt đới ẩm nắng mưa nhiều - Địa hình dốc, nhiều nơi lớp phủ thực vật - Có nhiều vùng núi đá vôi - Khắc sâu tính trẻ địa hình, làm mềm mại núi, đồi, bán bình nguyên - Dẫn đến tượng xói mòn, rửa trôi, đất bạc màu miền núi - Do địa hình bị cắt xẻ, có nhiều đứt gãy - Nhiều nước, nhiều phù sa Tổng lượng nước 830 tỉ m3, tổng lượng phù sa 200 triệu - Mưa lớn, sông chảy chủ yếu khu vực núi dốc, nhiều nơi lớp phủ thực - Cung cấp nước cho sinh hoạt sản xuất - Giàu giá trị thủy điện - Cung cấp nguồn thuỷ sản nước môi trường nuôi trồng thủy sản - Bồi đắp nên vùng đồng phù sa màu mỡ Hạn chế: 17 - Chế độ mưa theo mùa: mùa lũ trùng với vật - lũ lụt mùa mưa, mùa cạn trùng với mùa khô - nhiều chi phí khai thông - Ảnh hưởng gió dòng chảy Đặc điểm Phần lãnh thổ phía Bắc (từdãy mùa Phần lãnh thổ phía - mấtNam nhiều(từ chidãy phí xây dựng cầu Bạch Mã trở Bắc) Bạch Mã trở vào) - Chế độ nước diễn biến thất thường theo Khí chế hậuđộ mưa Nhiệt đới ẩm gió mùa, có mùa Cận xích đạo gió mùa - Do nguồn nhiệt ẩm - Ở vùng trung du nhiều nơi đông lạnh - Quá trình Feralit trình hình thành dồi dào, khí hậu có lớp phủ, đất bị rửa trôi, khô hạn Đất 0 Nhiệt đấtđộchủ trung yếu > nước 20 Cta: rửa trôi bazo mùa>25 mưa C khô nên trình kết von đá ong bìnhdễ năm tan tích tụ oxit sắt, nhôm rõ rệt nên phong hóa diễn làm đất xấu, khó canh - Đặc điểm: tầng đất dày, đất chua, dễ diễn mạnh nên tác Số tháng lạnh tháng Không có thoát nước có màu đỏ vàng tầng đất dày - Đất dễ bị thoái hoá (to2600m Ôn đới Đất mùn thô Thực vật ôn đới Tên miền Phạm vi Miền Bắc Đông Bắc Bắc Hữu ngạn sông Hồng, Hữu ngạn sông Hồng đến gồm vùng núi Đông Bắc 160B đồng Bắc - Quan hệ với Hoa Nam cấu trúc kiến tạo.Tân kiến Đặc điểm tạo nâng yếu chung - Gió mùa Đông Bắc xâm nhập mạnh Địa hình -Địa chất Khí hậuThuỷ văn Thổ nhưỡngSinh vật Miền Tây Bắc Bắc Trung Miền Nam Trung Nam Từ 160B trở xuống - Quan hệ với Vân Nam Trung Quốc cấu trúc địa hình Tân kiến tạo nâng mạnh - Gió mùa Đông Bắc giảm sút - Khối núi cổ , bề mặt bóc mòn sơn nguyên cao nguyên bazan - Khí hậu gió mùa xích đạo - Hướng vòng cung địa hình (4 cánh cung chính) - Đồi núi thấp Độ cao trung bình khoảng 600m - Nhiều đá vôi - Đồng Bắc mở rộng Bờ biển phẳng, nhiều vịnh, đảo, quần đảo - Giàu khoáng sản: than, sắt, thiếc, vonfram - Địa hình núi trung bình cao ưu thế, dốc mạnh - Hướng TB-ĐN, nhiều bề mặt sơn, cao nguyên, đồng núi - Đồng thu nhỏ, chuyển tiếp từ đồng châu thổ sang đồng ven biển - Khoáng sản có đất hiếm, thiếc sắt, crôm, titan - Địa khối Kontum, sơn nguyên cổ, cao nguyên cực Nam Trung Sườn Đ dốc mạnh, sườn T thoải gồm cao nguyên bazan - Đồng ven biển thu hẹp, đồng Nam thấp phẳng, mở rộng - Dầu khí có trữ lượng lớn Tây Nguyên giàu bô xit - Có tháng mùa đông, so độ cao ttb< ttb Tây Bắc - 30C Mùa hạ nóng, mưa nhiều, mùa đông lạnh mưa Khí hậu, thời tiết có nhiều biến động - Mạng lưới sông ngòi dày Hướng sông TB - ĐN hướng vòng cung Độ dốc sông thay đổi đột ngột từ vùng núi xuống đồng - Gió mùa ĐB suy yếu biến tính Số tháng lạnh tháng (ở vùng thấp) - Bắc Trung có gió phơn TN, bão mạnh, mùa mưa lùi vào tháng VIII-XII, I Lũ tiêu mãn tháng VI - Sông ngòi hướng TB-ĐN, Trung hướng T-Đ Sông có độ dốc lớn, nhiều tiềm thuỷ điện - Khí hậu cận xích đạo tổng t0>93000C, ttb1>200C) - Hai mùa mưa, khô rõ Mùa mưa Nam Tây Nguyên: V-X,XI, đồng ven biển: IX - XII, lũ có cực đại: IX tháng VI - hệ thống sông: sông ven biển hướng T-Đ ngắn dốc (trừ sông Ba), hệ thống sông Mê Công hệ sông Đồng Nai - Đai nhiệt đới chân núi hạ thấp < 600m - Trong thành phần rừng có loài cận nhiệt (Dẻ, Re) động vật Hoa Nam Có đủ hệ thống đai cao: Đai nhiệt đới lên tới 700800m, đai rừng nhiệt đới đất mùn alit, đai ôn đới >2600m Nhiều thành phần loài luồng di cư - Đai nhiệt đới chân núi lên đến 1000m Thực vật nhiệt đới, xích đạo ưu (luồng di cư Inđônêxia-Malaixia, họ Dầu) Nhiều rừng Nhiều thú lớn Rừng ngập mặn ven biển cận xích đạo 20 Sơ đồ 13: Tính thống thiên nhiên Việt Nam: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa Vị trí nội chí tuyến Vòng đai nhiệt đới Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa Biển Đông Và hoạt động gió mùa châu Á Cấu trúc địa chất kiến tạo Lịch sử ph.triển lãnh thổ Mưa ẩm cao, gió mùa Địa hình nhiều đồi núi (thấp) Giú Sông ngòi dày đặc, nhiều nước, thuỷ chế theo mùa Đất Feralit HST rừng nhiệt đới ẩm gió mùa Cảnh quan rừng nhiệt đới ẩm gió mùa đất Feralit 21 Địa hình Xâm thực - Bồi tụ Sơ đồ 14: Nguồn gốc hình thành đặc điểm chung địa hình Việt Nam Nội lực Địa hình Các hoạt động kiến tạo Ngoại lực Khí hậu Đặc điểm cấu trúc địa hình - Cấu trúc cổ, hướng TB-ĐN hướng vòng cung - Nhiều đồi núi, đồi núi thấp chiếm ưu - Thấp dần từ TB-ĐN - Tân kiến tạo làm địa hình trẻ lại, phân bậc phân hóa đa dạng Địa hình nhiệt đới ẩm gió mùa 22 Tác động người Địa hình chịu tác động mạnh người Sơ đồ 15: Sơ đồ cắt ngang vùng biển Việt Nam 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyến Dược Nguyễn Trọng Phúc Lí luận dạy học Địa lí NXB ĐH Sư phạm, 2006 Đặng Văn Đức Nguyễn Thu Hằng Phương pháp dạy học theo hướng tích cực NXB ĐH Sư phạm, 2004 Đặng Văn Đức Nguyễn Thu Hằng Mai Hà Phương Giáo trình lí luận dạy học Địa lí phần cụ thể NXB ĐH Sư phạm, 2007 Lê Thông Đỗ Anh Hùng Vũ Đình Hoà Trần Thị Tuyến Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Địa lí lớp 12 NXB ĐH Sư phạm, 2010 24 25 [...]... câu có tính phân hoá khá cao Trên đây là một số cách thức giáo viên có thể sử dụng sơ đồ trong quá trình lên lớp Ngoài các sơ đồ ví dụ ở trên, tôi đã xây dựng một số sơ đồ khác phục vụ cho giảng dạy phần Địa lí tự nhiên (Phụ lục) 5 Giáo viên hướng dẫn giúp học sinh tự dựng sơ đồ - Khi học sinh tự dựng được sơ đồ, hiệu quả của phương pháp sơ đồ hoá sẽ là cao nhất Vì muốn xây dựng sơ đồ, ngoài việc có... hiện tri thức khi cần thiết - Phát triển năng lực tự học, tự khai thác kiến thức từ sách giáo khoa, phát triển tư duy phân tích, tổng hợp của học sinh 3 Hiệu quả đối chứng Năm học 2014 – 2015, tôi dạy các lớp : 12A2, 12A3, 12A9, 12A10 Tôi chọn 2 lớp 12A2 và 12A3 làm thực nghiệm để thấy rõ hiệu quả của phương pháp sơ đồ hoá trong đó lớp 12A2 là lớp thực nghiệm (có sử dụng phương pháp sơ đồ hoá trong... 2: Giáo viên khuyến khích học sinh ôn tập kiến thức bằng cách sơ đồ hoá trong quá trình tự học ở nhà và chuẩn hoá kiến thức giúp các em có các sơ đồ hoàn thiện nhất IV HIỆU QUẢ 1 Đối với giáo viên - Phát triển và hoàn thiện kĩ năng sơ đồ hoá của bản thân giáo viên - Hệ thống hoá kiến thức, mở rộng cũng như làm mới kiến thức, đặc biệt trong nhiều bài học phương pháp sơ đồ hoá giúp giáo viên đi sâu, làm... khâu lên lớp cũng như đánh giá, kiểm tra 2, Sử dụng phương pháp sơ đồ hoá kết hợp với nhiều phương pháp khác: đàm thoại – gợi mở, nêu vấn đề, sử dụng bản đồ góp phần đổi mới phương pháp dạy học và làm tăng hiệu quả của phương pháp 3, Hạn chế của phương pháp là kiến thức đã được mã hoá, mô hình hoá nên nếu không hiểu bản chất học sinh sẽ khó khăn trong việc diễn giải và dẫn đến tiếp thu kiến thức một... 12A2 cao hơn lớp 12A3, đặc biệt các bài có điểm giỏi tăng chứng tỏ nhiều học sinh đã hiểu bài, nắm chắc kiến thức, nhiều học sinh trả lời được các câu hỏi khó V ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ 1, Để sử dụng phương pháp sơ đồ hoá một cách hiệu quả nhất, giáo viên phải linh hoạt trong việc chọn lựa nội dung, bài học phù hợp cũng như dựa vào điều kiện, phương tiện học tập và năng lực nhận thức của học sinh, sử dụng linh... biến và quan trọng của địa lí tự nhiên 12 - Thực hiện được đổi mới phương pháp, cả trong giảng dạy và kiểm tra, đánh giá - Phát huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh - Có thể sử dụng kết hợp với nhiều phương pháp, phương tiện dạy học khác nhau - Tăng thêm lòng yêu nghề, nhiệt huyết với học sinh 2 Đối với quá trình học của học sinh - Kiến thức được biểu diễn dưới dạng sơ đồ, ngắn gọn dễ nhớ do... giảng dạy) và 12A3 là lớp đối chứng (không sử dụng phương pháp sơ đồ hoá) Thời gian thực nghiệm : 8 tuần học kì I với 3 bài học được lựa chọn là bài 2 : Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ, bài 6, bài 7 : Đất nước nhiều đồi núi 13 Sau thời gian dạy, ra bài tập, ôn tập, tôi nhận thấy Về tinh thần, động cơ học tập : các học sinh ở lớp 12A2 thể hiện rõ sự hứng thú, sôi nổi với môn học hơn so với lớp 12A3 Các em... phân hoá đa dạng”, giáo viên có thể sử dụng sơ đồ trống sau, yêu cầu học sinh hoàn thành để đánh giá năng lực tiếp thu của học sinh (trường hợp học sinh không hoàn thiện được giáo viên có thể gợi ý : ô tròn là nguyên nhân, còn các ô hình chữ nhật là biểu hiện) Thiên nhiên phân hoá đa dạng Sơ đồ 5 Hình thức đánh giá kiểm tra bằng các sơ đồ trống phản ánh khá chính xác năng lực nhận thức của học sinh, ... trong nội dung địa lí tự nhiên lớp 12, thì các sơ đồ dạng bảng này khá phù hợp Nó vừa là các bảng tổng hợp kiến thức ngắn gọn, dễ học, dễ nhớ , đồng thời là một nguồn thông tin rất phong phú (vì giáo viên có thể đưa ra kiến thức đa chiều về đối tượng trên cơ sở đưa ra nhiều tiêu chí) Các bảng kiến thức này còn giúp học sinh hình thành kĩ năng so sánh vì luôn luôn có các tiêu chí tương đồng giữa các... sử dụng phương pháp sơ đồ hoá, giáo viên cần giúp học sinh hiểu được cơ sở để hình thành nên sơ đồ hay nói cách khác là làm rõ cho học sinh thấy mối liên hệ giữa các đơn vị kiến thức, chú ý phân tích một cách cụ thể sự vật, hiện tượng, quá trình địa lý cụ thể trong các hoàn cảnh, trường hợp cụ thể 4, Hạn chế thứ hai của phương pháp là thể hiện tính phân bố về mặt không gian của đối tượng trên bản đồ