TÌM KIẾM TRƯỜNG học của THẾ kỉ 21 LIỆU mô HÌNH ESCUELA NUEVE của COLOMBIA có PHẢI là ĐÚNG đắn

TÌM KIẾM TRƯỜNG HỌC CỦA THẾ KỈ 21 LIỆU MÔ HÌNH ESCUELA NUEVE CỦA COLOMBIA CÓ PHẢI LÀ MÔ HÌNH ĐÚNG ĐĂN? TỔNG QUAN Cải thiện chất lượng giáo dục trở thành mục tiêu yếu quốc gia LAC, nhiên mục tiêu làm nản lòng nhiều người Những thành tố chất lượng giáo dục sở vấn đề nghiêm trọng hầu hết giáo dục Mĩ Latin Những vấn đề cần có quan tâm đặc biệt cộng đồng Chất lượng giáo dục nghèo nàn gây hệ thời buổi mà kinh tế phát triển nhanh dân chủ đòi hỏi chất lượng giáo dục cao Tuy nhiên, hầu hết nỗ lực nhằm cải thiện chất lượng giáo dục thất bại Mô hình giáo dục truyền thống với giáo viên đứng lớp trước nhiều học sinh cho thấy có nhiều vấn đề vốn cản trở việc cung cấp giáo dục chất lượng cao đáp ứng nhu cầu đòi hỏi kinh tế Một cải cách tổng thể giáo dục, mà thực tế cải cách trường học giáo viên, nhu cầu thiết đặt bối cảnh kỉ 21 Phần I báo cáo đưa bàn luận nhu cầu cải thiện chất lượng giáo dục Định nghĩa lại giáo dục sở cho Mĩ Latin hay vùng miền cần phải dựa sở kinh nghiệm tốt có sẵn vùng hay giới Một nhìn sâu báo cáo đánh giá kinh nghiệm học cho giáo dục thưc Cơ quan quốc tế 20 năm kinh nghiệm thăm trường học hầu hết nơi Mĩ Latin rằng, mô hình EN Colombia mô hình hứa hẹn cho việc đáp ứng nhu cầu giáo dục quốc gia khác khu vực Mô hình EN phát triển 20 năm qua, chương trình thí điểm cho vùng nông thôn, chương trình trở thành mô hình lắp ráp triển khai 18000 tổng số 24000 trường học công vùng nông thôn Colombia, bao gồm mô hình lớp học hai giáo viên EN trở nên dễ triển khai Colombia Báo cáo cố gắng EN gì, cách thức mà EN ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Colombia điều kiện cần thiết để áp dụng mô hình quốc gia khác Phần I báo cáo mô tả điều kiện học tập khu vực Mĩ Latin kết luận quốc gia cần phải tìm kiếm biện pháp thay cho tình hình giáo dục sở thời, thêm vào việc cản trở mà trường học truyền thống phải gánh chịu để nâng cao chất lượng giáo dục Phần II phân tích sở cho mô hình EN, phát triển đánh giá mô hình, bên cạnh phần đưa yếu tố sử dụng cho mô hình giáo dục EN Phần III trình bày học từ việc xây dựng mô hình EN mà nhà hoạch định sách học để áp dụng mô hình quốc gia khác nhau, thảo luận điều kiện cho việc áp dụng mô hình kết thúc việc gợi ý chiến lược quốc gia triển khai với việc xây dựng mô hình EN bước việc phát triển mô hình EN Phần I: Chất lượng giáo dục có phải yếu tố tiên chiến lược phát triển giáo dục quốc gia LAC? Những người làm giáo dục cần suy ngẫm lại thời gian mà kiện hay báo cáo đưa mục tiêu cho giáo dục hay nhu cầu cải cách giáo dục Những số liệu gần sử dụng để đưa kết luận điều đạt để đưa vấn đề tồn cần giải Hầu hết trẻ em tuổi (93.3%) khu vực Mĩ Latin đăng kí học học trường từ tới năm, nhiên có tới 40% em học sinh khối đầu phải học lại Việc bỏ học nửa chừng thường bắt đầu độ tuổi 10 giới hạn khoảng 4% năm Nhu cầu việc nâng cao tỉ lệ học không khắt khe yêu cầu việc nân cao chất lượng giáo dục trở nên cấp bách Phân tích sách cải cách khu vực Mĩ Latin (bao gồm Colombia) đến lúc cần phải có giải pháp với vấn đề chất lượng Tuy nhiên, đồng thuận cần phải đạt điều kiện coi trọng khái niêm CHẤT LƯỢNG đề cập tới bối cảnh lịch sử xã hội đặc thù quốc gia LAC Chất lượng, trường hợp này, liên quan tới vấn đề đơn giản đọc, viết, toán học bản, phương pháp để học tập từ đời sống thường ngày Tuy nhiên kĩ đơn giản mà nhiều nhà quan sát công nhận (đặc biệt với người có khả gửi gắm em họ trường học công tư tốt) trở nên khó khăn để đạt nửa người dân nghèo khu vực Mặc dù có cản trở phải thừa nhận giả định trẻ em khu dân cư nghèo khó có khả nhà quan sát vốn kì vọng chúng ( chứng cho luận điểm phần II) Trong ba tiểu mục tới đây, yếu tố cần thiết nhà giáo dục Mĩ Latin để suy ngẫm chất lượng, liện có liên quan vai trò quan trọng chất lượng giáo dục tỉ lệ học biết chữ trường học nghèo nàn Đó lí chất lượng giáo dục cấp học sở coi ưu tiên hàng đầu phiên họp khu vực Bộ trường giáo dục diễn Guatemala (1989) Hội nghị giới Giáo dục cho tất (1990) Việc tiếp cận tầm toàn cầu chất lượng thấp Một nửa số trẻ em học từ lúc tuổi Một phần ba học muộn tuổi Chỉ 10% số trẻ học tuổi thứ hay trẻ học độ tuổi muộn Theo số liệu thống kê, có tới 93.3% số trẻ em tuổi khu vực Mĩ Latin học (Xem bảng 1) số trẻ tuổi học chủ yếu yếu tố chúng thuộc khu vực dân cư thưa thớt hay giải tán Hệ thống giáo dục cần phải có nỗ lực để đưa hội học đến với trẻ sinh sống vùng dân cư thưa Hệ thống giáo dục, tổng thể, cần đáp ứng đủ nhu cầu học tất trẻ Cần phải có đủ chỗ học giáo viên cho trẻ, từ phân công chất lượng cải thiện Ngày cách thức tiếp cận tầm toàn cầu, nhà hoạch định sách ý tới khả học, hiểucũng việc học tiếp lên cấp học cao tất trẻ Những ý tới vấn đề nhìn tổng quan chi phí liên quan tới việc trì hoãn hay học nhắc lại đề cập phần tới Học sinh học nhiều năm học Sự khác biệt việc học việc lên lớp chứng tỏ tương đồng với chất lượng thấp hệ thống giáo dục hay phản ánh khoảng cách kì vọng thực tế diễn Trẻ em khu vực Mĩ Latin học độ tuổi sớm (86.1% trẻ học tuổi thứ 7) hầu hết chúng học khoảng năm, nhiều Chỉ có khoảng 4% số trẻ nghỉ học tuổi từ đến 11, 5% tuổi 12 tỉ lệ nghỉ học thực tăng cao tuổi 13 hay 14 (Xem bảng 1) Vì ảnh hưởng việc học sinh tuổi 13 học, số năm học trung bình trẻ 6.7 năm Tuy nhirn, hầu hết học sinh học qua lớp (thường 4.7 lớp trường học sở dạy học năm) Vì thế, số lớp mà học sinh học khoảng hai phần ba so với thời gian học sinh học Sự khác biệt lớn kiểm chứng nước LAC thông qua hai số liệu đại diện tỉ lệ học lại tỉ lệ bỏ học Vì tỉ lệ bỏ học tương đối thấp, lời cảnh báo chất lượng giáo dục thấp khu vực nghèo chủ yếu đến từ tỉ lệ học lại Có tới 40% số học sinh lớp phải học lại Trong số 50% số trẻ đăng kí học lớp có 8% học muộn, lại hầu hết học lại (Xem bảng 2) Tỉ lệ học lại cao giải thích giai đoạn 1980-1987 Đây cách khác để nhìn nhận vấn đề: hầu hết trẻ học lại nhiều thời gian lớp học sở (đến nửa số học sinh phải tới năm để học lớp 1), chúng kiến thức tối thiểu để lên lớp Những số chứng tỏ việc học sinh lớp phải học lại tính toán khu vực Nam Phi năm thập niên 70 80 sử dụng mô hình giả định Kết mô hình cho thấy hai cách học với hai hai độ tuổi trẻ theo học Tỉ lệ trẻ học lại lớp ước tính bảng Một giảm chậm số trẻ phải học lại quan sát thấy sáu quốc gia tăng lên thể hai quốc gia hai nước lại giữ tỉ lệ cũ suốt trình Tỉ lệ học lại cần phải quan tâm thích đáng, không tỉ lệ lại tiếp tục tăng lên quan sát Chile (từ 1983 đến 1985) Uruguay (từ 1981 đến 1984) Những sợ hãi với tỉ lệ học lại lời gợi ý cho giáo dục chất lượng thấp Thời gian dài cần thiết để học qua lớp hiểu theo hai cách Theo cách thứ nhất, tỉ lệ học lại tiêu đánh giá linh hoạt nhà trường (cũng giáo viên) việc đáp ứng việc học học sinh nhiều độ tuổi tảng kiến thức khác Sự hiểu đơn giản này, nguồn lực dành cho giáo dục cho trẻ khu vực Mĩ Latin tăng 50% (mặc dù kĩ dạy học cũ), học sinh với khả học tập đạt kì vọng vốn lớn lao với chúng năm qua lớp Tỉ lệ học lại đựoc sử dụng để nâng cao raise performent trường học thí điểm lựa chọn Colombia Còn với cách hiểu thứ hai, nhà chức trách nắm bắt thông tin cần thiết để nắm bắt hiểu tình hình thực tế chất lượng giáo dục thấp, không nhìn thành kinh nghiệm thành công việc cải thiện chất lượng giáo dục (và giảm thiếu vấn đề học lại) với lượng nguồn lực nhỏ hơn, chủ yếu sách giáo khoa công cụ nhỏ (như ví dụ mô hình EN Colombia, mô hình Escuela para Aprender Chile hay Mexican Instructores Communicators thành công việc nâng cao chất lượng giáo dục cách sử dụng nguồn lực lớn 5% cho em học sinh) Học lại năm với giáo viên tốt, theo sát nhu cầu người học lại chắn nâng cao chất lượng học tập việc học lại với giáo viên đào tạo với phương pháp dạy học truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm đem lại phí phạm thời gian Tuy nhiên đáng buồn hầu hết trẻ học lại nghèo khổ lại học trường học có giáo viên không đào tạo tốt, sử dụng phương pháp dạy học lấy thầy cô giáo làm trung tâm có công cụ giảng dạy Với trẻ này, việc học lại chắn trở thành minh chứng chất lượng giáo dục thấp bao hàm yếu tố bên vấn đề ngôn ngữ, thiếu kiến thức trước đến trường, lớp học không đồng nhất, việc nghỉ học thường xuyên, tảng gia đình nghèo khó, lao động trẻ em suy dinh dưỡng Những học sinh lớp chí không đọc chữ đơn giản thường bị đánh trượt phải học lại Ban giám hiệu nhà trường giả định nhiệm vụ quan trọng cua giáo viên đánh giá đâu học sinh nhận diện chữ việc tìm biện pháp hữu hiệu nhấy để giải khó khăn trẻ trình học Đây qua niệm tồn từ lâu trường hợp này, tỉ lệ học lại cao chứng tỏ chất lượng giáo dục thấp đáp ứng nỗ lực trẻ lớp để đọc viết Tỉ lệ học lại giảm vận động vấn đề thực tế cần phải giải là cải thiện việc truyền đạt thông tin (ngay luật hướng ý tới vấn đề học lại nhiệt tình giáo viên nhằm cải thiện chất lượng học) Sự học lại dường có mối liên hệ với chất lượng giáo dục vòng luẩn quẩn Một trẻ bắt đầu học lại, lớp học trở nên đa dạng độ tuổi giáo viên khó khăn việc dạy dỗ học sinh Độ tuổi trẻ học lớp tăng lên đồng nghĩa với đa dạng độ tuổi lớp học Khi độ tuổi học sinh đa dạng, chúng thấy khó khăn để theo chương trình dạy học theo kiểu truyền thống giáo viên Những học sinh nghèo theo chương trình học lại tiếp tục phải học lại học sinh sáng lại cảm thấy buổi học nhàm chán, kết chúng nghỉ học Nghiên cứu Mexico giáo viên thường chọn học sinh học (thường học sinh tầm trung lưu) dạy chúng Tóm lại, tỉ lệ học lại lớp sở cao sử dụng tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục thấp, đòi hỏi học sinh dành tới năm trường để học đọc chữ (quá trình để đọc) Mặc dù mối quan hệ học lại chất lượng giáo dục thấp có chứng cấp học tiếp theo, mối quan hệ chứng tỏ vấn đề tồn tầm cao Mặt khác, học lại chất lượng tốt Các quốc gia phải trả giá đắt cho chi phí học lại 11 triệu trẻ em học lại cấp giáo dục sở Nam Phi 17 triệu nước LAC (khoảng 30% số trẻ học) đòi hỏi chi phí cho việc học lại lên tới tỉ USD Con số dự đoán chi phí cho học sinh cấp học sở lên tới 100USD Xã hội, tổng thể chi lợi ích hợp lí để đầu tư cho giáo dục Mặc dù đem lại cải thiện nhỏ nâng cao chất lượng giáo dục giảm tỉ lệ học lại, chi phí cần phải bỏ lớn cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục Mô hình EN cho thấy chi phí mà Colombia càn nhỏ 10%, mô hình học tập hiệu từ Việc vận dụng mô hình EN Colombia làm giảm tỉ lệ trẻ học lại “ Chi phí cho việc học sở Colombia liên tục giảm năm từ 1975, phân bổ ngân sách tăng nhẹ thời gian này.” Mỗi gia đình đồng thời chịu chi phí cho chất lượng thấp Việc học lại liên quan tới thời gian phải bỏ nhiều trường (và chi phí thêm vào để học) chấp nhận không cách thức khác để đáp ứng yêu cầu nhà trường để lên lớp (những người học chậm cần nhiều thời gian hơn) Nhưng chất lượng giáo dục tốt cho phép trẻ học lại đạt tới cấp độ giáo dục cao khoảng thời gian học lại hay cắt giảm thời gian cần thiết để vươn tới trình độ đặt Ví dụ, giáo viên sử dụng hướng dẫn cá nhân phải dành nhiều thời gian cho trẻ học chậm Chất lượng giáo dục cao yếu tố đặc biệt quan trọng với học sinh nghèo, vốn có tỉ lệ học lại cao tới hai lần so với mặt chung Chi phí nhân cho việc học lại chủ yếu phát sinh từ vùng học sinh nghèo nông thôn, điều cần phải kết nối với việc tạo chất lượng giáo dục cao hơn, hợp lí Chất lượng giáo dục mục tiêu cho trẻ em nghèo Mục tiêu vô quan trọng khác biệt thành tựu đạt giáo dục học sinh nghèo nhỏ nhiều so với với học sinh có điều kiện quốc gia LAC, thành tựu học sinh giả nước LAC lại không chênh lệch so sánh với nước phát triển khác Trong phần tiếp theo, yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ em nghèo gợi mở Những yếu tố khiến cho việc cải tổ trở nên đặc biệt khó khăn Một trường học truyền thống quốc gia LAC truyền đạt kiến thức cần thiết năm 90 Một phân tích hạn chế trường học triển khai Phân tích kết luận thành tựu đạt mô hình trường học quốc gia cố gắng nâng cao chất lượng giáo dục điều kiện có hạn chế kinh tế Mỗi bước tiến cần phải có thay đổi yếu tổ bổ sung, bên cạnh thay đổi liệt việc phân bổ nguồn lực trường học Tóm lại, mô hình trường học truyền thống vào bế tắc cần phải có biện pháp thay để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu kỉ 21 Khả áp dụng mô hình EN lộ phần II Phân tích tập trung vào đánh giá ảnh hưởng yếu tố đầu vào trình học tập thực tế trẻ em nghèo Những phân tích thực tế dựa đặc điểm trường học truyền thống Hai lựa chọn là: (i) lựa chọn trường học tương đồng với chất lượng trung bình quốc gia, (ii) lựa chọn trường học phục vụ cho nửa dân số nghèo xã hội Giả định học lại chủ yếu ảnh hưởng nửa dân số nghèo xã hôi, phân tích tập trung vào trường học phục vụ học sinh cận thành thị học sinh nông thôn Sự ý tập trung vào trình diễn ngày lớp học, đưa vào yếu tố bối cảnh nơi lớp học bao gồm gia đình, cộng đồng điều kiện kinh tế xã hội ảnh hưởng đến trình Yếu tố phân tích hành vi giáo viên trường học điển hình khả họ để tích luỹ kiến thức sư phạm, bên cạnh bối cảnh mà hành vi họ phải diễn cách cẩn trọng Hành vi giáo viên trường học điển hình phần đầu đoạn môi trường lớp học trải nghiệm học tập mô tả phần cuối Trong tình huống, hội cho cải thiện xảy để nâng cao chất lượng giáo dục thành học tập học sinh đề cập đến Từ tất phân tích tiến hành phần này, nhà hoạch định sách kết luận kết hợp hành vi giáo viên trường học điển hình việc học vẹt hầu hết sách giáo khoa tạo nên rào cản khắc phục việc nâng cao chất lượng giáo dục trường học Rất giáo viên có kinh nghiệm học tập chủ động Hầu hết giáo viên trẻ Mĩ Latin dành 12 năm (nhiều người dành tới 18 năm) ngồi tĩnh lặng ghế giảng đường làm luận họ giáo viên nói viết bảng, chủ yếu đưa định nghĩa hay định luật để sinh viên họ ghi nhớ Khoảng 80% số họ học trường nhu Normal Schools hay trường đào tạo giáo viên họ dạy việc họ nên sử dụng phương pháp giáo dục chủ đông họ đồng thời ghi nhớ bước để thực hành mô hình giáo dục Tuy nhiên có giáo viên tham gia trình học tập chủ động Nhìn chung, không nhiều giáo viên khu vực Mĩ Latin truyền đạt kiến thức cách chủ động họ không thực hành phương pháp họ đào tạo thành giáo viên hay họ học sinh sở Đây thực trở ngại cho nhà hoạch định sách biện pháp thay đề cập phần II Hầu hết giáo viên không chủ động việc xếp lớp học thực tế mà chủ yếu lí thuyết Một số lượng tương đối giáo viên tác dụng áp dụng vào thực tế mô hình Aristotle, nói quan sát nhấn mạnh Pestalozzi quan hệ với mô hình lớn hơn, mối liên hệ Herbat với kiến thức học trường, Tuy nhiên có giáo viên trải nghiệm trường học gắn liền với kiến thức thực tế thu thâp Lương thấp lựa chọn nghèo nàn cản trở cải tiến Có nhiều giáo viên, từ người đào tạo chuyên nghiệp người đào tạo không quan tâm tới nghề Nhưng giáo viên trường học điển hình lại tương đối khác với giáo viên đọc báo cáo họ kiếm khoản lương ỏi nhiều Những giáo viên đọc báo cáo này, có thể, chuyện gia đầy kinh nghiệm có khả kích thích học sinh họ hướng họ theo đuổi nhu cầu cá nhân từ hình thành nên kiến thức vững Mỗi người đọc tiềm từ LAC lựa chọn từ 1000 giáo viên làm việc điều kiện giáo dục LAC Hãy giả định số lượng giáo viên có kĩ tốt vào khoảng 10 đến 20% lượng giáo viên toàn khu vực Những giáo viên chủ động hoạt động theo khả họ để giúp học sinh nắm bắt kiến thức từ sách giáo khoa Một giáo viên có kĩ tạo trình học tập đầy hứng thú Cũng có đối tượng giáo viên khác người đào tạo, có tất chứng cần thiết để dạy học lại thiếu sáng tạo, thống kinh nghiệm mà nhóm giáo viên có Với giáo viên việc tiếp cận với chương trình khung mục tiêu chủ yếu họ giáo dục Số lượng giáo viên thuộc loại chiếm khoảng từ 30 đến 40% Cuối nhóm giáo viên đào tạo chuyên nghiệp tham gia giảng dạy họ làm nghề khác Có tới 40 đến 50% số giáo viên nằm nhóm thứ ba này, họ kiếm nửa giáo viên nhóm thứ hai kiếm phần tư giáo viên thuộc nhóm thứ trả Cùng với việc lương trả thấp giáo viên phải lại quãng đường xa ngày, làm việc với công cụ giáo dục, phải đối mặt với khó khăn bệnh dịch hoành hành chí bạo lực Việc theo sát cụ thể, nhóm giáo viên thường không dành nhiều thời gian để chuẩn bị cho lên lớp họ ý tưởng cho việc thiết kế chương trình học gắn liền với thực tế Hầu hết giáo viên trường học điển hình thuộc nhóm thứ ba này, có giáo viên thuộc nhóm thứ hai giáo viên thuộc nhóm Những giáo viên tốt theo cách định nghĩa người làm việc trường công tư, nơi trả cho học mức lương cao hơn, trường học thuê họ để nâng cao chất lương giáo dục Tóm lại, trường học điển hình đủ khả để thuê giáo viên có kĩ tốt thấy nhiều khó khăn việc cải thiện chất lượng giáo dục Trong chứng kinh nghiệm không hẳn đưa tới chất lượng dạy học tốt thiếu chứng lại dẫn tới kết nghèo nàn mà học sinh đạt Quá nhiều thứ kì vọng từ việc đứng lớp giáo viên Mặc dù giáo viên kì vọng tạo nên kinh nghiệm học tập tốt lần học đứng lớp họ lại tích lũy kinh nghiệm khứ điều cần đặt cho việc dạy học tốt Mỗi giáo viên phải tạo lập làm Kết thông qua hoạt động đó, người nghệ sĩ tham gia vào trình đào tạo đóng góp đánh giá cao, giáo viên có cách thức để truyền đạt kiến thức hiệu học sinh nắm bắt kinh nghiệm thực tế quý báu Việc học tập kĩ có liên hệ với thực tế sống Mô hình EN liên kết việc học tập kĩ riêng biệt với công việc sống thường ngày nhằm giúp học sinh có mục tiêu tốt Việc dạy kĩ liên hệ với sống thường ngày động viên học sinh thể phân tích viết, tư toán học hiểu cách sâu sắc điều chúng đọc Những tiếp cận thực quan trọng với học sinh gặp phải nhiều thiệt thòi vốn thấy lợi ích việc học tập truyền thống học sinh bình thường khác, tất yếu chúng thấy cần trợ giúp tronng viêcj tìm ý nghĩa điều chúng làm trường Mô hình EN không phản ánh đề cao kinh nghiệm từ sống kiến thức học sinh mà khuyến khích học sinh viết vê chủ đề tự mà chúng yêu thích vấn đề địa phương hay cố gắng thực hành kĩ hoạt động địa phương khác Viết để học tư hệ thống Mô hình EN coi khả viết cách liên kết bước cuối trình tư mô hình nhấn mạnh vào viết ý nghĩa EN đánh giá cao vai trò hoạt động viết việc giúp cho học sinh phát hiện, tổ chức chọn lọc nhunữg ý tưởng xây dựng giới thiệu ý kiến riêng chúng vấn đề Sách giáo khoa tự lên chương trình đưa kiến thức kinh nghiệm học sinh, với mảng kiến thức quen thuộc với học sinh EN không trọng vào việc học nguyên tắc viết đánh vần, phát âm hay ngữ pháp cách đồng lập mà có lồng ghép với yêu cầu viết cách mạch lạc Hơn nữa, mô hình EN đồng thời khám phá tầm quan trọng việc đọc, viết thể cách có hệ thống Làm việc theo nhóm, viết lại viết trước cá nhân khuyến khích nhằm giảm thời gian giáo viên việc chấm điểm đưa lời nhận xét Trong tình giáo viên có thời gian cho hoạt động khác hướng dẫn thông tin có sẵn sách giáo khoa Những định nhằm nâng cao khích lệ tư Mỗi học sinh đưa định điều chúng học, chúng đồng thời phải chịu trách nhiệm ảnh hưởng, thông qua chúng trải qua trình tư hệ thống Những học sinh mô hình EN đứa trẻ hứng thú chăm chúng làm việc với nhiều ví dụ mà chúng quan tâm Sách hướng dẫn buộc chúng phải đưa nhiều lựa chọn (trong chương trình khung toàn giới đưa tất người đến mức nhau): Chúng ta học truyện gì? Chúng ta thể ý tưởng câu chuyện nào? Ai đưa thông tin giúp chúng ta? Khoảng thông tin cần thiết để hoàn thành công việc bao nhiêu? Nguyên tắc là: sách hướng dẫn giúp trẻ việc đưa thông tin cách phù hợp Giữa việc buộc học sinh phải chọn lựa mô hình học tập rõ ràng việc học sinh tự đưa định trở nên tốt nhiều Một kiểm tra dành cho học sinh trường học truyền thống đưa ý kiến bao gồm phần sau đây: Học sinh thường có lựa chọn lớp học không? Học sinh có cảm thấy tự kiểm soát trường học không? Có định mà học sinh thực đưa ra? Có học sinh cảm thấy vai trò quan trọng lớp học? Nguyên tắc ở kỉ 21 cần tư môn học đọc, viết hay toán học không đáp ứng tư Vì ý kiến từ phía học sinh giúp tạp nên yếu tố mẻ giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu giới Học tập chủ động quan niệm thành tích giáo dục Mô hình EN cung cấp yếu tố chia thành học nhỏ; học giới thiệu lớp thông qua tư liệu văn bản, nhiên có hội cho giáo viên giới thiệu học riêng, học sinh tiếp thu kiến thức tầm nhận thức chúng chúng tự đánh giá trình tiếp thu Giáo viên định học sinh vượt qua đánh giá cuối gia sư cho học sinh vào nhóm theo mức độ cá nhân Nhìn chung, mô hình EN tìm kiếm cân LFM PSI Đánh giá kinh nghiệm khứ mô hình EN Bản chất trình xây dựng mô hình EN việc trả lời hệ thống câu hỏi thực tế cấu trúc hành sẵn sàng cải thiện thúc đẩy để nâng cáo chất lượng giáo dục yếu tố đề cập đến phần sử dụng nhằm thiết lập mô hình tương lai Bộ lắp ráp tiếp tục với hoạt động đánh giá: báo cáo nhà quan sát cộng tác từ trung tâm, nghiên cứu thực nghiệm thành đạt yếu tố đầu vào có liên quan, quan sát người thường xuyên tham quan dự án Trung tâm hệ thống đào tạo phát triển thành nguồn liên tục cung cấp thông tin đánh giá quan trọng Nguồn minh chứng cho chế với chi phí thấp để kiểm tra chất lượng trình vào thực tế vùng nông thôn Colombia Những nghiên cứu với quan sát quan quốc tế đề cập tới mục bước cuối để mô tả trình phát triển mô hình EN Từ chương trình thí điểm đến cải cách quy mô lớn EN dần chuyển trọng tâm từ việc nâng cao chất lượng dạy học trường học hẻo lánh tài trợ UNESCO năm 60 sang chương trình nhằm nâng cao trình học tập hiệu sử dụng kinh nghiệm học tập thiết kế kĩ lưỡng Trong phần nhà làm giáo dục định dạng bước trình nhằm tiếp túc đánh giá Phần III điều kiện bối cảnh khác Gốc rễ mô hình EN trường học đa cấp năm 60 Ý tưởng việc học tập chủ động xây dựng Dự án yếu tố bối cảnh giáo dục Mĩ Latin tài trợ bới UNESCO-OREALC năm 60 Dạy học đa cấp khuyến khích trường học thông thường kết hợp với dự án “tự hướng dẫn cấu trúc” thử nghiệm vài trường học mẫu vùng nông thôn USM đưa dựa ý tưởng việc học tập chủ động Nhiệm vụ A Covarrubias S Hernandez R Là phát động chiến dịch nhằm áp dụng mô hình trường học đa cấp chục nước khác Công việc họ nhận ủng hộ trường Hội nghị trưởng tổ Geneve năm 1961 Cấu trúc cá nhân hoá, học tập chủ động, sử dụng sách giáo khoa, hoàn thiện trường học sở, giáo dục đa cấp chiến dịch liên tục chế chủ yếu USM Một vài trường học thành công việc áp dụng yếu tố tự cấu trúc với giá thành thấp xây dựng tạo IBECC Trường học thể Colombia tổ chức “Instituto Superior de Education Rural”, Pamplona Sau đó, vào năm 1967, Chính phủ Colombia sắc lệnh nhằm mở rộng phương pháp thành trường học giáo viên Hơn 4500 giáo viên đào tạo 160 buổi thảo luận nhỏ tổ chức sau năm Ở Colombia, USM có động lực trường Đại học Antioquia bắt đầu triển khai mô hình vào năm 1968 Trong buổi đầu nhạy cảm có mô hình thây đưa toàn quốc, mô hình đáp ứng vấn đề giáo dục quy mô cụ thể Sách giáo khoa tự chủ thông tin thay dần thẻ học (Fichas) Trong năm 60 học tập chủ động dành cho học sinh để chúng có bước tiến riêng phụ thuộc vào thể hướng dẫn sách giáo khoa truyền thống Giáo viên học sinh lớn dành nhiều thời gian để chuẩn bị thẻ học Tuy nhiên, vài giáo viên từ bỏ thời gian đòi hỏi cho công việc lớn, thêm vào thiếu hỗ trợ từ quyền thiếu hụt công cụ quan sát thành tích đạt học sinh học tập với chương trình không thích hợp USM nới lỏng động lực mà nhóm bắt đầu chuyển thẻ học thành loại sách tự cấu trúc Một tổ chức Colombia (CSG) bắt đầu phát triển mô hình EN Thành công việc xây dựng sách giáo khoa tự cấu trúc việc cải thiện chương trình học nhìn nhận tổ chức bắt đầu tìm kiếm nguyên nhân khác giáo dục chất lượng thấp thất bại Những cản trở cấu trúc quản lí pháp lí; bất đồng với nhà quan sát; thất bại việc cân nhắc điều kiện làm việc giáo viên thiếu nguồn lực Nhìn chung, tổ chức đồng thuận với quan điểm sai lầm thay đổi chất lượng giáo dục thay đổi trình Chương trình EN, phát triển từ phương pháp USM, năm 1975 câu trả lời cho tất yếu tố kể Nhóm làm việc bắt đầu trình nhỏ nhằm thuyết phục nhà xây dựng chương trình giáo dục chất lượng giáo dục đạt môi trường khác với truyền thống Các chuyên gia cam kết số lượng giáo viên không theo khoá đào tạo hướng dẫn cá nhân hoá cần phải giảm xuống May mắn số lượng lớn cha mẹ học sinh giáo viên chấp thuận yếu tố phương pháp mô hình EN trường học Ngay có vấn đề nảy sinh, nhóm tổ chức làm việc tìm phương pháp thích hợp để giải vấn đề Mặt khác, nhóm tổ chức mời thành viên có phận Bộ Giáo dục thăm mô hình EN Đấu tranh với lợi ích phân bổ, nguyên tắc máy Tổ chức dành nhiều làm việc để cố gắng vượt qua lực vốn suy nghĩ mô hình EN ảnh hưởng tới lợi ích họ Ngành công nghiệp in ấn sách giáo khoa tác gia lo sợ sách hướng dẫn EN in Chính phủ họ nhanh chóng nhận khoản lợi nhuận từ việc bán 100 sách cho thư viện trường nhận thức rõ ràng thị trường sách phát triển Trong thời gian dài cần phải có xếp nhằm thu hút tham gia doanh nghiệp tư nhân việc sản xuất sách hướng dẫn tốt Những người có nhiệm vụ xây dựng chương trình học tập trích mô hình EN mục tiêu khái niệm lĩnh vực tình học tập Nhóm tổ chức dành nhiều thời gian để làm sáng tỏ hầu hết khác biệt vấn đề ngữ nghĩa vấn đề nội dung Những vấn đề tương tự giải để đạt cách tiếp cận thực tế giảng dạy học tập CSG nhận thức mô hình EN hiệu thuận tiện Với hỗ trợ US AID, mô hình EN triển khai 500 trường học giai đoạn 1975-1978 khu vực Những công cụ cho học sinh giáo viên cung cấp, chương trình dụng cụ học tập cập nhật theo thời gian, việc sản xuất phân phối dụng cụ hình thành, đánh giá tiến hành tổ chức chương trình Kết cho thấy học sinh mô hình EN có kết cao thi đánh giá quốc gia so với học sinh học theo mô hình truyền thống: vậy, mô hình EN phát huy hiệu Trong giai đoạn năm 1979-1986 với giúp đỡ IDB, nguồn lực địa phương, FEDECAFE FES, mô hình EN triển khai 8000 trường học Toàn chương trình lần khẳng định giá trị yếu tố đầu vào giáo dục giảm so với chất lượng đầu Những thách thức việc áp dụng đại trà đòi hỏi phải có điều chỉnh Vào đầu năm 80 mô hình EN mở rộng Với hỗ trợ từ Ngân hàng Thế giới, mô hình triển khai 10000 trường học có tới triệu học sinh Colombia hưởng lợi từ chương trình Đào tạo careful giám sát nhà trường đóng vai trò quan trọng việc phát triển mô hình EN, yếu tố chưa đủ việc đưa mô hình vào đại trà Trong buổi triển lãm, nhà quan sát giáo viên đánh giá bối cảnh lớp học, giáo viên học cách sử dụng công cụ giảng dạy cách trực tiếp làm sau trở trường học họ bắt đầu lại trình tương tự Trong nhà quan sát khả đóng góp nhiều vào chất lượng giáo dục mô hình EN, vấn đề cấu trúc liên quan đến ngân sách, chuyển thư, thiếu phương tiện giao thông, đường xá nghèo nàn, mức lương thấp khoảng cách địa lí trường biệt lập giảm khả đóng góp cách thật nhà quan sát Những công thức đánh giá việc triển khai đại trà Trong trình triển khai 20000 trường học vùng nông thôn vấn đề vận chuyển xảy khiến việc chuyển sách diễn chậm so với tiến trình học tập học sinh, số trường việc làm việc với cộng đồng dân cư không diễn theo lịch trình đủ thời gian để tiến hành họp Một vài gián đoạn trình thay đổi giải lúc số khác lại giải có đánh giá từ phía WB Trong tình nào, giáo viên cần ủng hộ dành đủ thời gian để quản lí trình học tập học sinh theo chế đề Những nỗ lực cụ thể cần thực với Hội đồng học sinh Luôn có mối đe doạ việc chuyển giao quyền lực người lãnh đạo vào tay kẻ bạo ngược Kế hoạch hành động cần hoạt động cụ thể, bao gồm việc hợp tác với Hội đồng học sinh cộng đồng Bầu cử thường xuyên cần trì, từ đến tháng lần Phần III: Những học từ mô hình EN điều kiện cho việc áp dụng cải cách Những nhà làm giáo dục hai học từ điều giới thiệu đây: (i) (ii) việc nâng cao chất lượng giáo dục vùng khó khăn chiến lược hành động để thành công tương lai cần chuẩn bị cẩn thận Hai học nói cách vận dụng mô hình EN chiến lược khác lộ mục Mô hình EN ví dụ việc trường học cải thiện chất lượng giáo dục nguồn lực có hạn mô hình nhân rộng EN kiểm chứng thích ứng với điều kiện địa phương Những nguồn lực, nên phân bổ lại theo hướng dẫn mô hình Những kinh nghiệm có khoảng 5-6 quốc gia cố gắng triển khai mô hình EN nỗ lực để thay đổi giáo dục việc áp dụng mô hình cần phải có khía cạnh chủ yếu số khía cạnh tổng hợp mục Mục cuối cố gắng đưa nhiệm vụ tương lai phát triển mô hình EN hay nỗ lực để nâng cao chất lượng giáo dục Chi phí thấp kết tích cực mô hình EN Cho đến lúc sớm để đánh giá toàn tác động mô hình EN lên chất lượng giáo dục Hai khía cạnh đề cập phần Tuy nhiên chi phí cho việc áp dụng mô hình không nhắc tới đề cập giai đoạn 1970-1985 khoản đầu tư không nhỏ (khoảng 15 triệu USD), điều không ảnh hưởng tới định mở rộng quy mô mô hình Colombia quốc gia khác Chi phí cho mô hình EN thấp nhiều so với dự kiến Chi phí để trì mô hình EN gần so với chi phí cho trường học truyền thống Sự so sánh tập trung vào sách vở, thư viện việc đào tạo Chi phí cho việc cung cấp cho học sinh hướng dẫn học tập cho môn học cấp 15 USD, sách phát cho học sinh nhiều trường hợp Trung bình thư viện lớp học có 100 đầu sách khiến cần chi phí từ 150 đến 225USD Chi phí đào tạo giáo viên trung bình 82USD năm Sách sử dụng trường học theo chu kì năm chi phí hàng năm cho học sinh (với giả định thầy cô giáo có 30 học sinh) giảm xuống 8.2USD, tương đương với 10% chi phí hàng năm Liệu chiến dịch dài EN có đáng giá Những đánh giá đáng tin cậy mô hình EN kết tích cực Theo nghiên cứu đánh ý kiến chuyên gia mô hình EN cải thiện thành tích học sinh, nâng cao tính tự lực, thành tích giáo viên tăng cao ủng hộ quyền địa phương Một so sánh tiến hành vào năm 1977 mô hình EN trường học truyền thống cho thấy khía cạnh hành vi dân chủ khía cạnh sáng tạo tự lực,học sinh mô hình EN thể tốt hẳn học sinh từ trường học truyền thống khác Tuy nhiên tồn nghi ngại việc triển khai mô hình EN diện rộng Đánh giá trường học mẫu theo mô hình EN năm 1987 cho thấy tỉ lệ học lại học sinh trường EN thấp so với trường học có giáo viên chịu trách nhiệm khối lớp (47.2 53.9%) Số lượng học sinh học lại giảm sút thực tế cho thấy điều ấn tượng mô hình EN có khả giảm tỉ lệ đúp so sánh với trường học khác (bảng 4) chứng cho thấy học sinh có nguy đúp có tỉ lệ học lại cao Tuy nhiên tỉ lệ học sinh lớp mô hình EN bị đúp cao so với trường không theo mô hình này, khối lớp khác, tỉ lệ trường học áp dụng mô hình EN thấp nhiều Mô hình EN phục hồi lại học sinh lớp (có nhiều học sinh lớp tham gia vào mô hình EN giai đoạn cuối năm học giai đoạn đầu) Tuy nhiên kết tích cực phải kiểm soát thành tích thực tế tỉ lệ học lại giảm tiêu chuẩn đánh giá thấp Vì điểm số kiểm tra tiêu chuẩn cần so sánh Trong kiểm tra vào năm 1987 với nội dung hành vi dân chủ, tự lực, toán học cho học sinh lớp 3, tiếng Tây Ban Nha cho học sinh lớp 5, điểm số học sinh mô hình đa cấp EN cao đáng kể so với học sinh khác (xem bảng 5) Vì thế, thành công việc giảm tỉ lệ học lại kết luận chất lượng giáo dục cải thiện tiêu chuẩn đánh giá Tiêu chí tự lực học sinh có kết tương tự, mô hình EN cao trường học truyền thống khác Việc số tính tự lực học sinh nữ tương đương với học sinh nam thể kết quan trọng cho thấy bình đẳng phương pháp giáo dục Nói tóm lại, sau mô hình EN triển khai rộng khắp, mô hình ngày trở nên hiệu đồng thời nâng cao thành tích học tập học sinh Tỉ lệ học lại vấn đề lớn việc nghỉ học mùa vụ yếu tố khác cần nghiên cứu kĩ Những chứng chủ quan mô hình EN Đánh giá giáo viên chuyên gia tham quan mô hình EN tích cực, với hứng thú học sinh dành cho mô hình đáng ý Một khảo sát độc lập năm 1987 cho thấy có tới 89.3% giáo viên cho mô hình tốt mô hình giáo dục truyền thống, số tương tự đưa từ phía nhà chức trách Giáo viên đưa đánh giá cho yếu tố mô hình (xem bảng 6), theo sách giáo khoa tự lên khung cho có hiệu cao Những đánh giá tích cực đưa chuyên gia Ví dụ họp diễn vào tháng năm 1987 Bogotá, chuyên gia tham quan mô hình EN cho mô hình truyền đạt kiến thức tốt hơn, đem lại chất lượng giáo dục cở cao Một báo cáo năm 1985 UNESCO cho “từ đánh giá giáo viên quan sát thực tế lớp học, kết luận lần thành tích mô hình EN cao khía cạnh giáo dục, giá trị quốc tế không cần phải bàn cãi” Những tổ chức phi Chính phủ tổ chức Save the Children hay Unicef thúc đẩy áp dụng mô hình EN quốc gia khác khu vực Mĩ Latin nước vùng Caribe WB lựa chọn EN kinh nghiệm giáo dục sở đáng giá tiến hành công việc cụ thể nhằm triển khai mô hình Những kết khả thi nguồn lực có hạn Mô hình EN đòi hỏi nhiều kinh phí cho giáo dục mô hình sử dụng nguồn lực theo cách khác phân bổ nguồn lực khác biết quốc gia Những nhà lập kế hoạch cần xác định rõ: sách giáo khoa cần phải thay đổi, giáo viên phải sử dụng thời gian họ theo cách khác, việc đào tao giáo viên phải thực theo cách khác, phụ huynh học sinh cần phải sẵn sàng cho việc thay đổi phương pháp học tập họ Mặt khác, mô hình EN triển khai thành công Colombia xã hội nước sẵn sành dành thêm nhiều tiền cho việc mở rông chương trình Nhằm nâng cao chất lượng, EN đồng thời giúp đưa sách không tốn như: hoàn thiện trường học đa cấp, đào tạo giáo viên trung tâm, cắt giảm việc chuẩn bị giáo viên, nhấn mạnh giúp đỡ cộng đồng để đương đầu với vấn đề Nhìn chung, dựa nghiên cứu phát triển mô hình EN mẫu, với chiến lược hỗ trợ may mắn, mô hình EN bao phủ vùng nông thôn sau dần nhân rộng tới vùgn cận thị Giờ mô hình triển khai tầm quốc tế Những điều kiện để triển khai mô hình đạt tiến tương tự đề cập phần tới Những điều kiện triển khai nhân rộng Kinh nghiệm thu thập nhiều quốc gia có nỗ lực áp dụng mô hình EN kinh nghiệm nơi thất bại với mô hình thích ứng mô hình EN, cải tiến giáo dục nào, cần phải có yếu tố trọng yếu trình Một cách thức tổng thể để triển khai mô hình cách thành công giới thiệu hết báo cáo này, có yếu tố đề cập tới mục này: (i) cải cách kết khả quan (ii) cải cách phải dựa đồng thuận lớn xã hội, cần khoảng thời gian dài để xã hội chấp nhận cải cách (iii) dự báo khó khăn dành thời gian vào hỗ trợ thành công (iv) nhà lập kế hoạch cần sẵn sàng để chuyển đồng thuận xã hội thành nguồn lực để mô hình phst triển (v) cần phải tâm tới yếu tố trọng tâm cản trở trình triển khai mô hình (vi) thích ứng mô hình với bối cảnh địa phương cần phải bảo toàn yếu tố cải cách (vii) thích nghi tích luỹ trục tiếp kiến thức giáo dục Cải cách phải dựa tác động xảy Những người triển khai mô hình cần phải sẵn sàng co việc định dạng khó khăn vượt qua chúng họ muốn dự án triển khai có đầu tư từ nhiều phía Ví dụ, tình áp dụng EN, ảnh hưởng tới thị trường lao động tương lai nên đề cập tới Phát triển khả học thông qua làm việc hiểu dẫn cần phải trọng yếu tố ảnh hưởng ảnh hưởng mô hình EN chưa đánh giá tổng thể, việc biết chữ thông thường thách thức quan trọng quốc gia LA cần quan tâm thích đáng Cải cách trình lâu dài cần phải có đồng thuận xã hội Không có thành công nhảy cóc Giáo viên cần phải thực nỗ lực áp dụng mô hình thực tế trường học, điều quan trọng việc hời hợt đưa ý kiến mô hình cải cách giáo dục Và trường học mô hình cần tới đến năm để hoàn thiện Tuy nhiên trưởng giáo dục vị có đến 1.5 năm (đã có tới Bộ trưởng giáo dục Colombia giai đoạn 1982-1990) Vì thế, cần có đồng thuận chắn việc triển khai mô hình nhằm đảm bảo tâm có thay đổi bất ngờ Dự báo tác động tới đạo đức chuyên gia, đội ngũ cán giáo viên Nhóm triển khai chương trình cần phải dự đoán phản ứng xảy với cải cách Trong giáo viên ủng hộ chương trình, nhà xây dựng chương trình giáo dục lại trích ý tưởng việc ủng hộ thành công thời Những người lên kế hoạch cần nắm bắt rõ cản trở đến giai đoạn đầu nhằm tiếp tục phát triển mô hình Mang đến cách học cách khám phá (Khoa học) tự lực tạo ảnh hưởng tích cực tới xã hội giáo dục Giáo viên làm việc với học sinh thường xuyên quan sát, miêu tả, so sánh đánh giá theo mô hình tương tự trình dạy học họ Hơn nữa, việc nâng cao tự tin giáo viên thành tích giáo dục nâng cao hứng thú học tập giảng dạy Những học sinh thích trở thành giáo viên nỗ lực xã hội việc nâng cao chất lượng giáo dục có bước tiến Duy trì nguồn lực bổ sung cho thành công Rất nhiều yếu tố cần thay đổi khoảng thời gian thích hợp nhằm có bước tiến cần thiết Việc lên kế hoạch cụ thể nhiều yếu tố đồng nghĩa với việc người quản lí làm tốt việc để tâm tới yếu tố cần thiết cho cải cách Một vài yếu tố quảng cáo chí quan trọng yếu tố yếu khác sách giáo khoa chẳng hạn.Giữ vững động lực việc vô cần thiết Khi thành công tiếp nối thành công, dễ dàng tiếp tục có thất bại xảy ra, chúng phá hỏng nỗ lực trước Tài người quản lí cần thiết việc triển khai mô hình (nếu người làm giáo dục không đào tạo quản lí cần phải có cố vấn quản lí) Cần đảm bảo sách giáo khoa đáp ứng yêu cầu chất lượng Nâng cao chất lượng giáo dục cần phải dựa vào nhiều yếu tố, yếu tố đồng thời cản trở trình áp dụng mô hình cải cách Nếu chất lượng giáo dục liên kết với việc học tập chủ động sách giáo khoa phải đáp ứng yêu cầu chất lượng Bởi sách giáo khoa mô hình giáo dục EN có khác biệt với sách thông thường nên vấp phải phản đối nhà thiết kế chương trình, môn học, tác gia, thiết kế hay đánh giá Việc giới thiệu sách tới người đọc khó khăn, thông qua vài lời giản đơn Những sửa đổi có xu hướng xảy với trang sách Đó khó khăn mà người lên kế hoạch cần phải giảm thiểu thông qua thuyết phục đấu tranh Thích nghi, chia sẻ tích luỹ kiến thức giáo dục Những điều kiện khác biệt địa phương đòi hỏi thích nghi giáo viên Và thích ứng cách thường xuyên đưa tới chia sẻ từ giáo viên biến chúng thành nghệ thuật giảng dạy Những giáo viên trường đại học có nhiều tính độc lập trường công khác học khích lệ cải thiện kiến thức thực hành sư phạm giáo viên trường học khác Nhóm nhà thiết kế cần sẵn sàng cấp độ qú trình triển khai thực hiên Tuy nhiên, đưa vào thực té, nhóm cần chuyển đổi giám sát thành buổi triển lãm hàng tháng với tham gia khoảng chục giáo viên Sẽ có gián đoạn việc xây dựng mô hình nhà lập kế hoạch cần sẵn sàng đương đầu với vấn đề lúc Kết luận vấn đề tồn Những chứng đưa kết luận mang tới vài vấn đề Kết luận liên quan đến vấn đề nâng cao chât lượng giáo dục, việc tiếp cận với mô hình cải cách quy mô quốc gia sách bổ sung cần thử nghiệm để chuyển đổi vai trò giáo viên từ người truyền đạt kiến thức thành người đưa lời khuyên Các vấn đề đề cập tới bước phát triển mô hình EN, tác động xảy hướng dẫn mà theo cách mô hình EN nên nhân rộng Những kết luận vấn đề đưa Việc cải thiện chất lượng giáo dục nhu cầu cấp bách Mặc dù mô hình EN mang tính chất chủ quan yêu cầu việc chuyển đổi mô hình trường học truyền thống để nâng cao chất lượng giáo dục vùng nông thôn nghèo khó Trong thời gian tới, biện pháp thay thích hợp hơn, mô hình EN sử dụng kết hợp với sách khác nhằm đối phó với vấn đề chất lượng giáo dục học sinh vùng khó khăn Sau toàn trình triển khai nước Mô hình EN hiệu tiếp cận Việc triển khai mô hình EN quốc gia không đòi hỏi việc theo mà mô hình EN trải qua Colombia, nhiên cần phải nhận thức thông qua nguyên tắc trình thủ tục cũ mà mô hình EN cải thiện chất lượng giáo dục vùng nông thôn Mĩ Latin EN xem dự án phát triển địa phương triển khai cách cẩn trọng đem lại hệ thống giáo dục hiệu Mặc dù mô hình phức tạp có yếu tố cần quan tâm: (i) EN giúp phân bổ lại nguồn lực cho giáo dục sở vùng nông thôn (ii) Mô hình EN thành công việc triển khai diện rộng nhờ việc định rõ tiêu chuẩn, yếu tố mà giáo viên giải sau tham quan mô hình trường kiểu mẫu (iii) En ủng hộ quyền tận tâm chuyên gia tổ chức quốc tế, người bị thuyết phục tính hiệu mô hình (iv) người đầu có khả kết hợp chuyên gia với thành nhóm nhằm triển khai phát triển mô hình Một cải cách thành công đưa tới sách bổ sung Rất nhiều sách vĩ mô đưa nhằm triển khai mô hình EN Ví dụ, việc nhấn mạnh vào đọc viết năm học đồng hành với năm học vỡ lòng để đảm bảo trẻ có đủ thời gian chuẩn bị cho kiến thức Đây thời điểm để nghĩ tới cách thức liên kết mô hình EN với mục tiêu khác chuyên gia Một vài nỗ lực đưa kinh nghiệm từ tích luỹ nhiều hơn, kinh nghiệm thông tin công cụ hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Tương lai mô hình EN gì? Giáo dục trình điểm dừng, nhà làm giáo dục cần phải sẵn sàng để đối mặt với yếu tố biến động tương lai Vì vấn đề quan trọng mô hình EN tương lai Sách giáo khoa cần cải thiện phương pháp, nội dung in ấn Những thành công đong đếm dựa tiêu chí số đầu sách đến với học sinh.Mô hình cần phải thống với sở để EN trở nên rõ ràng đầy đủ Những yếu tố quan trọng mô hình cần quan tâm, tương lai yếu tố thay đổi Nhiều mô hình giáo dục khác đời lắp ráp hoàn thiện mô hình EN máy tính nhanh chóng đầy đủ để đáp ứng nhu cầu trường học Làm cách để nghiên cứu, kiểm nghiệm tương lai nâng cao chất lượng Có hai lĩnh vực mô hình EN cần có thêm nghiên cứu khác là: viết kiểm tra Những nghiên cứu từ việc viết trường hợp học sinh học từ việc viết chúng, bao gồm trình hợp lí đồng hành với trình tổng hợp kiến thức giúp học sinh hiểu ghi nhớ điều chúng viết Những kết nghiên cứu lĩnh vực cần phải nâng cao khả đọc học sinh theo yếu tố mà mô hình EN xây dưng Trong thời gian tới, giáo viên lớp phải đối mặt với tỉ lệ cao lớp học có đa dạng độ tuổi, nhiều nghiên cứu cần tiến hành nhằm xác định rõ học sinh theo phương pháp học hướng dẫn đặc biệt Những thành công cần đánh giá theo cách để xã hội biết bước tiến kiến thức mà học sinh đạt Bằng cách đánh giá thành công thông qua việc đáp ứng yêu cầu hiểu biết học sinh, khả chúng để ứng dụng điều chúng biết vào thực tế Hơn nữa, trường học cần trang bị máy tính tương thích với chương trình đánh giá nhằm giúp trình phù hợp với học sinh Những mô hình đoán định trước quay trở lại tìm hiểu kĩ mà học sinh thiếu Kết phản ánh cuối kiểm tra giáo viên biết đặc điểm học sinh thông qua kiểm tra Bài kiểm tra đồng thời lỗi mà học sinh mắc phải trong trình làm Sau đó, kết kiểm tra lộ điều học sinh giáo viên người cuối đánh giá học sinh Bước mô hình EN: lớp vỡ lòng hay giáo dục cấp 2? Mô hình EN có nên tiếp tục triển khai khối lớp cấp hay lớp học nhỏ (lớp vỡ lòng)? Luôn có sợi dây liên hệ tự nhiên cách tiếp cận mô hình EN với chương trình nhận thức chi phí cao điều kiện tỉ lệ học sinh giáo viên thấp khiến cho mô hình khó triển khai nước phát triển Tuy nhiên mô hình nên kết hợp với dự án nâng cao chất lượng giáo dục lớp vỡ lòng nhằm hạn chế vấn đề xảy trình phát triển giáo dục Học sinh tốt nghiệp từ trường học mô hình EN tiếp tục học tập trường cao Colombia Một vài trường cấp tiếp bước tốt sớm để đưa dự báo Cũng có kết hợp mô hình EN với kinh nghiệm giáo dục thú vị khác Những đánh giá thành giáo dục năm 90 giúp đưa kết luận tốt bước mô hình EN [...]... quyết định mà học sinh thực sự được đưa ra? Có bao giờ học sinh cảm thấy vai trò quan trọng trong lớp học? Nguyên tắc ở đây là ở thế kỉ 21 chúng ta cần tư duy mới và những môn học như đọc, viết hay toán học không đáp ứng được tư duy mới ấy Vì thế ý kiến từ phía học sinh có thể giúp tạp nên những yếu tố mới mẻ của giáo dục nhằm đáp ứng các yêu cầu của thế giới mới Học tập chủ động là quan niệm của thành... thể thay thế bởi những giáo viên có trang bị tốt (ii) giáo viên không có thêm thời gian trong khi học sinh thì cần thêm thời gian học Mô hình EN có thể giúp những nhà hoạch định chính sách tìm ra giải pháp để thiết kế được một chương trình có thể nâng cao chất lượng giáo dục khi mà hai khó khăn trên vẫn tồn tại Phần II: Nỗ lực mô tả mô hình Escuela Nueva (EN) Mô hình EN là gì? EN có thể được mô tả một... công của mô hình này vẫn sẽ được chúng tôi chỉ ra Những nhà hoạt động giáo dục khi đọc báo cáo này có thể liên hệ những thành công của mô hình với nhau Mô tả một ngày tới thăm bất cứ ngôi trường nào trong số 20000 trường học của Colombia theo mô hình EN (đoạn này tiếng tây ban nha thì phải, em không rõ nữa anh ah ) Bốn khía cạnh cần thiết của mô hình EN được mô tả trong bốn mục tiếp theo của báo cáo... hỗ trợ cho các học sinh kém hơn khác Với việc tham gia này, học sinh có thể xây dựng tinh thần độc lập, đức tính vị tha và sự hợp tác Đây là một phần quan trọng của chương trình học giúp đỡ học sinh có thêm những mối liên hệ giữa nhà trường với cộng đồng Mô hình đánh giá và cổ vũ ngay cả khi học sinh phải học lại Nhận thức được việc nghỉ học của học sinh trong những ngày nông vụ, mô hình EN sử dụng... 6-13tuổi học sinh đi học lớp 1) làm giảm hứng thú của những học sinh ở độ tuổi trung bình, ngay cả khi lựa chọn duy nhất của chúng là quan tâm hoặc không quan tâm tới bài giảng của giáo viên Không chú tâm cũng đồng nghĩa với việc tăng cao tỷ lệ của những hành vi không đúng Liệu vòng luẩn quẩn của việc đa dạng trong độ tuổi đi học có bị phá vỡ? không có nhiều hi vọng trong những mô hình trường học truyền... việc buộc học sinh phải chọn lựa giữa những giữa vô vàn những mô hình học tập thì rõ ràng việc học sinh được tự đưa ra quyết định trở nên tốt hơn nhiều Một bài kiểm tra dành cho học sinh ở những trường học truyền thống đưa ra ý kiến ít nhất sẽ bao gồm 4 phần sau đây: Học sinh thường có những sự lựa chọn trong lớp học không? Học sinh có cảm thấy được tự kiểm soát ở các trường học của mình không? Có bao... đến trường học sinh của mô hình EN sẽ tìm kiếm những yếu tố địa phương có ích cho quá trình học tập và những thông tin kinh tế của vùng Điều này cũng tương đồng với những nghiên cứu đã chỉ ra rằng “quá trình học tập càng ý nghĩa và liên quan nhiều tới văn hoá cũng như nền tảng cuộc sống của học sinh thì việc học sinh hiểu, học và ghi nhớ kiến thức càng nhanh chóng.” Sách giáo khoa sẽ giúp học sinh tìm. .. thêm của giáo viên và những thay đổi có thể được diễn tả trong một văn bản với những hướng dẫn từng bước để học sinh có thể theo Học sinh thực sự có quá ít thời gian học tập Có quá ít thời gian cho việc học tập ở các trường điển hình bởi vì một niên học cũng như thời gian học mỗi ngày quá ngắn, học sinh thường xuyên nghỉ học còn giáo viên thường phí phạm thời gian Số lượng ngày học thực tế ở những trường. .. của riêng cá nhân, qua đó lớp học trở nên thích ứng tốt hơn với những hướng dẫn học tập Văn hóa là yếu tố có khả năng nâng cao tính tự lập của học sinh, vì thế lớp học đã đạt được những thành công nhất định Cùng trong thời gian đó, học sinh có thể học cách tự học và chúng cũng có những bước tiến trong việc tự lực thông qua việc tự ra quyết định và đưa những kiến thức của riêng chúng vào trong môi trường. .. phạm vi của báo cáo này, trong đoạn tiếp theo mỗi yếu tố đầu vào cần thiết cũng sẽ được chỉ ra một cách cụ thể Những yếu tố này được giới thiệu nhằm giúp người đọc có thể theo sát những thành quả có được từ việc áp dụng mô hình EN Giáo viên cần được quan sát cách thức hoạt động của EN Điểm đầu tiên để có thể chuyển một trường học từ mô hình truyền thống sang mô hình EN là cần phải thăm quan mô hình kiểu ... thường có lựa chọn lớp học không? Học sinh có cảm thấy tự kiểm soát trường học không? Có định mà học sinh thực đưa ra? Có học sinh cảm thấy vai trò quan trọng lớp học? Nguyên tắc ở kỉ 21 cần tư môn... động EN Điểm để chuyển trường học từ mô hình truyền thống sang mô hình EN cần phải thăm quan mô hình kiểu mẫu Giáo viên hiểu hành vi cách tốt sau thăm quan mô hình trường học kiểu mẫu, kiểm tra... lệ trường học áp dụng mô hình EN thấp nhiều Mô hình EN phục hồi lại học sinh lớp (có nhiều học sinh lớp tham gia vào mô hình EN giai đoạn cuối năm học giai đoạn đầu) Tuy nhiên kết tích cực phải