GIẢNG DẠY VẤN ĐỀ VỀ CÁCH GIẢI BÀI TỐN MẠCH ĐIỆN BA PHA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG KHOA ĐIỆN – ĐIỆNTỬ HỘI THẢO ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ ĐÁNH GIÁ LẦN THỨ Khánh Hòa, tháng 05 năm 2013 Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ GIẢNG DẠY VẤN ĐỀ VỀ CÁCH GIẢI BÀI TỐN MẠCH ĐIỆN BA PHA Mai Văn Cơng1 TĨM TẮT Trong nội dung báo cáo này, trình bày giảng dạy vấn đề cách giải tốn mạch điện ba pha Nêu cụ thể trường hợp, giúp cho vấn đề giải mạch điện ba pha đối xứng tải nối hình sao, tải nối hình tam giác, khơng xét tổng trở đường dây dẫn có xét tổng trở đường dây dẫn Các vấn đề giải tốn mạch ba pha tải nối hình khơng đối xứng, tải nối hính tam giác khơng đối xứng có khơng có xét đến tổng trở đường dây pha dây trung tính Để sinh viên hiểu rõ điện áp dây, điện áp pha, dòng điện dây dòng điện pha Đồng thời đưa cách tính cơng suất ví dụ minh họa cụ thể cho trường hợp để giúp sinh viên hiểu rõ nắm vững giải tốn mạch điện ba pha cho trường hợp I ĐẶT VẤN ĐỀ Chủ đề Mạch điện ba pha cần thiết, khơng trang bị cho sinh viên chun ngành Điện, mà sinh viên ngành kỹ thuật khác trang bị Chính xây dựng chương trình khung bậc đại học cho ngành kỹ thuật khơng chun Điện có học phần Kỹ thuật điện, có chủ đề Mạch điện ba pha Q trình thực tiễn cơng việc ngành kinh nghiệm thực tế giảng dạy nhiều năm qua, tơi thấy sinh viên ngành kỹ thuật khơng chun Điện tiếp cận vấn đề giải mạch điện ba pha có khó khăn lúng túng Trong cơng việc cán kỹ thuật dù khơng chun Điện cần hiểu rõ, tính tốn tiếp cận thực tế mạch điện ba pha làm việc mơi trường kỹ thuật Trong học kỳ tơi phân cơng giảng dạy học phần Kỹ thuật điện cho lớp 53TP1, 53TP2, 53TP3, nhằm giúp sinh viên lớp nắm vững vấn đề cách giải mạch điện ba pha, tơi xin tham gia báo cáo Hội thảo đổi phương pháp giảng dạy Khoa Điên-Điện tử năm học 2012-2013 với nội dung nêu II CÁCH GIẢI MẠCH ĐIỆN BA PHA ĐỐI XỨNG II.1 Giải mạch điện ba pha tải nối hình đối xứng II.1.1 Khi khơng xét tổng trở đƣờng dây pha (Zd = ) Id = Ip A Up Zp = Rp +jXp Ud C B Hình 1: Tải ba pha nối hình đối xứng có Zd = Dòng điện dây pha tính: Id  Ip  Up zp  Up R 2p  X 2p  Ud R 2p  X 2p Bộ mơn Điện Cơng nghiệp, Khoa Điện-Điện tử, Trường Đại học Nha Trang, số Nguyễn Đình Chiểu, Tp Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa Email: congmv@ntu.edu.vn Điện thoại: 0914 103 569 Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ Góc lệch pha điện áp dòng điện qua tải:   arctg Xp Rp Cơng suất tác dụng tải pha đối xứng: P3p  3U d I d cos   3U p I p cos   3R p I 2p Ví dụ 1: Mạch điện pha có điện áp nguồn 220V/380V, tải nối hình Sao đối xứng, có tổng trở phức Zp = 10 + j10Ω , cho biết  d  a Tính dòng điện mạch, góc lệch pha ? b Tính cơng suất tác dụng tổng tải pha ? Giải: Mạch pha só tải nối hình đối xứng có Zd = 0, nên ta có: Id  Ip  Dòng điện dây pha: Up zp Up  R 2p Góc lệch pha điện áp dòng điện qua tải:  X 2p 220   220  11(A) 20 (10 )  10 Xp 10   arctg  arctg  30 o Rp 10 2 Cơng suất tác dụng tải pha đối xứng: P3p  3R p I 2p  *10 *112  3630  6287(W) II.1.2 Khi có xét tổng trở đƣờng dây pha ( Zd  R d  jX d  ) Zd = Rd +jXd A Ud Id = Ip Up Zp = Rp +jXp C B Hình 2: Tải ba pha nối hình đối xứng có Zd đáng kể Dòng điện dây pha: Id  I p   Up zp  Up ( Rd  R p )  ( X d  X p ) Ud ( Rd  R p )  ( X d  X p ) Góc lệch pha điện áp dòng điện qua tải:   arctg( Cơng suất tác dụng tải pha đối xứng: Xd  Xp Rd  Rp ) P3p  3U d I d cos   3U p I p cos   3R p I 2p Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ Ví dụ 2: Mạch điện pha có điện áp nguồn 220V/380V, tải nối hình đối xứng, có tổng trở phức Zp = 20 + j20Ω , cho biết tổng trở phức đường dây pha  d   j a Tính dòng điện mạch, góc lệch pha ? b Tính cơng suất tác dụng tổng tải pha ? Giải: Mạch pha tải nối hình đối xứng có Z d  , nên ta có: Dòng điện: Id  Ip  Up Up  zp (R d  R p )  (X d  X p )  Góc lệch pha điện áp dòng điện qua tải:   arctg( 220 (1  20)  (1  20) Xd  Xp Rd  Rp )  arctg  7,4(A) 21  45 o 21 Cơng suất tác dụng tải pha đối xứng: P3p  3R p I 2p  * 20 * 7,4  3285,6(W) Cơng suất tổn hao dây: P3p  3R d I d2  *1* 7,4  164,3(W) II.2 Giải mạch điện ba pha tải nối tam giác đối xứng II.2.1 Khi khơng xét tổng trở đƣờng dây (Zd = 0) Dòng điện pha qua tải: Góc lệch pha Dòng điện dây: Ip    arctg Up z  p Ud R 2p  X2p Xp Rp I d  3I p  Ud R 2p  X2p Cơng suất tác dụng tải pha đối xứng: P3p  3U d I d cos   3U p I p cos   3R p I 2p Ví dụ 3: Mạch điện pha có điện áp nguồn 220V/380V, tải nối hình tam giác đối xứng, có tổng trở phức Zp = 10 + j10 Ω , cho biết  d  a Tính dòng điện mạch, góc lệch pha ? b Tính cơng suất tác dụng tổng tải pha ? Giải: Mạch pha só tải nối hình tam giác đối xứng có Zd = 0, nên ta có: Dòng điện pha qua tải: I p  Up  Ud   380  380  19(A) 20 10  (10 ) Xp 10 Góc lệch pha điện áp dòng điện qua tải:   arctg  arctg  60 o Rp 10 Dòng điện dây: zp R 2p X 2p 2 I d  3I p  19  32,9(A) Cơng suất tác dụng tải pha đối xứng: P3p  3R p I 2p  *10 *19  10830(W) Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ II.2.2 Khi có xét tổng trở đƣờng dây ( Z d  ) Chuyển tải nối tam giác đối xứng thành nối hình đối xứng nên: Z pY  Rp (R d  Id Ip  Dòng điện pha qua tải là:  Xp R3 j 3 Ud Id  Nên dòng điện dây: Z p )  (X d  Xp )2 Góc lệch pha điện áp dòng điện qua tải:   arctg Xp Rp Cơng suất tác dụng tải pha đối xứng: P3p  3U d I d cos   3U p I p cos   3R p I 2p Ví dụ 4: Mạch điện pha có điện áp nguồn 220V/380V, tải nối hình tam giác đối xứng, có tổng trở phức Zp = 18 + j24Ω , cho biết Z d   j2 a Tính dòng điện mạch, góc lệch pha ? b Tính cơng suất tác dụng tải pha ? Giải: Mạch pha só tải nối hình tam giác đối xứng có Z d   j2 , nên ta có: Dòng điện dây : Ud Id  (R d  Ip  Dòng điện pha qua tải là: Rp Id  )  (X d  18 Xp  )2 380 (1  6)  (2  8) 2  18(A)  10,38(A) Góc lệch pha điện áp dòng điện qua tải:   arctg Xp Rp  53,13o Cơng suất tác dụng tải pha đối xứng: P3p  3R p I 2p  *18 *10,382  5818(W) P3p  3R d I d2  *1*18  972(W) Cơng suất tổn hao dây: III CÁCH GIẢI MẠCH ĐIỆN BA PHA KHƠNG ĐỐI XỨNG III.1 Giải mạch điện ba pha tải nối khơng đối xứng (Z A  Z B  ZC ) III.1.1 Khi tổng trở dây trung tính dây dẫn khơng đáng kể (Z0 = Zd = ) Dòng điện pha tính   UA IA  ZA  ;   UB IB  ZB ;  UC IC  ZC I0  IA  IB  IC  Theo định luật Kirchhoff ta tính: Cơng suất tác dụng tải pha khơng đối xứng: P3p  PA  PB  PC  R A I 2A  R B I 2B  R C I C2 Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ Hình Tải nối hình khơng đối xứng tổng trở dây Z0 Zd khơng đáng kể Ví dụ 5: Mạch điện pha có điện áp nguồn 220V/380V, tải nối hình Sao khơng đối xứng, có tổng trở phức ZA = 16 – j12Ω , ZB = 10 + j10Ω , ZC = j11Ω; cho biết  d  Z0  a Tính dòng điện mạch theo phức ? b Tính cơng suất tác dụng tổng tải pha ? Giải : Mạch pha, tải nối hình có Zd = Z0 = 0, chọn U A có pha ban đầu  A  nên ta có :   U A  2200 o (V) ;  U B  220  120 o (V) ; U C  220  240 o  220120 o (V) U A 2200 o 2200 o  IA     1136,87 o (A) o Z A 16  j12 20  36,87 U B 220  120 o 220  120 o IB     11  150 o (A) o ZB 2030 10  j10 U C 220120 o 220120 o IC     2030 o  20  33o (A) o ZC j11 1190  I  I A  I B  I C  1136,87 o  11  150 o  2030 o (A) P3p  PA  PB  PC  16 *112  10 *112   4032(W) III.1.2.Tải nối hình có dây trung tính dây dẫn đáng kể (Z0 ≠ Zd ≠ 0) Để giải mạch, ta dùng phương pháp điện áp nút tính điện áp điểm trung tính nguồn tải sau :  U '0 YA     U A YA  U B YB  U C YC  YA  YB  YC  Y0 1 1 ; YB  ; YC  ; Y0  ZA  Zd ZB  Zd ZC  Zd Z0  Sau tính U 0'0 ta tính dòng điện dây sau :   U A  U '0 IA  ; ZA  Zd       U B  U '0 U C  U '0 IB  ; IC  ZB  Zd ZC  Zd      I  I A  I B  I C  Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ III.2 Giải mạch điện ba pha tải nối tam giác khơng đối xứng (Z AB  Z BC  ZCA ) III.2.1 Khi tổng trở dây dẫn khơng đáng kể (Zd = 0) Hình Tải nối hình tam giác khơng đối xứng tổng trở dây dẫn khơng đáng kể    I B  I BC  I AB ; I C  I CA  I BC    U BC U CA U AB Dòng điện pha tính ; ; I AB  I BC  I CA  Z AB Z BC Z CA Áp dụng định luật Kirchhoff ta tính dòng điện dây theo số phức sau    I A  I AB  I CA ;       Ví dụ 6: Mạch điện pha có điện áp 220V/380V, tải nối hình tam giác khơng đối xứng, có tổng trở phức ZAB = 12 +j16Ω , ZBC = 10 – j10Ω , ZCA = j19Ω; cho biết d  a Tính dòng điện pha dòng điện dây mạch theo phức ? b Tính cơng suất tác dụng tổng tải pha ? Giải: Mạch pha, tải nối tam giác có Zd = Chọn U AB có pha ban đầu φAB = nên ta có    U AB  3800 o (V) ; U BC  380  120 o (V) ; U CA  380  240 o  380120 o (V)  I AB 380  120 o 380  120 o    19  90 o (A) o 20  30 10  j10 Tương tự: U AB 3800 o 3800 o     19  53,13o (A) o Z AB 12  j16 2053,13 I BC I CA 380120 o 380120 o    2030 o  20  330 o (A) o j19 1990 Theo K1  I A  I AB  I CA  19  53,13o  2030 o (A) I B  I BC  I AB  19  90 o  19  53,13o (A) I C  I CA  I BC  20  30 o  19  90 o (A) Cơng suất pha: P3p  PAB  PBC  PCA  12 *19  10 *19   10584,7(W) Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ III.2.2 Khi tổng trở dây dẫn đáng kể ( Z d  0) Chuyển tải nối hình tam giác khơng đối xứng sang nối hình khơng đối xứng ta có ZA  Z CA Z AB Z AB Z BC ; ZB  Z AB  Z BC  Z CA Z AB  Z BC  Z CA ZC  ; Z BC Z CA Z AB  Z BC  Z CA Zd = Rd +jXd Ip A Id Up Ud ZAB ZCA Ud Zd A ZA ZC C C ZB ZBC B B Hình Chuyển tải nối hình tam giác KĐX sang tải nối hình KĐX  Rồi dùng phương pháp điện áp nút tính điện áp U 0'0 , sau tính dòng điện dây sau   U A  U '0  IA  ZA  Zd    U B  U '0 IB  ZB  Zd  ;   U C  U '0 IC  ZC  Zd  ; từ tính dòng điện pha theo số phức sau  I AB   Z IA  ZB I B  A Z AB  ; I BC   Z I B  ZC IC ;  B Z BC  I CA   Z IC  ZA IA  C Z CA IV KẾT LUẬN Qua vấn đề nêu trên, thấy sinh viên ngành kỹ thuật khơng chun lãnh vực Điện hiểu rõ tính tốn dòng điện pha, dòng điện dây, dòng điện dây trung tính, góc lệch pha điện áp dòng điện trường hợp tốn mạch điện ba pha nối hình sao, nối hình tam giác đối xứng khơng đối xứng Đồng thời sinh viên tính cơng suất tác dụng tải ba pha đối xứng, khơng đối xứng tải nối hình tải nối hình tam giác Tính cơng suất tổn hao đường dây có tổng trở dây đáng kể Trên vấn đề cách giải tốn mạch điện ba pha, góp phần vào việc đổi phương pháp giảng dạy Trân trọng cảm ơn ! TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Đặng Văn Đào, Lê Văn Doanh (2003), Kỹ thuật điện, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 2 Đặng Văn Đào, Lê Văn Doanh (2004), Bài tập Kỹ thuật điện, NXB Giáo dục, Hà Nội 3 Trương Tri Ngộ (2005), Kỹ thuật điện, NXB Xây dựng, Hà Nội 4 Phan Ngọc Bích (2006), Kỹ thuật điện, NXB Giáo dục, Hà Nội 5 Thân Ngọc Hồn (2002), Bài tập sở Kỹ thuật điện, NXB Xây dựng, Hà Nội Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY HIỆN ĐẠI HỌC QUA TRẢI NGHIỆM Nguyễn Ngọc Hạnh12 I ĐẶT VẤN ĐỀ Trong hệ thống đào tạo theo tín tín định nghĩa đại lượng đo khối lượng lao động học tập trung bình người học, tức tồn thời gian mà người học bình thường phải sử dụng để học mơn học, bao gồm: (1) Thời gian học tập lớp; (2) Thời gian học tập phòng thí nghiệm, thực tập làm phần việc khác quy định đề cương mơn học; (3) Thời gian dành cho việc tự học ngồi lớp đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề chuẩn bị Như thấy thời gian làm việc lớp (nghe thầy giảng) giảm nhiều (thường 1/3) lượng kiến thức đòi hỏi SV phải lĩnh hội lại ngày tăng Điều đòi hỏi SV phải chủ động học tập khả tự nghiên cứu phải cao Vì người thầy phải thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng giúp người học nâng cao tính sáng tạo, chủ động khả tự học Hệ thống đánh giá đào tạo theo tín đánh giá thường xun (có điểm q trình) kiểm tra cuối mơn học bao gồm câu hỏi khơng liên quan đến vấn đề GV khơng trình bày lớp mà nằm tài liệu tự nghiên cứu, phương pháp giảng dạy phải thay đổi cho phù hợp với hình thức đánh giá SV có quyền tự chọn học phần, tự chọn GV (có thể SV khoa chọn học phần khoa khác) tính cạnh tranh GV cao, đòi hỏi GV phải nâng cao kỹ trình độ giảng dạy II PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Thế giới tồn triết lý giáo dục: Triết lý thứ nhất: giáo dục phải trang bị cho người học lượng kiến thức nhiều tốt giúp người học có tảng vững chãi trường để sống hành nghề lâu dài; Triết lý thứ hai: giáo dục cần dạy người học kỹ xử lý vấn đề đặt sống tập trung vào việc làm đầy kiến thức có sẵn Tương ứng với triết lý giáo dục có hai phương pháp dạy học: II.1 Phƣơng pháp thuyết trình - lấy GV làm trung tâm Theo hình thức GV chuẩn bị giảng cơng phu, có nhiều ví dụ, tranh ảnh, bảng, biểu đồ minh họa, kết hợp với phương tiện cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy laptop, internet, projector để cung cấp cho SV đầy đủ thơng tin liên quan đến chủ đề học Trong giảng, GV cố gắng truyền thụ hết vốn kiến thức cho SV, SV hút phong cách thuyết giảng hùng biện GV Đây gọi phương pháp “dạy kiến thức” Với hình thức giảng dạy này, đào tạo theo tín chỉ, thời gian dành cho GV lớp giảm nên GV khó lòng hồn thành nhiệm vụ chuyển tải lượng kiến thức lớn cho SV SV sinh thụ động, khó nắm bắt vấn đề cốt lõi giảng Từ người Bộ mơn Điện tử-Tự động, Khoa Điện-Điện tử, Trường Đại học Nha Trang, số Nguyễn Đình Chiểu, Tp Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa Email: hanhnn@ntu.edu.vn Điện thoại: 0905 468 839 Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ học nảy sinh tâm lý đối phó, học thuộc, trả bài, mà chưa hiểu sâu sắc vấn đề học phần Đây phương pháp thuyết giảng chiều, SV thụ động, lắng nghe, ghi chép, học thuộc, suy nghĩ, hạn chế hiệu dạy học tự học khơng phù hợp với đào tạo theo tín Giảng viên NATO Sinh viên Sinh viên Sinh viên Sinh viên Sinh viên No Action, Talk Only Hình 1: Mơ tả phương pháp giảng dạy thuyết trình II.2 Phƣơng pháp giảng dạy tích cực - lấy SV làm trung tâm Với hình thức giảng dạy GV coi trọng “dạy phương pháp”, tức GV đóng vai trò hướng dẫn cho SV phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề, nâng cao tính chủ động, sáng tạo SV Giảng viên Sinh viên Sinh viên AFTA Sinh viên Sinh viên Sinh viên Action First, Talk After Hình 2: Mơ tả phương pháp giảng dạy tích cực SV phải chuẩn bị trước, đọc tài liệu trước lên lớp Trên lớp GV dành thời gian cho SV tham gia vào giảng thầy để SV tự phát vấn đề, tự phát chân lý Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ Trường điện từ Sóng điện từ Lí thuyết lượng tử Cơ học lượng tử Hạt nhân Hạt I.4 Hình thức trình bày báo cáo Sinh viên trình bày dạng báo cáo khoa học giấy A4, đóng tập Phần báo cáo lớp PowerPoint thực theo phân cơng nhóm II NỘI DUNG Có chun đề tiểu luận biên soạn, sau: Ngày phát triển Khoa học & Kỹ thuật vũ bão có phải học cổ điển Issac Newton lỗi thời Giải Nobel Vật lý năm 2012 hệ siêu máy tính lượng tử Sự nhường bước Cơ học cổ điển Issac Newton trước Thuyết tương đối Albert Einstein Các vấn đề: Động lượng, Xung lượng, Momen lực, Momen qn tính, Momen động lượng, bảo tồn Momen động lượng trình bày dạng “Sơ đồ & Đối sánh” Nghiên cứu q trình nhiệt động lực học việc nâng cao hiệu suất động nhiệt, hệ số làm lạnh máy sinh hàn Ngun tắc phát, thu sóng điện từ kỹ thuật phát thanh, truyền hình Vì Vật lý học cuối kỷ XIX có giai đoạn gọi “Sự khủng hoảng miền tử ngoại” Nghiên cứu tổng quan Cơ học lượng tử Nghiên cứu loại vật liệu Điện, Từ, Quang – Laser Ứng dụng III GIẢI PHÁP Các bước thực tiến hành sau: Xếp nhóm: Đầu năm học hay học kỳ giảng viên mơn phân cơng giảng dạy cho lớp, giảng viên tìm kiếm sinh viên học tốt qua phiếu điều tra học lực cách điền vào mẫu “Lý lịch khoa học” thơng tin bao gồm: họ tên, địa liên lạc, kết học tập mơn học tự nhiên học kỳ trước / mơn thi tuyển sinh đại học,… để chọn sinh viên làm nhóm trưởng – với lớp 40 đến 50 sinh viên, chọn có kết học tập tốt làm nhóm trưởng để phân lớp thành nhóm Có nhóm trưởng, giảng viên cho sinh viên lại lớp tự chọn cho vào nhóm để thực đề tài Các nhóm chọn đề tài: Giảng viên phổ biến tên đề tài làm tiểu luận cho sinh viên biết trước (qua email gửi cho lớp) viết sẵn số thứ tự để nhóm trưởng bốc thăm nhận đề tài ngẫu nhiên Thực hiện: Song song với nghe giảng lớp, theo tiến độ lịch trình giảng dạy, giảng viên hướng dẫn sinh viên thực nội dung chi tiết đề tài Các đề tài tiểu luận sinh viên thực xong gửi đến giảng viên qua e-mail để trình duyệt, sửa chữa, phản hồi đến nhóm thực hồn chỉnh in báo cáo Giảng viên lựa chọn vài báo cáo có chất lượng, đề nghị nhóm chuẩn bị PowerPoint chọn ngày hội thảo 19 Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ IV KẾT LUẬN Đối với mơn Vật lý trường Đại học Nha Trang, việc làm khơng Tuy nhiên, với việc tổ chức hướng dẫn giảng viên có qui cũ, việc hình thành nhóm thực có tổ chức, tạo hội thành viên lớp tham gia cơng việc cần trì phát huy Chúng tơi rút số kết luận sau: IV.1 Ƣu điểm Việc giao đề tài tiểu luận cho sinh viên thực góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo tồn diện, tạo điều kiện để sinh viên tiếp cận ứng dụng phương pháp nghiên cứu khoa học Hình thành thói quen làm việc nhóm, tìm kiếm thơng tin, trao đổi thảo luận, gây phong trào thi đua học tập Sinh viên bắt đầu làm quen với “phương pháp luận nghiên cứu khoa học” thơng qua tiểu luận báo cáo giấy trình chiếu Powerpoint IV.2 Một số tồn Còn có số sinh viên “ghi tên vào nhóm” để quyền lợi mà khơng tham gia đóng góp ý kiến cho tiểu luận Với sinh viên năm thứ nên bỡ ngỡ Đầu vào thấp, tinh thần học tập chưa cao Tổ chức lớp, Đồn niên chưa mạnh Thiếu cơng cụ học tập (destop computer / laptop) Trọng số điểm đánh giá kết học tập dàn trãi (điểm q trình) Giảng viên tốn nhiều thời gian cho hướng dẫn tiểu luận cho nhiều nhóm, lớp TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ mơn Vật lý, trường Đai học Nha Trang, 2012 Chương trình học phần [2] Lê Phước Lượng, Huỳnh Hữu Nghĩa, 2006 Vật lí đại cương A1, NXB Giáo Dục [3] Huỳnh Hữu Nghĩa, Lê Phước Lượng, 2008 Vật lí đại cương A2, NXB KHKT [4] Dương Đình Đối, 2011 Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Trường đại học Nha Trang PHỤ LỤC Một số hình ảnh Sinh hoạt học thuật sinh viên lớp 54CNTT Trường Đại học Nha Trang 20 Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ ĐỔI MỚI GIẢNG DẠY HỌC PHẦN THỰC TẬP TỔNG HỢP CHO SINH VIÊN NGÀNH CƠNG NGHỆ KỸ THUẬT ĐIỆN, ĐIỆN TỬ INNOVATION PRACTICE TEACHING MODULE FOR STUDENTS OF ELECTRICAL AND ELECTRONIC ENGINEERING Trần Tiến Phức1 TĨM TẮT Bản báo cáo trình bày kết việc tổ chức thực đợt thực tập tổng hợp cho sinh viên cuối khóa ngành Cơng nghệ kỹ thuật điện, điện tử Lần đầu tiên, tơi gửi 10 sinh viên đến thực tập Nhà máy Thủy điện Ea Krơng Rou Tại đây, Nhà máy có đủ điểu kiện sinh hoạt: căng tin, nhà cơng vụ, phòng học, sân thể dục thể thao Về chun mơn, sinh viên tiếp cận nguồn tài liệu kỹ thuật tồn Nhà máy, tiếp cận cơng đoạn sản xuất truyền tải điện Ngồi ra, sinh viên cán kỹ thuật Nhà máy hướng dẫn thêm an tồn, phân tích cố phương pháp xử lý Hội đồng đánh giá kết đợt thực tập qua tài liệu báo cáo vấn đáp, sinh viên đạt điểm điểm giỏi Từ khóa: Hướng dẫn, Thực tập, Thủy điện ABSTRACT This report presents new results in the organization and implementation of an integrated training course for senior students of the electrical and electronic engineering For the first time, I sent 10 students to practice at the Ea Krong Rou Hydroelectric Power Here, the plant is equipped of living: canteen, duty houses, classrooms, sports pitch Professionally, students have access to technical resources of the entire plant, access to electricity production stages and power transmission In addition, students are also technical staff of instruction about plant safety, incident analysis and handling methods Council evaluation results for the internship through documents and oral reports, students are getting very good grades Keywords: Instruction, Internships, Hydroelectric Power I MỞ ĐẦU Học phần “Thực tập tổng hợp” thường phân bố thời gian cuối khóa học, trước sinh viên làm đồ án tốt nghiệp Mục đích để sinh viên vận dụng tất kiến thức học nhà trường vào thực tế doanh nghiệp lĩnh vực điện, điện tử bao gồm cấu tổ chức quy trình sản xuất Trong năm trước đây, sinh viên ngành Cơng nghệ kỹ thuật điện, điện tử thực tập tổng hợp thường gửi vào quan, xí nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng (Khatoco Khánh hòa) dịch vụ viễn thơng (Viettel, VNPT Khánh Hòa)… Những địa điểm có thuận lợi việc lại sinh viên, kiểm tra xử lý tính giáo viên đáp ứng tốt nội dung thực tập cho khóa 48 đến khóa 50 nhiều năm Bằng việc liên hệ thêm địa Nhà máy thủy điện Ea Krơng Rou cách tổ chức thực nâng cao chất lượng thực tập tổng hợp cho sinh viên từ khóa 51D-DT II ĐẶC ĐIỂM CỦA ĐỊA CHỈ THỰC TẬP Dự án Thủy điện Ea Krơng Rou dự án đầu lòng Cơng ty Cổ phần Đầu tư Phát triển Điện Miền Trung, đầu tư theo hình thức B.O.O, cơng trình Thủy điện đầu tiên, mở cho việc khai thác tiềm lượng Khánh Hòa Cơng trình Thủy điện Ea Krơng Rou với cơng suất thiết kế 28MW, gồm hai tổ máy Cụm cơng trình đầu 15 Khoa Điện – Điện tử, Trường Đại học Nha Trang, số Nguyễn Đình Chiểu, Tp Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa Email: phuctt@ntu.edu.vn Điện thoại: 091 3419 765 21 Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ mối xây dựng đỉnh thác thuộc nhánh suối Ea Krơng Rou Hồ chứa nước tuyến lượng thuộc địa phận xã Ninh Tây, huyện Ninh Hòa, Tỉnh Khánh Hòa Cơng trình khởi cơng xây dựng vào ngày 11 tháng 03 năm 2005 hồ vào dòng lưới điện Quốc gia vào ngày 10 tháng 05 năm 2007 Ngồi ra, cơng trình đảm bảo cung cấp nguồn nước tưới cho khoảng 3.100 hec-ta hoa màu vùng hạ du sơng Ea Krơng Rou [1] Hình 1: Địa điểm thực tập sinh viên đồn Tuy quy mơ nhỏ so với nhà máy thủy điện Hòa Bình, Đồng Nai… có đầy đủ cơng đoạn sản xuất: tuyến lượng, máy phát, điều khiển, hòa lưới điện quốc gia Đặc biệt, Ea Krơng Rou có nhà cơng vụ, bếp ăn tập thể, sân thể thao, thư viện, phòng học bên cạnh khu vực sản xuất Đây mơi trường thuận lợi thật lý tưởng cho sinh viên ngành Cơng nghệ kỹ thuật điện, điện tử thực đợt thực tập tổng hợp vào cuối khóa học đạt tiêu chí nội dung học phần III NỘI DUNG THỰC HIỆN III.1 Các phƣơng pháp giảng dạy đƣợc áp dụng a Dựa dự án Nhà máy Thủy điện Ea Krơng Rou dự án chất mà thời gian thực tập sinh viên tận mắt thấy cơng đoạn sản xuất, phân phối: hồ chứa, tuyến ống áp lực, van, tuabin, máy phát, hệ thống điều khiển, biến áp hòa lưới điện quốc gia, kênh dẫn nước tưới tiêu sau phát điện b Nghiên cứu tình Q trình thực tập, ngồi tìm hiểu cấu tạo hệ thống, ngun tắc vận hành, bảo trì, bảo dưỡng hệ thống có phân tích tình xử lý cố phận c Thảo luận nhóm Khối lượng tài liệu tất hệ thống nhà máy lớn nên ngồi phần chung có tính chất tổng quan, phần lại phân thành 10 nội dung tương ứng với số người tổ Mỗi cá nhân có nhiệm vụ tìm hiểu, phân tích sâu nội dung phân cơng để trình bày, thảo luận trước tập thể III.2 Trển khai a Về mặt tổ chức Liên hệ với lãnh đạo Nhà máy nội dung thực tập, số lượng sinh viên, thời gian sinh viên có mặt địa điểm quy định, xin xếp chổ nhà cơng vụ, báo cơm căng-tin Họp tổ sinh viên để phân cơng Tổ trưởng, Tổ phó qn triệt chức nhiệm vụ thành viên đồn, thống phương án ăn, ở, b Cơng bố Đề cương thực tập tổng hợp, phân cơng thực nội dung chung riêng Nội dung chung (mỗi người phải tự thu thập thơng tin để trao đổi thảo luận) - Tìm hiểu hình thành phát triển Nhà máy thủy điện Ea Krơng Rou 22 Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ - Tìm hiểu hệ thống tổ chức nhà máy, chức phận nhà máy - Tìm hiểu qui trình kỹ thuật an tồn điện Nhà máy thủy điện - Tìm hiểu cơng nghệ thiết bị nhà máy thủy điện, giải pháp kỹ thuật - Quy trình vận hành hệ thống, điểu khiển tổ máy - Ngun lí hoạt động mạch điều khiển hồ đồng - Quy trình vận hành trạm nâng 35KV hòa lưới quốc gia Nội dung riêng Bảng : Phân cơng nội dung riêng cho cá nhân TT Họ tên sinh viên Nội dung thực Phạm Văn Bình Tìm hiểu quy trình vận hành – xử lý cố hệ thống kích từ Tìm hiểu quy trình vận hành – xử lý cố bảo dưỡng Nguyễn Tiến Hưng máy biến áp 20MVA Nguyễn Viết Lãnh Tìm hiểu quy trình vận hành xử lý cố điều tốc Tìm hiểu quy trình vận hành – xử lý cố bảo dưỡng hệ Trần Trí Lý thống thủy lực van cung đập tràn Huỳnh Văn Phi Tìm hiểu quy trình vận hành xử lý cố nước làm mát Vương Đình Sơn Tìm hiểu quy trình vận hành – xử lý cố van đĩa Tìm hiểu quy trình vận hành bảo dưỡng hệ thống điện Nguyễn Văn Thành chiều hệ thống Ăc Quy Nguyễn Quang Tiến Tìm hiểu quy trình vận hành – xử lý cố van cầu Tìm hiểu quy trình vận hành xử lý cố hệ thống điện tự Lê Văn Tư dùng Tìm hiểu quy trình vận hành hệ thống khí nén – kích nâng 10 Long Trọng Vinh Rơto – phanh hãm máy phát III.2 Kết a Phát triển lực tự học, tự nghiên cứu Tại Thư viện Câu lạc Nhà máy, thành viên phân tài liệu tổ chức tự nghiên cứu Hình 2: Sinh viên tự nghiên cứu tài liệu Thư viện Nhà máy 23 Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ c Phát triển kiến thức kỹ nghề nghiệp Ngồi tài liệu chun ngành có Nhà máy, thành viên tìm hiểu thêm tài liệu qua mạng internet thủy điện [2] - Bài giảng Thủy điện; - Máy phát điện; - Tuabin thủy lực; - Hệ thống Servo; - Hướng đến kỷ ngun lượng tái tạo; - Những nguồn lượng tái tạo; - Đối chiếu lý thuyết thực tế thiết bị cơng nghệ nhà máy d Phát triển kỹ mềm Kỹ giao tiếp (Oral/soken communication skills) Mắc dù chương trình khóa khơng có học phần chun thủy điện nên để giao tiếp hiệu thành viên tổ phải nổ lực tự tổng hợp lấy kiến thức từ ngày đầu để thể hiểu biết chủ đề giao sẵn sàng tiếp nhận thêm kiến thức thực tế qua giao tiếp với cán Nhà máy Kỹ làm việc theo nhóm (Teamwork/collaboration skills) Xác định khối lượng cơng việc lớn nên giáo viên phụ trách phải phân cơng nội dung cụ thể cho thành viên để tổng hợp lại tạo tinh thần hợp tác, phối hợp, hiểu biết chung, cải thiện chất lượng thực tế lẫn lý thuyết Kỹ gây ảnh hưởng (Influencing skills) Bằng hoạt động ngoại khóa tổ làm sinh khu vực nhà cơng vụ, thể dục, thể thao… tạo nên khơng khí vui tươi, bổ ích Lãnh đạo nhà máy đánh giá tốt so với đồn thực tập trường khác trước Tinh thần học hỏi (Academic/learning skills) Thận trọng tn thủ nội quy an tồn Nhà máy nên thành viên tổ tiếp cận cụ thể đến phận, cơng đoạn sản xuất thực tế tồn Nhà máy Hình : Sinh viên tiếp cận cơng đoạn sản xuất Nhà máy từ cửa nhận nước đến phòng điều khiển trung tâm 24 Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ Kỹ quản lý thời gian (Time managenmen skills) Nhờ quản tổ chức lý tốt nên đồn thực tập trở Trường, viết báo cáo thực tập theo thời gian quy định d Tổ chức đánh giá Mỗi cá nhân nộp báo cáo riêng trình bày theo quy định đồ án Mỗi cá nhân báo cáo trước tập thể đồn thực tập giáo viên Bộ mơn IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Bằng việc đổi địa điểm, cách tổ chức nội dung thực tập tổng hợp Nhà máy thủy điện Ea krơng Rou học kỳ năm học 2012-2013 cho K51 ngành Cơng nghệ kỹ thuật điện, điện tử giúp sinh viên tích lũy thêm kiến thức, rèn luyện kỹ năng, tăng cường thời gian tự học thơng qua nhiệm vụ phân cơng cho cá nhân thảo luận nhóm Qua bảo vệ thực tập vấn đáp cho thấy chất lượng nâng cao đáp ứng tốt u cầu học phần Tuy nhiên, lãnh đạo cán viên chức Nhá máy có hỗ trợ lớn thời gian lẫn chuẩn bị hướng dẫn trình bày nội dung an tồn sản xuất, phân tích cơng đoạn, phận hệ thống điện Những cơng việc cần hưởng chế độ tương xứng quy chế Trường ta chưa đề cập đầy đủ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] www.mientrungpid.com.vn/ http://www.dhd.com.vn/ 25 Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ ĐÁNH GIÁ CHO HỆ TRUNG CẤP TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG Nguyễn Thị Ngọc Soạn16 I ĐẶT VẤN ĐỀ Đào hệ Trung cấp chun nghiệp (TCCN) trường Đại học xem cứu cánh tình hình số lượng thí sinh trúng tuyển ngành kỹ thuật suy giảm Trước ngày 25 tháng 12 năm 2012 [1], việc chọn vào học hệ trung cấp trường Đại học lựa chọn tốt cho thí sinh khơng đủ điểm vào hệ Cao đẳng trường đăng ký thi so với vào học trường Trung cấp chun nghiệp ngành nghề Tại đây, điều kiện quen thầy, quen trường, nội dung chương trình học thiết kế liên thơng thuận lợi lớn, khơng kể đến yếu tố tâm lý lớn tác động đến lựa chọn người học vào học tập trường đại học danh giá vào trường TCCN Vấn đề đặt thêm cho cán giảng dạy trường nhiệm vụ tưởng chừng dễ dàng có nhiều thách thức… II THỰC TRẠNG II Đầu vào học sinh hệ trung cấp Theo số liệu thống kê phòng Đào tạo, số lượng học sinh (HS) hệ trung cấp (TC) có 63% gọi theo điểm tuyển sinh 10 điểm, có 30% học sinh đạt điểm 7,8,9 ; 70% lại đạt điểm Ngồi 37% học sinh hệ ghi danh học sinh tốt nghiệp phổ thơng Học sinh hệ trung cấp ngành Cơng nghệ Kỹ thuật Điện-Điện tử nằm cấu trúc Theo cách tổ chức mơn thi đại học nay, có mơn thi trắc nghiệm, thí sinh chọn loại đáp án từ đầu đến cuối xác xuất mơn đạt điểm phổ đáp án chia cho lựa chọn a, b, c, d Như đánh giá chung đầu vào học sinh hệ trung cấp thấp, tập trung số lượng khơng nhỏ học sinh cá biệt cấp phổ thơng II Những yếu tố tác động đến tâm lý tính cách học sinh trung cấp Tình trạng chung phần lớn em học sinh TC tinh thần, thái độ học tập kém, thể chổ em nghỉ học nhiều Các lớp Đại học, Cao đẳng điểm danh tơi thường đánh dấu em vắng, lớp TC tơi đánh dấu em có học số lượng vắng q nhiều Ngồi em đến lớp có thái độ học tập hờ hững, thường nói chuyện riêng, làm việc riêng ngủ gục, tất biểu cho thấy trạng thái tâm lý phần đơng em bất an - Yếu tố ảnh hưởng đến tinh thần, thái độ em học sinh TC chưa lòng với Các em chưa cam chịu với danh phận mình, số em ơn tập để thi lại nên chưa cố gắng học hết sức, em thường học đầy đủ kết tự học chưa cao - Yếu tố thứ hai làm em nhãng chuyện học “học khơng hiểu”, giáo viên lên lớp, chiếu chữ lên bảng trình bày, tiến độ tương đối nhanh khiến em khơng tiếp thu kiến thức, ngày qua ngày lổ hổng kiến thức to, em khó theo dõi bng xi, bỏ mặc, quay nói chuyện lên lớp ngồi chơi cho có mặt 16 Khoa Điện-Điện tử, Trường Đại học Nha Trang, số Nguyễn Đình Chiểu, Tp Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa Email: soanntn@ntu.edu.vn Điện thoại: 0906 536 0378 26 Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ - Yếu tố thứ ba có tính chất quan trọng khơng em học cho cha mẹ vui để hỗn thi hành nghĩa vụ qn sự, học xa nhà để tự do, em thường nghỉ học nhiều có đóng tiền học phí đầy đủ - Yếu tố cuối thời khóa biểu dành cho em dày, sáng lý thuyết, chiều thực hành khiến cho em mỏi mệt khơng quen học hành căng thẳng II Đánh giá chƣơng trình đào tạo cho hệ trung cấp CN KT Điện-Điện tử Khi xây dựng chương trình đào tạo cho hệ TC, Ban xây dựng vào chương trình khung Bộ Giáo dục & Đào tạo, với thiết kế ban đầu bao gồm 100 tín (tc) Bảng 1, có 62 tc lý thuyết, 38 tc thực hành, thực tập, học vòng năm Như so với Chương trình Giáo dục Đại học ngành CN KT Điện-Điện tử hệ Đại học vừa thiết kế theo hướng dẫn nhà trường gồm có 130 tc học năm, ta thấy cấu trúc chương trình cho hệ TC nặng, trung bình học kỳ (HK) mổi học sinh trung cấp phải tiêu thụ 25 tc hệ ĐH học 16-17 tc HK, yếu tố bất hợp lý chế, gây tình trạng q tải lâu dài cho hệ TC Giải vấn đề khơng nằm ý kiến chủ quan người dạy nhà trường mà tầm vĩ mơ Bảng Cấu trúc kiến thức chương trình đào tạo hệ Trung cấp ngành Điện-Điện tử Nội dung TT Khối lƣợng (ĐVHT) Các học phần chung 22 Các học phần sở 27 Các học phần chun mơn 31 Thực tập nghề nghiệp 10 Thực tập tốt nghiệp 10 Tở ng khớ i lƣơ ̣ng chƣơng trin ̀ h 100 II Đánh giá kết học tập lớp TDT 54 II.4.1 Về mơn lý thuyết Việc giảng dạy lý thuyết cho học sinh TC cho hiệu khơng cao, ngoại trừ khoảng 30% HS có tư tốt, nắm bắt kiến thức, phát biểu đúng, làm tập được, lại em có biểu “trơ”, khơng phản ứng với chất xúc tác giáo viên Đến thời điểm này, BM Điện cơng nghiệp hồn tất việc dạy lý thuyết tổ chức thi mơn học cho lớp TDT 54 là: Đo lường điện thiết bị đo; Lý thuyết mạch điện-điện tử; Vẽ kỹ thuật điện, điện tử; Vật liệu điện; Máy điện Kết khảo sát mơn học này, cho thấy: thi lần tỉ lệ đạt từ 40% đến 50%; kết thi lần cho mơn (trừ mơn Máy điện) kết đạt 75%, vớt 10%, lại 15% hồn tồn khơng đạt II.4.2 Về mơn thực hành Trái ngược với mơn lý thuyết, mơn thực hành đem lại hứng thú cho em, tính chất mơn học thực hành phải có sản phẩm, nên tình trạng bỏ học khơng xảy ra, HS ham thích nghề nghiệp thơng qua việc cố gắng làm tốt sản phẩm, xin làm thêm Kết mơn Thực hành Khí cụ điện hạ áp, điểm trung bình đạt tỉ lệ trung bình khoảng 20%, lại đạt Khá, Giỏi II Thuận lợi khó khăn cán giảng dạy (CBGD) Hầu CBGD khoa phụ trách nhiều mơn học cho hệ TC Tâm lý có dạy hệ TC thoải mái, giống cưỡi ngựa xem 27 Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ hoa, khơng cần sâu vào lý thuyết, chứng minh, tập cho dạng bản, khơng cần phải ứng dụng phần mềm này, phần mềm Đây thuận lợi cho CBGD tạo thiệt thòi cho em hệ TC có động học tập đắn, siêng chăm chỉ, khả tư tốt, em khơng có điều kiện học tiếp tục lên bậc cao (ví dụ em Võ Duy Tính, Huỳnh Đức Huy, Lưu Đào Ngun) Khó khăn cho CBGD dạy hệ TC xuất lớp trung cấp kỹ thuật, học sinh đa phần nam Ngồi việc lực tư hạn chế, em mang người phong cách, nhận thức học sinh phổ thơng, thích nghỉ học sợ điểm danh, nhỏ tuổi thích biểu người lớn: hút thuốc, mặc áo phanh ngực, nói hay dùng từ đệm, tượng thấy sinh viên đại học III BIỆN PHÁP ÁP DỤNG CỦA TÁC GIẢ Nhận xét sơ qua gần năm triển khai giảng dạy hệ TC ngành Điện-Điện tử, tranh đào tạo cho hệ có mãng sáng tối xen kẽ, em để lại cho Thầy, Cơ hài lòng tay nghề khéo, tạo cho giáo viên câu hỏi đặt đầu “Phải làm sao, làm sao?” xong tiết giảng bước khỏi lớp Tại buổi tọa đàm Đổi phát triển giáo dục chun nghiệp TPHCM Sở GD- ĐT TPHCM tổ chức ngày 31-12-12, hầu hết doanh nghiệp tham gia cho “đa số học sinh tốt nghiệp trung cấp chun nghiệp (TCCN) yếu từ kiến thức chun mơn lẫn kỹ thực hành, trình độ tiếng Anh kỹ giao tiếp, tự làm việc, làm việc nhóm yếu, khơng đạt u cầu tuyển dụng” [2] Như vậy, khơng riêng Trường ta, tình trạng chung HS hệ TC đáng lo ngại Hình Học sinh hệ trung cấp thực tập Nắm bắt tình hình trên, từ đầu học kỳ 2, năm học 2012-2013, buổi họp đầu năm, Bộ mơn Điện Cơng nghiệp chủ trương “chăm lo” cho hệ để tăng hiệu giảng dạy, có biện pháp “Kết hợp chỉnh sửa viết lại giảng cho hệ TC theo hướng thực tế dễ hiểu” 100% CBGD đồng ý đăng ký thực Qua tuần 12 buổi giảng dạy cho lớp TDT 54 mơn học Máy điện 30 tiết, tơi có biện pháp đổi cách tiếp cận đối tượng người học sau: III Phƣơng pháp giảng dạy: - Soạn lại giảng theo hướng đơn giản hóa dạng lý thuyết nghề, có ghi rõ “tài liệu học tập dành cho hệ Trung cấp”, tạo cho em tâm em khơng học ké tài liệu ai, mà tài liệu dành riêng cho em 28 Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ - Giảng dạy phần kiến thức lý thuyết theo dạng trả lời câu hỏi: Trong mục lý thuyết, tác giả tách thành câu hỏi ghi lên bảng để tạo ý cho HS, sau giảng đánh dấu vào giảng để học sinh đánh dấu theo Ví dụ: Mục IV NGUYÊN LÝ LÀM VIỆC CỦA ĐỘNG CƠ ĐIỆN KHÔNG ĐỒNG BỘ PHA Tác giả chia làm câu hỏi: - Câu Ngun lý làm việc động khơng đồng ba pha? Sau giải thích, hướng dẫn em phần trả lời phần bơi màu vàng Hình 2.a - Câu Tại roto động KĐB lại quay theo chiều từ trường quay? Câu trả lời phần bơi vàng Hình 2.b a b Hình Phương án trả lời câu hỏi c - Câu Tại tốc độ quay roto khơng tốc độ từ trường quay? Câu trả lời phần bơi vàng Hình 2.c Như riêng em có tư tốt trả lời theo hiểu biết, ngành, gãy gọn, em yếu lại n tâm biết với câu hỏi học chổ có ý thức theo dõi bảng Kết thúc mơn học em tích lũy được 21 câu hỏi, phân bố theo chương theo Bảng Bảng Số lượng câu hỏi theo chương Chương Khái Chương Máy Chương Chương Máy Chương Máy niệm chung biến áp Động KĐB điện Đồng điện DC 5 III Phƣơng pháp kiểm tra đánh giá - Kiểm tra chun cần: Sau buổi học học sinh ghi tên mã số sinh viên vào tờ giấy nhỏ ngón tay nộp lại, buổi học điểm, sinh viên học đầy đủ 12 điểm chun cần, điểm cộng với điểm kiểm tra chia đơi, tỉ trọng 50% - Kiểm tra học phần thi kết thúc học phần: Trong q trình học, học sinh làm kiểm tra, đề thi kiểm tra trọng phần ứng dụng, có hình vẽ, hỏi kiến thức Hình Đề thi kết thúc học phần ngày 15-4-2013 29 Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ V LỜI KẾT Dạy học hệ TC trường Đại học Nha Trang khơng mang tính dài phải tiếp tục năm để tạo sản phẩm cung cấp cho xã hội Với mong muốn khơng nhận nhận xét đáng buồn, lời từ chối tuyển dụng từ doanh nghiệp, cán giảng dạy có trăn trở, hành động tích cực để góp phần nâng cao hiệu giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng sản phẩm Đây chia suy nghĩ tác giả qua kinh nghiệm giảng dạy hệ TC, thơng qua Hội thảo tác giả mong đón nhận thêm ý kiến q báu từ q Thầy, Cơ cho câu hỏi chưa có hồi kết “Phải làm sao? Làm sao?” TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Thơng tư số: 55/2012/TT-BGDĐT ngày 25/12/2012 -Bộ Giáo dục Đào tạo- Quy định thức đào tạo liên thơng [2] Học sinh trung cấp yếu đủ bề-Báo Người Lao động ngày 01-01-2011 30 Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ Tham luận ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ HỌC PHẦN Phan Văn Tiến17 I MỞ ĐẦU Trong bối cảnh cạnh tranh giáo dục đại học chất lượng đào tạo vấn đề sống ngành đào tạo hay sở đào tạo đại học Nhận thức điều Nghị Đại hội lần thứ 19 nhiệm kỳ 2010 – 2015 Đảng Trường Đại Học Nha Trang nêu nhiệm vụ trị trung tâm: "Nâng cao chất lượng đào tạo lương tâm, trách nhiệm, hành động đảng viên, cán viên chức sinh viên Trường Đại học Nha Trang" Đánh giá học phần thành tố quan trọng để thúc đẩy nâng cao chất lượng đào tạo Trong Nghị Hội nghị CBVC năm học 2012 – 2013 nhiệm vụ tiếp tục hồn thiện học chế tín nêu:“Đổi cơng tác kiểm tra thi đánh giá học phần” Trong nghị Q II năm 2013 Đảng ủy cơng tác chun mơn nêu: “Xây dựng Đề án đổi cơng tác đánh giá kết học tập” Đổi đánh giá học phần định hướng theo sở lí luận nào? II ĐÁNH GIÁ THEO Q TRÌNH II.1 Quy định đánh giá theo q trình Thi tuyển sinh nhằm mục đích lấy điểm để tuyển chọn Nó nằm ngồi q trình dạyhọc khơng phải phương pháp dạy – học Trước đây, điểm học phần lấy 100% điểm thi kết thúc học phần Nó nằm ngồi q trình dạy-học khơng phải phương pháp dạy – học Đánh giá theo q trình dạy – học hướng đổi đánh giá học phần Bộ Giáo dục Đào tạo đưa Quyết định 25/2006 áp dụng cho hệ thống niên chế Quyết định 43/2007 áp dụng cho đào tạo theo hệ thống tín Trong đánh giá học phần theo q trình điểm học phần tính vào phần tất điểm đánh giá phận, bao gồm:  Điểm kiểm tra thường xun q trình học  Điểm đánh giá nhận thức thái độ tham gia thảo luận  Điểm đánh giá phần thực hành  Điểm chun cần  Điểm thi học phần  Điểm tiểu luận thi kết thúc học phần, điểm thi kết thúc học phần có trọng số khơng 50% Đối với học phần thực hành: Sinh viên phải tham dự đầy đủ thực hành Điểm trung bình cộng điểm thực hành học kỳ làm tròn đến chữ số thập phân điểm học phần thực hành II.2 Thảo luận đánh giá theo q trình Như đánh giá theo q trình gắn liền với q trình dạy-học Do đánh giá theo q trình tự thân phương pháp dạy học tích cực Nó tăng tính tích cực tự học 17 Bộ mơn Vật lý, Khoa Điện-Điện tử, Trường Đại học Nha Trang, số Nguyễn Đình Chiểu, Tp Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa Email: tienpv@ntu.edu.vn Điện thoại: 0905 913 828 31 Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ sinh viên q trình học tập học phần Phù hợp với u cầu Luật Giáo Dục (2009): Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành Cấu trúc giáo trình học phần phân thành nhiều chương Trong chương lại phân thành nhiều phần Tức cấu trúc chương trình học phần đa tầng đa lớp Cho nên q trình dạy – học thực theo nhiều chu trình liên tiếp Kiểm tra đánh giá khâu cuối chu trình khâu chuẩn bị cho chu trình dạy – học Các kết kiểm tra đánh giá với tư cách thơng tin phản hồi mang tính cảnh báo Nó giúp giảng viên sinh viên điều chỉnh, cải tiến phương pháp dạy – học thích hợp cho chu trình dạy – học tiếp theo, nhằm đạt mục tiêu chất lượng tốt Đánh giá theo q trình thực đánh giá nhiều lần Do thực tổng hợp nhiều phương pháp đánh giá khác nhau: tự luận, trắc nghiệm, vấn đáp, thảo luận Đánh giá theo q trình gắn liền với q trình dạy – học Cho nên gắn liền với phương pháp dạy – học áp dụng a Điểm kiểm tra thƣờng xun q trình học: Trước có qui định 15 tiết tổ chức kiểm tra tập trung lần Nhưng vấn đề kiểm tra thường xun tập trung cho học phần khoảng trống quản lí chất lượng Có cần qui định số lần kiểm tra tập trung tối thiểu cho học phần hay khơng? b Điểm đánh giá nhận thức thái độ tham gia thảo luận: Điểm đánh giá gắn liền với:  Phương pháp dạy- học: Diễn giảng kết hợp với tổ chức thảo luận đánh giá nhanh  Phương pháp dạy – học: Dựa vấn đề  Phương pháp dạy - học: Seminar  Phương pháp dạy – học: Làm việc nhóm Đây phương pháp dạy – học tích cực định hướng ưu tiên Một ví dụ về phương pháp dạy – học diễn giảng kết hợp với thảo luận đánh giá nhanh Tơi áp dụng phương pháp cho lớp 54TP1 vào ngày thứ sáu (12/4/2013) Nội dung vật lý áp dụng : Định lý O-G điện trường, thời gian áp dụng phút Kịch dạy – học sau: Bƣớc 1: Phát biểu định lý O-G: Điện thơng Φe qua mặt kín (S) tổng đại số điện tích chứa mặt kín (S) Bƣớc 2: Phát biểu lại định lý thay từ “mặt kín S” thành từ “mặt S” Hỏi: phát biểu hay sai SV trả lời: sai Vì mặt “kín S” Bƣớc 3: Phát biểu lại định lý thay từ “tổng đại số điện tích ” thành từ “tổng điện tích” Hỏi: phát biểu hay sai SV trả lời: sai Vì “tổng đại số điện tích ” Bƣớc 4: Phát biểu lại định lý thay từ “trong mặt kín S” thành từ “trên mặt kín S” Hỏi: phát biểu hay sai SV trả lời: sai Vì “ mặt kín S” Bƣớc 5: Cho hệ điện tích điểm mặt kín S hình vẽ u cầu SV ghi điện thơng qua mặt S : ΦeS = ??? giấy nộp ● q1 = +3 C (S) ● q3 = + C 32 ● q2 = - C Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ Kết thống kê : 48/83 = 58 % SV cho kết 35/83 = 42% SV cho kết sai Qua kết cho thấy: Mặc dù SV có kiến thức định lý O-G , kỹ áp dụng định lý sai Đánh giá nhanh hình thức giúp sinh viên củng cố lại kiến thức vững c Điểm đánh giá phần thực hành Điểm thực hành đánh giá trung bình cộng điểm thực hành d/ Điểm chun cần Điểm chun cần chưa có qui định thống mặt quản lý chất lượng e Điểm thi học phần Đối với học phần có nhiều phần độc lập hay học phần ghép, thi học phần giải pháp cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo Thi học phần đổi quan trọng đánh giá học phần Tuy nhiên trường ta chưa quan tâm phát triển hình thức đánh giá III KẾT LUẬN Mặc dù đổi đánh giá theo q trình theo văn Bộ qui định từ lâu Tuy nhiên trường ta chậm đưa vào thực tiễn Đánh giá theo phần, đánh giá nhiều lần, đánh giá tổng hợp với nhiều hình thức chưa quan tâm Đánh giá theo q trình đòi hỏi giảng viên phải bỏ nhiều thời gian cơng sức để chấm Nhưng chế độ chưa ghi nhận mức Đổi đánh giá theo q trình thành tố quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo Đề nghị nhà trường cần sớm xây dựng chế quản lí phù hợp TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị Quyết Đại Hội Đảng Bộ Trường ĐH Nha Trang lần thứ 19 – Nhiệm Kỳ: 2010-2015 [2] Nghị Quyết Hội Nghị CBVC Trường ĐH Nha Trang năm 2012-2013 [3] Nghị Quyết Q II Năm 2013 Đảng Ủy [4] Luật Giáo Dục – 2009 [5] Quyết định 25/2006/QĐ-BGDĐT : Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy [6] Quyết định 43/2007/QĐ-BGDĐT: Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín [7] VUN Seminar : Hội thảo Khoa học lần – Hải Phòng ( 2007)- Đổi phương pháp dạy – học đào tạo theo tín 33 ... Cơng nghiệp, Khoa Điện-Điện tử, Trường Đại học Nha Trang, số Nguyễn Đình Chiểu, Tp Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa Email: congmv@ntu.edu.vn Điện thoại: 0914 103 569 Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện... Điện tử-Tự động, Khoa Điện-Điện tử, Trường Đại học Nha Trang, số Nguyễn Đình Chiểu, Tp Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa Email: hanhnn@ntu.edu.vn Điện thoại: 0905 468 839 Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện... tự hồn thiện đáp ứng thay đổi u cầu nghề nghiệp, phát triển nhanh chóng ngành khoa học kỹ thuật 10 Hội thảo khoa học Khoa Điện-Điện tử lần thứ Hơn nữa, phương pháp giúp GV trực tiếp nắm SV trình