Học tập theo phương pháp POWER cho sinh viên năm thứ nhất

Học tập theo phương pháp P.O.W.E.R cho sinh viên năm thứ Từ "Power" vừa có nghĩa sức mạnh, lực, vừa tên gọi phương pháp học tập bậc đại học GS Robert Feldman (ĐH Massachusetts) đề xướng nhằm hướng dẫn SV, đặc biệt SV năm 1, cách học tập có hiệu Phương pháp POWER bao gồm yếu tố chữ viết tắt ghép thành POWER: Prepare , Organize, Work, Evaluate, Rethink Prepare (chuẩn bị sửa soạn) Quá trình học tập đại học bắt đầu giảng đường SV nghe thầy giáo giảng trao đổi, tranh luận với bạn học Quá trình thật bắt đầu SV chuẩn bị cách tích cực điều kiện cần thiết để tiếp cận môn học như: đọc trước giáo trình, tìm tài liệu có liên quan Sự chuẩn bị tư liệu trở nên hiệu liền với chuẩn bị mặt tâm để tiếp cận kiến thức cách chủ động sáng tạo Với chuẩn bị tâm này, SV chủ động tự đặt trước cho số câu hỏi liên quan đến nội dung đặt lớp, chí tự tạo cho “khung tri thức” để sở tiếp nhận học cách có hệ thống Với cách chuẩn bị tích cực này, tri thức mà SV có tri thức truyền đạt chiều từ phía người dạy mà SV tự tạo cách chuẩn bị điều kiện thực thể tâm thể thuận lợi cho tiếp nhận tri thức Nói “học trình hợp tác người dạy người học” có nghĩa Organize (tổ chức) Sự chuẩn bị nói nâng cao SV bước vào giai đoạn thứ hai, giai đoạn người SV biết tự tổ chức, xếp trình học tập cách có mục đích hệ thống Work (làm việc) Một sai lầm việc học tập cũ tách rời việc học tập khỏi làm việc Trong làm việc trình học tập có hiệu Trong giai đoạn SV phải biết cách làm việc cách có ý thức có phương pháp lớp phòng thí nghiệm, thực hành Các hình thức làm việc môi trường đại học đa dạng, phong phú: Lắng nghe ghi chép giảng, thuyết trình thảo luận, truy cập thông tin, xử lí liệu, tập, thực tập thí nghiệm tất đòi hỏi phải làm việc thật nghiêm túc, có hiệu Evaluate (đánh giá) Ngoài hệ thống đánh giá nhà trường, SV phải biết tự đánh giá thân sản phẩm tạo trình học tập Chỉ có qua đánh giá cách trung thực,SV biết đứng vị trí, thứ bậc cần phải làm để cải thiện vị trí, thứ bậc Tự đánh giá hình thức phản tỉnh để qua nâng cao trình độ ý thức học tập Rethink (suy nghĩ lại - biết cách lật ngược vấn đề theo cách khác) Khả suy nghĩ lại giúp SV biết cách cải thiện điều kiện, phương pháp kết học tập Về chất, tư đại học thứ tư đơn tuyến, chiều mà hình thức tư đa tuyến, phức hợp đòi hỏi người học, người dạy, người nghiên cứu phải có tính sáng tạo cao, biết cách lật ngược vấn đề theo cách khác, soi sáng vấn đề từ khía cạnh chưa đề cập đến Khả suy nghĩ lại gắn liền với khả làm lại (redo) tái tạo trình học tập nhận thức vấn đề kết đặt Cuối cùng, chữ R giai đoạn thứ năm có nghĩa Recreate (giải lao, giải trí, tiêu khiển), hoạt động quan trọng không so với hoạt động học tập khóa Ở cần nhớ rằng: Ai cách nghỉ ngơi, giải trí, tiêu khiển người cách học tập học tập kết cao PHƯƠNG PHÁP SQ3R R's: Trước đọc, khảo sát đọc Survey Khi khảo sát, đặt câu hỏi sau: Question S = Survey: Khảo sát Q = Question: đặt câu hỏi Read = đọc Review = đọc lại Recite = ghi nhớ      Tiêu đề, đề mục phụ Chú thích hình ảnh, đồ thị Xem lại câu hỏi, hướng dẫn đọc giáo viên Xem đoạn đầu cuối Xem phần tóm tắt Biến tiêu đề thành câu hỏi  Đọc câu hỏi cuối  Nhớ lại giáo sư nói giao cho bạn  Mình biết vấn đề rồi? Lưu ý: Nếu cần viết suy ngẫm Phương pháp gọi SQW3R  Tìm câu trả lời cho câu hỏi nêu Trả lời câu hỏi đầu cuối chương  Đọc lại thích tiêu đề, biểu đồ, hình minh hoạ…  Chú ý tất từ in đậm hay in nghiêng  Học hướng dẫn biểu đồ  Đọc chậm lại gặp đoạn khó  Dừng lại để đọc kĩ chỗ khó hiểu  Đọc phần ghi nhớ kết thúc phần   Khi bắt đầu đọc Read Chỉ đặt câu hỏi đọc Hoặc tóm tắt lời riêng  Ghi thông tin từ đọc, diễn đạt thông tin lời  Gạch ý quan trọng  Dùng phương pháp học thuộc hiệu cho Mẹo: bạn dùng nhiều giác quan học, nhớ nhanh nhớ lâu Học công hiệu gấp ba: Nhìn, nói, nghe Học công hiệu gấp tư: Nhìn, nói, nghe, viết  Ghi nhớ sau đọc hết phần Review Ngày 1: Đặt câu hỏi cho ý bạn ghi  Ngày 2: Đọc lại để "kết thân" với khái niệm quan trọng Che phần thông tin, đọc câu hỏi cố trả lời từ trí nhớ Dùng biện pháp ghi nhớ hữu dụng Làm thẻ nhớ (flashcard), công cụ học tương tự  Ngày 3, 4, 5: Luân phiên học flashcard, từ ghi  Cuối tuần: Dùng sách học, làm biểu nội dung, liệt kê toàn tiêu đề, đề mục phụ Làm đồ thông tin Tập nhớ lại nói to học lúc nhìn vào đồ thông tin  Thường xuyên lặp lại bước Được vậy, bạn không cần nhồi nhét kỳ thi đến  Dò lại bài, trình lâu dài Recite Tài liệu lấy Robinson, Francis Pleasant, (1961, 1970) Học hiệu (xuất lần thứ 4.), Harper & Row, New York, NY PHƯƠNG PHÁP PRESP ĐỌC SÁCH TOÁN VÀ KHOA HỌC (để trở thành người đọc động hiệu quả) Người đọc động đọc với bút, giấy, đặt câu hỏi, xếp thông tin làm tập Phương pháp đọc PRESP Xem qua chương - Preview the Chapter Đọc lời giới thiệu chương Nhìn qua tiêu đề liếc qua hình vẽ Đọc qua câu hỏi từ khóa, tóm tắt cuối chương Đọc qua tập nhà Dự định chỗ để ghi nhớ thông tin Đưa câu hỏi để tạo ý ý thức quan trọng Đặt kế hoạch học tập Chia chương thành hay khối A, B, C (có thể nhiều (ND)) Đọc Phần A - Read Chunk A Xác định định luật, định nghĩa, định lý lớn; ghi chúng bên lề sách Sử dụng giấy nháp để ghi lại định nghĩa, định luật, phương trình Đối với phương trình định luật, xét trường hợp đặc biệt, chẳng hạn, x  0, x   Xử lý ví dụ - Examples Làm hầu hết ví dụ mẫu Đóng khung lời giải thực hành cách giải bạn Cần sử dụng giấy nháp Kiểm tra cách giải bạn với sách giáo khoa Đảm bảo chắn bạn làm ví dụ tiếp tục Lập tóm tắt - Summarize Bắt đầu trang tóm tắt có nhiều khối –tầng, gồm định luật, định nghĩa, định lý; điều quan trọng vào tờ giấy nháp Giải tập – Problems Làm tập nhà liên quan đến phần A Dùng tờ tóm tắt bạn trước xem sách Dùng cách giải bạn, đọc lại sách cần thiết Tìm định nghĩa, chi tiết mới, thêm chúng tóm tắt Nếu bạn bị tắc tập đó, đặt thời gian tối đa cho Lặp lại với đoạn, nhìn qua chút, đọc, giải tập, tóm tắt, giải tập Lập tóm tắt nhiều khối – tầng với chương thời Thường xuyên xem lại Đánh dấu vào sách Đừng phủ lên hay gạch điểm bạn đọc Rất nhiều SV đánh dấu nhiếu Chờ đến bạn kết thúc đoạn, phần, hay đánh dấu Đánh dấu vào văn vào lề để phác thảo cấu trúc chương Đối với khái niệm, định luật hay phương trình chính, đến từ đâu, chứng cứ, ví dụ, bước, chứng minh, mối liên hệ với điểm, định nghĩa khác Người dịch: T V B với điều riêng bạn … Người dịch: TVB JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2012, Vol 57, No 5, pp 32-38 HƯỚNG DẪN SINH VIÊN ĐỌC TÀI LIỆU TOÁN VÀ KHOA HỌC Tô Văn Ban Học viện Kĩ thuật Quân Email: tvban_hvkt@yahoo.com.vn Tóm tắt Hướng dẫn đọc sách có hiệu kêu gọi sứ mệnh quan trọng ngành giáo dục Một quy trình hướng dẫn đọc sách đúc rút từ kinh nghiệm giảng dạy có đối chiếu, so sánh với phương pháp tiên tiến giới tính đến điều kiện cụ thể sinh viên (SV) nước giới thiệu Từ khóa: Tài liệu toán, hướng dẫn, sinh viên, khoa học Đặt vấn đề Dung lượng cao môn toán môn tự nhiên khác, kiến thức tiếp nhận không giảm khó khăn cho SV Schell (trong Reehm & Long, 1996) nêu lên rằng, giảng toán chứa nhiều khái niệm dòng, câu đoạn giảng khác Theo Holliday (1991), học phần hóa học cao cấp chứa tới 3000 thuật ngữ mới, nhiều lượng SV học khóa ngoại ngữ Hơn nữa, việc đọc sách toán khoa học đòi hỏi SV kỹ đặc biệt, không sử dụng đọc lĩnh vực khác Cùng với đọc hiểu đoạn dẫn, SV cần giải mã hiểu sâu nhiều dấu, số, ký hiệu, đồ thị, SV cần đọc miêu tả thông tin biểu diễn dạng không quen thuộc, từ trái qua phải, mà từ phải qua trái, xuống ngược lại, chí chéo SV phải học giảng bố trí khác kiểu so với môn khác; chẳng hạn, giảng bắt đầu khái niệm, định nghĩa trừu tượng, tổng quát, kết thúc vài tính chất liên quan SV trưởng thành từ học sinh phổ thông hấp thu giáo dục thi cử trọng vào làm tập, học đọc sách luyện thi, mà rèn luyện kĩ đọc sách Việc đọc báo coi công việc tuỳ thích, chưa có hướng dẫn, gây khó khăn cho việc đọc sách sau họ Nhiều SV năm học đầu phải vật lộn với trang giáo trình; kí hiệu, thuật ngữ không hiểu ngày chất chồng, dẫn đến nhanh chóng giảm tinh thần học tập ban đầu Người ta làm tốt, có hiệu công việc yêu thích Chính thế, tượng "mù chữ chức năng" (đọc không hiểu đọc) mức độ khác xảy với tỷ lệ cao SV năm cuối 32 Hướng dẫn sinh viên đọc tài liệu Toán Khoa học Gần đây, xuất nhiều viết liên quan đến đọc sách cho SV [1,3,4,5,6,9] sách toán khoa học [7,8,12,13] Dạy cho SV biết cách đọc sách có hiệu bổn phận giảng viên (GV) Theo chúng tôi, tự học SV, trước hết tự đọc, khâu đột phá để giải nhu cầu vượt qua khó khăn học hành "Trách nhiệm nhà trường dạy cho SV đọc" [10] 2.1 Nội dung nghiên cứu Vai trò GV việc hướng dẫn SV đọc tài liệu toán khoa học Phương pháp đọc hình thành phát triển sở tìm tòi, nỗ lực, rút kinh nghiệm thân trình đọc Không đọc phương pháp Tuy nhiên, GV hoàn toàn can thiệp vào trình để người học nhanh chóng hoàn thiện kĩ đọc Sau số biện pháp mà GV dùng để giúp SV trở thành người yêu thích giáo trình tài liệu khoa học khác a Kích hoạt kiến thức liên quan Vacca, R.T Vacca, J.L (1999) nhận xét kiến thức liên quan khơi nguồn SV đầu vào quan trọng để học giảng Đọc học trình suy diễn: Mỗi người học đào xới kiến thức cũ để sáng tạo thông tin Càng nhiều kiến thức kĩ mà SV khêu gợi lúc vào bài, họ học nhớ tốt Kiến thức sẵn có SV động tạo cho họ mối liên kết logic, suy diễn thành kết luận tiếp thu ý tưởng b Cùng đọc sách với SV Ta phân tích sâu hướng dẫn đọc kĩ, đọc thấu hiểu Vào giai đoạn đầu việc đọc, GV đề nghị SV ghép cặp chia họ thành nhóm nhỏ [13] Với giáo trình người học, GV nên chọn đoạn ngắn, nội dung có tính then chốt, khó tự đọc để đọc với lớp Đó định nghĩa, chứng minh định lí, ý , nơi chi tiết, thuật ngữ, kí hiệu quan trọng cần tư mức sâu sắc Khi GV chưa thạo việc hướng dẫn đọc nên dành hai lần học phần Khi thục, GV hướng dẫn đọc nhiều Mỗi lần GVdành khoảng - 10 phút đọc Cần xác định tư tưởng thật tốt cho người học: Những điều thầy dạy cho hữu hạn, biết tự đọc, kiến thức trở thành vô tận [2] GV thường căng thẳng phút tự đọc với SV Phải bắt nhịp: “Đến đoạn A”, “Kết thúc đoạn A, chuyển sang công thức (b)”, “Tại lại này?”, “Tại có dấu công thức (c)?” Khi đọc lớp, thày gắn kết với thủ thuật sư phạm khác như: lí giải chỗ dùng phép tương tự, tổng quát hóa; bình luận hình vẽ đẹp, trình bày hay, dễ hiểu; khiếm khuyết, chí sai lầm tác giả 33 Tô Văn Ban Cần dừng lại chỗ định trước, cuối đoạn hay cuối trang, để hỏi SV ký hiệu hay thuật ngữ "lạ" (đã xuất trước hay học phần khác) có ý nghĩa Phát nhiều điểm giống, khác so với kiến thức cũ tốt Tại điểm dừng, thành viên nhóm cần "nói đó" (Short Harste, 1996) với thành viên lại GV nên giảng lại sau một, hai lần đọc đầu Khi đọc bỏ qua từ, cụm từ, chí đoạn khó hiểu Sa lầy vào đọc từ hay cố gắng hiểu hết điểm ảnh hưởng xấu đến hiểu thấu đáo Cố gắng thu nhận thứ tạo tình trạng mà người đọc thực tế không hiểu Việc bỏ qua làm người đọc dễ hiểu lần đọc lại làm tăng đáng kể tốc độ đọc Luôn khích lệ SV để họ đọc với tốc độ cao lực họ có Đôi yêu cầu SV phát biểu lời công thức Chẳng hạn sau yêu cầu SV dùng lời để diễn đạt công thức V ar(aX) = a2 V ar(X), đưa diễn đạt khác: "Có thể đưa số nhân dấu phương sai phải bình phương lên!" Phát biểu làm cho không khí lớp học bớt căng thẳng SV nhớ dễ dàng Chỉ rõ cho em sách chứa phần, đoạn không mang thông tin cốt yếu, có tính chất câu dẫn, hiểu mức c Nắm bắt thuật ngữ Tài liệu toán khoa học chứa đựng nhiều thuật ngữ trừu tượng Tra từ điển nhớ định nghĩa chúng không giúp người học hiểu biết thỏa đáng khái niệm GV cần tạo ý niệm để giúp SV nắm bắt khái niệm Ví dạy tích phân mặt mặt định hướng gì, liên quan đến mặt, mặt liên tục, mặt trơn, mặt trơn mảnh mà họ biết từ trước Vì nhiều lí khác nhau, tác giả sách khoa học toán học không tuân thủ nguyên tắc viết SV ngành ngôn ngữ học Chẳng hạn, ngành ngôn ngữ, SV học rằng, ý tưởng tác giả thường xuất đoạn giới thiệu câu đầu đoạn Với môn toán, ý không xuất phần đầu giảng Một lí khác làm cho SV không hứng thú với toán khoa học tác giả suy diễn mà không giải thích thứ tự mối tương tác ý tưởng, đưa lúc nhiều khái niệm kiến thức liên hệ mờ nhạt với kiến thức sẵn có người đọc, với thực tiễn Một số tác giả khác lại dùng từ ám hiệu cụm từ "thứ nhất", "cách khác", "chẳng hạn như", "và nữa" để mối liên kết Một khó khăn SV hay gặp với khái niệm lại có nhiều kí hiệu, thuật ngữ thể khác tài liệu khác Chẳng hạn, để kí hiệu kỳ vọng người ta dùng MX, EX, E(X), E[X], với phương sai dùng DX, V ar(X), V [X] chí σ Tiêu chuẩn D’Alembert, tiêu chuẩn Cauchy hội tụ chuỗi số dương tài liệu tài liệu khác lại dùng tiêu chuẩn tỉ số, tiêu chuẩn Chỉ có cách để ứng xử với tình trạng chấp nhận GV nên cung cấp nhiều khác biệt cho SV tốt (tất nhiên, cần dùng thống kí hiệu, thuật ngữ khóa học, giáo trình) 34 Hướng dẫn sinh viên đọc tài liệu Toán Khoa học Tự viết lại điều biết trước làm cho khái niệm trừu tượng trở nên dễ dàng hơn, học hậu tố mà thuật ngữ dựa vào Ví dụ liên hệ: đơn liên, nhị liên (liên - đường, đơn - một, nhị - hai), tích phân (gộp phần nhỏ lại), định hướng mảnh (mỗi mảnh mặt định hướng được, phải “khớp với nhau”) Nhiều sách cung cấp thông tin cạnh từ Nhiều từ khoa học khó phát âm thường dựa vào tiếng Hy lạp La tinh cổ hay tiếng Hán Việt Nếu ta biết chút từ hậu tố dễ hiểu nhiều Phát âm từ viết định nghĩa để liên kết với từ cũ Theo nghĩa này, việc học từ học ngoại ngữ [13] d Nghiên cứu khái niệm Dù lĩnh vực nào, hiểu biết khoa học thấu đáo đòi hỏi tưởng tượng tốt Chúng ta sử dụng ý tưởng nhận thức thông qua hình ảnh tượng để học khái niệm Ví dụ với khoa học môi trường, để hiểu khái niệm nhiễm bẩn không khí vẽ nhiều cách để chất ô nhiễm thâm nhập vào không khí chúng tác động đến người, thực vật động vật; viết tên khái niệm, vẽ mũi tên liền kề khái niệm liên quan đến Dùng hình vẽ hiểu cấu trúc phân tử phức tạp axit axetic Chẳng hạn, sơ đồ với cầu đen biểu diễn hydro, cầu vàng biểu diễn carbon, gạch nối nhỏ biểu diễn mối liên kết nguyên tử làm phân tử trở nên dễ hiểu Sự miêu tả phi ngôn ngữ giúp SV hình thành ý niệm, làm sâu sắc hiểu biết họ, gợi lại kiến thức để dùng sau (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001) Ví dụ, thông lượng ví lượng vật chất (chất lỏng, điện, từ, nhiệt ) truyền qua (chảy qua) mặt định hướng đơn vị thời gian; mật độ xác suất hình dung "độ đậm đặc" khả xuất biến ngẫu nhiên điểm quan tâm Vì thế, khái niệm mô tả hình ảnh cho ngôn ngữ theo cách khác e Đọc trước nội dung học tới Chuẩn bị trước thày giảng cho buổi học sau cần thiết, giúp SV dễ dàng hình dung tiếp thu tốt giảng Bản thân điều cách rèn luyện tốt cho kĩ tự đọc sách Tuy nhiên, số tác giả [9] lại khắt khe việc chuẩn bị trước: Họ yêu cầu SV thường xuyên phải đọc cẩn thận khóa, trả lời số câu hỏi, câu trả lời phải nộp lên lớp qua email chấm điểm dạng 0, hay dạng -1, 0, Theo chúng tôi, buộc SV chuẩn bị kĩ thường xuyên trở nên nặng nề, dễ làm họ chán nản, chưa phù hợp với SV Một học kì nên dành đến hai lần chuẩn bị kĩ 2.2 Quy trình hướng dẫn đọc sách Dựa vào phân tích số cách đọc sách khác [11,12], đưa quy trình hướng dẫn SV đọc sách toán khoa học sau Chúng tiến hành 35 Tô Văn Ban kiểm chứng khách quan để hoàn thiện quy trình Cần ý trường hợp, hoàn cảnh cụ thể cần có biện pháp, cách thức tương ứng Do quy trình đề nghị sau phải vận dụng linh hoạt, không cứng nhắc Ở lớp có trình độ tiếp thu tốt (ví dụ lớp tiên tiến) GV thường xuyên đọc sách với em Phải cân nhắc với lớp khác có trình độ tiếp thu thấp Tần số sử dụng phương pháp phụ thuộc vào mức độ thục GV Bước 1: Tìm hiểu qua sách Hướng dẫn cho SV: Đọc qua trang đầu để biết tên sách, tác giả, năm xuất bản, lần xuất bản, nhà xuất bản, số trang xấp xỉ Giới thiệu sách loại Đọc mục lục để biết bố cục sách, qua biết có phần phụ lục, có phần dẫn thuật ngữ, có tài liệu tham khảo hay không Lướt qua lời giới thiệu, nêu lên điểm yếu nhất, khác biệt phần lời giới thiệu nhà xuất hay tác giả để có ý niệm sách, số cách sử dụng sách có hiệu Xem lướt qua chương: Có chương chính, tên khái quát chúng Giới thiệu chương học, không học học phần Bước 2: Xem qua chương - Hướng dẫn cho SV: - Đọc giới thiệu chương có; - Nhìn qua tiêu đề xem qua hình vẽ; - Đọc qua câu hỏi, từ khóa tóm tắt cuối chương; - Định nội dung chứa đựng thông tin đáng nhớ Bước 3: Giảng chương thường lệ Bước 4: Hướng dẫn đọc đoạn chủ chốt Khi tới đoạn chủ chốt định sẵn (định lí hay khái niệm then chốt) bắt đầu đọc sách với SV Chuẩn bị tư tưởng: Lợi ích tự đọc, yêu cầu, khó khăn công việc ta tiến hành Kĩ đọc sách hành trang quý giá mở cánh cửa vào trí thức có ích suốt đời Yêu cầu SV tự đọc thầm đoạn xác định vòng - phút Bắt nhịp cho lớp: đến đoạn A, đến đoạn B, đến công thức C Yêu cầu SV tập trung cao độ để hiểu khái niệm, suy diễn, đẳng thức, kí hiệu đoạn, chưa cần nhớ Yêu cầu đọc lại đoạn, nhắc nhở thời gian lại (1 phút chẳng hạn) Dừng đọc, nghỉ ngơi chút Một số việc sau đọc: Nói đôi điều để giảm căng thẳng; đề nghị vài SV diễn đạt 36 Hướng dẫn sinh viên đọc tài liệu Toán Khoa học điều họ hiểu Thuật ngữ then chốt nhất, kí hiệu khó hiểu nhất, có dấu đẳng thức suy diễn này, kia? Giảng lại đoạn (cần thiết hai lần đầu) Đề nghị SV cho biết trước lúc nghe giảng (chỉ tự nghiên cứu) họ chưa để ý đến điều gì, chưa hiểu điều gì, hiểu sai điều Rút kinh nghiệm cho lần đọc sau Hướng dẫn cách nhớ đơn giản Yêu cầu chủ yếu lần đọc hiểu nội dung đoạn dẫn Bước 5: Hướng dẫn đọc lần Tiến hành lần đầu với số thay đổi Vì SV quen với cách đọc mới, số công đoạn chuẩn bị tư tưởng, bắt nhịp không cần thiết Nên so sánh điểm giống, khác với học, kiến thức cũ Duy trì tốc độ cao lực chung lớp Ở lần sau để SV hoàn toàn tự đọc Thậm chí cần yêu cầu họ tự đọc nhà Cần để ý đến thủ thuật sư phạm khác: dùng phương pháp so sánh, tương tự, tổng quát; bình luận nội dung sách, cách trình bày Đưa câu hỏi để điều chỉnh tốc độ đọc, nội dung đọc, phương pháp nói chung Rút kinh nghiệm, điều chỉnh phương pháp Bước 6: Yêu cầu SV chuẩn bị tới trước đến lớp Chuẩn bị trước tới nhà yêu cầu thường xuyên Trong học kì, SV phải chuẩn bị cẩn thận trước đến hai lần Kiểm tra điều theo hình thức thích hợp trả lời số câu hỏi trắc nghiệm ngắn với mức khó trung bình, viết hiểu biết liên quan Kết luận Đối với lớp hơn, quy trình hướng dẫn đọc nêu tỏ có hiệu Nửa sau học kì, khả tự đọc SV cải thiện đáng kể, em đọc dài nhanh hơn, tự đọc tốt nhiều đoạn nhà Ở lớp thử nghiệm (lớp DKNN 45, DKNN 46, hai lớp khoá 46, lớp DSTS7K11 HVKTQS, lớp thực học phần 75 tiết), từ học kì SV tự đọc 10 đoạn (lần), em tiếp thu tốt Các SV tự đọc kĩ tài liệu Kết thi khả quan (hai lớp đầu tỉ lệ giỏi cao: 66% 48%, có SV không đạt, hai lớp sau 30% giỏi, lớp sau thấp hơn) Tự học trước hết tự đọc Bài viết đưa quy trình nhiều hứa hẹn hướng dẫn SV tự đọc Ưu điểm quy trình dễ áp dụng cho GV SV, không tốn kém, không nhiều thời gian SV, không gây hại, tác dụng tích cực trước mắt lâu dài đến suốt đời học tập họ GV phải tích cực, không đề mục đích truyền thụ nhiều kiến thức, mà phải dạy cách học, cách đọc, cách giải vấn đề để từ SV tự 37 Tô Văn Ban học nhiều học suốt đời TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Thị Kim Anh, 2010 Dạy cách đọc sách cho sinh viên đại học Dạy & Học ngày [2] Tô Văn Ban, 2011 Phương pháp tổng hợp giảng dạy cao học, vấn đề tự đọc định hướng thực tiễn Kỷ yếu hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng dạy, HVKTQS, pp.147-152 [3] Xuân Chi, 2011 Cải thiện giáo dục cách nâng cao kỹ đọc (theo Infosurhoy.com) Báo Giáo dục online Tp Hồ Chí Minh [4] Đậu Thị Hòa, 2010 Phương pháp rèn luyện kỹ tự học cho sinh viên địa lý dạy học phần Địa lý Tự nhiên Việt Nam Tạp chí Khoa học Công nghệ, Đại học Đà Nẵng, số (39) [5] Đỗ Tiến Sỹ, 2010 Sinh viên tự học đổi phương pháp dạy học Giáo dục thời đại online [6] Anderson, J & Gunderson, L You don’t read a science book, you study it [7] Barton M.L., Heidema C and Jordan D, 2002 Teaching Reading in Mathematics and Science Educational leadership, Vol 60, No 3, pp 24-28 [8] Bradford L Walker and Richard A Huber Helping Students Read Science Textbooks [9] Friedman J., Myers P and Wright J Teaching, 2001 Encouraging Meaningful Reading of Mathematics Texts Electronic Proceedings of the Fourteenth Annual International Conference on Technology in Collegiate Mathematics, pp 1-4 [10] Louisa C Moats, 1999 Teaching Reading Is Rocket Science [11] PRESP method of reading science and math textbooks Method of Reading Science and Math Textbooks [12] Somer Taylor How to Read Science Textbooks [13] Tina A Grotzer Teaching for Depth in Math and Science ABSTRACT How to guide students read math and science textbooks Teaching a student how to read a book effectively is important This article presents a way to teach students how to read math and science books This way of teaching is derived from our teaching experience at the Le Quy Don Technical University and information about foreign teaching methods 38 [...]... cách đọc sách cho sinh viên đại học Dạy & Học ngày nay [2] Tô Văn Ban, 2011 Phương pháp tổng hợp trong giảng dạy cao học, vấn đề tự đọc và định hướng thực tiễn Kỷ yếu hội thảo khoa học Đổi mới phương pháp giảng dạy, HVKTQS, pp.147-152 [3] Xuân Chi, 2011 Cải thiện giáo dục bằng cách nâng cao kỹ năng đọc (theo Infosurhoy.com) Báo Giáo dục online Tp Hồ Chí Minh [4] Đậu Thị Hòa, 2010 Phương pháp rèn luyện... Infosurhoy.com) Báo Giáo dục online Tp Hồ Chí Minh [4] Đậu Thị Hòa, 2010 Phương pháp rèn luyện kỹ năng tự học cho sinh viên địa lý trong dạy học phần Địa lý Tự nhiên Việt Nam Tạp chí Khoa học và Công nghệ, Đại học Đà Nẵng, số 4 (39) [5] Đỗ Tiến Sỹ, 2010 Sinh viên tự học và đổi mới phương pháp dạy học Giáo dục và thời đại online [6] Anderson, J & Gunderson, L You don’t read a science book, you study it... diễn đạt 36 Hướng dẫn sinh viên đọc tài liệu Toán và Khoa học điều họ hiểu được Thuật ngữ nào là then chốt nhất, kí hiệu nào khó hiểu nhất, tại sao có dấu đẳng thức ở suy diễn này, kia? Giảng lại đoạn trên (cần thiết ở một hai lần đầu) Đề nghị SV cho biết trước lúc nghe giảng (chỉ mới tự nghiên cứu) họ chưa để ý đến điều gì, chưa hiểu điều gì, hiểu sai điều gì Rút kinh nghiệm cho lần đọc sau Hướng... dùng phương pháp so sánh, tương tự, tổng quát; bình luận nội dung sách, cách trình bày Đưa ra những câu hỏi để điều chỉnh tốc độ đọc, nội dung đọc, và phương pháp nói chung Rút kinh nghiệm, điều chỉnh phương pháp Bước 6: Yêu cầu SV chuẩn bị bài tới trước khi đến lớp Chuẩn bị trước bài tới ở nhà là yêu cầu thường xuyên Trong một học kì, SV phải chuẩn bị cẩn thận trước một đến hai lần Kiểm tra điều đó theo. .. điểm của quy trình này là dễ áp dụng cho GV và SV, không tốn kém, không mất nhiều thời gian của SV, không gây hại, tác dụng tích cực trước mắt và lâu dài đến suốt cuộc đời học tập của họ GV phải tích cực, không đề ra mục đích truyền thụ nhiều kiến thức, mà phải dạy cách học, cách đọc, cách giải quyết vấn đề để từ đó SV có thể tự mình 37 Tô Văn Ban học được nhiều hơn và học được suốt đời TÀI LIỆU THAM KHẢO... công việc ta đang tiến hành Kĩ năng đọc sách là hành trang quý giá mở cánh cửa vào trí thức và có ích suốt đời Yêu cầu SV tự đọc thầm đoạn xác định trong vòng 5 - 7 phút Bắt nhịp cho cả lớp: đến đoạn A, đến đoạn B, đến công thức C Yêu cầu SV tập trung cao độ nhất để có thể hiểu được các khái niệm, suy diễn, các đẳng thức, kí hiệu trong đoạn, chưa cần nhớ Yêu cầu đọc lại đoạn, nhắc nhở thời gian còn lại... những biện pháp, cách thức tương ứng Do vậy quy trình đề nghị sau đây phải vận dụng rất linh hoạt, không cứng nhắc Ở các lớp có trình độ tiếp thu tốt (ví dụ lớp tiên tiến) GV có thể thường xuyên cùng đọc sách với các em Phải cân nhắc với các lớp khác có trình độ tiếp thu thấp hơn Tần số sử dụng phương pháp cũng phụ thuộc vào mức độ thuần thục của GV Bước 1: Tìm hiểu qua về cuốn sách Hướng dẫn cho SV:... tác giả để có ý niệm về sách, một số cách sử dụng sách có hiệu quả Xem lướt qua các chương: Có bao nhiêu chương chính, tên khái quát của chúng Giới thiệu những chương sẽ học, không học trong học phần Bước 2: Xem qua chương - Hướng dẫn cho SV: - Đọc giới thiệu chương nếu có; - Nhìn qua tiêu đề các bài chính và xem qua các hình vẽ; - Đọc qua các câu hỏi, từ khóa và tóm tắt ở cuối chương; - Định ra nội... lớp khoá 46, lớp DSTS7K11 tại HVKTQS, mỗi lớp thực hiện một học phần 75 tiết), ngay từ học kì đầu tiên chúng tôi cùng các SV tự đọc hơn 10 đoạn (lần), các em tiếp thu tốt Các SV đã tự đọc rất kĩ tài liệu của mình Kết quả thi khả quan (hai lớp đầu tỉ lệ giỏi rất cao: 66% và 48%, có 1 SV không đạt, hai lớp sau 30% giỏi, lớp sau cùng thấp hơn) Tự học trước hết là tự đọc Bài viết đưa ra quy trình nhiều hứa... đầu tiên là hiểu được nội dung căn bản của đoạn dẫn Bước 5: Hướng dẫn đọc ở các lần tiếp theo Tiến hành như lần đầu với một số thay đổi Vì SV đã quen hơn với cách đọc mới, một số công đoạn như chuẩn bị tư tưởng, bắt nhịp có thể không cần thiết nữa Nên so sánh những điểm giống, khác nhau với các bài học, kiến thức cũ Duy trì tốc độ cao hơn năng lực chung của cả lớp Ở những lần sau có thể để SV hoàn ... cách đọc sách cho sinh viên đại học Dạy & Học ngày [2] Tô Văn Ban, 2011 Phương pháp tổng hợp giảng dạy cao học, vấn đề tự đọc định hướng thực tiễn Kỷ yếu hội thảo khoa học Đổi phương pháp giảng... đọc (theo Infosurhoy.com) Báo Giáo dục online Tp Hồ Chí Minh [4] Đậu Thị Hòa, 2010 Phương pháp rèn luyện kỹ tự học cho sinh viên địa lý dạy học phần Địa lý Tự nhiên Việt Nam Tạp chí Khoa học Công... giúp SV biết cách cải thiện điều kiện, phương pháp kết học tập Về chất, tư đại học thứ tư đơn tuyến, chiều mà hình thức tư đa tuyến, phức hợp đòi hỏi người học, người dạy, người nghiên cứu phải