uứng dụng kỹ thuật và thủ thuật trong dạy học phân môn thường thức mĩ thuật ở lớp 8

A – ĐẶT VẤN ĐỀ: Thưởng thức nghệ thuật, sáng tạo nghệ thuật bồi dưỡng khiếu vẽ nhu cầu lớn lứa tuổi học trò Hàng năm, ngành giáo dục tổ chức thi học sinh giỏi môn Mỹ thuật nhằm phát huy tinh thần học tập hoàn thiện Đức - Trí - Thể - Mỹ phát khiếu thực sự, từ có kế hoạch bồi dưỡng, hy vọng em sau trở thành hoạ sĩ, nhà điêu khắc, nhà kiến trúc sư tương lai Để đạt điều đó, khiếu bẩm sinh, say mê học tập em, lòng nhiệt tình kinh nghiệm, kiến thức vững vàng người thầy giáo, cần phải biết vận dụng linh hoạt kỹ thuật thủ thuật dạy học Đổi phương pháp dạy học ứng dụng kỹ thuật dạy học nhiệm vụ cấp thiết đặt cho ngành giáo dục Nghị Đại hội đại biểu lần IX Đảng rõ: “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay” Đất nước ta chuyển mang tầm vóc lịch sử, bước hội nhập với khu vực quốc tế Hơn hết cách mạng khoa học kĩ thuật diễn mạnh mẽ yêu cầu xây dựng chiến lược người công đổi giáo dục đào tạo đ ược toàn Đảng, toàn dân quan tâm Công nghệ thông tin ph ương tiện ứng dụng nhiều ngành nghề khác Công nghệ thông tin hỗ trợ đắc lực cho việc áp dụng kỹ thuật dạy học Ngược lại, phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học giáo viên lại chịu tác động qua lại phương tiện dạy học đại Chương trình học Trung học sở khoa học tự nhiên khoa học xã hội, kinh nghiệm sống học sinh đảm bảo cho em tiếp thu kiến thức mĩ thuật Đồng thời kiến thức mĩ thuật giúp em học môn văn, sử hấp dẫn Cách nhìn, cách tư môn mĩ thuật tạo điều kiện cho em học môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội có hiệu Mỗi kỹ thuật dạy học có ưu điểm hạn chế riêng; có kỹ thuật dạy tối ưu cho trường hợp Thêm vào đó, việc thực có hiệu kỹ thuật dạy đòi hỏi người dạy người học phải có phẩm chất, kỹ định điều kiện cần thiết để đảm bảo thực Vì vậy, vấn đề cách dạy tốt hơn, mà cách dạy, cách ứng dụng kỹ thuật phù hợp Vì vậy, tiêu chí hàng đầu việc lựa chọn kỹ thuật dạy cách học Tuy nhiên, cách học đặc điểm cá nhân người học quy định, mà tính chất đặc điểm nội dung học tập, mục đích học tập, điều kiện học tập quy định Đồng thời, việc lựa chọn kỹ thuật dạy phụ thuộc vào quan điểm mục đích dạy học, trình độ kỹ sử dụng phương pháp dạy người dạy Vì vậy, để đạt hiệu giảng dạy thi người giáo viên phải biết sử dụng kỹ thuật dạy học cách linh hoạt, không bị gò bó, phát huy hết lực tự học sáng tạo học sinh, tạo cho học vui tươi Thấy vai trò hiệu thủ thuật kỹ thuật dạy học, nghiên cứu tài liệu ứng dụng vào tiết dạy học mĩ thuật đặc biệt phân môn thường thức mĩ thuật Các kỹ thuật dạy học ứng dụng giảng tạo cho giảng sôi hẳn, em học sinh tham gia hoat động học cách tích cực Vì nghiên cứu lựa chon đề tài: “Ứng dụng kỹ thuật thủ thuật dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 8” góp phần cho việc ứng dụng kỹ thuật phương pháp dạy học tích cực giai đoạn B-GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I Cơ sở lý luận: Từ mục tiêu, chương trình dạy học Mỹ thuật (và môn học khác nói chung) cho thấy đối tượng nghiên cứu môn học đa dạng, thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau: Kiến trúc, hội họa, điêu khắc Mặc dù phương tiện kỹ thuật dạy học lại có tác dụng tốt với việc phát huy tính tích cực tương tác học sinh, khác với lời nói (thông tin đến với học sinh chậm, chủ yếu theo đường thính giác cách từ từ theo trình tự ý nghĩa từ, câu nói), phương tiện dạy học thường huy động đồng thời nhiều giác quan học sinh, tạo nên hình ảnh tương đối trọn vẹn đối tượng nhận thức Nhất với trợ giúp máy tính phương tiện nghe nhìn khác, cho phép học sinh quan sát được, tương tác với nhiều đối tượng mà thực tế quan sát hay tương tác trực tiếp (với đối tượng to, bé, xa, điều kiện nguy hiểm, trình diễn nhanh, chậm, quan sát điều kiện thực nó, Các kỹ thuật dạy học phương tiện nghe nhìn đa phương tiện, máy tính điện tử, sử dụng kết hợp cho phép rút ngắn thời gian trình bày mà làm cho giảng sinh động, trực quan, hấp dẫn học sinh tạo nên hiệu cho phương pháp kỹ thuật dạy học Mặt khác, cần kết hợp sử dụng phương tiện dạy học truyền thống tranh vẽ, mô hình vật chất, máy chiếu trong, đồ dùng dạy học giáo viên học sinh tự xây dựng cho phù hợp với hoàn cảnh Để hiểu chất kỹ thuật thủ thuật dạy học trước hết cần hiểu chất hình thức làm việc theo nhóm tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào trình học tập cách tự giác khả Kĩ thuật dạy học xây dựng cho học sinh tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng với công việc chung, đồng thời hình thành cho học sinh phương pháp làm việc khoa học ( Tự lập kế học làm việc theo kế hoạch) Đối với môn học mĩ thuật, phương pháp làm việc theo nhóm thường thực học thường thức mĩ thuật, bày mẫu lựa chọn mẫu vẽ, trò chơi ghép hình, vẽ màu để học sinh có điều kiện bộc lộ ý kiến, tăng khả hợp tác khả làm việc cá nhân Phương pháp dạy học theo hình thức làm việc theo nhóm có nhiều cách tổ chức thực khác Sử dụng kỹ thuật dạy học giúp em chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức mới, khuyến khích em phát tự giải vấn đề thông qua tình giáo viên đưa Từ em có hội nói điều nghĩ, học trở thành trình học hỏi lẫn cách tiếp thu kiến thức thụ động từ giáo viên II Thực trạng vấn đê nghiên cứu: Tuy có đổi phương pháp dạy học chưa vào thực chất, có chiều sâu, thiếu triệt để, thiếu thực tế dừng lại việc cải tiến phương pháp dạy học truyền thống cách tăng cường câu hỏi tái hiện, sử dụng phương tiên dạy học đại hình thức thay cho phấn trắng, bảng đen chủ yếu thể tiết hội giảng, thao giảng có người dự Chưa phát huy hết phương tiện dạy học phương pháp dạy học Sau đâu lại vào đấy, trở với kiểu dạy học truyền thống “Thầy đọc trò ghi”, “Thầy nói, trò chép” Trong nhiều phút đồng hồ, không nghe thầy giảng, không nghe đối thoại thầy trò Phương pháp giảng dạy truyền thống theo lối truyền thụ chiều ăn sâu vào tiềm thức đội ngũ giáo viên chúng ta, quán tính, thói quen khó sửa Bên cạnh đó, giáo dục ý đến việc cung cấp cho người học khối lượng kiến thức nên dễ dẫn đến cách dạy học nhồi nhét thụ động, quan tâm đến cảm nhận, suy nghĩ, không bồi dưỡng lực độc lập, chủ động sáng tạo, biết tìm tòi tri thức người học Đó lực cần thiết kinh tế trí thức xã hội tri thức Ngoài ra, cách thức kiểm tra, đánh thật rào cản cho việc đổi phương pháp dạy học Thi dạy học Việc đánh giá học sinh nhằm kiểm tra ghi nhớ, thuộc mà không trọng đến khả sáng tạo, ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm ứng dụng Hơn nữa, quy chế hành đánh giá kết học tập học sinh dùng lại mức “đạt” “chưa đạt” không kích thích học sinh trình hoc tập Được đạo nghành giáo dục, ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn Mĩ thuật đội ngũ giáo viên Mĩ thuật tích cực tham gia dự dạy hội giảng, chuyên đề đổi phương pháp dạy học cấp trường, cấp cụm, cấp tỉnh Qua dạy đánh giá nhận xét rút kinh nghiệm tìm ưu điểm hạn chế áp dụng đổi phương pháp dạy Thực tế thân dự số tiết dạy môn thường thức mĩ thuật nhận thấy việc áp dụng phương pháp làm việc theo nhóm tiết dạy nhiều hạn chế cần khắc phục để nâng cao chất lượng môn học Nhận thức điều dự phát hạn chế mà giáo viên thường mắc phải đưa giải pháp khắc phục hạn chế Thường thức mĩ thuật nhằm trang bị, cung cấp cho học sinh số hiểu biết nghệ thuật tạo hình thông qua số kiến thức sơ lược thông qua số tác phẩm Các giai đoạn phát triển mĩ thuật Việt Nam giới, bố cục, vẽ hình tác phẩm, qua góp phần hình thành học sinh khả cảm thụ đẹp nghệ thuật tạo hình thể qua đường nét, hình mảng, hình khối ,đậm nhạt, không gian ánh sáng, màu sắc, bố cục Nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh Thực trạng trước đổi sách giáo khoa phương pháp dạy học thường thức mĩ thuật cách dạy thụ động, áp đặt “Thầy dạy, trò chép” thầy đưa thông tin trò tiếp nhận (thông tin chiều) Cách học dẫn học sinh đến cách học thụ động, hiệu Hơn dạy dài, lượng kiến thức nhiều Muốn học sinh tiếp thu đủ lượng kiến thức tiết học trở nên vui vẻ nhẹ nhàng điều đặt cho giáo viên dạy mĩ thuật Hơn đồ dùng dạy học mĩ thuật nhà trường dang thiếu nhiều, để thường thức mĩ thuật thành công giáo viên phải bỏ nhiều công để làm đồ dùng dạy học sưu tầm tài liệu dạy học Còn học sinh sao, thường thức mĩ thuật môn học khó, lượng kiến thức nhiều rộng mĩ thuật Việt Nam, mĩ thuật giới Học yêu cầu học sinh phải có thời gian để tham khảo sách giáo khoa, tài liệu Nhưng thời gian học môn học khác chiếm nhiều thời gian nên hiệu môn thường thức mĩ thuật bị ảnh hưởng không Vì đổi phương pháp dạy học để hình thành phát triển kĩ phải khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo, lực giải vấn đề, tạo cho học sôi nổi, không gây ức chế cho học sinh Để thực định hướng cần có hỗ trợ phương tiện dạy học đại kỹ thuật dạy học giáo viên ứng dụng cho linh hoạt Đổi dạy học theo hướng gặp số khó khăn, trở ngại như: cách nghĩ, cách làm chưa phù hợp (quan niệm mục tiêu, nhiệm vụ dạy học: dạy kiến thức hay dạy cách học chính?) Nếu coi trọng đồng thời hai giải tâm lý ngại cháy giáo án nào? quan niệm kỷ luật, trật tự lớp học với việc tổ chức hoạt động nhóm thảo luận? Cách dạy, cách học phổ biến (giáo viên ngại sử dụng phương tiện dạy học đại, trình độ tin học giáo viên thấp); cách kiểm tra, đánh giá giáo dục; lớp học đông; đặc biệt sở vật chất chưa đáp ứng mục tiêu, chương trình nội dung môn học, III- Các biện pháp tổ chức thực hiện: Dạy học nghệ thuật, dạy mĩ thuật lại phải nghệ thuật Do vậy, người giáo viên giảng dạy môn Mĩ thuật giữ vai trò giáo viên vai trò người nghệ sĩ sân khấu để dẫn dắt em tiếp cận với nghệ thuật Do thời gian dạy học mĩ thuật tìm vận dụng phương pháp dạy học môn mĩ thuật theo tinh thần đổi phương pháp dạy học “Người giáo viên phải có vai trò dẫn dắt khéo léo để biến trình dạy học thành trình tự học, tự khám phá xây dựng kiến thức người học” Để làm tốt điều người giáo viên cần phải nắm vững phương pháp giảng dạy theo yêu cầu đổi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực độc lập suy nghĩ, sáng tạo học sinh thông qua việc học sinh chủ động tham gia vào hoạt động học tập để lĩnh hội kiến thức, biến học sinh thành chủ thể tích cực, chủ động nắm bắt kiến thức cách tự nhiên, không gò bó, giáo viên cần đứng vai trò người hướng dẫn… Các giải pháp thực hiện: Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Các kỹ thuật dạy học tích cực trình bày sau áp dụng thuận lợi làm việc theo nhóm Tuy nhiên chúng kết hợp thực hình thức dạy học toàn lớp nhằm phát huy tính tích cực học sinh Các kỹ thuật trình bày nhiều tài liệu gọi phương pháp dạy học Một số kỹ thuật thủ thuật dạy học như: - Lược đồ tư - Hình thức động não viết - Hình thức động não công khai - Kĩ thuật bể cá - Kĩ thuật ổ bi - Hình thức tranh luận ủng hộ – phản đối - Kĩ thuật tia chớp( Phỏng vấn nhanh)… Những hình thức làm việc theo nhóm hay gọi kĩ thuật dạy học tích cực, hình thức có đặc thù riêng, ưu điểm riêng mang lại hiệu cao giảng dạy không cho môn học mĩ thuật mà phù hợp với nhiệu môn học khác nhau… Tuy nhiên áp dụng phương pháp làm việc theo nhóm dạy học mĩ thuật cho hiệu toán khó phương pháp dạy học đòi hỏi người giáo viên cần thường xuyên nghiên cứu học hỏi Để đạt hiệu việc áp dụng kỹ thuật thủ thuật dạy học cần phải số lưu ý sau: Các mục tiêu nêu cần cụ thể - Nội dung làm việc theo nhóm cần cụ thể, có trọng tâm - Cần khuyến khích học sinh tham gia với thái độ đắn - Động viên khích lệ học sinh nói, dụt dè tham gia - Đối với học sinh giáo viên cần có hệ thống câu hỏi phụ dễ hiểu để yêu cầu em trao đổi nêu ý kiến Có phương pháp tổ chức điều hành dạy học theo nhóm - Kiến thức giáo viên phải vững vàng để đáp ứng nội dung thảo luận (Đặc biệt phân môn thường thức Mĩ thuật) - Cần làm rõ vấn đề đưa thảo luận - Tóm tắt kết làm việc nhóm, nhận xét không chung chung, tinh thần khích lề động viên học sinh Yêu cầu HS: - Chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập cho môn học - Biết giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập… - Có tinh thần đoàn kết, tất học sinh phải nhiệt tình có trách nhiệm tham gia vào công việc giao Yêu cầu giáo viên: - Cần chuẩn bị tốt giáo án phiếu học tập - Cần có phương tiện hỗ trợ như: Máy chiếu đa năng, tranh ảnh viết liên quan… - Sắp xếp bố cục lớp học cho phù hợp với hình thức tổ chức dạy học kỹ thuật ứng dụng Mô hình bước thiết kế dạy theo hướng là: Lựa chọn dạy Kỹ thuật dạy học phù hợp với Xác định mục tiêu kỹ thuật Mức độ cần đạt phần Thiết kế hoạt động dạy – học Lựa chọn thể thông tin Xử lý thông tin Kế hoạch nhận xét, đánh giá HS tự đánh giá Đánh giá giáo viên Như vậy, mặt khách quan phân tích nội dung dạy học theo quan điểm hoạt động làm sở cho việc xác định kỹ thuật dạy học Quan điểm hoạt động kỹ thuật dạy học triển khai sau: - Gợi động cho hoạt động hay hoạt động thành phần/hành động học tập - Dẫn dắt HS chiếm lĩnh tri thức, đặc biệt tri thức phương pháp phương tiện kết hoạt động - Phân bậc hoạt động/phân tích hoạt động thành yếu tố thành phần để làm điều khiển trình dạy học - Cho HS thực tập luyện hoạt động hoạt động thành phần tương thích với nội dung mục tiêu dạy học Sau xin trình bày kỹ thuật dạy học thường thức mĩ thuật là: “Tranh luận ủng hộ – phản đối” + Khái quát hình thức làm việc theo nhóm“Tranh luận ủng hộ – phản đối” - Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) kỹ thuật dùng thảo luận, đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột Những ý kiến khác ý kiến đối lập đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác - Mục tiêu tranh luận nhằm “đánh bại” ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác * Cách thực hiện: - Các thành viên chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập luận điểm cần tranh luận Việc chia nhóm theo nguyên tắc ngẫu nhiên theo nguyện vọng thành viên muốn đứng nhóm ủng hộ hay phản đối - Một nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, nhóm đối lập thu thập luận phản đối luận điểm tranh luận - Sau nhóm thu thập luận bắt đầu thảo luận thông qua đại diện hai nhóm Mỗi nhóm trình bày lập luận mình: Nhóm ủng hộ đưa lập luận ủng hộ, tiếp nhóm phản đối đưa ý kiến phản đối tiếp tục Nếu nhóm nhỏ người không cần đại diện mà thành viên trình bày lập luận - Sau lập luận đưa giai đoạn thảo luận chung đánh giá, kết luận thảo luận + Áp dụng vào Mĩ thuật lớp 8: “Bài 16 – tiết 21: Sơ lược mĩ thuật đại phương tây cuối kỉ XIX đến đầu kỉ XX” Đối với hình thức làm việc theo nhóm tổ chức cho em hoạt động nhóm sau: a Chia lớp làm nhóm (mỗi nhóm khoảng học sinh) b Đặt tên nhóm (các nhóm tự bầu nhóm trưởng, thư kí) Nhóm 1: Nhóm ấn tượng Nhóm 2: Nhóm tân ấn tượng Nhóm 3: Nhóm hậu ấn tượng Nhóm 4: Nhóm lập thể c Giao nhiệm vụ: - Nhóm 1+2 thảo luận hội hoạ hàn lâm hội hoạ ấn tượng - Nhóm +4 thảo luận trường phái hội hoạ tân ấn tượng hậu ấn tượng d Giới thiệu trực quan cụ thể câu hỏi thảo luận nhóm (Sử dụng máy chiếu đa năng.) CÂU HỎI THẢO LUẬN CỦA NHÓM + ? Hội hoạ ấn tượng đời hoàn cảnh nào? ? Em so sánh khác hội hoạ hàn lâm hội hoạ ấn tượng? CÂU HỎI THẢO LUẬN CỦA NHÓM 3+4 ? Hãy so sánh thể khác hội hoạ hậu ấn tượng tân ấn tượng? ? Em kể tên số tác giả, tác phẩm tiêu biểu trường phái hội hoạ ấn tượng tân ấn tượng? e Đề xuất thời gian thực hiện( phút) g Yêu cầu HS nhắc lại nội dung thảo luận tiến hành thảo luận nhóm : - Yêu cầu thời gian thảo luận phút - Giáo viên bao quát lớp nhắc nhở HS tập trung thảo luận h Yêu cầu trình bày ý kiến thảo luận, nhận xét, phản biện, tranh luận, bổ sung: GV yêu cầu đại diện nhóm lên bảng trình bày ý kiến nhóm giới thiệu trực tiếp trực quan, gợi ý để HS có ý kiến vấn phản biện Qua phần giáo viên trọng tài tổng hợp ý kiến, nhận xét, bổ xung cho điểm động viên NHÓM 1+2 TRÌNH BÀY Ý KIẾN: Hãy so sánh thể khác hội hoạ hậu ấn tượng tân ấn tượng *Hội hoạ ấn tượng đời hoàn cảnh: Người ta lấy tên ấn tượng từ tranh tên “ Ấn tượng mặt trời mọc hoạ sĩ Mô-nê triển lãm hoạ sĩ trẻ Pa-ri năm 1874 để đặt tên cho trường phái hội hoạ * Sự khác hội hoạ hàn lâm hội hoạ ấn tượng: - Hội hoạ hàn lâm thể lối vẽ “Khuôn vàng thước ngọc”, trọng nhiều đến đặc điểm, đề tài đến tích kinh thánh, thường vẽ nhà… - Hội hoạ ấn tượng thay đổi lối vẽ, quan tâm nhiều đến ánh sáng thực, đưa thiên nhiên vào tranh, lối thể phóng khoáng, màu sắc rực rỡ đa dạng đề tài… - Giaos viên gợi mở để học sinh nhận xét, đặt câu hỏi vấn phản biện ý kiến * Nhóm đặt câu hỏi để vấn cho nhóm ngược lại (2-3 câu hỏi): ? Dựa vào đặc điểm hội hoạ hàn lâm mà bạn cho tranh hội hoạ hàn lâm thể khô cứng, không phóng khoáng…Theo hội hoạ hàn lâm không khô cứng mà đạt đỉnh cao nghệ thuật hội hoạ… * Nhóm đặt lời giải thích để bảo vệ ý kiến Hội hoạ hàn lâm thường thể nhà, gò bó thể người mẫu cụ thể, hội hoạ ấn tượng đưa thiên nhiên vào tranh, trọng ánh sáng , nét vẽ phóng khoáng hơn… => Các nhóm tập trung ý kiến đến kết luận hội hoạ hàn lâm hội hoạ ấn tượng NHÓM 3+4 TRÌNH BÀY Ý KIẾN THẢO LUẬN: * Từ năm 60 kỉ XX không chấp nhận lối vẽ kinh điển vẽ người cảnh thực bên thay cho việc vẽ người mẫu phòng, hoạ sĩ trọng ánh sáng đặc biệt ánh sáng mặt trời chiếu vào người cảnh vật - Các tác phẩm hoạ sĩ tiêu biểu là: Bữa ăn cỏ hoạ sĩ Ma Nê, ấn tượng mặt trời mọc hoạ sĩ Mô Nê… * Hoạ sĩ tân ấn tượng chưa lòng với sáng tạo hoạ sĩ ấn tượng họ tiếp tục tìm dấu ấn riêng Họ thể màu sắc cách dùng màu nguyên chất chấm hàng trăm ngàn chấm nhỏ đến đạt hiệu mong muốn - Các tác phẩm hoạ sĩ tiêu biểu là: Chiều chủ nhật đảo Grăng, Sân khấu, Tắm hoạ sĩ Xơ ra, Phòng ăn hoạ sĩ Xi Nhắc… * Nhóm đặt câu hỏi để phản biện nhóm : ? Bạn giải thích cho hội hoạ Tân ấn tượng Hậu ấn tượng giống đặc điểm ? Dựa vào đâu mà bạn phân biệt hội hoạ Tân ấn tượng Hậu ấn tượng * Nhóm đưa ý kiến giải thích câu hỏi nhóm VD: cho hội hoạ Tân ấn tượng Hậu ấn tượng giống điểm: - Đều sử dụng chất liệu sơn dầu, đa dạng đề tài, đưa thiên nhiên vào tranh, trọng ánh sáng - Dựa vào đặc điểm sau phân biệt hội hoạ Tân ấn tượng Hậu ấn tượng khác phong cách cách sử dụng màu (Hội hoạ tân ấn tượng dùng màu nguyên chất chấm nhiều chấm nhỏ tạo nên hiệu tác phẩm, hội hoạ hậu ấn tượng dùng tương phản ánh sáng mạnh qua mảng đậm nhạt lớn…) GV Yêu cầu lớp ý quan sát nhận xét bổ sung đặt câu hỏi vấn thêm nhóm bạn… - Hai nhóm tập trung ý kiến kết luận hội hoạ Tân ấn tượng hậu ấn tượng y Nhận xét bổ xung ,tổng kết, đánh giá khen thưởng - Yêu cầu nhóm bình xét kết tìm nhóm hoàn thành xuất sắc - GV nhận xét , tổng kết ý kiến thảo luận Kết thực hiện: Từ cách làm giảng diễn cách tự nhiên, có trọng tâm Giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn điều khiển theo phương pháp dạy học tích cực Thu hút tập thể lớp tập trung ý, tham gia vào hoạt động học cách tích cực, tạo nên không khí lớp học sôi Học sinh hiểu bài, hình thành em tính đoàn kết, thi đua để vươn lên học tập Từ thực trạng bước đổi phương pháp, sử dụng thủ thuật kĩ thuật dạy học, dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” từ đạt chuyển biền đáng kể học thường thức mĩ thuật Giờ học có không khí vui tươi, thoải mái , em học sinh ủng hộ Để có kết làm nhiều đồ dùng trực quan, có ý thức sưu tầm tranh ảnh có liên quan đến nội dung để minh hoạ dạy Đồ dùng trực quan phải dùng lúc chỗ để đản bảo tính khoa học Một số sử dụng băng hình, máy chiếu đa để chiếu cho học sinh xem, áp dụng phương pháp từ đợt học chuyên đề, bồi dưỡng Từ phương pháp mới, thiết bị dạy học đại mà tạo hứng thú học tập cho hoc sinh Từ chỗ chất lượng đầu năm Khối Đạt Chưa đạt Khối 85% 15% Khối 90% 10% Khối 95% 5% Đến cuối học kỳ II tỷ lệ học sinh “Đạt” tăng lên đáng kể: Khối Đạt Chưa đạt Khối 100% 0% Khối 100% 0% Khối 100% 0% Khối 100% 0% Điều đáng ý học kỳ I có số em không ý tới phân môn thường thức mĩ thuật song đến học kỳ II em hăng say học tập, tự tìm tòi sưu tầm tài liệu C KẾT LUẬN: + Giáo viên cần gũi quan tâm tới học sinh, khuyến khích động viên học sinh kịp thời, nắm bắt tâm lý chất lượng học sinh qua học để có cách dạy phù hợp + Để áp dụng kỹ thuật thủ thuật dạy học đại phương tiện hỗ trợ đắc lực máy chiếu đa Vì người giáo viên phải biết sử dụng máy chiếu biết soạn thảo giáo án điện tử cách thành thạo + Kiên trì, theo dõi bước học sinh để thấy tiến em + Luôn tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để có phương pháp dạy phù hợp Qua thời gian áp dụng, thực đổi phương pháp kĩ dạy học phát huy tính tích cực học sinh theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn mĩ thuật có học kinh nghiệm giúp nâng cao chất lượng môn học Mĩ thuật : Giáo viên cần đọc, nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo, chuẩn bị tốt phương tiện dạy học Lập kế hoạch giảng dạy soạn giáo án chi tiết giúp Giáo viên nắm mục tiêu dạy phân bố thời gian hợp lí cho hoạt động tiết dạy Giáo viên phải thường xuyên học hỏi chuyên môn nghiệp vụ, nghiên cứu phương pháp giảng dạy để ứng dụng phương pháp phù hợp với môn học Cần bồi dưỡng cho đội ngũ cốt cán lớp có lực tốt chuyên môn ngôn ngữ hội hoạ để em chủ động có kiến thức tham gia vào số hình thức làm việc theo nhóm đạt hiệu Khi hoạt động nhóm diễn số học sinh lười suy nghĩ trông đợi kết làm việc nhóm bạn đưa giáo viên cần khắc phục cách đưa yêu cầu cho học sinh trung bình, yếu, từ em có điều kiện giao lưu bạn Lời nhận xét cần khéo léo, động viên kịp thời học sinh có tiến Tham gia đầy đủ tiết dạy chuyên đề, dự giờ, rút kinh nghiệm NHỮNG KIẾN NGHỊ - ĐỀ XUẤT: - Cần bồi dưỡng kiến thức tin học cho giáo viên hàng năm để giáo viên áp dụng phương tiện dạy học đại trìng giảng dạy SỞcấp GIÁO - Cần thêm DỤC tàiVÀ liệuĐÀO thamTẠO khảo,THANH tranh trựcHÓA quan, đồ PHÒNG GIÁO DỤCdạy & ĐÀO TẠO dùng dạy học để phục vụ cho việc học tốt BỈM SƠN Trên vài kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy rút Tuy đạt kết khả quan song không tránh khỏi thiếu sót Để sáng kiến kinh nghiệm thêm hoàn chỉnh mong có góp ý bổ sung bạn đồng nghiệp để đề tài đạt kết giảng dạy Tôi xin chânKINH thành cảm ơn! SÁNG KIẾN NGHIỆM Bỉm Sơn, ngày 20 tháng 04 năm 2012 “Ứng dụng kỹ thuật thủ thuật Người viết sáng kiến dạy học phân môn thường thức mĩ thuật lớp 8” PHẠM VĂN TIẾN Họ tên: PHẠM VĂN TIẾN Chức vụ: Giáo viên Môn: Mĩ thuật Đơn vị: Trường THCS Xi Măng - Bỉm Sơn [...]... Điều đáng chú ý là ở học kỳ I có một số em không chú ý tới phân môn thường thức mĩ thuật song đến học kỳ II các em rất hăng say học tập, tự tìm tòi sưu tầm tài liệu C KẾT LUẬN: + Giáo viên cần gũi quan tâm tới học sinh, khuyến khích động viên học sinh kịp thời, nắm bắt tâm lý và chất lượng của học sinh qua bài học để có cách dạy phù hợp + Để áp dụng các kỹ thuật và thủ thuật dạy học hiện đại thì phương... sung của các bạn đồng nghiệp để đề tài này sẽ đạt kết quả hơn nữa trong giảng dạy Tôi xin chânKINH thành cảm ơn! SÁNG KIẾN NGHIỆM Bỉm Sơn, ngày 20 tháng 04 năm 2012 “Ứng dụng kỹ thuật và thủ thuật Người viết sáng kiến trong dạy học phân môn thường thức mĩ thuật ở lớp 8 PHẠM VĂN TIẾN Họ tên: PHẠM VĂN TIẾN Chức vụ: Giáo viên Môn: Mĩ thuật Đơn vị: Trường THCS Xi Măng - Bỉm Sơn ... điều khiển theo phương pháp dạy học tích cực Thu hút được cả tập thể lớp tập trung chú ý, tham gia vào hoạt động học một cách tích cực, tạo nên không khí lớp học sôi nổi Học sinh hiểu bài, hình thành ở các em tính đoàn kết, thi đua để vươn lên trong học tập Từ những thực trạng trên tôi đã từng bước đổi mới phương pháp, sử dụng thủ thuật và kĩ thuật trong dạy học, dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” từ... quá trình dạy học - Cho HS thực hiện và tập luyện những hoạt động và hoạt động thành phần tương thích với nội dung và mục tiêu dạy học Sau đây tôi xin được trình bày một kỹ thuật trong dạy học thường thức mĩ thuật là: “Tranh luận ủng hộ – phản đối” + Khái quát về hình thức làm việc theo nhóm“Tranh luận ủng hộ – phản đối” - Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) là một kỹ thuật dùng trong thảo... quan có thể phân tích nội dung dạy học theo quan điểm hoạt động làm cơ sở cho việc xác định kỹ thuật dạy học Quan điểm hoạt động trong kỹ thuật dạy học có thể được triển khai như sau: - Gợi động cơ cho các hoạt động hay hoạt động thành phần/hành động học tập - Dẫn dắt HS chiếm lĩnh tri thức, đặc biệt là tri thức phương pháp như là phương tiện và kết quả của hoạt động - Phân bậc hoạt động /phân tích hoạt... đã có được bài học kinh nghiệm giúp nâng cao chất lượng môn học Mĩ thuật đó là : Giáo viên cần đọc, nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo, chuẩn bị tốt phương tiện dạy học Lập kế hoạch giảng dạy và soạn giáo án chi tiết giúp Giáo viên nắm được mục tiêu bài dạy và phân bố thời gian hợp lí cho từng hoạt động của tiết dạy Giáo viên phải thường xuyên học hỏi chuyên môn nghiệp vụ,... dụng máy chiếu cũng như biết soạn thảo giáo án điện tử một cách thành thạo + Kiên trì, theo dõi từng bước của học sinh để thấy được sự tiến bộ của các em + Luôn tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp để có phương pháp dạy phù hợp Qua thời gian áp dụng, và thực hiện đổi mới phương pháp và kĩ năng dạy học phát huy tính tích cực của học sinh theo yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học môn mĩ thuật. .. là giai đoạn thảo luận chung và đánh giá, kết luận thảo luận + Áp dụng vào bài Mĩ thuật lớp 8: “Bài 16 – tiết 21: Sơ lược về mĩ thuật hiện đại phương tây cuối thế kỉ XIX đến đầu thế kỉ XX” Đối với hình thức làm việc theo nhóm trên tôi đã tổ chức cho các em hoạt động nhóm như sau: a Chia lớp làm 4 nhóm (mỗi nhóm khoảng 7 học sinh) b Đặt tên nhóm (các nhóm tự bầu nhóm trưởng, thư kí) Nhóm 1: Nhóm ấn... những chuyển biền đáng kể trong giờ học thường thức mĩ thuật Giờ học có không khí vui tươi, thoải mái hơn , được các em học sinh ủng hộ hơn Để có kết quả trên tôi đã làm nhiều đồ dùng trực quan, luôn có ý thức sưu tầm tranh ảnh có liên quan đến nội dung để minh hoạ trong các giờ dạy Đồ dùng trực quan phải dùng đúng lúc đúng chỗ để đản bảo tính khoa học Một số bài tôi con sử dụng cả băng hình, máy chiếu... xuyên học hỏi chuyên môn nghiệp vụ, nghiên cứu phương pháp giảng dạy để ứng dụng phương pháp phù hợp với môn học Cần bồi dưỡng cho đội ngũ cốt cán của lớp có năng lực tốt về chuyên môn và ngôn ngữ hội hoạ để các em chủ động và có kiến thức khi tham gia vào một số hình thức làm việc theo nhóm đạt hiệu quả Khi hoạt động nhóm diễn ra một số học sinh lười suy nghĩ chỉ trông đợi kết quả làm việc nhóm của ... tự học sáng tạo học sinh, tạo cho học vui tươi Thấy vai trò hiệu thủ thuật kỹ thuật dạy học, nghiên cứu tài liệu ứng dụng vào tiết dạy học mĩ thuật đặc biệt phân môn thường thức mĩ thuật Các kỹ. .. thuật dạy học ứng dụng giảng tạo cho giảng sôi hẳn, em học sinh tham gia hoat động học cách tích cực Vì nghiên cứu lựa chon đề tài: “Ứng dụng kỹ thuật thủ thuật dạy học phân môn thường thức mĩ. .. dùng dạy học mĩ thuật nhà trường dang thiếu nhiều, để thường thức mĩ thuật thành công giáo viên phải bỏ nhiều công để làm đồ dùng dạy học sưu tầm tài liệu dạy học Còn học sinh sao, thường thức mĩ