RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG BÀI TẬP ĐỌC LỚP 4

skkn Ngành Giáo dục Tiểu học RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG BÀI TẬP ĐỌC LỚP A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong xây dựng bản, xây dựng nhà cao tầng đại xử lý móng thật quan trọng mà móng nhà nằm phía đáy nhà phần sâu lòng đất nên người thường nhìn đôi mắt thông thường không thấy không cần quan tâm, người ta nhìn thấy tầng trên, có nhà xây dựng nhà chuyên môn quan tâm họ nhìn thấy rõ chất, tầm quan trọng, giá trị đích thực móng Móng nhà vững nhà vững bền Trong hệ thống Giáo dục có bậc học ví móng nhà đó, bậc Tiểu học Bậc học xác định “Bậc học tảng hệ thống Giáo dục Quốc dân - Bậc tiểu học bậc học tảng có vai trò quan trọng sở ban đầu bản, bền vững trí thức hình thành đường nét để phát triển nhân cách giúp trẻ em học lên bậc trên, học nghề - Để đạt mục tiêu nhà trường Tiểu học dạy đủ môn học cần thiết Tiếng Việt môn Quan trọng chương trình Tiếng Việt Tiểu học tập đọc Khi trẻ đến trường công việc em phải học: Đọc, sau trẻ phải đọc học - Đọc không đơn giải mã dạng thức chữ viết sang dạng thức âm Ở phải bao hàm bốn kỹ năng: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm Học đọc để giải mã cho không khó, học đọc để biết đọc điều quan trọng biết đọc Trong trường hợp bao gồm giải mã thông hiểu mà đọc Như làm giúp em đọc tốt điều phải phụ thuộc vào giáo viên, người tổ chức, hướng dẫn em tiếp xúc với văn đọc - Để giúp em học tốt, định phải có định hướng rõ ràng phương pháp dạy học - Hệ thống câu hỏi tìm hiểu biên soạn nhằm phục vụ yêu cầu hiểu, giúp học sinh hiểu văn đọc sở cho việc đọc hay, đọc diễn cảm Việc rèn kỹ Người thực hiện: Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học hiểu thông qua hệ thống câu hỏi góp phần chuẩn bị tốt cho học sinh học môn học khác - Hệ thống câu hỏi tìm hiểu sách giáo khoa nào? Việc sử dụng hệ thống câu hỏi sau đem lại kết mong muốn chưa? - Qua viết theo rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh làm cho học sinh hiểu nhanh sâu, dạy giáo viên phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học Kết hợp cho học sinh trả lời câu hỏi nhiều tập chuẩn bị trước chuẩn bị đồ dùng trực quan, tranh ảnh minh hoạ để giảng giải từ hay nội dung tập * Thuận lợi Trong thực tế để giúp học sinh học tốt môn Tiếng Việt Vở tập Tiếng Việt thiết kế, tập dạng phiếu tập nhằm khắc phục số hạn chế sách giaó khoa nâng cao chất lượng Tập đọc nói riêng phân môn Tiếng Việt nói chung Ngoài giáo dục trang bị tranh minh hoạ cho số tập đọc giúp giáo viên dễ dàng hướng dẫn học sinh khai thác nôị dung học Hiện nhà trường Tiểu học bước đổi phương pháp dạy kỹ đọc hiểu qua môn tập đọc Phải đọc tác phẩm hiểu ngược lại phải hiểu tác phẩm đọc đọc hay Đọc đọc hay nâng bước cao cảm thụ hay đẹp văn chương *Khó khăn: Qua khảo sát thực tế vấn đề sử dụng tập Tiếng Việt tranh minh hoạt để khai thác nội dung chưa hợp lý Còn nhiều lý do, phần tập Tiếng Việt (chỉ xét phần tập đọc) có nhiều chưa thiết thực với việc tìm hiểu nội dung đơn điệu, chưa bám sát phục vụ cho việc tìm hiểu đạt hiệu cao, phần tranh minh hoạt ít, có tranh chưa đáp ứng nội dung học việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu hạn chế Vì chọn nghiên cứu đề tài : (Rèn luyện kỹ đọc hiểu cho lớp tập đọc phương pháp sử dụng phiếu tập) Qua đề tài người viết mong góp phần nhìn lại rèn kỹ đọc hiểu tập đọc trường tiểu học Đưa số biện pháp nhằm giúp em đạt hiệu cao Mục đích nghiên cứu : Khi nghiên cứu đề tài mục đích tìm hiểu, khảo sát tình hình thực tế dạy đọc hiểu (hay hệ thống câu hỏi tìm hiểu bài) Tập đọc lớp nhằm so sánh Người thực hiện: Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học mối quan hệ đọc hiểu, hiểu đọc Từ rút nhận xét, kết luận vị trí, vai trò quan trọng việc đọc hiểu đồng thời tìm biện pháp thích hợp khắc phục tồn khó khăn Nhằm giúp em thấy đẹp hay quen dần với nghệ thuật văn chương biết cảm thụ văn học làm cho hiệu tập đọc cao Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp 4 Đối tượng nghiên cứu: Trong dạy môn nhằm hình thành kỹ riêng biệt cho học sinh qua đọng lại học sinh Vấn đề đặt học sinh có kỹ giải vấn đề Phân môn tập đọc không mục đích đó, nhằm hướng tới việc hình thành học sinh khả đọc hiểu nội dung văn Mỗi tập đọc thông thường có ba phần : Phần luyện đọc, phần tìm hiểu luyện đọc diễn cảm Dù dạy tập đọc thiếu ba phần Đặc biệt phần luyện đọc quan trọng bậc tiểu học Với lý mục đích nêu đề tài nghiên cứu nhằm rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh lớp tập đọc để đưa giải pháp nhằm giúp học sinh hiểu đọc tốt Nói đến : (Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh) tức nói đến phần tìm hiểu đề cập số vấn đề cần nghiên cứu : Phương pháp dạy tập đọc tiểu học, tập cách sử dụng tập, nội dung học, tranh ảnh minh hoạ Phạm vi nghiên cứu: Do thời gian lực hạn chế nên đề tài tìm hiểu sở khoa học việc thực phân môn Tập đọc tiểu học Tìm hiểu phương pháp dạy học vận dụng thực tế tập đọc lớp theo chương trình 175 tuần Từ đưa nhận xét đánh giá để nâng cao tập lớp Phương pháp nghiên cứu: Để đạt mục đích nói cá nhân sử dụng phương pháp sau : + Phương pháp nghiên cứu lý thuyết + Phương pháp quan sát tổng kết kinh nghiệm dạy học Người thực hiện: Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học + Phương pháp học thực nghiệm + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp gợi mở Giả thuyết khoa học - Sau thực đề tài tỉ lệ học sinh tăng lên từ 10% trở lên kết đề tài mang tính khả thi có kết tốt - Sau thực đề tài tỉ lệ học sinh tăng lên 5% kết đề tài không khả thi kết thấp Cấu trúc đề tài A Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp thực Giả thuyết khoa học Cấu trúc đề tài B Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận I Mục đích nội dung tìm hiểu II Mục đích tác dụng việc rèn kĩ đọc hiểu tập đọc III Cơ sở việc dạy tập đọc IV Phân môn tập đọc sách giáo khoa Tiếng Việt Chương 2: Cơ sở thực tiễn I Quan điểm giáo viên tập đọc II Cách tiến hành tiết tập đọc III Những phương pháp giáo viên rèn đọc hiểu V Thực trạng dạy nhằm tìm hiểu tập đọc VI Những kết luận Chương 3: Một số biện pháp nâng cao hiệu thao tác tìm hiểu tập đọc lớp Người thực hiện: Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học Xây dựng phiếu tập sử dụng phiếu tập cho tập đọc Chuẩn bị đồ dùng trực quan cho học Giúp học sinh phát hiên thủ pháp có Hướng dẫn học sinh liên tưởng tưởng tượng Đặt tên cho nhân vật tác phẩm Đọc diễn cảm Sửa chữa lỗi phát âm chặt Biên soạn phiếu đánh giá kết học tập Chương 4: Vận dụng biện pháp thao tác dạy đọc hiểu tập đọc: C Phần kết luận B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I MỤC ĐÍCH CỦA NỘI DUNG TÌM HIỂU Như ta biết, Tiếng Việt bậc Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh, cụ thể hình thành em bốn kĩ năng: Nghe, nói, đọc , viết Nếu hiểu cách cặn kẽ đọc với tư cách phân môn Tiếng Việt bậc tiểu học dạng hoạt động lời nói trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thông hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng) trình chuyển trực tiếp từ dạng chữ viết thành đơn vị nghĩa âm (ứng với đọc thầm) Vậy hai hình thức đọc thành tiếng tách rời với cách hiểu đọc Hơn nội dung văn học phản ánh kinh nghiệm thành tựu khoa học, tư tưởng tình cảm hệ trước người đương thời ghi lại chữ viết Chính tập đọc giúp cho học sinh biết đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý thức (còn gọi đọc hiểu) đọc diễn cảm để em thông hiểu đọc, thấy hay đẹp nội dung tác phẩm Qua em biết tìm hiểu bài, nhận xét, đánh giá nhận thức mối quan hệ tự nhiên xã hội Từ em chiếm lĩnh tri thức văn hoá dân tộc, tiếp thu văn minh loài người lưu sách Người thực hiện: Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học - Mục đích phân môn tập đọc phải dạy đọc hiểu , giúp em cảm thụ tốt văn, hiểu ngôn ngữ văn học Đọc hiểu có tác dụng giáo dục tình cảm đạo đức cao đẹp cho người học sinh, đồng thời phát huy sáng tạo khả tư duy, trình phân tích tổng hợp cho em việc rèn kỹ đọc đúng, đọc hiểu, đọc diễn cảm trình có liên quan phải gắn bó mật thiết với phải bổ sung hỗ trợ cho Do tập đọc việc đọc hiểu có ý nghĩa lớn tiểu học trở thành mục tiêu quan trọng dạy môn tập đọc trường Tiểu học II MỤC ĐÍCH TÁC DỤNG CỦA VIỆC RÈN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG BÀI TẬP ĐỌC : Quan niệm đọc : Theo quan niệm đọc trình biến hình thức chữ viết văn thành hình thức âm gốc độ đọc hiểu việc giải mã văn tự ghi âm viết coi ký mã đọc coi giải mã Gần quan niện đọc có đổi khác, đọc trình tiếp thu văn Người đọc phải thông hiểu nội dung , tư tưởng kiến thức văn đọc Khái niệm đọc hiểu : - Hiệu việc đọc hiểu đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Do dạy đọc hiểu dạng đọc có ý thức, kết việc đọc hiểu phải giúp cho hiểu ý nghĩa từ , cụm từ ,câu , đoạn ,bài tức toàn đọc , Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu đọc bắt đầu hiểu nghĩa từ - Khi đọc giáo viên hướng dẫn học sinh cách sàn lọc từ hay ý nghĩa , từ giúp học sinh hiểu nội dung Cần có biện pháp giúp học sinh phát từ giàu màu sắc biểu cảm :từ láy, từ đa nghĩa, từ mang nghĩa bóng, tùy có chuyển nghĩa văn chương Tiếp cần hướng dẫn học sinh phát ý nghĩa quan trọng bài, câu nêu ý chung bài, cần tìm mối quan hệ văn để thấy ý nghĩa hàm đủ có ý nghĩa biểu Mối quan hệ đọc hiểu : - Tài liệu phương pháp dạy học bậc Tiểu học chia yêu cầu tập đọc thành ba phần: Người thực hiện: Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học a- Luyện đọc b- Tìm hiểu c- Đọc diễn cảm - Cách trình bày để gây ngộ nhận Việc thông hiểu đọc nằm trình đọc yêu cầu luyện đọc tài liệu thường nêu đọc đúng, đọc diễn cảm Viết thu hẹp ý nghĩa đọc Có nhiều định nghiã đọc định nghĩa thường nhấn mạnh khía cạnh khác đọc Theo quan niệm MR.L vop cho với tư cách phân môn tiếng mẹ đẻ trường tiểu học (đọc) dạng hoạt động lời nói trình chuyển từ dạng thức chữ viết sang lời nói âm thamh thông hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng) trình chuyển trực tiếp dạng thức chữ viết thành đơn vị nghĩa âm (ứng với đọc thầm) Đây định nghĩa cho ta nhìn đầy đủ đọc Nó cho thấy đọc không công việc giải mã gồm hai phần chữ viết phát âm Không đánh vần lên thành tiếng theo đứng chữ viết mà trình nhận thức để có khả thông hiểu đọc Do tập đọc kỹ tách rời mà đồng thời phát triển với kỹ hiểu Phải hiểu khả đọc đúng, đọc hay Đúng đọc hay lại nâng hiểu bước cao cảm nhận hay đẹp văn chương Nhưng trước đọc bắt buộc người học sinh phải sử dụng mã chữ âm định nghĩa MRL vóp nhấn mạnh hai hình thức đọc thành tiếng đọc hiểu (đọc thầm) tách rời việc hiểu đọc Đọc hiểu có tác động qua lại lẫn Đầu tiên phải nắm phần văn làm giữ liệu cho việc tìm hiểu đọc, từ hình ảnh , từ người thầy làm cho học sinh hiểu nội dung văn Hiểu sâu nội dung văn tức người đọc nhập tâm vào tác phẩm , suy tư vào sống vật chất lúc dó tư trẻ hoạt động, để phân tích cách đọc hợp với tính cách người tác phẩm Từ cách hiểu thể qua việc đọc thành tiếng cố gắng cho việc đọc thành tiếng giọng đọc phải phù hợp với nội dung tác phẩm Tóm lại kỹ đọc học sinh phải có khả tìm hiểu đọc mức độ định Khi có khả đọc tốt học sinh hiểu đắn cảm thụ sâu sắc Phương pháp dạy tập đọc đòi hỏi thể gắn bó chặt chẽ trình đọc trình hiểu Hiểu nội dung đọc qua hệ thống từ ngữ, câu Bố cục thể loại văn để đọc đúng, đọc hay Người thực hiện: Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học từ giúp học sinh cảm thụ dược hay, đẹp, tư tưởng tình cảm thể cách đọc, giọng diễn cảm Mục đích dạy đọc hiểu Mục đích dạy đọc hiểu hình thành học sinh kỹ kỹ xảo đọc hiểu Kỹ kỹ xảo tâm lí học bao gồm kỹ Kỹ xảo vận động kỹ năng, kỹ xảo trí tuệ kỹ năng, kỹ xảo đọc hiểu dựa sở Hình thành kỹ xảo đọc hiểu giúp học sinh kỹ năng, kỹ xảo đọc hiểu văn đọc cách xác nhanh để đạt trước hết phải giúp học sinh nắm hệ thống ngữ âm (đọc đúng) Từ hướng dẫn học sinh phân tích, tổng hợp khái quát hóa Để tìm nội dung văn hay hiểu văn Dạy đọc hiểu phận phương pháp dạy đọc Tiếng Việt mà dạy học tiếng việt phận khoa học GD nên dạy đọc hiểu phụ thuộc vào quy luật giáo dục học Dạy đọc nội dung đọc nhằm phát triển trí tuệ hình thành giới quan khoa học phát triển tư sáng tạo cho học sinh , giáo dục tư tưởng đạo đức phát triển óc thẩm mỹ giáo dục tổng hợp giáo dục lao động Như mục đích dạy học thực hoá mục tiêu giáo dục giáo dục đọc đề Hệ thống câu hỏi tìm hiểu tập đọc : Để đạt mục đích tiết dạy người giáo viên có nhiều phương pháp đưa câu hỏi cách học sinh hiểu đánh giá khả cảm nhận học sinh Thực câu hỏi yêu cầu nhỏ học sinh ,để từ yêu cầu học sinh tổng hợp , đạt yêu cầu chung lớn đọc hiểu tập đọc Các câu hỏi đưa dạng khác nhau, để giúp học sinh khai thác mặt kiến thức : kiến thức văn học, kiến thức Tiếng Việt , kiến thức đời sống, câu hỏi để tìm hiểu sườn để giáo viên ,học sinh dựa vào tiến hành tập đọc đạt hiệu yêu cầu đề Câu hỏi sử dụng giảng hay trước học sinh đọc xếp giáo viên mà đảm bảo dạy tốt Mục đích tác dụng hệ thống câu hỏi tìm hiểu tập đọc với rèn kỹ đọc hiểu : Hệ thống câu hỏi tìm hiểu sách giáo khoa xây dựng với mục đích chủ yếu để hướng dẫn học sinh khai thác đầy đủ kiến thức Tiếng Việt Người thực hiện: Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học tập đọc Đồng thời giúp học sinh nâng cao khả tư lô gíc , khả liên hệ giáo dục tình cảm,thẩm mỹ học sinh tiểu học Đây thống câu hỏi xác lập hợp lý ba chức năng: Nhận thức , giáo dục , thẩm mỹ Hệ thống câu hỏi có tác dụng giúp học sinh dẫn dắt học sinh hiểu để học sinh đọc tốt tác dụng câu hỏi đưa trước học sinh đọc Nếu câu hỏi đưa sau học sinh đọc có tác dụng kiểm tra , điều chỉnh cách hiểu cho học sinh cho đúng, nâng cao lực cảm thụ văn vừa đọc ,học sinh trả lời tốt câu hỏi đảm bảo yêu cầu đọc hiểu làm sở cho học môn tập làm văn dựa mục đích yêu cầu đọc sách giáo khoa xây dựng hệ thống câu hỏi tìm hiểu hệ thống câu hỏi giúp học sinh khai thác mảng kiến thức cách lô gíc theo trật tự hợp lý với tư cách phân môn Tiếng Việt nên tập đọc chủ yếu dạy tiếng ( dạy kỹ đọc hiểu ) Mặt khác yêu cầu tập đọc dạy văn , dạy lực cảm thụ văn chương Do nội dung câu hỏi bao gồm kiến thức Tiếng Việt dù dạng mục đích chung hệ thống câu hỏi đề nhằm dạy tích hợp kiến thức ( để hiểu văn ) để ứng dụng tập làm văn III CƠ SỞ CỦA VIỆC DẠY BÀI TẬP ĐỌC : Cơ sở tâm lý : Như nói Tập đọc hoạt động trí tụê phức tạp mà sở việc tiếp nhận thông tin chữ viết dựa vào hoạt động quan thị giác Quá trình bao gồm đặc điểm sau : a/ Đọc xem hoạt động có hai mặt quan hệ mặt thiết với nhau, sử dụng mã gồm hai phương diện : Đó trình vận động mắt, sử dụng mã chữ âm phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói âm Từ vận động hệ tư tưởng , tình cảm sử dụng mã chữ nghĩa tức mối quan hệ chữ ý tưởng khái niêm bên để nhớ hiểu cho nội dung đọc Đọc bao gồm yếu tố tiếp nhận mắt, hoạt động quan phát âm , quan thính giác thông hiểu đọc Như xem hoạt động lời nói thành tố - Tiếp nhận dạng thức từ - Chuyển dạng thức chữ viết thành âm - Thông hiểu đọc ( từ , cụm từ , câu ,đoạn, ) Người thực hiện: Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học Về kỹ đọc kỹ phức tạp đòi hỏi luyện tập trình lâu dài nhà nghiên cứu chia việc hình thành kỹ thành ba giai đoạn : - Phân tích - Tổng hợp - Tự động hoá - Giai đoạn học vần giai đoạn phân tích dạng chữ đọc tíếng theo cách phát âm Giai đoạn tổng hợp đọc từ trọn vẹn, tiếp nhận thị giác phát âm trùng với nhận thức ý nghĩa thông hiểu ý nghĩa từ cụm từ trước phát âm tức đọc thực đoán trước ý nghĩa Bước sang lớp hai lớp ba bắt đầu học tổng hợp Trong năm cuối cấp người ta quan tâm đến trình đọc ý đến nhiều chiếm lĩnh văn Gần người ta trọng đến mối quan hệ quy định lẫn vịệc hình thành kỹ đọc hình thành kỹ làm việc với văn Nghĩa đòi hỏi tập đọc cho việc phân tích nội dung đọc , đồng thời hướng dẫn hoàn thiện kỹ đọc hướng tới đọc có ý thức đọc Như việc đọc nhằm vào nhận thức, xem đứa trẻ biết đọc đọc hiểu đọc Đọc hiểu ý nghĩa chữ viết hiểu tạo động hứng thú cho việc đọc c/ Quá trình hiểu văn gồm bước sau - Hiểu ý nghĩa từ, cụm từ - Hiểu câu - Hiểu khối đoạn Tức tập hợp câu dùng để phát biểu ý trọn vẹn mà phức tạp - Hiểu - Học sinh Tiểu học hiểu học Vì hình thành lực đọc hiểu cho học sinh đề biện pháp cụ thể phần tìm hiểu tiết Tập đọc Cơ sở ngôn ngữ văn học Phương pháp dạy tập đọc phải dưạ ngôn ngữ học liên quan mật thiết với vấn đề ngôn ngữ học vấn đề âm, tả, chữ viết , ngữ điệu, vấn đề, câu, đoạn, ( thuộc từ vựng học ngữ nghĩa học) Người thực hiện: 10 Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học - HS rút nội dung học, HS khác nhận xét - GV kết luận nội dung * Hoạt động 3: Hướng dẫn đọc diễn cảm: - GV gọi HS đọc lại toàn - GV hướng dẫn HS tìm giọng đọc cách đọc hay - GV treo bảng phụ có đoạn văn chọn hướng dẫn đọc diễn cảm + GV đọc mẫu, HS lắng nghe + HS tìm cách đọc luyện đọc + Tổ chức cho HS thi đọc diễn cảm + GV nhận xét + Cho vài HS đọc diễn cảm toàn + GV nhận xét Củng cố : - Một học sinh đọc lại , - Đặt số câu hỏi để kiểm tra nhận thức đọc học sinh - Giáo viên tóm tắt liên hệ thực tế Dặn dò nhận xét tiết học : - Dặn dò học sinh chuẩn bị sau , - Nhận xét đánh giá tiết học VI NHỮNG KẾT LUẬN : Sau tiến hành, tìm hiểu điều tra thực tiễn, rút số kết luận sau : - Giờ tập đọc có vai trò, vị trí quan trọng tiểu học - Giáo viên nhận thức ý nghĩa việc dạy đọc nhiệm vụ việc dạy đọc Trong Tập đọc giáo viên sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học coi trọng trung tâm giáo viên người tổ chức dẫn dắt vấn đề học sinh người chủ đông , sáng tạo,tìm kiến thức cách linh hoạt Trong học thao tác tìm hiểu chưa quan tâm ý mức Nhận thức giáo viên thao tác chưa xác Vì thời gian dành cho phần bước tìm hiểu giáo viên thực chưa tốt Bài tập phân môn tập đọc tập Tiếng Việt chưa hợp lý với nội dung cần tìm hiểu tập đọc.Vì đến tình trạng giáo viên lúng túng việc Người thực hiện: 16 Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học phối hợp tìm hiểu giải tập Tranh ảnh minh hoạt cho tập ít, khiến cho giáo viên khai thác hết nội dung Phần lớn giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghệ thuật tập đọc CHƯƠNG III :MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA THAO TÁC TÌM HIỂU BÀI TẬP ĐỌC LỚP - Từ việc nghiên cứu sở thực tiễn sở lý luận việc dạy học nhận thấy thực tế dạy học chưa đáp ứng yêu cầu dạy đọc tiểu học.Vì khắc phục hạn chế, phát ưu điểm có thực tế - Tôi xin đưa số biện pháp với mong muốn nâng cao hiệu tìm hiểu hiệu rèn đọc hiểu Tập đọc lớp nói riêng tiểu học nói chung Xây dựng phiếu tập sử dụng phiếu tập cho tập đọc: - Ở Tiểu học nói chung lớp nói riêng tiết Tập đọc điều có tập Tiếng Việt, nhiên hệ thống tập chưa phải hệ thống văn mẫu mực Có nhiều dạy đọc nhớ khó dạy đọc hiểu nội dung rời rạc, chiều sâu cần xây dựng lại tập cho để khai thác hết nội dung - Phiếu tập phù hợp với trình độ học sinh.Với học sinh có trình độ phát triển nhanh, phiếu tập phương tiện giúp học sinh bộc lộ hoạt động trí tuệ nâng lực việc đọc hiểu Với học sinh phát triển chậm, phiếu học tập tài liệu hướng dẫn học sinh tiếp nhận hướng dẫn giáo viên Để từ có sở hoàn thành nhiêm vụ tiết học đối học sinh phát triển bình thường, phiếu học tập phải gơi ý cho trước em đến lớp hoàn thành nâng cao sau học lớp - Đối với giáo viên phiếu tập tài liệu tham khảo tốt giúp người dạy tìm hiểu trình tham gia việc làm học sinh Trong học để dẫn phù hợp Phiếu tập cần giao trước cho học sinh vào - Biên soạn phiếu tập không khác giáo viên Thiết kế phiếu tập cho tiết dạy trình chuẩn bị lên lớp cho đối tượng học sinh xác định cụ thể Người thực hiện: 17 Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học - Cần nắm rõ trình hiểu văn gồm hai cấp độ cấp độ thường thiết kế câu hỏi cho phù hợp ,đúng đắn cần đưa vào tính chất để xây dựng hệ thống câu hỏi : + Tính hướng đích + Tính đơn giản dễ hiểu + Tính tự nhiên + Tính vừa sức a/ Rà soát lại hệ thống câu hỏi tập sách giáo khoa Với câu hỏi tập mà nội dung hợp lý sử dụng công việc chuyển câu hỏi tập thành tập không yêu cầu học sinh dùng lời nói mà hành động vật chất : viết, vẽ, tô …… Dưới hình thức tập trắc nghiệm ,các tập xây dựng phiếu Nối ô thích hợp với • Gạch từ theo yêu cầu câu hỏi • Điền từ vào ô trống • Đánh dấu vào trước câu mà em cho • Viết câu trả lời - Những nội dung nêu xây dựng thành tập phù hợp với đặc điểm học sinh lớp - Trong trình tìm hiểu giáo viên xen kẽ nội dung tìm hiểu cho học sinh sửa tập phiếu sửa sẵn - Bài tập yêu cầu giải nghĩa từ quan trọng, từ “chìa khóa” Đây dạng tập sách giáo khoa hành Nhiều lúc sách chọn không từ để giải nghĩa từ quan trọng Còn hình thức phổ biên sách giáo khoa giải nghĩa sẵn học sinh cần nhắc lại tác dụng dạng tập dạy nghĩa khác - Mặt khác tâm lý ngôn ngữ học ra, để nhớ hiểu đọc, người đọc xem tất chữ quan trọng mà cần sàng lọc từ “chìa khoá” Những nhóm từ bản, từ có vấn đề cần chọn từ để giải nghĩa từ giúp ta hiểu nội dung Trong khoá văn chương từ dùng đặt tạo nên giá trị Người thực hiện: 18 Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học - Chúng ta biết đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật giàu hình ảnh có sức biểu cảm có tính đa nghĩa - Các tập đọc dạng đọc hiểu văn , văn chương cần bộc lộ rõ đặc trưng Cần có tập giúp học sinh phát đặt tính nghệ thuật đánh giá, giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Đó từ giàu sắc màu, biểu cảm từ láy từ mang nghĩa bóng, đa nghĩa - Dạng tập yêu cầu học sinh phát câu quan trọng bài, câu nêu đại ý chủ đề : - Cần có tập giúp học sinh phát mối quan hệ bên văn để thấy nghĩa hàm ẩn nghĩa hiển - Cần dạy cho học sinh biết đọc hàng chữ để tìm chủ đề điều tác giả muốn gửi gắm vào văn, thơ + Dạng tập yêu cầu khái quát ý đoạn, + Dạng tập sách giáo khoa tiểu học Mục đích tập giúp cho học sinh có kỹ tóm tắt văn bản, rút ý nó, với tác phẩm văn chương học sinh biêt phân tích đề tài, chủ đề, trả lời câu hỏi - Đây số kỹ thiết yêu phải hình thành dạy đọc Vì sách giáo khoa không nêu lên thành yêu cầu, Tập đọc, nhiều giáo viên yêu cầu học sinh tìm đại ý, chủ đề thực tế cho thấy công việc khó học sinh mà khó giáo viên Do cần xây dựng hình thức tập phù hợp từ dễ đến khó Đầu tiên cần cho học sinh từ tập lựa chọn, câu trả lời có sẵn cuối yêu cầu học sinh tóm tắt ý đoạn, tìm đại ý - Tiếp theo tập yêu cầu đặt tên khác cho học sinh đặt tên theo đề tài chu đề hai tuỳ theo tên có sẵn - Bài tập tìm đại ý từ việc lựa chọn phương án cho sẵn đại ý phù hợp - Cuối dạng tập yêu cầu học sinh tự xác định đại ý, chủ đề hình thức tập : viết tiếp vào câu trả lời : Bài kể, tả, nói … • Bài nói lên ……… Chuẩn bị đồ dùng trực quan cho học : Người thực hiện: 19 Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học - Để giúp học sinh nhớ nhanh lâu, học cần phải có dồ dùng trực quan, đồ dùng trực quan tranh ảnh hay vật thật minh họa cho hay từ cần giải thích để giáo viên đễ dàng hướng dẫn học sinh khai thác nội dung Giúp học sinh phát thủ pháp có : - Trong tác phẩm văn học nói chung đặt biệt thơ ,các thủ pháp nghệ thuật đóng vai trò quan trọng phát thủ pháp nghệ thuật tìm mang ý tác giả Có thể hướng dẫn học sinh cách : Cho học sinh phát từ ngữ lập lại nhiều lần đoạn , để nhằm mục đích nhấn mạnh điều - Hướng dẫn học sinh phát kết hợp bất thường để hiểu dụng ý tác giả Dạy cho học sinh phát thủ pháp nghệ thuật đọc cần cho học sinh hiểu thủ pháp phải sử dụng lúc, chỗ, sáng tạo độc đáo nói lên điều gì? quan trọng cần phải đạt hướng dẫn Hướng dẫn học sinh liên tưởng tưởng tượng : - Liên tưởng nghĩ đến chuỵên khác từ chuyện người ngẫm chuyện , liên tưởng văn chương từ câu, đoạn, gợi suy nghĩ, cảm xúc người sống, cảm, trải tưởng tượng tạo tâm trí hình ảnh trước mắt Đặt tên cho nhân vật tác phẩm : - Nhiệm vụ yêu cầu học sinh nhận xét , đánh giá nhân vât nói ý nghĩa , tư tưởng chủ đề tác phẩm , gọi “đặt tên” yêu cầu dường lạ lý thú với trẻ em Đọc diễn cảm : - Khi học sinh hiểu cảm thụ vẻ đẹp tác phẩm giáo viên cần giúp cho học sinh biết đọc diễn cảm tác phẩm Kỹ đọc diễn cảm xây dựng ba phương diện : - Giọng đọc “vui hay buồn , hào hứng hay êm ả” nhịp điệu nhanh chậm hay dồn dập - Ngắt giọng tâm lý : Ngắt giọng dù dấu câu với chủ ý gây ấn tượng Sửa chữa lỗi phát âm chặt : Người thực hiện: 20 Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học -Phải chuẩn bị lỗi phát âm lệch nói chung học sinh lớp nói riêng vận dụng phương pháp sau : * Phương pháp luyện theo mẫu : Cho học sinh nghe giọng đọc , nhìn khuôn miệng giáo viên phát âm , tách vần mẫu đọc theo trình phát âm * Phương pháp chữa vào cấu âm : Giáo viên mô tả âm vị mắc lỗi đem so sánh với cấu âm chuẩn, kèm theo hình ảnh minh hoạ * Phương pháp luyện tập tổng hợp phân tích : Chữa lỗi phát âm phần vần, thiết phải theo phương pháp - Giáo viên dùng phương pháp trực giác để rèn luyện cho học sinh phát âm mặc theo chữ viết sau phân tích thành phần phân tích âm vị mắc lỗi để học sinh nhận diện - Đưa ngữ cảnh để khu biệt nét nghĩa tạo cho học sinh ý thức phân biệt âm âm sai - Phương pháp từ âm sai đến âm qua âm trung gian Giáo viên dùng phương pháp trực quan cho học sinh tập sử dụng giác quan để làm yếu tố bổ sung tích cực chuyển qua giai đoạn trung gian để trẻ nhận thức nhanh tự điều chỉnh - Dùng âm trung gian có Phương thức phát âm, có chung hay gần tiêu điểm cấu âm, tính, để học sinh từ phát âm sai, qua trung gian để thành âm Biên soạn phiếu đánh giá kết học tập - Sau tiết dạy, tuần, tháng, kỳ giáo viên cần kiểm tra mức độ nhận thức học sinh lấy làm để làm sơ để điều chỉnh lại phương pháp dạy cho phù hợp với mục đích cho học sinh hiểu - Vì cần biên soạn phiếu để đánh giá kết - Phiếu đánh giá kết học tập học sinh bao gồm nội dung : + Đánh giá mức hiểu nội dung đọc học sinh bao gồm lực cảm thụ + Đánh giá mức độ hoàn thành việc làm để hình thành kỹ đọc văn Người thực hiện: 21 Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học - Để đảm bảo thời gian chất lượng tiết học Tuỳ văn nội dung đọc cụ thể mà người dạy lựa chọn phương pháp phù hợp để dạy đạt mục đích cao - Học sinh đọc trước văn bản, chuẩn bị phiếu tập sách giáo khoa - Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ cho tiết dạy câu hỏi dẫn dắt học sinh phải đơn giản, cô đọng, hàm xúc, dễ hiểu, gợi mở số lượng câu hỏi chừng mực vừa phải, câu hỏi làm bước đến mục đích - Giáoviên phải thật linh hoạt, sáng tạo việc phối hợp phương pháp vào giảng sau cho thật uyển chuyển, nhẹ nhàng hiệu cao Các đồ dùng dạy học tranh ảnh, vật thật để minh hoạ cho dạy thiếu tiết dạy - Để học thành công phải kể đến dạy giáo viên Muốn giáo viên phải rèn luyện, trau dồi kiến thức, thay đổi phương pháp cho phù hợp với tượng xã hội * Trên việc đặt vấn đề tăng cường dạy học đọc hiểu nnghĩa tăng cường thời gian tìm hiểu giảm bớt thời gian luyện đọc ,giờ tập đọc coi trọng chất lượng đọc tạo gắn bó hữu hiểu đọc thành tiếng hoàn thiện kỹ đọc , đọc hay nâng cao cảm thụ văn học cho học sinh CHƯƠNG IV : VẬN DỤNG CÁC BIỆN PHÁP THAO TÁC DẠY ĐỌC HIỂU TRONG GIỜ TẬP ĐỌC - Các thao tác tập đọc có liên quan mật thiết với nhau, không nên xem nhẹ khâu Mỗi thao tác có vị trí định Tuỳ thuộc vào dạy, tuỳ nội dung mà giáo viên lựa chọn biện pháp thích hợp giảng để đạt mục đích cuối học - Sau xin chọn “Đôi giày ba ta màu xanh” để soạn dạy thực nghiệm lớp Trường TH Minh Diệu A thuộc xã Minh Diệu, huyện Hoà Bình, tỉnh Bạc Liêu Để thực giáo án thực nghiệm soạn phiếu tập tươmg ứng cho học sinh chuẩn bị trước nhà (phiếu học tâp trình cuối đề tài) Lớp 4Đ cô Hồ Thị Cẩm Lan Lớp 4C cô Nguyễn Thị Vân Anh Người thực hiện: 22 Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học Qua điều tra ban đầu, thấy hai lớp có số học sinh 48, trình độ học sinh tương đương thể số liệu sau: Lớp 4Đ 27 Lớp 4C 21 + Số học sinh chuẩn 12 12 + Số học sinh đạt chuẩn 13 07 + Số học sinh chuẩn 02 02 -Tổng số học sinh : Ở hai lớp này, tiến hành sau : - Lớp 4Đ dạy thực nghiệm - Lớp 4C dạy bình thường Để thực giáo án này, soạn tương ứng cho học sinh chuẩn bị trước nhà(trình bày cuối đề tài) Phiếu tập trình bày cuối đề tài * Dưới nội dung giáo án mà tiến hành thực nghiệm GIÁO ÁN BÀI SOẠN DẠY THỰC NGHIỆM Môn : Tập đọc lớp Bài : Đôi giầy ba ta màu xanh I / MỤC ĐÍCH YÊU CẦU : Đọc lưu loát toàn Nghỉ đúng, tự nhiên câu dài để tích ý Biết đọc diễn cảm văn với giọng kể tả chậm rãi, nhẹ nhàng, hợp với nội dung hồi tưởng lại niềm ao ước ngày nhỏ chị phụ trách nhìn thấy đôi giầy ba ta màu xanh: vui, nhanh thể niềm xúc động, vui sướng khôn tả cậu bé lang thang lúc tặng đôi giầy Hiểu ý nghĩa bài: Để vận động cậu bé lang thang học, chị phụ trách quan tâm tới ước mơ cậu, làm cho cậu xúc động, vui sướng thưởng đôi giầy ba ta buổi đến lớp II / ĐỒ DÙNG DẠY-HỌC : Giáo viên: Phóng to tranh sách giáo khoa ; đôi giầy ba ta thật ; phiếu tập Học sinh: Đọc tập trả lời câu hỏi trước học Người thực hiện: 23 Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học III / CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC: HOẠT ĐÔNG DẠY CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA TRÒ A.KIỂM TRA BÀI CŨ: - Gọi HS đọc thuộc lòng thơ “Nếu có phép lạ” Hỏi học sinh 1: Câu thơ lặp lại -Câu thơ “Nếu có phép lạ” nhiều lần bài? Việc lặp lại nhiều lần lặp lại nhiều lần (Lúc bắt đầu khổ câu thơ nói lên điều gì? thơ, lặp lại lần kết thúc thơ) Việc lặp lại nhiều lần câu thơ nói lên ước muốn bạn nhỏ tha thiết - Gọi học sinh đọc nêu câu hỏi: Bài -Bài thơ nói ước mơ bạn nhỏ thơ nói lên điều gì? muốn có phép lạ để làm cho giới trở nên tốt đẹp B DẠY BÀI MỚI: Giới thiệu bài: - Các em tặng quà chưa? Khi cảm giác em cảm thấy nào? (Rất vui, thích) Giáo viên: Đúng vậy, ta tặng quà dù nhỏ cảm thấy vui thích thú Các em đọc Đôi giày ba ta để biết chị phụ trách Đội truyện tình thương yêu quan tâm đến ước mơ cậu bé sống lang thang đường phố nghĩ cách để mang lại cho cậu niềm vui tin yêu buổi đầu đến lớp Giáo viên ghi tựa bài: - Cho học sinh xem tranh Giáo viên hỏi: Bức tranh vẽ ai, với nội dung gì? (Bức tranh vẽ Lái đeo cổ đôi giày ba ta màu xanh vui sướng trước chứng kiến cô phụ trách bạn) Luyện đọc tìm hiểu bài: a Giáo viên đọc diễn cảm toàn - Đoạn 1: Giọng chậm rãi, nhẹ nhàng, với nội dung hồi tưởng lại niềm ao ước ngày nhỏ chị phụ trách nhìn thấy đôi giầy ba ta màu xanh Nhấn giọng Người thực hiện: 24 Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học từ ngữ miêu tả vẻ đẹp đôi giày (Đẹp làm sao, cao, ôm sát chân, dáng thon thả ) tưởng tượng cô bé mang giầy (Bước nhẹ nhanh trước nhìn thèm muốn bạn) - Đoạn 2: Giọng nhanh, vui thể niềm xúc động vui sướng khôn tả cậu bé Nhấn giọng từ ngữ gợi cảm, gợi tả (Ngẩn ngơ, nhìn theo, tay run run, môi mấp máy, bên chân ngọ nguậy, nhảy tưng tưng) b Luyện đọc tìm hiểu đoạn 1: - Gọi vài học sinh đọc đoạn Đoạn 1: Từ đầu nhìn thèm muốn bạn Giáo viên kết hợp giúp hs hiểu từ : Ba ta, vận động, cột, ý sửa lỗi phát âm cho học sinh Chú ý: + Đọc câu cảm: Chao ôi! Đôi giày đẹp làm sao!-Giọng trầm trồ thán phục + Nghỉ (Tự nhiên) câu dài: Tôi tưởng tượng mạng vào nhẹ nhanh hơn, chạy đường đất mịn làng/trước nhìn thèm muốn bạn - Một, hai em đọc lại đoạn (Nhấn giọng từ gạch chân) - Hs đọc thầm, đọc thành tiếng đoạn 1, trả lời câu hỏi + Nhân vật “tôi” ai? + Là chị phụ trách Đội TNTP + Ngày bé chị mơ ước điều gì? + Có đôi giày ba ta màu xanh đôi giày anh họ chị Hãy dùng bút chì gạch chân câu Cổ giày ôm sát chân, chân giày làm văn miêu tả vẻ đẹp đôi giày ba ta vải cứng, dáng thon thả, màu vải màu da trời ngày thu Phần thân gần sát cổ có hai hàng khuy dọc, luồn sợi dây trắng nhỏ vắt ngang Người thực hiện: 25 Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học Cho HS quan sát đôi giày thật, giải thích làm rõ vẻ đẹp đôi giày Mơ ước chị phụ trách Đội ngày có Mơ ước chị phụ trách Đội ngày đạt không? không đạt Chị tưởng tượng mang đôi giày bước nhẹ nhàng nhanh hơn, bạn thèm muốn GV hướng dẫn HS luyện đọc diễn cảm Chao ôi!Đôi giày đẹp làm sao! Cổ đoạn (Theo gợi ý 2a) giày ôm sát chân Thân giày làm vải cứng dáng thon thả, màu vải màu da trời ngày thu Phần thân gần sát cổ có hai hàng khuy dọc, luồn sợi dây trắng nhỏ vắt ngang Tôi tưởng tượng mang vào/ bước nhẹ nhàng nhanh hơn, chạy đường đất mịn làng/ Trước nhìn thèm muốn bạn Giáo viên đọc diễn cảm mẫu (Chú ý nhấn giọng từ gạch chân) HS đọc diễn cảm theo cặp Một vài HS thi đọc GV theo dõi, sửa chữa c Luyện đọc thi đọc đoạn 2: -Giáo viên sửa lỗi phát âm giải nghĩa từ (bata, vận động, cột) -HS đọc theo cặp -Một, hai em đọc đoạn -Hs đọc thầm đoạn 2, trả lời câu hỏi - Chị phụ trách Đội giao nhiệm vụ + Vận động Lái, cậu bé nghèo, sống gì? lang thang đường phố, học - Chị phát Lái thèm muốn gì? + Lái ngẩn ngơ nhìn theo đôi giày ba ta màu xanh cậu bé dạo chơi - Vì chọ lại biết điều đó? Người thực hiện: 26 + Vì chị theo Lái khắp đường phố Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học - Chị làm để động viên cậu bé Lái + Chị định thưởng cho Lái đôi ngày đầu đến lớp? giày ba ta màu xanh ngày đầu đến lớp HS trả lời theo suy nghĩ: - Tại chị phụ trách Đội lại chọn cách + Vì chị biết ước muốn, mơ ước đó? Lái/Vì ngày nhỏ chị mơ ước có đôi giày ba ta màu xanh Lái/ Chị muốn đem lại niềm vui cho Lái/ Chị muốn Lái học - Hãy dùng bút chì gạch chân + Tay Lái run run, môi mấp máy, mắt hết chi tiết nói lên cảm động nhìn đôi giày, lại nhìn xuống đôi bàn niềm vui Lái nhận đôi giày chân khỏi lớp, Lái cột hai giày vào nhau, đeo vào cổ nhảy tưng tưng GV nói thêm: Ở tác giả dùng nghệ thuật miêu tả tâm trạng Lái đặc sắc( Sử dụng hàng loạt từ láy để miêu tả xúc động nói nên lời Lái: môi mấp máy – định nói không nói được, tay run run cảm động, nhảy tưng tưng thể niềm vui sướng khôn tả siết Giáo viên hướng dẫn lớp luyện đọc thi đọc đoạn sau: Hôm nhận giày, tay Lái run run, HS thi đọc môi cậu mấp máy, mắt liếc nhìn đôi giày, lại nhìn xuống đôi bàn chân mình, ngọ nguậy đất Lúc khỏi lớp, Lái cột hai giày vào nhau, đeo vào cổ, nhảy tưng tưng - GV đọc mẫu diễn cảm, ý nhấn giọng từ ngữ gạch chân - GV theo dõi, nhận xét, uốn nắn Người thực hiện: 27 Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học C CỦNG CỐ-DĂN DÒ: - Em có suy nghĩ học xong này? (Qua em thấy chị phụ trách Đội người có lòng nhân hậu, hiểu trẻ em nên vận động cậu bé lang thang học, làm cậu xúc động, vui sướng thưởng đôi giày mơ ước buổi học) - Giáo viên: Các em ạ! Các em phải biết sống nhân hậu chị phụ trách Đội thương yêu, giúp đỡ lẫn gặp khó khăn, hoạn nạn, có em có người bạn tốt có nhiều niềm vui sống - Dặn học sinh đọc lại nhiều lần chuẩn bị (Đọc tìm hiểu nội dung bài: Thưa chuyện với mẹ) Giáo viên nhận xét tiết học SO SÁNH KẾT QUẢ THƯC NGHIỆM VÀ DẠY ĐỐI CHIẾU Cùng loại phiếu kiểm tra đánh gia kết cho hai lớp thực nghiệm, đối chiếu (kèm theo cuối đề tài) TỔNG SỐ LỚP Lớp Số học sinh trả lời đạt Số học sinh trả lời không Số lượng Tỷ lệ đạt Số lượng 27 27 100% 0% 21 19 90,48% 9,52% HỌC SINH Tỷ lệ 4Đ thực nghiệm Lớp 4C bình thường C PHẦN KẾT LUẬN Qua dạy thực nghiệm tập đọc có áp dụng số biện pháp , thấy kết thu dạy thực nghiệm cao dạy bình thường Điều chứng tỏ giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp phần tìm hiểu - Tuy mà giáo viên lựa chọn áp dụng biện pháp cho phù hợp để làm dạy Tập đọc đạt kết cao Muốn giáo viên cần có yêu cầu sau: Người thực hiện: 28 Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học - Luôn tự bồi dưỡng đồng nghiêp Tự trau dồi kiến thức , để nâng cao trình độ chuyên môn Nghiên cứu kỹ tài liệu sách giáo khoa để xác định mục đích yêu cầu dạy - Trước dạy : + Giáo viên soạn lại tập tập Tiếng Việt thành phiếu , Để vận dụng tập tích cực vừa điều chỉnh chưa phù hợp với nội dung mở rộng thêm số tập thích ứng với yêu cầu cảm thụ + Chuẩn bị dồ dùng trực quan cho Tập đọc đồ dùng trực quan đề cặp ảnh chụp, vật mô Trong dạy : + Lấy học sinh làm trung tâm dạy Giáo viên người tổ chức hướng dẫn mội học sinh điều tham gia cách tích cực vào trình hoạt động học, sử dụng triệt để phiếu tập có hướng để học sinh suy nghĩ tìm kiến thức học + Giáo viên cân phối hợp phương pháp linh hoạt, khéo léo để học nhẹ nhàng, thoải mái, kích thích tinh thần học học sinh + Các câu hỏi đưa trình tìm hiểu thât ngắn gọn dễ hiểu, gợi mở số lượng câu hỏi chừng mực, câu hỏi phải có bước đến gần mục đích học +Tuy nhiên biện pháp công cụ, yếu tố người định cho thành công dạy Vì đòi hỏi người giáo viên phải có lòng nhiệt tình, tận tâm với nghề nghiệp, yêu nghề, mến trẻ với tất tầm lòng chân tình người giáo viên tay nghề phải thật vững chất có óc sáng tạo cộng thêm lòng say mê học tập, cần cù thông minh học sinh Từ hai nhân tố kết hợp lô- gíc chặt chẽ vớí làm cho dạy đạt hiệu - Do thời gian nghiên cứu có hạn, đề tài hoàn thiện song chắn không thiếu điều hạn chế, mong đóng góp chân thành thầy, cô bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiên nhằn nâng cao chất lượng tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng Minh Diệu , ngày 19 tháng năm 2015 Người viết Người thực hiện: 29 Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học Lương Thị Cẩm Lệ Người thực hiện: 30 Trang [...]... khả năng đọc hiểu Và những hiểu biết xung quanh bài thơ Ở lớp 4, 5 các bài tập đọc gồm các phần như : ( văn bản, bài thơ ) chú giải, hướng dẫn đọc câu hỏi cuối bài và bài tập ở vở bài tập Tiếng Việt Những câu hỏi và vở bài tập giúp học sinh tìm hiểu bài và nghệ thuât của bài đọc để các em đọc bài được tốt hơn Ở lớp 4 và ở mỗi tuần 2 tiết và cũng là hai bài tập đọc trong đó thường có một bài Tập đọc. .. những âm, vần cho trước trong văn bản và các câu hỏi gợi ý cho học sinh hiểu nội dung bài tập đọc Bài tập đọc được xếp theo thứ tự tuần , mỗi tuần có 5,6 bài ( mỗi bài tập đọc thuộc lòng , 1 hoặc 2 bài đọc thêm còn lại là bài tập đọc) Ở lớp 2,3 các bài tập đọc gồm : Văn bản, phần chú giải, giải thích những từ khó trong bài Phần câu hỏi tìm hiểu nội dung bài và phần bài tập ở vở bài tập Tiếng Việt những... nâng cao hiệu quả tìm hiểu bài và hiệu quả rèn đọc hiểu của giờ Tập đọc lớp 4 nói riêng và tiểu học nói chung 1 Xây dựng phiếu bài tập và sử dụng phiếu bài tập cho mỗi bài tập đọc: - Ở Tiểu học nói chung và lớp 4 nói riêng mỗi tiết Tập đọc điều có trong vở bài tập Tiếng Việt, tuy nhiên hệ thống bài tập chưa phải là hệ thống văn bản mẫu mực Có nhiều bài có thể dạy đọc nhớ khó dạy đọc hiểu do nội dung rời... tuần dành cho năm khối lớp ở tiểu học có 378 tiết tập đọc ( trong đó cả HTL ) - Ở lớp 1 tập đọc được học 11 tuần ,mỗi tuẩn 3 tiết - Ở lớp 2.3 tập đọc được học trong 35 tuần, mỗi tuần 3 tiết - Ở lớp 4, 5 Tập đọc được học trong 35 tuần, mỗi tuần 2 tiết Tổng số tiết của 5 khối lớp 383 tiết b/ Về sách giáo khoa : Ở lớp 1 học kỳ hai có các bài tập đọc gồm (văn bản đoạn thơ) các bài tập đọc thường làm : Tìm... nắm chắc hiểu sâu và mở rộng kiến thúc văn học Có hai tập sách cho từng học kỳ Trình tự trình bày ở mỗi bài tập đọc không kể văn xuôi hay thơ điều theo một kết cấu chung: Tên bài, nội dung bài, tên tác giả là phần tìm hiểu bài bao gồm: Chú giải các từ khó, câu hỏi và bài tập giúp học sinh hiểu giá trị nội dung của bài văn thơ 3 Vấn đề phương pháp giảng dạy phần đọc hiểu trong tiết Tập đọc lớp 4: Qua... dành cho phần này cũng như các bước tìm hiểu bài giáo viên thực hiện chưa tốt Bài tập của phân môn tập đọc và vở bài tập Tiếng Việt chưa hợp lý với nội dung cần tìm hiểu bài tập đọc. Vì thế vẫn đến tình trạng giáo viên lúng túng trong việc Người thực hiện: 16 Trang skkn Ngành Giáo dục Tiểu học phối hợp tìm hiểu bài và giải bài tập Tranh ảnh minh hoạt cho bài tập còn quá ít, khiến cho giáo viên không... thành các bài tập phù hợp với đặc điểm học sinh từng lớp - Trong quá trình tìm hiểu bài giáo viên xen kẽ nội dung tìm hiểu bài và cho học sinh sửa bài tập trong phiếu được sửa sẵn - Bài tập yêu cầu giải nghĩa những từ quan trọng, từ “chìa khóa” của bài Đây là dạng bài tập rất hiếm của sách giáo khoa hiện hành Nhiều lúc sách chọn không đúng từ để giải nghĩa vì đó không phải từ quan trọng nhất của bài Còn... yêu cầu của bài dạy - Trước giờ dạy : + Giáo viên soạn lại những bài tập ở vở bài tập Tiếng Việt thành các phiếu , Để vận dụng những bài tập tích cực vừa điều chỉnh những bài chưa phù hợp với nội dung bài và mở rộng thêm một số bài tập thích ứng với yêu cầu cảm thụ từng bài + Chuẩn bị dồ dùng trực quan cho mỗi bài Tập đọc đồ dùng trực quan đề cặp ở đây có thể là ảnh chụp, vật mô phỏng Trong giờ dạy... trọng giờ tập đọc Nhưng qua thực tế cho thấy cả hai đối tượng giáo viên, học sinh , kỹ năng đọc hiểu của thầy và trò ở Tiểu học nói chung còn hạn chế Giáo viên do trình độ không đều ,khả năng tiếp thu vận dụng không cao Số giáo viên ở các lớp đầu cấp cho rằng trong tiết Tập đọc phần tìm hiểu nội dung là rất quan trọng Do đó giáo viên trong tiêt dạy cho học sinh gần 2/3 lớp được đọc học sinh đọc không... tiễn giáo viên dạy lớp 4 và các lớp khác trả lời giống nhau về câu hỏi cách tiến hành hai phần chính của bài tập đọc: phần luyện đọc, tìm hiểu và đọc diễn cảm sau III NHỮNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO VIÊN RÈN ĐỌC HIỂU : Như ta đã biết hiện nay tiểu học đã sử dụng nhiều phương pháp Tập đọc mới tiến bộ như: Phương pháp vấn đáp, gợi mở, phương pháp trực quan, phương pháp nêu vấn đề,phương pháp luyện tập ,thảo luận ... niệm đọc hiểu : - Hiệu việc đọc hiểu đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Do dạy đọc hiểu dạng đọc có ý thức, kết việc đọc hiểu phải giúp cho hiểu ý nghĩa từ , cụm từ ,câu , đoạn ,bài tức toàn đọc. .. Ở lớp 4, tập đọc gồm phần : ( văn bản, thơ ) giải, hướng dẫn đọc câu hỏi cuối tập tập Tiếng Việt Những câu hỏi tập giúp học sinh tìm hiểu nghệ thuât đọc để em đọc tốt Ở lớp tuần tiết hai tập đọc. .. sinh tìm hiểu hạn chế Vì chọn nghiên cứu đề tài : (Rèn luyện kỹ đọc hiểu cho lớp tập đọc phương pháp sử dụng phiếu tập) Qua đề tài người viết mong góp phần nhìn lại rèn kỹ đọc hiểu tập đọc trường