Tích hợp liên môn Vật lí công nghệ, chủ đề máy phát điện, Vật lí 12 THPT bằng dạy học dự án

Mục đích nghiên cứu Xây dựng và thử nghiệm kế hoạch dạy học dự án chủ đề Máy phát điện, tích hợp được mục tiêu môn Vật lí và môn Công nghệ, góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học Vật lý

Mã số: 60 14 01 11

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS-TS PHẠM THỊ PHÚ

NGHỆ AN – 2015

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phạm Thị Phú đã

định hướng đề tài, tận tình hướng dẫn trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Em cũng xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, quý thầy cô trong khoa

Đào tạo sau Đại học, khoa Vật lý trường Đại học Vinh, Ban giám hiệu và các

đồng nghiệp trường THPT Anh Sơn 2 đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho em

trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành khóa học sau Đại học

Cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bè bạn đã động viên và

tạo nhiều điều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình học tập cao học để

đạt kết quả tốt nhất

Tác giả Phạm Thị Thanh Hoa

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trước xu thế phát triển và hội nhập trong khu vực và trên phạm vi toàn cầu đã đòi hỏi giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: "Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự

học của người học"

Theo các nhà nghiên cứu giáo dục giữa các môn học, nhất là các môn học trong cùng một khối nhóm tự nhiên hay xã hội, bao giờ cũng có sự hỗ trợ cho nhau Nội dung của môn học này là cơ sở để học môn học khác tốt hơn, sâu sắc hơn Chính vì vậy trong chương trình học, học sinh cần phải kết hợp kiến thức của nhiều

bộ môn có liên quan, nhằm mục tiêu phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động và năng lực làm việc sáng tạo Xuất phát từ quan điểm đó, Bộ giáo dục và Đào tạo đã ban hành công văn số 5111/BGDĐT-GDTrH V/v: Tổ chức cuộc thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn và cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp

Là giáo viên dạy môn Vật lý, chúng tôi luôn băn khoăn suy nghĩ về các phương pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu của thực tiễn giáo dục trong giai đoạn hiện nay Qua nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy bộ môn Vật lý là cơ sở của nhiều ngành kĩ thuật và công nghệ quan trọng, có liên hệ chặt chẽ với các môn học khác, trong đó có môn Công nghệ Môn Vật lý trang bị những kiến thức lý thuyết cơ bản

để học sinh tiếp cận các thiết bị kĩ thuật trong đời sống được trình bày ở môn Công nghệ Cụ thể như trong chương trình dạy học Vật lý lớp 12 có nội dung về Máy phát điện và trong chương trình môn Công Nghệ lớp 12 cũng có nội dung này Đây là kiến thức về một dạng máy móc thuộc ngành công nghiệp năng lượng, giữ vị trí quan trọng trong nền kinh tế, việc dạy tách rời nội dung này trong hai môn Vật lý và Công nghệ sẽ làm cho giáo viên và học sinh khó đi sâu vào nội dung do không đủ thời gian, học sinh chỉ tiếp thu những kiến thức cơ bản nên dẫn đến nhàm chán Vì vậy, nếu tích hợp hai nội dung này trong một chủ đề trong môn Vật lí thì giờ học sẽ sinh động hơn, học sinh sẽ có thời gian nghiên cứu nội dung sâu sắc hơn, đảm bảo

được tính logic trong dạy học Mặt khác, dạy học về Máy phát điện là dạy học các kiến thức về ứng dụng kĩ thuật của Vật lý, có thể thực hiện bằng dạy học dự án Dạy học dự án là một mô hình dạy học lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm, đáp ứng được mục tiêu dạy học hiện nay là theo định hướng chuyển từ nền giáo dục nặng về trang bị kiến thức sang nền giáo dục thiên về phát triển năng lực người học, trong đó năng lực giải quyết vấn đề là một năng lực cốt lõi

Từ các lí do trên, chúng tôi chọn đề tài là “ Tích hợp liên môn Vật lý – Công

nghệ , chủ đề Máy phát điện, Vật lí 12 THPT bằng dạy học dự án”

2 Mục đích nghiên cứu

Xây dựng và thử nghiệm kế hoạch dạy học dự án chủ đề Máy phát điện, tích hợp được mục tiêu môn Vật lí và môn Công nghệ, góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh

3 Giả thuyết khoa học

Nếu tích hợp mục tiêu dạy học phần Máy phát điện thuộc môn Vật lí và môn Công nghệ lớp 12 THPT thành một chủ đề trong môn Vật lí và áp dụng dạy học dự

án cho chủ đề này thì sẽ vừa nâng cao được chất lượng nắm vững kiến thức vừa bồi dưỡng được cho học sinh năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

* Đối tượng nghiên cứu

- Lý luận về dạy học tích hợp liên môn

- Lý luận về dạy học dự án

- Quá trình dạy học Vật lí

- Quá trình dạy học Công nghệ

* Phạm vi nghiên cứu

- Dạy học Máy phát điện thuộc môn Vật lí 12 THPT

- Dạy học Máy phát điện thuộc môn Công nghệ 12 THPT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa cơ sở lí luận phương pháp dạy học dự án và dạy học tích hợp liên môn

- Phân tích mục tiêu, nội dung dạy học chủ đề Máy phát điện thuộc môn Vật

lí 12 và môn Công nghệ 12 THPT

- Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề Máy phát điện theo hình thức dạy học dự

án tích hợp được mục tiêu dạy học chủ đề này của môn Vật lí và môn Công nghệ

- Thực nghiệm sư phạm, quay phim giờ thực nghiệm

6 Phương pháp nghiên cứu

* Phương pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu các tài liệu lí luận ( triết học, giáo dục học, tâm lí học và lí luận dạy học bộ môn Vật lí, Công nghệ)

- Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên, sách bài tập nâng cao có liên quan đến chủ đề “Máy phát điện”

* Phương pháp điều tra quan sát

- Dự giờ, tổng kết rút kinh nghiệm việc dạy học chủ đề Máy phát điện

- Phỏng vấn, điều tra, thu thập ý kiến chuyên gia, giáo viên, học sinh về thực trạng dạy học chủ đề này ở trường phổ thông, nhận thức về phương pháp dạy học và giải quyết vấn đề của giáo viên và kĩ năng vận dụng phương pháp này vào dạy học

* Tổng kết kinh nghiệm của những nhà nghiên cứu, giáo viên giàu kinh nghiệm dạy học Vật lí, Công nghệ

Thực nghiệm sư phạm

7 Đóng góp của đề tài

Về lí luận

- Chứng minh tính khả thi và hiệu quả của dạy học tích hợp liên môn dạy học

dự án trong dạy học Vật lí ở trường THPT

- Đề xuất quy trình dạy học tích hợp liên môn Vật lý- Công Nghệ bằng dạy học dự án

Chương 2 Xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp liên môn Vật lý – Công nghệ,

chủ đề Máy phát điện bằng dạy học dự án (20 trang)

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm (14 trang)

KẾT LUẬN (01 trang)

TÀI LIÊU THAM KHẢO (01 trang)

PHỤ LỤC (27 trang)

CHƯƠNG I DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN VẬT LÝ – CÔNG NGHỆ

1.1.2 Vì sao phải dạy học tích hợp [6]

- Do sự thay đổi về mục tiêu giáo dục

Mục tiêu giáo dục phổ thông nhằm tạo ra những con người được phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, con người cá nhân và con người xã hội Đó là con người có những phẩm chất cao đẹp như yêu gia đình, quê hương, đất nước; nhân ái khoan dung; trung thực, tự trọng; tự lập và tự tin, tự chủ và có tinh thần vượt khó;

có trách nhiệm với bản thân, cộng đồng, đất nước; có học vấn phổ thông; có các năng lực chung như năng lực làm chủ và phát triển bản thân, năng lực về quan hệ xã hội, năng lực công cụ

- Do sự thay đổi chương trình giáo dục (chương trình quốc gia, chương trình địa phương, chương trình nhà trường)

- Do sự thay đổi hình thức tổ chức và phương pháp dạy học

- Khuyến khích GV sáng tạo, thực hiện dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học và gắn liền với thực tiễn, tạo cơ hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm, chuyên môn giữa các giáo viên khác môn

1.1.3 Cơ sở của dạy học tích hợp [6]

- Cơ sở lý luận

“Các sự vật, hiện tượng tạo thành thế giới… không thể tồn tại biệt lập, tách rời nhau, mà tồn tại trong sự tác động qua lại, chuyển hóa lẫn nhau theo những quan hệ xác định Chính trên cơ sở đó, triết học duy vật biện chứng khẳng định rằng, liên hệ

là phạm trù triết học dùng để chỉ sự quy định, sự tác động qua lại, sự chuyển hóa lẫn nhau giữa các sự vật, hiện tượng hay giữa các mặt của một sự vật, của một hiện tượng trong thế giới ”

- Về mặt thực tiễn

Trong chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam không thoát khỏi tính hàn lâm lý thuyết Vì vậy khắc phục tính hàn lâm lý thuyết trong dạy các môn học theo từng khoa học bằng việc tích hợp là điều tất yếu, mang tính khách quan

Từ THCS trở lên, chương trình và SGK không có nội dung dạy tích hợp tường minh Trong vài năm gần đây, hưởng ứng phát động của Bộ GD&ĐT, rải rác có một

số bài dự thi xây dựng chủ đề liên môn Vì vậy với đa số GV THPT, dạy học tích hợp liên môn còn là vấn đề mới mẻ

Dạy học tích hợp liên môn mang lại các lợi ích thiết thực đó là dựa trên các chủ điểm kiến thức, kỹ năng của một số môn học để vận dụng giải quyết những vấn

đề nảy sinh trong thực tiễn sẽ góp phần rèn luyện phẩm chất và năng lực cho học sinh, đặc biệt là năng lực chuyên biệt, giúp HS có các kĩ năng sống để ứng phó trong cuộc sống và góp phần giảm tải kiến thức ở các môn học liên quan

1.1 4 Đặc điểm của dạy học tích hợp [13]

1.1.4.1 Lấy người học làm trung tâm

Dạy học lấy người học làm trung tâm được xem là phương pháp đáp ứng yêu cầu cơ bản của mục tiêu giáo dục nhất là đối với giáo dục nghề nghiệp, có khả năng định hướng việc tổ chức quá trình dạy học thành quá trình tự học, quá trình cá nhân hóa người học Dạy học lấy người học làm trung tâm đòi hỏi người học là chủ thể của hoạt động học, họ phải tự học, tự nghiên cứu để tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, người học không chỉ được đặt trước những kiến thức có sẵn ở trong bài giảng của giáo viên mà phải tự đặt mình vào tình huống có vấn đề của thực tiễn, cụ thể và sinh động của nghề nghiệp rồi từ đó tự mình tìm ra cái chưa biết, cái cần khám phá học để hành, hành để học, tức là tự tìm kiếm kiến thức cho bản thân

Trong dạy học lấy người học làm trung tâm đòi hỏi người học tự thể hiện mình, phát triển năng lực làm việc nhóm, hợp tác với nhóm, với lớp Sự làm việc theo nhóm này sẽ đưa ra cách thức giải quyết đầy tính sáng tạo, kích thích các thành viên trong nhóm hăng hái tham gia vào giải quyết vấn đề

Sự hợp tác giữa người học với người học là hết sức quan trọng nhưng vẫn chỉ

là ngoại lực, điều quan trọng nhất là cần phải phát huy nội lực là tính tự chủ, chủ động nổ lực tìm kiếm kiến thức của người học Còn người dạy chỉ là người tổ chức

và hướng dẫn quá trình học tập, đạo diễn cho người học tự tìm kiếm kiến thức và phương thức tìm kiếm kiến thức bằng hành động của chính mình Người dạy phải

dạy cái mà người học cần, các doanh nghiệp đang đòi hỏi để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực có chất lượng cao cho nền kinh tế- xã hội chứ không phải dạy cái

mà người dạy có Quan hệ giữa người dạy và người học được thực hiện dựa trên cơ

sở tin cậy và hợp tác với nhau Trong quá trình tìm kiếm kiến thức của người học có thể chưa chính xác, chưa khoa học, người học có thể căn cứ vào kết luận của nguời dạy để tự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm về cách học của mình Nhận ra những sai sót và biết cách sửa sai đó chính là biết cách học

Dạy học tích hợp biểu hiện cách tiếp cận lấy người học là trung tâm, đây là xu hướng chung có nhiều ưu thế so với dạy học truyền thống

1.1.4.2 Định hướng đầu ra

Đặc điểm cơ bản nhất, có ý nghĩa trung tâm của đào tạo nghề theo năng lực thực hiện là định hướng chú ý vào kết quả đầu ra của quá trình đào tạo xem người học có thể làm được cái gì vào những công việc thực tiễn để đạt tiêu chuẩn đầu ra Như vậy, người học để làm được cái gì đó đòi hỏi có liên quan đến chương trình, còn để làm tốt công việc gì đó trong thực tiễn như mong đợi thì liên quan đến việc đánh giá kết quả học tập Người học đạt được những đòi hỏi đó còn tùy thuộc vào khả năng của mỗi người Trong đào tạo, việc định hướng kết quả đầu ra nhằm đảm bảo chất lượng trong quá trình đào tạo, cho phép người sử dụng sản phẩm đào tạo tin tưởng và sử dụng trong một thời gian dài, đồng thời còn góp phần tạo niềm tin cho khách hàng

Dạy học tích hợp chú ý đến kết quả học tập của người học để vận dụng vào công việc tương lai nghề nghiệp sau này, đòi hỏi quá trình học tập phải đảm bảo chất lượng và hiệu quả để thực hiện nhiệm vụ Từ những kết quả đầu ra đi đến xác định vai trò của người có trách nhiệm tạo ra kết quả đầu ra này, một vai trò tập hợp các hành vi được mong đợi theo nhiệm vụ, công việc mà người đó sẽ thực hiện thật

sự Do đó, đòi hỏi người dạy phải dạy được cả lý thuyết chuyên môn nghề nghiệp vừa phải hướng dẫn quy trình công nghệ, thao tác nghề nghiệp chuẩn xác, phổ biến được kinh nghiệm, nêu được các dạng sai lầm, hư hỏng, nguyên nhân và biện pháp khắc phục, biết cách tổ chức hướng dẫn luyện tập

1.1.4.3 Dạy và học các năng lực thực hiện

Dạy học tích hợp do định hướng kết quả đầu ra nên phải xác định được các năng lực mà người học cần nắm vững, sự nắm vững này được thể hiện ở các công việc nghề nghiệp theo tiêu chuẩn đặt ra và đã được xác định trong việc phân tích nghề khi xây dựng chương trình Xu thế hiện nay của các chương trình dạy nghề

đều được xây dựng trên cơ sở tổ hợp các năng lực cần có của người lao động trong thực tiễn sản xuất, kinh doanh Phương pháp được dùng phổ biến để xây dựng chương trình là phương pháp phân tích nghề (DACUM) hoặc phân tích chức năng của từng nghề cụ thể Theo các phương pháp này, các chương trình đào tạo nghề thường được kết cấu theo các mô đun năng lực thực hiện Điều này cũng đồng nghĩa với việc các nội dung giảng dạy trong mô đun phải được xây dựng theo hướng “tiếp cận theo kỹ năng”

Dạy học tích hợp có thể hiểu là một hình thức dạy học kết hợp giữa dạy lý thuyết và dạy thực hành, qua đó ở người học hình thành một năng lực nào đó hay kỹ năng hành nghề nhằm đáp ứng được mục tiêu của mô đun Dạy học phải làm cho người học có các năng lực tương ứng với chương trình Do đó, việc dạy kiến thức lý thuyết không phải ở mức độ hàn lâm mà chỉ ở mức độ cần thiết nhằm hỗ trợ cho sự phát triển các năng lực thực hành ở mỗi người học Trong dạy học tích hợp, lý thuyết là hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành về những vấn đề cơ bản, về những quy luật chung của lĩnh vực chuyên ngành đó Hơn nữa, việc dạy lý thuyết thuần túy sẽ dẫn đến tình trạng lý thuyết suông, kiến thức sách vở không mang lại lợi ích thực tiễn Do đó, cần gắn lý thuyết với thực hành trong quá trình dạy học Thực hành là hình thức luyện tập để trau dồi kỹ năng, kỹ xảo hoạt động giúp cho người học hiểu rõ và nắm vững kiến thức lý thuyết Đây là khâu cơ bản để thực hiện nguyên lý giáo dục học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Thực hành phải

có đủ phương tiện, kế hoạch, quy trình luyện tập gắn ngay với vấn đề lý thuyết vừa học Để hình thành cho người học một kỹ năng thì cần phải dạy cho họ biết cách kết hợp và huy động hợp lý các nguồn nội lực (kiến thức, khả năng thực hiện và thái độ) và ngoại lực (tất cả những gì có thể huy động được nằm ngoài cá nhân) Như vậy, người dạy phải định hướng, giúp đỡ, tổ chức, điều chỉnh và động viên hoạt động của người học Sự định hướng của người dạy góp phần tạo ra môi trường sư phạm bao gồm các yếu tố cần có đối với sự phát triển của người học mà mục tiêu bài học đặt và cách giải quyết chúng Người dạy vừa có sự trợ giúp vừa có sự định hướng để giảm bớt những sai lầm cho người học ở phần thực hành; đồng thời kích thích, động viên người học nẩy sinh nhu cầu, động cơ hứng thú để tạo ra kết quả mới, tức là chuyển hóa những kinh nghiệm đó thành sản phẩm của bản thân

Trong dạy học tích hợp, người học được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, họ phải trực tiếp quan sát, thảo luận, làm bài tập, giải quyết nhiệm vụ đặt ra theo cách nghĩ của mình, tự lực tìm kiếm nhằm khám phá những điều mình

chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp xếp Người học cần phải tiếp nhận đối tượng qua các phương tiện nghe, nhìn, và phân tích đối tượng nhằm làm bộc lộ và phát hiện ra các mối quan hệ bản chất, tất yếu của sự vật, hiện tượng Từ đó, người học vừa nắm được kiến thức vừa nắm được phương pháp thực hành Như vậy, người dạy không chỉ đơn thuần truyền đạt kiến thức mà còn hướng dẫn các thao tác thực hành

Hoạt động nào cũng cần có kiểm soát, trong dạy học cũng vậy, người dạy cũng cần có sự kiểm soát, củng cố những nhận thức đúng, uốn nắn những nhận thức chưa đúng Việc kiểm soát sự thực hiện qua thông tin, tự đánh giá, điều chỉnh Việc đánh giá và xác định các năng lực phải theo các quan điểm là người học phải thực hành được các công việc giống như người công nhân thực hiện trong thực tế Việc đánh giá riêng từng người khi họ hoàn thành công việc, đánh giá không phải là đem

so sánh người học này với người học khác mà đánh giá dựa trên tiêu chuẩn nghề

1.1.5 Những cách tích hợp liên môn [13]

Cách tích hợp thứ nhất: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học ở cuối

năm học hay cuối bậc học Ở đây người ta tích hợp các môn học ở một bài hay một đơn nguyên tích hợp ở cuối mỗi năm học

Cách tích hợp thứ hai: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực hiện

ở những thời điểm đều đặn trong năm học Mục đích của kiểu tích hợp này là hướng dẫn HS lập mối liên hệ giữa các kiến thức đã học từ các môn học khác nhau Ở đây

GV luôn quan tâm đặt các quá trình học tập vào định hướng tích hợp, song vẫn duy trì các môn học riêng rẽ (do bản chất các môn học, hoặc do các môn học được các

GV khác nhau dạy) Ở trường THPT nước ta hiện nay, chương trình, SGK, GV giảng dạy theo các môn học, hầu như không có nội dung dạy học nào trong SGK mang tính liên môn được trình bày tường minh Cách tích hợp thứ hai là cần thiết song hiếm khi được thực hiện

Cách tích hợp thứ ba: Tích hợp những môn học có mục tiêu bổ sung cho

nhau Dạng tích hợp này duy trì những mục tiêu riêng trong mỗi môn học, đồng thời liên kết các môn này một cách hài hòa trên cơ sở xây dựng các đề tài/chủ đề Việc triển khai thực hiện dạy học chủ đề sẽ đồng thời thực hiện mục tiêu của các môn học liên quan đồng thời giải quyết được vấn đề thực tiễn

Trong đề tài này, chúng tôi hiện thực hóa kiểu tích hợp thứ ba này

Cách tích hợp thứ tư: Tích hợp các môn học xung quanh những mục tiêu

chung cho nhiều môn học Cách tích hợp này yêu cầu phải soạn những mục tiêu

chung cho nhiều môn học, mục tiêu chung này gọi là mục tiêu tích hợp Ở đây cần xác định các kỹ năng phải hình thành, trong khi các nội dung vẫn mang tính bộ môn Phương pháp tổng quát là tìm những mục tiêu chung cho các môn học, khuếch đại các mục tiêu đó để tạo ra mục tiêu tích hợp giữa các môn học Mục tiêu tích hợp được thực hiện trong những tình huống tích hợp (giải quyết bằng việc phối hợp các kiến thức, kỹ năng từ nhiều môn khác nhau)

1.1.6 Những khó khăn khi thực hiện dạy học tích hợp [6]

Dạy học tích hợp liên môn mang lại nhiều lợi ích thiết thực nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học, đặc biệt khắc phục tính hàn lâm lý thuyết khi nghiên cứu các khái niệm, định luật khoa học Tuy nhiên trong triển khai đang gặp khó khăn đó là GV chưa được trang bị lý thuyết về dạy học tích hợp nói chung và dạy học tích hợp liên môn nói riêng Cơ sở lý luận về dạy học tích hợp chưa được đưa vào giáo trình lý luận dạy học đại cương và lý luận dạy học bộ môn Gần đây có tài liệu dịch song nội dung dịch chưa thoát rất khó vận dụng cho GV khi tự học vấn đề này

Theo tôi cần tổ chức một chuyên đề bồi dưỡng GV về kỹ thuật dạy học tích hợp liên môn trình bày lý thuyết, quy trình tổ chức dạy học với những ví dụ cụ thể làm mẫu cho dạy học tích hợp liên môn Trong đề tài này tôi trình bày nghiên cứu dạy học tích hợp liên môn Vật lý- Công nghệ chủ đề Máy phát điện bằng dạy học

dự án như một ví dụ

1.1.7 Một số lưu ý khi xây dựng và triển khai dạy học liên môn theo chủ đề

- Mục tiêu dạy học: Mục tiêu của bài học được xác định rõ ràng, gắn liền với yêu cầu về chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ của chương trình giáo dục phổ thông

- Thể hiện rõ tính liên môn thông qua mục tiêu và nội dung dạy học về kiến thức, kĩ năng của các môn học khác nhau mà học sinh đạt được qua dự án dạy bài học

- Bảo đảm tính thực tiễn và tính khả thi: Nội dung, hình thức, bối cảnh xây dựng bài học gắn liền với thực tiễn cuộc sống, thực tiễn dạy học, phù hợp với điều kiện của nhà trường Việt Nam

- Cách tổ chức dạy học: Các hoạt động dạy học được thiết kế hướng tới người học, động viên người học huy động được nhiều lĩnh vực kiến thức và kĩ năng khác nhau; thúc đẩy sự tìm tòi, khám phá, tự học của học sinh

- Phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá: Vận dụng phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá hướng tới người học tích cực, hình

thành và phát triển năng lực của học sinh như năng lực vận dụng tổng hợp, năng lực

hợp tác, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề…

- Sử dụng thiết bị dạy học: Thiết bị dạy học được sử dụng một cách hợp lí,

sáng tạo để hỗ trợ các hoạt động dạy, học và nâng cao hiệu quả dạy học

- Kết quả dạy học: Các kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của Chương

trình giáo dục phổ thông và năng lực vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết

vấn đề thực tiễn của học sinh

Tất cả những lưu ý trên được quán triệt khi sử dụng DHDA như là một

phương thức hay mô hình dạy học Sau đây tôi giới thiệu những nội dung cơ bản

nhất của DHDA

1.2 Dạy học dự án [20], [6]

1.2.1 Khái niệm [6]

Dạy học dự án là một mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm Kiểu dạy

học này phát triển kiến thức và kỹ năng của học sinh thông quan quá trình học sinh

giải quyết một bài tập tình huống gắn với thực tiễn được gọi là dự án Dự án đặt học

sinh vào vai trò tích cực là người giải quyết vấn đề, người ra quyết định, điều tra

viên hay người viết báo cáo và cuối cùng phải tạo ra được những sản phẩm thực tế

Thường thì học sinh sẽ làm việc theo nhóm và hợp tác với các chuyên gia bên ngoài

và cộng đồng để trả lời các câu hỏi và hiểu sâu hơn nội dung, ý nghĩa của bài học

Học theo dự án đòi hỏi học sinh phải nghiên cứu và thể hiện kết quả học tập của

mình thông qua cả sản phẩm lẫn phương thức thực hiện

1.2.2 Đặc điểm của dạy học dự án [6]

Trong các tài liệu về DHDA có rất nhiều đặc điểm được đưa ra Các nhà sư

phạm Mỹ đầu thế kỷ 20 khi xác lập cơ sở lý thuyết cho phương pháp dạy học này

đã nêu ra 3 đặc điểm cốt lõi của DHDA là định hướng HS, định hướng thực tiễn và

- Định hướng thực tiễn: Chủ đề của dự án xuất phát từ những tình huống thực

tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp cũng như thực tiễn đời sống Chứa đựng những

vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng của người học

- Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập

trong nhà trường với thực tiễn trong đời sống xã hội

- Định hướng hứng thú: Chủ đề và nội dung của dự án tạo dựng phù hợp thu

hút được hứng thú của học sinh, thúc đẩy mong muốn học tập của học sinh, tăng

cường năng lực hoàn thành những công việc quan trọng và mong muốn được đánh

giá Khi đó, giá trị của việc học đối với học sinh cũng tăng lên Trong dạy học theo

dự án, cơ hội cộng tác làm việc với các bạn cùng lớp cũng làm tăng hứng thú học tập của học sinh Với mô hình dạy học theo dự án giáo viên sử dụng các phương pháp giảng dạy mới và tạo sự tương tác giữa học sinh với nhau Quan trọng nhất là

“tránh giáo viên nói quá nhiều” điều thường dẫn đến việc học sinh buồn chán và thụ động

- Tính phức hợp : Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực, nhiều nội dung hoặc nhiều môn học khác nhau Dạy học theo dự án yêu cầu học sinh sử dụng thông tin nhiều môn học khác nhau để giải quyết các nhiệm vụ học tập Do đó, bên cạnh nội dung, các nhiệm vụ của học sinh và công việc của giáo viên cũng mang tính phức hợp

- Định hướng hành động: Trong quá trình thực hiện dự án có sự kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn, thực hành Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết cũng như rèn luyện kỹ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn của người học

- Tính tự lực cao của người học: Trong dạy học dự án, học sinh tham gia tích cực và tự lực vào tất cả các giai đoạn của quá trình dạy học: Đề xuất vấn đề, lập kế hoạch, giẩi quyết vấn đề, báo cáo kết quả dự án … với cách làm việc như vậy học sinh thực sự trở thành trung tâm của quá trình dạy học và chủ động chiếm lĩnh kiến thức

- Cộng tác trong làm việc: Các dự án học tập thường được thực hiện theo nhóm, việc học mang tính xã hội DHDA thúc đẩy sự cộng tác chặt chẽ liên tục giữa giáo viên với học sinh và giữa học sinh với học sinh Việc cộng tác giữa giáo viên với học sinh thể hiện ở sự hướng dẫn và tư vấn và cung cấp thông tin phản hồi của giáo viên và học sinh HS sẽ nhận nhiệm vụ và liên tục thông qua tiến trình thực hiện dự án với giáo viên Các nhóm học sinh phải có sự cộng tác trong làm việc mới đảm bảo được thành công cho dự án Nhiều khi với dạy học theo dự án sự cộng tác được mở rộng đến cộng đồng Sự làm việc mang tính cộng tác của học sinh có tầm quan trọng như phương tiện làm phong phú hơn và mở rộng sự hiểu biết của học sinh và những điều họ đang học

- Định hướng sản phẩm: Trong quá trình thực hiện dự án, các sản phẩm được tạo ra Sản phẩm của dự án không giới hạn trong những thu hoạch lý thuyết, mà trong đa số trường hợp các dự án học tập tạo ra những sản phẩm vật chất của hoạt

động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố, giới

thiệu

1.2.3 Mục tiêu dạy học trong dạy học theo dự án [6]

Mục tiêu của dạy học theo dự án mang tính định hướng rõ ràng Dạy học theo

dự án hướng tới phát triển kĩ năng tư duy bậc cao, không chỉ đảm bảo nội dung môn học về cả kiến thức và kĩ năng có thể vượt qua giới hạn của môn học Học sinh được rèn luyện trong một môi trường hoàn toàn mới, có thể hoặc không bị bó hẹp bởi một thời gian cố định Song điều quan trọng và mới mẻ nhất là học sinh sẽ luôn luôn được tham gia giải quyết những nhiệm vụ mang ý nghĩa thực tiễn và tránh được sự nhàm chán Các dự án hoàn toàn phải có định hướng thực tiễn vì trong quá trình thực hiện

dự án học sinh phải sử dụng lí thuyết đã học để xử lý các tình huống của thực tiễn xã hội Ngoài ra dạy học theo dự án còn hướng tới phát triển kĩ năng sống cho học sinh như: kĩ năng trong công việc, kĩ năng thu thập và xử lý thông tin, kĩ năng trình bày, giữ vững lập trường…

Đây là cơ sở lý luận để chúng tôi chọn DHDA làm phương thức dạy học tích hợp liên môn Vật lý- Công nghệ; bởi nội dung dạy học các ứng dụng kỹ thuật của Vật lý và nội dung dạy học môn Công nghệ là những thiết bị kỹ thuật, những sáng chế này là kết quả giải quyết bài toán thực tiễn của nhà khoa học Nếu đặt bài toán thực tiễn này cho HS, các em sẽ được làm nhà sáng chế để tái sáng chế thiết bị kỹ thuật Qua đó đạt được các mục tiêu của DHDA, hình thành năng lực giải quyết vấn

đề thực tiễn cho HS

1.2.4 Các giai đoạn của dạy học dự án [6]

Dạy học theo dự án bao gồm các giai đoạn:

- Giai đoạn 1: Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án

- Giai đoạn 2: Xác định đề cương, kế hoạch thực hiện

- Giai đoạn 3: Thực hiện dự án, chú ý đến sản phẩm

- Giai đoạn 4: Thu thập kết quả và công bố sản phẩm

- Giai đoạn 5: Đánh giá dự án

Việc phân chia các giai đoạn trên chỉ có tính tương đối Trong thực tế chúng

có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần được thực hiện trong tất cả các giai đoạn của dự án, phù hợp cấu trúc, nhiệm vụ của từng dự án khác nhau Giai đoạn 4 và 5 cũng thường được mô tả chung thành một giai đoạn (giai đoạn kết thúc dự án)

1.2.5 Hồ sơ dạy học dự án

1.2.5.1 Mục tiêu dự án

Mỗi dự án luôn hướng tới một mục tiêu học tập cụ thể Mục tiêu của dự

án phải dựa vào chuẩn kiến thức và mục tiêu bài học do Bộ giáo dục và Đào tạo quy định, đồng thời kết hợp với mục tiêu giáo dục của địa phương cùng với phương hướng hoạt động của nhà trường

Từ mục tiêu hoạt động của dự án, GV lựa chọn nội dung thích hợp sao cho phù hợp với trình độ HS, đặc điểm từng lớp, cơ sở vật chất của nhà trường, môi trường thực hiện dự án cũng như các yếu tố về tài chính và thời gian thực hiện dự án để đảm bảo dự án có tính khả thi

1.2.5.3 Ý tưởng và tên dự án

Một dự án có tính khả thi thường bắt nguồn từ một ý tưởng tốt Các hoạt động học tập trong PBL được thiết kế mang tính thiết thực, liên quan đến nhiều lĩnh vực kiến thức, lấy người học làm trung tâm và gắn kiến thức nhà trường với những vấn

đề thực tiễn của thế giới thực tại Vì vậy GV cần nhìn thấy những vấn đề trong cuộc

sống xung quanh, nhất là các vấn đề có tính thời đại

Xuất phát từ nội dung bài học, GV đưa ra một chủ đề với những gợi ý hấp dẫn, thực sự có thể lôi cuốn HS, kích thích HS hứng thú tham gia thực hiện thông qua các hoạt động học tập như:

- Học thông qua việc phục vụ cộng đồng: Những dự án này thường gắn liền với cộng đồng địa phương và HS có thể áp dụng bài học trong lớp học vào tình huống thực tế Ví dụ, tạo những vật dụng hay đồ chơi từ các vật liệu phế thải cho các em nhỏ trong “Mái ấm tình thương”

- Mô phỏng và đóng vai: Những dự án này được thiết kế nhằm cung cấp cho

HS một kinh nghiệm thực tế đầu tay HS sẽ vào vai một người khác, sống trong một tình huống mô phỏng tái tạo lại thời gian và không gian nhất định Mô phỏng và đóng vai là cách rất hữu hiệu để phản ánh lịch sử, mang lại nhiều hiệu quả hay tạo được sự thấu cảm tốt Ví dụ, để nâng cao ý thức về “An toàn giao thông”, HS hóa

thân vào một vở kịch hay xây dựng một video clip với nội dung nói về hậu quả của

một tai nạn giao thông

- Xây dựng và thiết kế: Những dự án này dựa trên nhu cầu thực tế hay có thể được tạo nên bởi chuỗi sự kiện đáng tin cậy Các dự án này đòi hỏi HS phải xây dựng được mô hình thực sự hay lập kế hoạch đề xuất giải pháp cho các vấn đề thực

tế Ví dụ, chế tạo tên lửa nước

- Hợp tác trực tuyến: Những dự án này là các nhiệm vụ giáo dục thực hiện trực tuyến Các dự án cung cấp kinh nghiệm học tập thực tế khi hợp tác trực tuyến với các lớp khác, các chuyên gia hay cả cộng đồng

- Tra cứu web: Đây là các hoạt động yêu cầu định hướng trong đó một số hay tất cả các thông tin mà người học sử dụng được lấy từ nguồn Internet Các dự án này được thiết kế nhắm đến việc lĩnh hội và tích hợp kiến thức

Dự án là một bài tập tình huống mà HS phải giải quyết bằng các kiến thức theo nội dung bài học, đặt HS vào tình huống có vấn đề nhưng việc giải quyết vấn

đề đòi hỏi tính tự lực cao ở HS

Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến về việc xác định chủ đề có thể xuất phát từ phía HS Khi HS được tự lựa chọn chủ đề và tự đặt ra vấn đề cần tìm hiểu nghiên cứu, HS sẽ hoàn toàn chủ động tích cực trong việc thực hiện dự án

1.2.5.4 Bộ câu hỏi định hướng

Bộ câu hỏi định hướng là một hệ thống những câu hỏi do GV đưa ra nhằm mục đích định hướng cho dạy học một nhóm kiến thức thuộc một số bài học

Trong DHDA không thể thiếu bộ câu hỏi định hướng, nó có vai trò rất quan trọng, là một trong những yếu tố quyết định chất lượng lĩnh hội kiến thức của HS Thay cho việc thuyết trình, đọc, chép, nhồi nhét kiến thức, GV chuẩn bị bộ câu hỏi này sao cho gây được sự hứng thú ở HS, buộc HS suy nghĩ phát hiện kiến thức, phát triển nội dung bài học, đồng thời khuyến khích HS động não tham gia thảo luận xoay quanh những ý tưởng, nội dung trọng tâm của bài học theo một trật tự lôgic

Bộ câu hỏi định hướng còn nhằm định hướng, dẫn dắt cho HS từng bước phát hiện ra bản chất sự vật, quy luật của hiện tượng, kích thích tính tích cực tìm tòi, sự ham hiểu biết, qua đó HS có được niềm vui, hứng thú của người khám phá và tự tin khi thấy trong phần nhận xét của thầy cô có phần đóng góp ý kiến của mình Kết quả, HS lĩnh hội được kiến thức mới, biết cách đi đến kiến thức mới, qua đó tư duy được phát triển hơn

Việc thiết kế, xây dựng bộ câu hỏi định hướng theo các cấp độ tư duy như vậy

rõ ràng mất nhiều thời gian hơn là thuyết trình giảng giải, tuy nhiên phải thừa nhận

rằng nó có tác dụng khắc sâu kiến thức và phát triển tư duy HS

Bộ câu hỏi định hướng bao gồm câu hỏi khái quát, câu hỏi bài học và câu hỏi nội dung

* Câu hỏi khái quát

Câu hỏi khái quát là câu hỏi mở, bao quát được các nhiệm vụ học tập quan trọng, kéo dài suốt chương trình Câu hỏi khái quát có thể được sử dụng để liên kết nhiều bài học, nhiều môn học hay nhiều chủ đề Với câu hỏi khái quát, có nhiều hơn một câu trả lời đúng duy nhất, do đó đòi hỏi HS phải tư duy bậc cao Thông thường câu hỏi khái quát phải gắn với nhu cầu có thực trong thực tế cuộc sống, sở thích của

HS và gây được sự tò mò, sự hứng thú muốn khám phá ở HS

* Câu hỏi bài học

Câu hỏi bài học cũng là câu hỏi mở nhưng hướng HS đi vào trọng tâm một bài học, một chủ đề cụ thể Câu hỏi bài học đòi hỏi phải đủ rộng để bao quát hầu hết các chủ đề của bài học, giúp HS tự khám phá và thể hiện những hiểu biết của mình quanh các vấn đề cốt lõi của dự án một cách sáng tạo, độc đáo, duy trì sự hứng thú

ở HS Với câu hỏi bài học có nhiều hơn một câu trả lời đúng duy nhất nên cũng đòi hỏi HS phải tư duy bậc cao Câu hỏi bài học hỗ trợ việc nghiên cứu câu hỏi khái

quát

* Câu hỏi nội dung

Câu hỏi nội dung là những câu hỏi cụ thể, trọng tâm, tập trung trực tiếp vào các chuẩn kiến thức và mục tiêu học tập; là câu hỏi hỗ trợ cho các câu hỏi khái quát

và câu hỏi bài học Câu hỏi nội dung được xếp vào loại câu hỏi “đóng”, nó đòi hỏi

phải có câu trả lời đúng, rõ ràng, cụ thể, không thể bác bỏ

1.2.5.5 Đánh giá trong DHDA

Đánh giá là một hoạt động thường xuyên trong quá trình dạy và học, nó giữ một vai trò quan trọng trong việc quyết định chất lượng đào tạo

Trong DHDA, có thể sử dụng ba hình thức đánh giá như sau: đánh giá liên tục quá trình học tập, đánh giá thông qua việc nhìn lại quá trình (tự đánh giá) và đánh giá đồng đẳng

* Đánh giá liên tục quá trình học tập

GV đánh giá qua các sản phẩm của hoạt động và quá trình học tập của HS, được thực hiện thông qua kết quả học tập - thành tích học tập của HS, khả năng thuyết trình, bài kiểm tra, các kết quả quan sát trong quá trình học

* Đánh giá thông qua quá trình nhìn lại (tự đánh giá)

HS tự liên hệ phần nhiệm vụ đã thực hiện bằng các tiêu chí đánh giá và quyết định xem mức độ hoàn thành của mình đã đáp ứng yêu cầu của mục tiêu bài học chưa Qua đó, HS sẽ tự đánh giá các nỗ lực và sự tiến bộ của bản thân, nhìn lại quá trình, phát hiện những điểm cần thay đổi để hoàn thiện bản thân và cao hơn nữa là

HS có thể phản hồi lại quá trình học tập của mình

Tự đánh giá sẽ giúp HS ý thức hơn về quá trình học của bản thân Kết quả là kiến thức sẽ được tổ chức có hệ thống hơn và dễ tiếp cận hơn, HS cũng có ý thức rõ hơn về điểm mạnh, điểm yếu và học cách tiến bộ cho các dự án tiếp theo

* Đánh giá đồng đẳng

Đánh giá đồng đẳng giúp HS làm việc hợp tác Các HS sẽ tự đánh giá lẫn nhau dựa theo các tiêu chí đã được định sẵn Các em sẽ học cách áp dụng các tiêu chí đánh giá một cách khách quan Đánh giá đồng đẳng đòi hỏi các kỹ năng giao tiếp tốt Các em cần đưa ra phản hồi cho các bạn khác bên cạnh những nhận định mang tính tích cực Tuy nhiên, GV không nên để HS quyết định tất cả việc đánh giá mà cần phải hướng dẫn HS thực hiện đánh giá đồng đẳng và coi đó như một phần của quá trình học tập

Đánh giá đồng đẳng cho phép HS tham gia nhiều hơn vào quá trình học tập và đánh giá, không chỉ cung cấp thông tin về kết quả học tập của HS sau khi được đánh giá , mà còn phản ánh được năng lực của người đánh giá về sự trung thực và sáng tạo, linh hoạt, trí tưởng tượng, sự đồng cảm…, tạo động lực cho HS biết học cách học kiến thức mới chứ không chỉ tập trung vào vấn đề điểm số

Đánh giá đồng đẳng giúp việc học tập diễn ra ở mức sâu hơn Cả người đánh giá và người được đánh giá đều được phát triển các kỹ năng quan hệ liên nhân, trách nhiệm, tính tự chủ và khả năng giải quyết vấn đề Áp dụng đánh giá đồng đẳng là một bước quan trọng để HS tiến dần đến kỹ năng tự đánh giá bản thân

1.2.5.6 Giáo án triển khai dự án

GV thiết kế giáo án nhằm đạt được các mục tiêu:

- HS nêu được nhiệm vụ nhóm phải thực hiện

- HS lập kế hoạch nhóm để triển khai thực hiện dự án: phân công nhóm trưởng, xác định nhiệm vụ cá nhân, kế hoạch thực hiện

- HS hứng thú, tích cực và sẵn sàng bắt tay vào thực hiện dự án

1.2.5.7 Giáo án nghiệm thu dự án

Giáo án được thiết kế nhằm đạt được mục tiêu:

- HS hứng thú, tích cực và tự tin thuyết trình sản phẩm dự án

- Hợp thức hóa các kiến thức chuẩn qua dự án

- Đánh giá dự án, rút kinh nghiệm

1.3 Dạy học tích hợp liên môn Vật lý - Công nghệ bằng dạy học dự án

1.3.1 Nội dung dạy học tích hợp liên môn Vật lý- Công nghệ

Trong môn Vật lý và môn Công nghệ đều có nội dung dạy học các ứng dụng

kỹ thuật của Vật lý, đây là một trong năm loại kiến thức cơ bản của Vật lý Tuy nhiên môn Vật lý và môn Công nghệ có mục tiêu riêng ; môn Vật lý thiên về nguyên lý: Nguyên lý hoạt động và nguyên tắc cấu tạo của thiết bị kỹ thuật, giải thích được cơ chế hoạt động (nguyên tắc vật lý) của thiết bị, vẽ được sơ đồ cấu tạo (nguyên tắc vật lý) của thiết bị mà không chú ý đến mặt kỹ thuật, môn Công nghệ thì thiên về mặt kỹ thuật của thiết bị: cấu tạo, kích thước, vật liệu, vận hành, kỹ năng lắp đặt, sử dụng sửa chữa, bảo dưỡng Vì thế hoàn toàn có thể tích hợp mục tiêu 2 môn học này vào dạy học các thiết bị kỹ thuật trong môn Vật lý thành chủ đề, dạng như chủ đề Máy điện, Máy nhiệt, Dụng cụ quang học…

Trong phạm vi đề tài này, tôi chọn chủ đề Máy phát điện

1.3.2 Lựa chọn mô hình DHDA cho dạy học tích hợp liên môn Vật lý- Công nghệ

Nội dung dạy học được lựa chọn cho dạy học tích hợp liên môn Vật lý- Công nghệ là ứng dụng kỹ thuật của Vật lý Có hai con đường dạy học ứng dụng kỹ thuật của Vật lý đó là:

* Con đường thứ nhất

Quan sát cấu tạo của đối tượng kĩ thuật đã có sẵn và tìm hiểu, giải thích nguyên tắc hoạt động của nó dựa trên các định luật vật lí Tiến trình nghiên cứu con đường này gồm các giai đoạn chính sau:

Giai đoạn 1: Quan sát thiết bị máy đã có cho vận hành và xác định chính xác tác động ở đầu vào và kết quả thu được ở đầu ra Kết quả thu được ở đầu ra chính

là mục đích sử dụng của máy Kết thúc giai đoạn này GV đưa ra một câu hỏi dưới dạng “tại sao?”

Giai đoạn 2: Quan sát thiết bị để xác định cấu tạo bên trong của nó, làm rõ

bộ phận có liên quan đến nhau trong việc tạo ra hiện tượng, tương tác với nhau

trong khi máy vận hành

Giai đoạn 3: Giải thích nguyên tắc hoạt động của thiết bị máy móc Ta

phải chọn một định luật, quy tắc vật lí làm cơ sở xuất phát Sau đó thực hiện một

số suy luận lôgic đi từ những tác động ở đầu vào và đến kết quả cuối cùng ở đầu

ra Trong giai đoạn này, đặc biệt quan trọng là việc thực hiện đúng những phép suy luận Nếu sau khi kiểm tra các phép suy luận không thấy phạm một sai lầm nào mà kết quả lại không phù hợp với đầu ra thực, thì phải chọn lại định luật xuất phát và thực hiện các phép suy luận mới

Nhận xét: Dạy ứng dụng kĩ thuật vật lý theo con đường này thực chất là giải

bảo toàn hộp trắng: Biết đầu vào, đầu ra, cấu tạo bên trong của hộp, hãy giải thích tại sao đầu vào thế này, nhờ thiết bị lại cho đầu ra như vậy? Để đưa ra lời giải thích đúng, điều quan trọng trước tiên là học sinh phải xác định được điều cần giải thích Đây là con đường phổ biến đang được áp dụng trong dạy học truyền thống trong các bài học vật lý về các thiết bị kỹ thuật Chủ yếu là giảng giải- minh họa,

HS lắng nghe, thông hiểu, ghi nhớ và khi cần thì tái hiện lại

* Con đường thứ hai:

Dựa trên định luật vật lí vừa học, thiết kế một dụng cụ, máy móc nhằm giải quyết một yêu cầu kĩ thuật nào đó Con đường này thực chất là sự sáng chế một thiết bị máy móc dùng trong kĩ thuật Ở đây, hiện tượng vật lí và các định luật vật lí đã được biết dưới dạng tổng quát, yêu cầu là phải tìm ra một thiết bị có cấu tạo thích hợp để tạo ra hiện tượng vật lí đáp ứng được một số yêu cầu cụ thể của sản xuất và đời sống

Nhận xét: Đây là con đường dạy học sáng tạo: HS được đặt vào vị trí nhà

khoa học để tái phát minh ra thiết bị Mô hình DHDA là sự hiện thực hóa dạy học ứng dụng kỹ thuật của vật lý theo con đường này

Trong đề tài này, chúng tôi hiện thực hóa dạy học liên môn Vật lý- Công nghệ chủ đề Máy phát điện bằng DHDA là thực hiện dạy học theo con đường sáng chế (dạy HS sáng tạo kỹ thuật)

1.3.3 Quy trình dạy học tích hợp liên môn Vật lý - Công nghệ bằng dạy học dự

án

Từ nghiên cứu cơ sở lý luận của dạy học tích hợp, dạy học dự án, nội dung dạy học ở môn Vật lý và môn Công nghệ, chúng tôi xây dựng quy trình dạy học tích hợp liên môn Vật lý- Công nghệ bằng dạy học dự án theo sơ đồ sau:

Trả lời cho câu hỏi nghiên cứu sau:

* Thực trạng dạy: Ai dạy học môn vật lý và công nghệ lớp 12? Trong quá trình giảng dạy sự phối hợp giữa GV Vật lý và GV Công nghệ như thế nào? Có thuận lợi và khó khăn gì trong quá trình phối hợp giữa GV Vật lý và GV Công nghệ? Giáo viên thực hiện chương trình dạy học như thế nào? Sử dụng các phương pháp, phương tiện dạy học ra sao, đã phát huy được hiệu quả, đạt được mục tiêu dạy học chưa?

* Thực trạng học: Hứng thú học tập của HS đối với môn Vật lý và Công nghệ như thế nào? Phương pháp học của HS ở lớp, ở nhà và kết quả học ra sao?

1.4.2 Đối tượng tìm hiểu

Sơ đồ 1 Quy trình dạy học tích hợp liên môn Vật lý- Công nghệ bằng DHDA

Đánh giá kết

quả dạy học

Theo dõi, hướng dẫn HS thực hiện dự

án

Tổ chức dạy học bài học nghiệm thu dự

án

Tổ chức dạy học theo kế hoạch đã xây dựng

Thiết

kế bài học triển khai dự

án

Thiết kế bài học nghiệm thu dự

án

Tổ chức dạy học bài học triển khai dự

án

Xây dựng bộ câu hỏi định hướng

Xây dựng

kế hoạch dạy học

Xác định mục tiêu dạy học chủ đề trong 2 môn VL

& CN

Xác định nội dung dạy học trong chủ đề

Thiết kế ý tưởng, tên

dự án

Xác định mục tiêu, sản phẩm, phiếu đánh giá sản phẩm

Lựa chọn

chủ đề

nghiên

cứu

* Giáo viên: Tìm hiểu GV dạy Vật lý và Công nghệ của 4 trường THPT huyện Anh sơn và Đô lương: Trường THPT Anh Sơn 1, Trường THPT Anh Sơn 2, Trường THPT Anh Sơn 3; Trường THPT Đô lương 2

* Học sinh: Khảo sát 40 HS tại 2 lớp 12A1, 12A2; trường THPT Anh Sơn 2

1.4.3 Phương pháp tìm hiểu

Bằng phiếu điều tra

* Phiếu dành cho GV (xem ở phụ lục 2a)

* Phiếu dành cho HS ( xem ở phụ lục 2b)

1.4.4 Kết quả điều tra

Số liệu điều tra GV ( xem ở bảng 1- Phụ lục 2a)

Số liệu điều tra HS ( xem ở bảng 2- Phụ lục 2b)

Nhận xét: Qua kết quả điều tra bằng phiếu và bằng nhiều nguồn thông tin

khác về dạy học trên địa bàn huyện Anh Sơn và huyện Đô lương, tôi nhận thấy đa

số GV tích cực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, tuy nhiên triển khai dạy học dự án còn rất ít, phần lớn đối với GV dạynhọc tích hợp liên môn còn là vấn đề mới mẻ Các em HS rất hứng thú với học vật lý gắn với thí nghiệm, không mấy hứng thú với môn Công nghệ và đa số HS đặt mục tiêu học tập để thi ĐH-CĐ mà quên mất việc áp dụng những điều đã học vào thực tiễn cuộc sống ngay từ khi đang ngồi trên ghế nhà trường Bên cạnh đó, đa số GV dạy môn Vật lý cũng dạy môn Công nghệ nên nếu áp dụng dạy học tích hợp các ứng dụng kỹ thuật của Vật lý trong 2 môn này sẽ rất thuận lợi trong việc kế thừa thực hiện những yêu cầu mà môn Công nghệ hoặc môn Vật lý không có, góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh

Kết luận chương 1

Trong chương này, chúng tôi chủ yếu tập trung vào nghiên cứu cơ sở lý luận

và thực tiễn có liên quan đến dạy học tích hợp liên môn, dạy học dự án và dạy học tích hợp liên môn Vật lý - Công nghệ bằng dạy học dự án.Trên cơ sở lý luận này, chúng ta có thể thấy dạy học tích hợp liên môn bằng dạy học dự án là một trong những phương pháp dạy và học theo hướng tích cực đáp ứng yêu cầu của thực tiễn giáo dục nước ta hiện nay, góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư duy với hành động, nhà trường với xã hội, hình thành ở HS thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp, tinh thần trách nhiệm, khả năng cộng tác làm việc nhóm Đó cũng là chính là những phẩm

chất cần có ở mỗi con người để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội ngày nay

Vật lý học là một môn khoa học thực nghiệm, có liên hệ chặt chẽ với nhiều môn học khác nên việc vận dụng dạy học tích hợp liên môn bằng DHDA vào việc giảng dạy Vật lý tương đối khá thuận lợi, đặc biệt là dạy học các ứng dụng kỹ thuật của vật lý Mặt khác, đa số GV dạy học môn Vật lý cũng dạy môn Công nghệ nên thuận lợi trong việc kế thừa và phát triển các kiến thức nếu dạy học tích hợp một số chủ đề ở hai môn này

Tuy nhiên qua tìm hiểu thực trạng dạy- học ở một số trường THPT trên địa bàn tỉnh Nghệ An, chúng tôi nhận thấy việc áp dụng dạy học liên môn, dạy học dự

án còn chưa được triển khai rộng rãi do điều kiện vật chất của lớp học cũng như tâm

lý của giáo viên chưa sẵn sàng thay đổi phương pháp làm việc của mình Bên cạnh

đó tâm lý của HS lớp 12 chủ yếu là học để thi Do đó, để việc vận dụng thành công phương pháp dạy học tích cực này ở các trường THPT không chỉ đòi hỏi việc giảm tải nội dung chương trình mang tính hàn lâm, tăng thời lượng giảng dạy cho một đơn vị kiến thức, giảm sỉ số HS trong một lớp học, trang bị cơ sở vật chất và tập huấn đồng bộ cho tất cả các GV trên cả nước nắm được cơ sở lý luận của dạy học tích hợp, dạy học dự án mà về phía GV cũng cần đòi hỏi tính chuyên môn nghiệp

vụ vững, khả năng ứng dụng CNTT, khả năng sử dụng các phương tiện dạy học thành thạo; biết tổ chức, điều khiển và giám sát chặt chẽ mọi hoạt động nhận thức của HS trong quá trình thực hiện dự án Và trên hết là lòng yêu nghề, yêu HS, luôn say mê việc ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực mới vào trong giảng dạy

CHƯƠNG II XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN

VẬT LÝ – CÔNG NGHỆ, CHỦ ĐỀ MÁY PHÁT ĐIỆN, VẬT LÝ 12 THPT

BẰNG DẠY HỌC DỰ ÁN 2.1 Lựa chọn chủ đề

Máy phát điện là một dạng máy móc thuộc ngành công nghiệp năng lượng, giữ vị trí quan trọng trong nền kinh tế; Sản xuất, truyền tải, sử dụng năng lượng điện an toàn, tiết kiệm đảm bảo sự phát triển bền vững của đất nước và của toàn thế giới là vấn đề vừa có ý nghĩa chiến lược vừa có tính thời sự thực tiễn

Về mặt dạy học, Máy phát điện là ứng dụng kỹ thuật của Vật lý, vừa thuộc chương trình môn Vật lý lớp 12, vừa thuộc chương trình môn Công nghệ lớp 12 Dạy học về Máy phát điện ở môn Vật lý và môn Công nghệ có mục tiêu riêng; môn Vật lý thiên về nguyên lý còn môn Công nghệ thì thiên về mặt kỹ thuật của thiết bị Nếu tích hợp mục tiêu và nội dung dạy học 2 môn thành một chủ đề Máy phát điện

và tổ chức dạy học dưới dạng dự án thì HS được đóng vai trò nhà phát minh trẻ tuổi, nghiên cứu cơ sở lý thuyết, xây dựng bản thiết kế và mô hình nhà máy phát điện để trải nghiệm hoạt động sáng tạo, hình thành các năng lực cần thiết

Vì vậy, trong nghiên cứu này tôi tích hợp mục tiêu dạy học cả 2 môn trong

một chủ đề Máy phát điện, và thực hiện dạy học dự án chủ đề này trong môn Vật lý

2.2 Mục tiêu dạy học chủ đề Máy phát điện theo Chuẩn kiến thức - kỹ năng [4], [5]

Mục tiêu dạy học về phần Máy phát điện trong môn Vật lý và môn Công nghệ lớp 12 theo Chuẩn kiến thức kỹ năng theo chương trình hiện hành như sau:

Bảng 2.1 Mục tiêu dạy học phần Máy phát điện

Mục tiêu dạy học

1 Kiến thức

- Mô tả được sơ đồ cấu tạo và giải thích

được nguyên tắc hoạt động của máy

phát điện xoay chiều 1 pha và máy phát

điện 3 pha

2 Kỹ năng

- Phân tích được hoạt động của máy

phát điện xoay chiều ba pha

1 Kiến thức

- Nắm được nguồn điện ba pha và các đại lượng đặc trưng của mạch điện 3 pha

3 Thái độ

- Rèn luyện thái độ tích cực tìm hiểu,

học tập, tự lực nghiên cứu các vấn đề

mới trong khoa học

giản trong mạch điện ba pha

3 Thái độ

- Tuân thủ theo các cách nối nguồn và tải theo hình sao và tam giác

Nhận xét: Nếu dạy học liên môn Vật lý- Công nghệ chủ đề Máy phát điện

bằng DHDA theo mức độ tích hợp toàn phần thì không những đạt được các mục tiêu theo Chuẩn mà còn đạt được các mục tiêu nâng cao hướng tới phát triển năng lực học sinh Cụ thể là:

- Vận dụng kiến thức vào thực tiễn

2.3 Nội dung dạy học chủ đề Máy phát điện [3], [4]

Tóm tắt nội dung dạy học phần Máy phát điện trong SGK môn Vật lý 12 và Công nghệ 12 ở bảng 2.2 ( trường THPT Anh sơn 2 dạy học chương trình cơ bản )

Bảng 2.2 Nội dung dạy học phần Máy phát điện

Nội dung dạy hoc

Bài 12 Đại cương về dòng

điện xoay chiều

I Khái niệm về dòng điện

xoay chiều

II Nguyên tắc tạo ra dòng

điện xoay chiều

Bài 17 Máy phát điện xoay

chiều

I Máy phát điện xoay chiều

một pha

1 Phần cảm

Bài 23 Mạch điện xoay chiều ba pha

I Khái niệm về mạch điện xoay chiều ba pha

1 Nguồn điện ba pha

- Khái niệm dòng điện ba pha

- Nguyên lý làm việc của máy phát điện xoay chiều ba pha, đồ thị trị số tức thời và đồ thị véc

tơ suất điện động xoay chiều ba pha

- Kí hiệu các cuộn dây của máy phát điện xoay chiều ba pha

2 Tải ba pha

- Khái niệm, kí hiệu trong sơ đồ

II Cách nối nguồn điện và tải ba pha

1 Cách nối nguồn điện ba pha

- Nối hình sao

- Nối hình sao có dây trung tính

- Nối hình tam giác

2 Cách nối tải ba pha

- Nối hình sao

- Nối hình tam giác III Sơ đồ mạch điện ba pha

1 Sơ đồ mạch điện ba pha

- Nguồn điện nối hình sao, tải nối hình sao

- Nguồn điện và tải nối hình sao có dây trung tính

- Nguồn điện nối hình sao, tải nối hình tam giác

2 Quan hệ giữa đại lượng dây và đại lượng pha

IV Ưu điểm của mạch điện ba pha bốn dây Bài 24 Thực hành nối tải ba pha hình sao và hình tam giác

1 Thực hành nối tải hình tam giác và hình sao

2 Thực hành nối tải hình sao có dây trung tính vào nguồn điện 3 pha

Nhận xét: Dạy học về Máy phát điện ở môn Vật lý và môn Công nghệ có mục

tiêu riêng ; môn Vật lý thiên về nguyên lý còn môn Công nghệ thì thiên về mặt kỹ thuật của thiết bị, trong nghiên cứu này tôi tích hợp mục tiêu dạy học cả 2 môn (Vật

lý và Công nghệ) trong một chủ đề Máy phát điện, và thực hiện dạy học chủ đề này trong môn Vật lý Nội dung dạy học chủ đề Máy phát điện theo quan điểm tích hợp thể hiện ở bảng 2.3

Bảng 2.3 Các nội dung dạy học trong chủ đề

điện xoay chiều

HS biết được phải làm thế nào để

sản xuất dòng điện xoay chiều

2.4 Xây dựng kế hoạch dạy học tích hợp liên môn Vật lý – Công nghệ chủ đề Máy phát điện bằng dạy học dự án

2.4.1 Ý tưởng dự án Tên dự án

điện xoay chiều:

+ Máy phát điện xoay chiều 1 pha

+ Máy phát điện xoay chiều 3 pha

nào để tạo ra máy phát điện xoay chiều

+ Cách nối nguồn và tải ba pha hình

sao

+ Cách nối nguồn và tải ba pha hình

tam giác

+ Công thức liên hệ giữa các đại

lượng dây, đại lượng pha của mạch

điện xoay chiều ba pha

+ Ưu điểm của mạch điện 3 pha

HS hiểu được mạch điện các em thường thấy ở nhà tại sao lại có 4 dây, dây nóng, dây mát Biết cách nối nguồn và tải ba pha

thực tế

+Stato, Rôto trong thực tế như thế

nào

+Nhà máy Thủy điện

+Nhà máy Phong điện

+Nhà máy Nhiệt điện

+Nhà máy Điện hạt nhân

HS hiểu được tình hình sản xuất

và sử dụng điện năng ở đất nước,

ở địa phương và so sánh với thế

giới

sinh thái

+ Máy phát Thủy điện

+Máy phát Phong điện

+Máy phát Nhiệt điện

+Nhà máy Điện hạt nhân

Giáo dục kỹ năng sống cho HS

với vấn đề môi trường

phát điện: Nhà máy Phong điện,

nhà máy Thủy điện, nhà máy Nhiệt

* Ý tưởng dự án

Máy phát điện là loại máy đặc biệt quan trọng của công nghiệp năng lượng – một ngành yết hầu của nền kinh tế Sản xuất, phân phối, sử dụng điện năng an toàn tiết kiệm bảo đảm sự phát triển bền vững là vấn đề vừa mang tầm chiến lược, vừa

có tình thời sự bức thiết không chỉ ở nước ta mà cả ở phạm vi toàn cầu Có được vị trí việc làm trong ngành này là mơ ước của nhiều người đặc biệt là thế hệ thanh niên

đang trên con đường lập thân lập nghiệp

Vậy ngay từ bây giờ - năm cuối cùng trên ghế nhà trường phổ thông, các em

HS hãy cùng thâm nhập vào ngành công nghiệp yết hầu này, tập làm những kỹ sư trẻ, thiết kế chế tạo mô hình các nhà máy phát điện, tập làm những nghiên cứu viên đánh giá thực trạng sản xuất sử dụng điện năng của địa phương, của đất nước mình,

so sánh với thế giới, rung lên tiếng chuông cảnh báo nhắc nhở về phát triển công nghiệp điện năng bền vững thân thiện với môi trường

* Tên dự án

Dự án 1 Thiết kế chế tạo mô hình nhà máy Phong điện ba pha

Dự án 2 Thiết kế chế tạo mô hình nhà máy Nhiệt điện ba pha

Dự án 3 Thiết kế chế tạo mô hình nhà máy Thủy điện ba pha

Dự án 4 Vẽ bức tranh sản xuất điện năng ở Việt Nam và nhìn ra thế giới

Dự án 4 Vẽ bức tranh sản xuất điện năng của Việt Nam và nhìn ra thế giới

Kỹ năng:

* Kiến thức:

- Nắm vững kiến thức lý thuyết về máy phát điện và tiềm năng sử dụng năng lượng, năng lượng sạch trong lĩnh vực sản xuất điện năng ở Việt Nam

* Kỹ năng:

- Rèn luyện kỹ năng thu thập thông tin

về các mô hình sản xuất điện năng, các loại nhà máy phát điện trong thực tế, tổng hợp và xử lý thông tin để chế tạo

mô hình nhà máy phát điện

- Rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, ứng dụng công nghệ thông tin, khả năng viết và trình bày báo cáo

- Phát hiện và giải quyết các vấn đề có tính cần thiết trong đời sống như sản xuất điện từ năng lượng sạch, bảo vệ môi trường, tiết kiệm điện năng

- Luyện tập kĩ năng nghiên cứu và thuyết trình, ứng dụng công nghệ thông tin,

kĩ năng hợp tác nhóm

* Thái độ:

HS yêu thích, say mê tìm tòi khám phá kiến thức mới Có tinh thần hợp tác, giúp

đỡ lẫn nhau giữa các bạn trong nhóm, có ý thức tự lực trách nhiệm trong công việc, chấp hành kỷ luật, tôn trọng kế hoạch của nhóm

phẩ

m

- Bản thuyết trình cơ sở

lý thuyết nhà máy Phong điện ba pha

- Mô hình vật chất nhà máy Phong điện ba pha

thuyết trình Cơ sở

2.4.3 Phiếu đánh giá

(9-10 điểm)

Khá (7-8 điểm)

Trung bình (5-6 điểm)

Yếu (3-4 điểm)

Điểm trung bình

Thu thập, chọn lọc kiến

Kỹ năng vận dụng kiến

Tích cực trong học

Kỹ năng hợp tác

Tinh thần trách nhiệm

Tính sáng tạo

PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM GIỮA CÁC NHÓM

Tên dự án:……… Lớp:………Nhóm đánh giá:………Nhóm được đánh giá:……

1

Nội dung trình bày

Chính xác Đầy đủ Phong phú

Dễ hiểu Nhiều hình ảnh minh họa

Đẹp

Rõ ràng Khoa học Sáng tạo Hiệu ứng, liên kết

Giọng nói to, rõ ràng Lôi cuốn, mạch lạc Phân công công việc đồng đều

Khả năng bảo vệ quan điểm Đúng thời gian quy định

Đẹp Sáng tạo Tính khoa học, giáo dục Tính ứng dụng

(Nội dung đánh giá giống phiếu đánh giá sản phẩm giữa các nhóm)

Nhóm đánh giá

Sản phẩm của nhóm

Điểm bài kiểm tra

2.4.4 Bộ câu hỏi định hướng HS tạo sản phẩm dự án

Bảng 2.5 Bộ câu hỏi định hướng Chủ đề: Máy phát điện

Dự án 1 Thiết kế chế tạo mô hình nhà máy Phong điện ba pha

Dự án 2 Thiết kế chế tạo mô hình nhà máy Nhiệt điện ba pha

Dự án 3 Thiết kế chế tạo mô hình nhà máy Thủy điện ba pha

Dự án 4 Vẽ bức tranh sản xuất điện năng của Việt Nam và nhìn ra thế giới

Câu hỏi khái quát

Câu 1: Làm thế nào để sản xuất, phân phối, sử dụng điện năng đảm bảo an toàn,

tiết kiệm, vì sự phát triển bền vững của đất nước?

Câu hỏi bài học

Câu 1: Điện năng được sản xuất như thế nào?

Câu 2: Lợi ích và ảnh hưởng của sản xuất điện năng tới môi trường sinh thái ra

sao?

C Câu

hỏi

nội

dung

C Câu

hỏi

chung

Câu 1: Nêu nguyên tắc chung tạo ra dòng điện xoay chiều Câu 2: Nguyên tắc hoạt động của máy phát điện xoay chiều Câu 3: Kể tên và nêu tác dụng của hai bộ phận chính trong máy phát điện xoay chiều

Câu 4: Suất điện động của máy phát điện xoay chiều phụ thuộc vào các yếu tố nào

Câu 5: Phân biệt dòng một pha với dòng ba pha Câu 6: Vẽ cách nối nguồn điện và tải thành hình sao, hình tam giác và các quan hệ giữa đại lượng dây và pha

Câu 7: Hãy nêu tác dụng của dây trung tính trong mạch điện ba pha bốn dây

Câu 8: Làm sao thay năng lượng cơ bắp để quay Rôto của máy

phát điện

C Câu

hình nhà máy Phong điện

D

Dự án 2

Câu 11: Nhà máy Nhiệt điện có nguyên tắc hoạt động và cấu tạo như thế nào

Câu 12: Làm thế nào để có thể thiết kế chế tạo mô

hình nhà máy Nhiệt điện

D

Dự án 3

Câu 13: Hãy cho biết ở nhà máy Thủy điện, năng lượng của nước trong hồ chứa đã được biến đổi từ dạng nào sang dạng nào qua các bộ phận: ống dẫn nước, tuabin, máy phát điện

Câu 14: Làm thế nào để có thể thiết kế chế tạo mô

hình nhà máy Thủy điện

Câu 17: Hãy tìm hiểu các nhà máy phát điện ở huyện Anh Sơn, ở Tỉnh Nghệ An

Câu 18: Tìm hiểu nguồn nguyên liệu cung cấp cho nhà máy phát điện của nước ta so với thế giới, tiềm năng sử dụng năng lượng sạch trong lĩnh vực sản

xuất điện năng ở nước ta và so sánh với thế giới

2 4.5 Kế hoạch tiến trình dự án

Căn cứ vào kế hoạch giảng dạy môn Vật lý 12, môn Công nghệ 12 tại trường

THPT Anh Sơn 2, tôi lập kế hoạch thực hiện như sau:

GV Vật lý (Phạm Thị Thanh Hoa)

HS lớp 12A1

Tại phòng máy chiếu- Trường THPT Anh Sơn 2 2

HS trao đổi với

trường, trên gmail

và tiết tự chọn vật lý)

HS lớp12A1 - GV theo dõi, đánh giá, hợp thức hóa kiến thức

Tại phòng máy chiếu- Trường THPT Anh Sơn 2

2.4.6 Thiết kế bài học triển khai dự án

Giáo án 2.1

TRIỂN KHAI DỰ ÁN

I Mục tiêu

- HS nêu được nhiệm vụ nhóm phải thực hiện

- HS lập kế hoạch nhóm để triển khai thực hiện dự án: phân công nhóm trưởng, xác định nhiệm vụ cá nhân, kế hoạch thực hiện

- HS hứng thú, tích cực và sẵn sàng bắt tay vào thực hiện dự án

Hoạt động 1 Đặt vấn đề Tiếp nhận ý tưởng và nhiệm vụ dự án

HS: Thưa cô em, làm việc

ở đây lương cao

Chăm chú theo dõi HS: Những hình ảnh này nói về sản xuất, truyền tải,

sử dụng điện năng HS: Nguyên nhân: Do nhu

Slide 1

của tình trạng thiếu điện

như hiện nay

GV: Em hãy nêu biện

giao dự án cho học sinh:

Máy phát điện là loại máy

đặc biệt quan trọng của

công nghiệp năng lượng-

một ngành yết hầu của

nền kinh tế Sản xuất,

phân phối, sử dụng điện

năng an toàn tiết kiệm

được vị trí việc làm trong

ngành này là mơ ước của

nhiều người đặc biệt là

thế hệ thanh niên đang

trên con đường lập thân

lập nghiệp

Vậy ngay từ bây giờ -

cầu sử dụng ngày càng nhiều, cạn kiệt nguyên liệu hóa thạch, thiên tai và ý thức sử dụng điện của con người

- Đề xuất biện pháp: Sản xuất thêm điện, tuyên truyền ý thức tiết kiệm điện HS: Chưa

HS: Chăm chú theo dõi

HS: Tiếp nhận dự án

Slide2

năm cuối cùng trên ghế

nhà trường phổ thông các

em hãy cùng thâm nhập

vào ngành công nghiệp

yết hầu này, tập làm

xuất sử dụng điện năng

của địa phương, của đất

nước mình, so sánh với

thế giới, rung lên tiếng

chuông cảnh báo nhắc

nhở về phát triển công

nghiệp điện năng bền

vững thân thiện với môi

trường Chúng ta sẽ thực

hiện 4 dự án sau theo

nhóm

- Trình chiếu Slide 2

Hoạt động 2: Chia nhóm học sinh- giao dự án

- Thông báo cơ cấu nhóm:

- Cử nhóm trưởng, thư

Slide 3

Khơi gợi HS ý tưởng chế

tạo mô hình, tìm kiếm

- Các nhóm dán sản phẩm lên bảng

- Nhận xét ý tưởng các nhóm

HS: Ghi nhận mục tiêu

và sản phẩm dự án và nhận xét

HS: Nhận phiếu câu hỏi định hướng

Slide 5

Hoạt động 4 Thông báo kế hoạch

Thông báo kế hoạch triển

khai dự án

Thư ký ghi nhận các

mốc thời gian