LÀM THẾ NÀO ĐỂ GIÁO DỤC TRẺ CHƯA NGOAN

ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN BỘ MÔN TÂM LÝ HỌC LỚP TÂM LÝ HỌC VB2 K01 Môn Giải phẫu – Sinh lý thần kinh TIỂU LUẬN LÀM THẾ NÀO ĐỂ GIÁO DỤC TRẺ CHƯA NGOAN? Giáo viên phụ trách: BS Lâm Hiếu Minh Thời gian thực hiện: 14/3/2013 – 20/4/2013 NHÓM Lớp: TLH-VB2-K01 Niên khóa : 2012 -2015 DANH SÁCH NHÓM 4: Đỗ Thị Hà Ông Thị Hồng Nhung Lê Thị Quỳnh Chi Trịnh Nguyễn Yến Lâm Đào Bảo Trâm Huỳnh Thanh Hoàn Vũ Thị Bích Giang Thị Mai Thy Nguyễn Thị Thu Trang 10 Nguyễn Thị Phúc Hòan 11 Nguyễn Anh Tuấn 12 Đào Thị Thu Hà 13 Lê Thị Linh MỤC LỤC Lời cảm ơn A MỞ ĐẦU Tầm quan trọng đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B TỔNG QUAN 10 Làm rõ vấn đề 10 1.1 Thế giáo dục 10 1.2 Thế “Trẻ chưa ngoan” bậc tiểu học 10 1.2.1 Một số định nghĩa “Trẻ chưa ngoan”ở bậc tiểu học 11 1.2.2 Đặc điểm nhận diện trẻ chưa ngoan trẻ bậc tiểu học 12 Bàn luận: Định nghĩa “Trẻ chưa ngoan” tiêu chí……… 14 B LÀM GÌ KHI TRẺ CHƯA NGOAN: Nguyên nhân trẻ chưa ngoan 15 1.1 Nguyên nhân chủ quan 15 1.1.1 Nguyên nhân sinh học 15 1.1.2 Nguyên nhân tâm lý 16 Tâm lý học phát triển trẻ lứa tuổi tiểu học a Đặc điểm phát triển sinh lý: 16 b Đặc điểm phát triển tâm lý: 16  Tri giác 16  Tư 17  Tưởng tượng 17  Trí nhớ 17  Ngôn ngữ 18  Tình cảm 19  Tính cách 19  Nhu cầu nhận thức 19  Khả tự ý thức học sinh tiểu học 19  Sự phát triển ý chí học sinh tiểu học 20 Lời bàn 20 1.2 Nguyên nhân khách quan 21 Môi trường gia đình: 21 Môi trường nhà trường: 21 Môi trường xã hội bên gia đình nhà trường (Gọi tắt môi trường cộng đồng) 21 Lời bàn 22 Giải pháp 23 2.1 Môi trường gia đình 23 2.1.1 Cha mẹ gương cho 23 2.1.2 Chất lượng sống mối quan hệ gia đình 23 2.1.3 Nuôi dưỡng phát triển tâm lý cho trẻ 24 2.1.4 Phương pháp giáo dục 25  Phương pháp “Không roi vọt” 26  Nguyên lý Premack 29  Phương pháp “uốn nắn” 30  Ứng dụng 31 2.2 Môi trường nhà trường 32 2.2.1 Phân tích sâu nguyên nhân trẻ hư tác động nhà trường 32 2.2.2 Biện pháp khắc phục – Giảm thiểu tác động tiêu cực từ phía nhà trường: đặt học sinh vị trí trung tâm 34 2.2.3 Tính ứng dụng đề nghị trên: 36 2.3 Môi trường cộng đồng 38 2.3.1 Tăng cường công tác quản lý: Tạo hình mẫu xã hội tốt đẹp 38 2.3.2 Ưu tiên cho giáo dục: Cải thiện nâng cao phương pháp giáo dục 2.3.3 Xây dựng sân thêm nhiều sân chơi-học lành mạnh: Nuôi dưỡng phát triển nhận thức - tâm lý lành mạnh trẻ 39 C BÀN LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 40 Bàn luận 40 Đề nghị 41 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 42 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin cảm ơn thầy Lâm Hiếu Minh tạo điều kiện để lớp Tâm lý học VB2 K01 nói chung nhóm nghiên cứu nói riêng, có hội tập họp chung sức hoàn thành tiểu luận ý nghĩa thiết thực Đây thực tiền đề cho hứng thú, đam mê trình tự học nghiên cứu tâm lý học Đồng thời, nhóm nghiên cứu xin cảm ơn Thầy truyền đam mê nhiệt huyết vào tiết giảng, để sinh viên tiếp thêm nghị lực, thêm đam mê, biết ước mơ biết làm việc ước mơ Lời cảm ơn thứ hai, xin dành cho quý độc giả, sinh viên khóa Bài tiểu luận hình thành thời gian ngắn giới hạn kinh nghiệm hiểu biết chuyên sâu, thế, không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận phản hồi đóng góp từ quý vị Xin chân thành cảm ơn quý vị dành thời gian tham khảo tiểu luận Lời cảm ơn cuối vô quan trọng, xin dành cho tất thành viên nhóm Bài tiểu luận thành chung tất Cảm ơn chị Bích nhiệt tâm, uyên bác chịu khó dày công soạn chu Cảm ơn chị Chi, tận tâm, vui vẻ với công việc, với kiến thức, quan điểm nghị lực phi thường; chí, thức đến ba sáng để hoàn thành hẹn! Cảm ơn chị Lâm viết phân tích quan niệm sâu sắc mạch lạc Cảm ơn chị Thy tổng hợp đóng góp nhiều ý kiến quan điểm thiết thực Cảm ơn chị Linh quan tâm nhóm vượt qua áp lực nhóm lần tranh luận Cám ơn chị Nhung từ tốn nhã nhặn góp ý Cảm ơn chị Hòa dù bận rộn quan tâm theo sát tình hình nhóm Cám ơn chị Hoàng với hiểu biết thực tế kinh nghiệm Cám ơn anh Tuấn - người dẫn mạch thuyết trình với kinh nghiệm câu phản biện thực tế Cám ơn chị Trang quan tâm công việc nhóm góp ý viết Cám ơn chị Hà dày công sưu tập tài liệu, soạn hỗ trợ nhiều việc biên tập Cảm ơn tranh luận nảy lửa để viết thêm giá trị đắn, để nhóm thêm kinh nghiệm học hỏi từ nhiều kinh nghiệm quý giá: cách làm việc tập thể, cách trình bày, cách điều chỉnh phát triển để đạt thành cao kết nghiên cứu Và, xin cảm ơn tinh thần làm việc hăng say, cảm ơn họp thành nhóm đặc biệt với cá tính, phong cách đặc trưng, riêng biệt Biết tránh thiếu sót, cập rập, bất đồng; qua tranh luận đầy xúc cảm, thật tự hào nhóm vượt qua tất cả, tinh thần đoàn kết công việc Thật may mắn thành viên nhóm Thay mặt nhóm Lớp Tâm lý học Văn Bằng Xin cảm ơn! Tp.HCM, Ngày 20 tháng năm 2013 Chân thành Đào Bảo Trâm A MỞ ĐẦU Tầm quan trọng đề tài Xã hội phát triển ngày giờ, chí giây Với tốc độ phát triển vũ bão vậy, để tồn phát triển, người hoạt động mà cần hợp tác Đồng thời, yếu tố người đòi hỏi ngày cao lượng chất Vì thế, tồn phát triển xã hội hoàn toàn phụ thuộc vào lớp hệ người mới, hay nói cách khác, trẻ em hôm Hơn lúc hết, vấn đề giáo dục người quốc sách, ưu tiên hàng đầu nhiều quốc gia Ở xã hội lực trí tuệ xem trọng Trong đó, có trí tuệ bao gồm trí tuệ nhận thức trí tuệ cảm xúc Giai đoạn tiểu học giai đoạn đặc biệt quan trọng hình thành phát triển lực trí tuệ Trẻ em sinh tờ giấy trắng, nhân cách ý thức yếu tố bẩm sinh, di truyền Thật vậy, kết hình thành qua thời gian trải nghiệm sống giáo dục gia đình, nhà trườn ảnh hưởng từ môi trường xã hội Bởi thế, vai trò gia đình, nhà trường, cộng đồng công trồng người vô quan trọng Trên thực tế, việc đáp ứng phản hồi uốn nắn phụ huynh với tác động mội trường xung quanh trẻ em nhiều lúc không cho hiệu tích cực mong đợi Tùy theo độ tuổi hài lòng kỳ vọng người lớn trẻ mà xuất “trẻ chưa ngoan” Đây lý cản trở phát triển lực toàn diện em; bao gồm nhận thức, tâm lý giao tiếp cộng đồng Nếu không phát uốn nắn kịp thời, thiệt thòi không em, mà gánh nặng cộng đồng, xã hội Vậy, ‘Làm để giáo dục trẻ chưa ngoan?’ câu hỏi đơn giản tốn nhiều giấy mực Các nghiên cứu có phân tích khía cạnh đơn lẻ gia đình thầy cô; đồng thời, chưa có nghiên cứu tổng hợp hay can thiệp bàn luận vấn đề tảng môi trường xã hội Trong đó, vấn đề đào tạo người ngày trở nên nhức nhối bối cảnh Đó nguyên nhân động lực giúp nhóm nghiên cứu hoàn thành tiểu luận Mục tiêu nghiên cứu - Trả lời câu hỏi Làm để giáo dục trẻ chưa ngoan - Đề phương pháp giáo dục thích hợp giúp cải thiện trạng trẻ chưa ngoan làm sở khảo sát ứng dụng thực tế Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu, tổng hợp tài liệu phương pháp giáo dục trẻ chưa ngoan lứa tuổi tiểu học đại diện tiêu biểu Gia đình, Nhà trường Cộng đồng đứng từ góc nhìn nhà tâm lý học Phạm vi nghiên cứu - Tổng hợp tài liệu Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng hợp – Phân tích - Phương pháp khảo sát – Đánh giá A TỔNG QUAN Làm rõ vấn đề 1.1 Thế giáo dục - Theo nghĩa rộng, giáo dục hiểu trình hình thành phát triển nhân cách ảnh hưởng tất hoạt động từ bên ngoài: Từ nhà trường, gia đình, xã hội, từ môi trường tự nhiên, môi trường nhân tạo - Theo nghĩa hẹp: Giáo dục hiểu trình hình thành phát triển nhân cách người giáo dục quan hệ tác động sư phạm nhà trường, liên quan đến mặt giáo dục, đức dục, mỹ dục, thể dục giáo dục lao động 1.2 Thế “Trẻ chưa ngoan” bậc tiểu học 1.2.1 Một số định nghĩa “Trẻ chưa ngoan”ở bậc tiểu học Theo từ điển tiếng Việt: Ngoan “dễ dạy”; trẻ chưa ngoan chưa dễ dạy hay nói cách khác, trẻ chưa ngoan trẻ chưa khó giáo dục Theo góc nhìn Trong ngôn ngữ hàng ngày, trẻ chưa ngoan gọi “trẻ khó dạy”, “khó giáo dục”, “có vấn đề”, “chậm tiến”, “hư”… Đối với cha mẹ, thường trẻ không chịu lời, thích làm theo ý mình, chống đối, ích kỷ, nói dối ham chơi Từ phía nhà trường, quan điểm có chút khác biệt Theo Những học sinh “khó” thầy cô giáp gặp khó khăn Marie Thérese Auger Christiane Boucharlat có viết: theo quan điểm số thầy cô, trẻ có vấn đề thường có dạng, học sinh “quậy” hay náo động, cãi nhau, hiếu chiến hay khiêu khích; hai trẻ từ chối làm việc không chịu cộng tác làm việc, lười học… Đối với xã hội đặc biệt công tác quản lý, “Trẻ chưa ngoan” trẻ gây ảnh hưởng làm trật tự xã hội, ảnh hưởng tiêm nhiễm tính “chưa ngoan” vào trẻ khác, đặc biệt không ảnh hưởng đến kết học tập hay hội thành công em mà ảnh hưởng đến tiềm phát triển xã hội sau 10 Đứa trẻ biểu hành vi hăng, đánh nhau, đôi co, cãi lý, thù địch, thách thức, không nghe lời, nói dối, “mặc kệ”, bướng bỉnh, chống đối, kháng cự Cha mẹ ứng xử sau: - Bình tĩnh, rút khỏi đôi co, tránh xung đột, không tham chiến, để trẻ nguôi nóng nảy - Cố gắng hiểu cảm xúc trẻ, thể hiểu cảm xúc đó, chia sẻ cảm xúc tình đó, trao đổi để phòng tránh vấn đề tương tự tương lai - Giúp trẻ thấy sử dụng “sức mạnh, quyền lực” theo cách tích cực Nếu cha mẹ tham gia đôi co quyền lực nhượng làm trẻ mong muốn có quyền lực - Quyết định xem bạn làm gì, bạn bắt trẻ làm - Lập nội quy hay bước tiếp đó, cha mẹ cần dành thời gian cho trẻ  Mục đích để trả đũa: Trẻ thể cách làm tổn thương đó, hỗn láo, bạo lực, phá phách đồ đạc, ăn trộm, nhìn người khác thái độ hằn học, nói xúc phạm đến người khác Cha mẹ nên: - Kiên nhẫn Rút khỏi vòng luẩn quẩn “trả miếng” lẫn Tránh trừng phạt - Duy trì thân thiện kiên nhẫn chờ đợi để trẻ nguôi dần - Khích lệ hợp tác, xây dựng lòng tin - Hợp tác làm việc riêng với trẻ để giải khó khăn - Sử dụng kỹ khích lệ, cho trẻ thấy yêu thương, tôn trọng - Lập nội quy hay bước tiếp theo, cha mẹ cần dành thời gian cho trẻ 27  Mục đích thể hành vi không thích hợp né tránh thất bại: Trẻ biểu dễ dàng bỏ cuộc, không cố gắng, không tham gia, trốn việc, trốn học Cha mẹ nên: - Không phê phán, chê bai - Dành thời gian rèn luyện phụ đạo cho trẻ (đặc biệt học tập) - Chia nhỏ nhiệm vụ, việc dễ để trẻ có thành công ban đầu - Sử dụng kỹ khích lệ, tập trung vào điểm mạnh trẻ - Không thể thương hại, không đầu hàng - Dành thời gian thường xuyên cho trẻ, giúp trẻ  Mục đích tìm kiếm phấn khích: Trẻ biểu hiện: trốn công việc thường ngày đơn điệu, dễ quan tâm đến sở thích khác thường (trò nghịch tinh quái, mạo hiểm, thường giao du với bạn “cùng hội thuyền” Cha mẹ nên: - Cố gắng đa dạng hóa hay cân hoạt động trẻ phải làm (học tập, việc nhà) hoạt động giải trí lành mạnh theo sở thích trẻ - Cùng hợp tác để tìm cách thức làm cho sống vui vẻ, thích thú - Khi trẻ tham gia vào hành vi vô trách nhiệm hay mạo hiểm, cha mẹ giúp trẻ nhận thức hệ hành vi khích lệ trẻ tìm hành vi tích cực để thay 28  Mục đích tìm kiếm chấp nhận bạn bè: Trẻ biểu hiện: thường xuyên cố gắng thể để nhiều bạn trang lứa chấp nhận, sẵn sàng trốn học chơi với bạn, ăn trộm tiền để bao bạn bè Cha mẹ nên: - Phân tích cho trẻ hiểu giá trị bạn bè, điều nên không nên chơi với bạn - Dạy trẻ kỹ trì hoãn để có thêm thời gian xử lý tình bị bạn bè rủ rê, thách thức Ví dụ như: “Tớ chưa thấy thích làm việc lắm”, “tớ không nói không hay không dám mà nói bây giờ, thôi”, “tớ thấy đói quá, phải ăn làm làm” Trong số trường hợp vào nhà vệ sinh nghĩ cách; nói lái “nếu nhà muộn quá, bố mẹ nói không cho tiếp nữa, lần sau đâu…  Nguyên lý Premack Dùng kiện hoạt động mà trẻ ưa thích để củng cố mốt ự kiện hoạt động mà trẻ không ưa thích Ví dụ: Nếu trẻ thích xem tivi tích chơi học phụ huynh củng cố cách trẻ học xong xem tivei chơi  Nguyên tắc “uốn nắn” Thay đổi cách ứng xử trẻ theo bước nhỏ nối tiếp cho gân với thành mong muốn sau Ví dụ: Đa số trẻ em thích chơi khuya, không chịu ngủ cha mẹ quy định Thậm chí, số trẻ vào giường lại tìm cách ‘câu giờ’ đòi uống nước, tiểu chơi đồ chơi Tình trạng kéo dài ảnh hưởng nghiêm trọng tới sức khỏe trẻ Vậy cha mẹ phải làm gì? Phải cho trẻ chút tự Thay lệnh, quát mắng con: "Đánh đi! Mặc đồ ngủ vào! Đi ngủ ngay!", bạn quy định ngủ cho trẻ để chúng tự ngủ theo cách mà chúng muốn Nếu bạn yêu cầu trẻ cách hỏi ý kiến "Con muốn đánh hay thay áo ngủ trước?" gợi ý cho bước "Con làm sau tắm xong?" chúng dễ tuân thủ hơn, có trách nhiệm với công việc Trẻ thường lời dẫn thay lệnh 29  ỨNG DỤNG Cuối tuần rồi, làm anh Trung (Q.12) phát bé Huy móc tiền túi áo bố treo tường Vừa tức giận vừa thất vọng hành động con, anh lôi bé nhà đánh đòn trận thật đau "Thấy khóc mà thương, ghét tật trộm cắp Từ hôm thấy cháu lầm lì chẳng chịu ăn cơm, lại phải quát mắng cháu ngồi vào bàn Liệu đánh có không?", người cha băn khoăn Phân tích: Tình huống: bé Huy có hành vi chưa ngoan - lấy tiền bố chưa phép Ứng xử phụ huynh: anh Trung phạt đòn roi Hậu quả: bé Huy lầm lì nói, buồn bã, không hợp tác với bố mẹ, thái độ thay đổi Thái độ anh Trung: băn khoăn làm hay sai; bất an thái độ con, phải làm để cải thiện tình hình Áp dụng phương pháp Plan: Phân tích hành vi: tìm hiểu mục đích bé Huy: bé lấy tiền để làm (bé sử dụng vào mục đích gì: chơi game? Bao bạn bè ăn? Bị trẻ lớn quanh xóm bắt nạt, bắt phải đưa tiền…, mua kẹo bánh, đồ chơi…) Anh Trung nên: - Kiềm chế giận mình, tránh trút giận, la hét phạt roi vọt thất vọng với hành động - Giải thích cho bé Huy rõ hành vi lấy trộm tiền sai (giải thích rõ “trộm” “sai”) - Trao đổi sâu với nguyên nhân thúc trẻ lấy tiền, không nói với bố mẹ - Nghiêm nghị tình cảm, không chê bai con, không dè bỉu hành vi xấu - Tranh thủ hỏi han việc trường lớp bé Huy, tìm hiểu bạn bè, khó khăn bé Huy gặp phải (nếu có) - Thỏa thuận ba mẹ bé Huy: lần sau, cần nói cho bố mẹ biết trước Bố mẹ giải - Ra nguyên tắc “không tự lấy chưa phép” số điều mục có tiền 30  Áp dụng phương pháp giáo dục cách thông minh Điều có nghĩa áp dụng phương pháp giáo dục, cần thận trọng áp dụng cách phù hợp với thực tế Chẳng hạn, có khác biệt cách dạy Âu – Á phụ thuộc vào yếu tố văn hóa (địa lý) thời gian Mỗi dân tộc, thời điểm cụ thể lịch sử có ước mơ khác gửi gắm cho hệ tương lai, thông qua cách chăm sóc giáo dục hệ trẻ Vì thế, áp dụng “nhất quá, triệt để” điểm nhỏ phương pháp làm nảy sinh xung đột giá trị nội-ngoại, cũ-mới khiến bối rối việc lựa chọn định hướng, chí phản tác dụng Mặc khác, việc dụng phương pháp sẵn có đồng thời điều kiện thuận lợi để so sánh, sàng lọc, kết hợp để có lựa chọn khôn ngoan, xem xét suy nghĩ cách nghiêm túc Cần áp dụng phương pháp giáo dục cách thông minh 2.2 MÔI TRƯỜNG NHÀ TRƯỜNG 2.2.1 Phân tích sâu nguyên nhân trẻ hư tác động nhà trường Chúng ta thường nghe tuyên bố phương tiện truyền thông sách giáo dục Việt Nam: “Giáo dục Quốc sách hàng đầu” trường học “Tất học sinh thân yêu” qua hiệu nhiều văn Nếu học sinh Việt Nam hưởng giáo dục hoàn hảo, quan tâm chăm sóc hết mức nhà giáo dục, từ cấp định sách đến Giáo viên giảng dạy nhà trường, em có nhiều hội để phát triển toàn diện, từ tri thức đến kinh nghiệm thực tiễn, từ sức khỏe đến nhân cách Nhưng thực tế hoàn toàn khác! Học sinh giỏi lý thuyết, yếu thực hành, nặng học vẹt, không quen suy nghĩ độc lập… Song song đó, số học sinh chưa ngoan trường lớp ngày nhiều thuộc đủ loại tiêu cực, nhiều học sinh động học tập, thái độ học tập tích cực, số học sinh quậy phá, ức hiếp đánh đập bạn bè tràn lan khắp nơi Thậm chí có trường hợp đánh bạn đến chết phải nhập viện… Nguyên từ đâu? Mức đầu tư giáo dục phủ Việt Nam cao, năm 2013, tỉ lệ ngân sách dành cho giáo dục 20% so với tổng ngân sách quốc gia Nhưng mức lương thu nhập bình quân giáo viên thấp so với ngành nghề khác xã hội Trong đó, khối lượng công việc lại nặng nề 31 nhiều loại sổ sách, báo cáo – nên thời lượng giáo viên đầu tư để nâng cao chất lượng dạy học không nhiều Chương trình học “hàn lâm” nặng phần kiến thức, nhẹ phần thực hành Chương trình học lại đồng nước, vùng miền, trình độ học sinh Tuy Bộ Giáo dục có chủ trương đổi phương pháp dạy học truyền thống phương pháp giáo dục chủ động, thực tế giáo viên áp dụng triệt để phương pháp nhiều lý do: - Dạy theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải giỏi để thiết kế điều hành hoạt động nhóm; - Giáo viên phải tốn nhiều thời gian cho phần thiết kế hoạt động làm đồ dùng dạy học giáo viên phải bỏ nhiều gian để làm sổ sách – báo cáo - Giáo viên kinh phí làm giáo cụ trực quan vật liệu dành cho hoạt động thực hành theo nhóm Trong đó, việc giảng dạy theo kiểu truyền thống phù hợp việc phục vụ thi cử (chỉ thi lý thuyết – không thi thực hành – không khuyến khích sáng tạo); nhà giáo dục ý đến thành tích điểm số, tỉ lệ giỏi – yếu, đậu rớt… để báo cáo nên giáo viên trọng đến “dạy chữ”, chưa trọng thực đến việc dạy học sinh thực hành, tạo hội cho học sinh trải nghiệm thực tiễn, nói chi đến việc bỏ thời gian với học sinh để “rèn người” Sĩ số cao, cộng thêm khối lượng kiến thức cần chuyển tải tiết học lớn cứng ngắc, nên giáo viên chạy theo giáo trình – giáo án, dạy học theo trình độ học sinh – tâm sinh lý học sinh Ngoài bất cập nội dung giảng dạy phương pháp dạy học trình độ hiểu biết lẫn tâm sinh lý học sinh, nguyên nhân quan trọng làm cho học sinh chán học chuyển sang không cộng tác với giáo viên, chí quậy phá lớp học, thân giáo viên đạt vai trò hình mẫu làm cho học sinh yêu mến, ngưỡng mộ, tin tưởng Do tình hình đặc biệt nước trải qua nhiều năm chiến tranh gian khó, ngành giáo dục có hình thức đào tạo cấp tốc để có đủ số lượng giáo viên, nên số giáo viên có nhiều người chưa đạt chuẩn Ngay số giáo viên đạt chuẩn kiến thức, có nhiều người chưa đạt chuẩn đạo đức tác phong nhà giáo… Chúng ta thấy rõ điều qua việc “ép” học sinh học thêm cách đối xử phân biệt học sinh có học thêm học sinh không học thêm, để 32 dành số kiến thức quan trọng cần lưu ý để dạy buổi học thêm; không tôn trọng học sinh biểu hành động nhục mạ, dán nhãn em học sinh không đạt mong đợi thầy cô, chí đánh đập học sinh; không muốn thực biện pháp kỷ luật tích cực Các điều sai trái có nguyên nhân sâu xa giáo viên không thực yêu nghề, không thực quan tâm đến tiến bộ, nhân cách, học sinh Hệ thói quen tốt không khuyến khích cách, thói xấu em có môi trường để bộc lộ, phát triển em biến thành trẻ chưa ngoan Chúng ta hiểu rõ thói quen tốt tập luyện lâu đòi hỏi phải kiên trì, phải có ý chí Còn thói xấu lại dễ tập nhiễm, lây lan nhanh, chí bùng phát dịch bệnh môi trường “ô nhiễm” mặt đạo đức, niềm tin, giá trị sống Các em học sinh ngoan thường ý đến việc học hành, giúp đỡ cha mẹ, liên kết với nhau, em chưa ngoan lại thường tụ tập thành băng đảng, chơi bời lổng gây áp lực cho em khác phải hành động cư xử theo em chưa ngoan Trong tất trường học Việt Nam có diện Đội Thiếu niên Tiền phong Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh Nhưng đoàn đội chưa có vai trò tích cực để làm chỗ dựa cho học sinh ngoan giảm thiểu số lượng em chưa ngoan 2.2.2 Biện pháp khắc phục – Giảm thiểu tác động tiêu cực từ phía nhà trường Hãy đặt học sinh vị trí trung tâm Không có thầy giỏi, người thầy tha thiết, tâm huyết với nghề dạy học “Nhân cách – nhân lực” tốt cho đất nước Do đó, nhà nước cần có sách thu hút học sinh giỏi thi vào ngành sư phạm để ngành giáo dục có giáo sinh đầy lực từ đầu vào Hệ thống lương thưởng cần có cải tiến để giáo viên yêu nghề, có động lực sáng tạo đầu tư công sức để nâng cao chất lượng dạy học, đổi phương pháp hỗ trợ thêm học sinh chưa đáp ứng mong đợi nhà trường Chương trình giảng dạy cần giảm phần học chữ, tăng phần rèn người, cụ thể cần giảm nhẹ tính hàn lâm, cắt bớt phần lý thuyết tạo hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm thực 33 tiễn môn khoa học tự nhiên môn khoa học xã hội, rèn luyện kỹ sống xây dựng giá trị sống mực Việc dạy học đòi hỏi nhiều nỗ lực thầy cô, chưa kể việc hỗ trợ học sinh chưa ngoan trở nên chín chắn nhận thức, thay đổi hành vi có động học tập gian nan Việc đòi hỏi tâm tầm giáo viên, lẫn thời gian công sức Yếu tố quan trọng tâm giáo viên Giáo viên phải thực yêu nghề, yêu trẻ, thực quan tâm đến học sinh sẵn sàng bỏ thời gian, công sức để giúp trẻ Giáo viên có niềm tin trẻ thay đổi giúp đỡ cách học sinh chưa ngoan em có nhu cầu giúp đỡ cao em khác Yếu tố vô cần thiết cách tiếp cận nhân văn việc giảng dạy học sinh nói chung hỗ trợ trẻ chưa ngoan nói riêng Các nhà giáo dục kể từ cấp định sách đến thầy cô đứng lớp cần nắm vững Phương pháp luận dạy học lấy người học làm trung tâm với tảng công trình nghiên cứu Carl Rogers (Liệu pháp Thân chủ Trọng tâm (Client-Centered Therapy) năm 1951 Tự để học tập thập kỷ 80 (Freedom to Learn for the 80’s) năm 1983) Những điểm cách tiếp cận sau: Người học đặt vị trí trung tâm giáo dục Toàn trình dạy học hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích học sinh Nhân cách cá nhân hình thành, phát triển hoàn thiện (hay bị “thui chột”) trình cá nhân tự tương tác với hoàn cảnh Vấn đề người lớn phải tạo “hoàn cảnh mang tính người” để cá nhân tự trui rèn Muốn họ “tự trui rèn” “khoác đồng phục” cho cá nhân khác Trái lại, người thầy cần hướng dẫn để cá nhân cụ thể tự “thi công” (chứ làm thay), nghĩa cần theo quan điểm “dạy học cá thể” “dạy học lấy người học làm trung tâm” Giáo viên tạo niềm tin nơi trẻ cách thể trẻ quan tâm, lắng nghe, thấu hiểu, chấp nhận tôn trọng Trẻ cảm giác cô độc, bị chối bỏ, bị xem thường Giáo viên giúp trẻ xây dựng lòng tự tin, nâng cao lòng tự trọng, không đánh giá thấp thân cách tạo hội cho trẻ thành công, động viên trẻ 34 có thành công nhỏ Do thành công giáo viên không bắt buộc phải trẻ trở thành học sinh hoàn hảo, có thành tích học tập xuất sắc hạnh kiểm gương mẫu mà trẻ bước từ bỏ thói quen xấu, rèn luyện thói quen tốt, có thái độ học tập tích cực xây dựng động học tập nơi trẻ Giáo viên hiểu rõ không cho người khác Chính giáo viên phải hình mẫu đạo đức, gương học tập Nhà trường cần tổ chức cho học sinh hoạt động môi trường tập thể, tham gia phong trào đoàn đội để giúp học sinh nhanh chóng thích ứng dễ hòa nhập với môi trường xã hội sau Cụ thể giáo viên sẽ: - Thực lắng nghe trẻ, khuyến khích trẻ giao tiếp với Giáo viên - Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình – vận động gia đình hợp tác việc hỗ trợ trẻ từ bỏ thói quen xấu lợi cho việc học tập phát triển nhân cách - Quan sát – tìm hiểu vấn đề, điểm mạnh điểm yếu trẻ để hỗ trợ trẻ phát huy mạnh, khắc phục điểm yếu - Giáo viên đăt trình độ trẻ đưa nhiệm vụ, tập phù hợp với trẻ để nâng cao tự tin trẻ - Giáo viên hoan nghênh, tán thưởng thành công trẻ chưa ngoan, dù nhỏ Các thành công công nhận dẫn đến thành công lớn - Giáo viên học sinh xây dựng nội quy – nhiệm vụ lớp có nội quy – nhiệm vụ dành cho giáo viên - Giáo viên nắm vững phương pháp kỷ luật tích cực xử lý cách bình tĩnh thách thức trẻ Giá viên không sử dụng hình thức đánh đập, nhục mạ, mỉa mai… học sinh chưa ngoan - Giáo viên phải mẫu mực thái độ, hành vi: giảng dạy nghiêm túc, thái độ thiên vị, bất công, trù dập hay phân biệt đối xử Thái độ giáo viên cần phải thể yêu thương tôn trọng học sinh 35 - Giáo viên kiên nhẫn với tiến chậm chạp không tiến học sinh chí chấp nhận thất bại dù bỏ nhiều công sức, tình cảm mà không tự chủ, cay cú Để tạo môi trường thuận lợi cho thay đổi tích cực học sinh chưa ngoan, đoàn đội phải phát huy vai trò định hướng hành vi cho trẻ Các hoạt động đoàn đội cần phải phong phú, hấp dẫn để trẻ có hứng thú tham gia Đoàn đội phải sân chơi lành mạnh cho trẻ, giúp trẻ rèn luyện thói quen tốt ngăn chặn ảnh hưởng bạn bè xấu 2.2.3 Tính ứng dụng đề nghị trên: Về sách nhà nước giáo dục: giải pháp phạm vi ý kiến thường gặp phương tiện truyền thông báo đài Ngân sách nhà nước giáo dục tới mức tối đa (20%), chế độ khuyến khích giáo viên có nhiều (phụ cấp vùng sâu – vùng xa; phụ cấp thâm niên – phụ cấp đứng lớp…) Nhưng thực tế lương giáo viên thấp, nhiều giáo viên không tâm huyết với nghề, chí có nhiều giáo viên vấn cho chọn nhầm nghề Về phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm: phương pháp áp dụng rộng rãi nhiều nước có giáo dục tiến nhiều ý kiến ủng hộ, đồng tình Việt Nam Tuy nhiên đa số giáo viên áp dụng phương pháp giảng dạy chạy theo giáo trình – giáo án Đó thói quen lâu đời cách thi cử hỗ trợ phương pháp dạy học truyền thống: giáo viên cần truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa; học sinh cần ghi nhớ kiến thức, dựa kiến thức thuộc lòng để giải dạng tập khác nhau; thưởng phạt giáo viên lại dựa vào tỉ lệ học sinh khá, giỏi, yếu, tỉ lệ đậu tốt nghiệp cấp 2, cấp Cho nên, mục tiêu thực tế việc giảng dạy Viêt Nam phục vụ việc thi cử, xếp loại học sinh lập thành tích Tuy nhiên, phạm vi ứng dụng giáo viên, cần giáo viên thực yêu nghề, có nhiệt tình với học sinh, quan tâm tới học sinh LẮNG NGHE – THẤU HIỂU - TÔN TRỌNG, chắn tỉ lệ học sinh chưa ngoan giảm dần 36 2.3 MÔI TRƯỜNG CỘNG ĐỒNG Từ nguyên nhân bàn luận mục trên, nhóm nghiên cứu đề nghị đưa giải pháp sau: 2.3.1 Tăng cường công tác quản lý: Tạo hình mẫu xã hội tốt đẹp Cơ quan phụ trách văn hóa thông tin truyền thông phải tăng cường công tác quản lý người phát hành kinh doanh game yêu cầu quan kinh doanh phải có qui định trẻ em độ tuổi vào chơi Có biện pháp khống chế trang web có nội dung xấu trò chơi trực tuyến có nội dung bạo lực, không lành mạnh, trang web vi phạm khóa vĩnh viễn Chủ động đề nghị quan chức địa phương xử lý đại lý Internet vi phạm quy định hành tổ chức dịch vụ kinh doanh Internet địa bàn liên quan Tuyên truyền tác hại trò chơi trực tuyến thông qua viết, hình ảnh có nội dung bạo lực, không lành mạnh tác hại “nghiện” trò chơi trực tuyến.Phối hợp với tổ chức đoàn, đội tổ chức hội đoàn thể (hội phụ nữ, hội cựu chiến binh, hội cựu giáo chức…) địa phương công tác để giáo dục trẻ em đạo đức, nhân cách phòng, chống, không chơi trò chơi trực tuyến có nội dung bạo lực không lành mạnh Tăng cường việc giám sát việc xuất truyện tranh cho thiếu nhi.Kiên xử lý việc phát hành truyện tranh có tính gợi dục, đơn vị xuất vi phạm phải phạt thật nặng đóng cửa nhà xuất bản, chí phạt tù Khuyến khích nhà xuất phát hành truyện tranh mang tính giáo dục cao cho trẻ em tình yêu thương giúp đỡ người, nói không với tính xấu… 2.3.2 Ưu tiên cho giáo dục: Cải thiện nâng cao phương pháp giáo dục Các ban ngành chức liên quan nên ưu tiên quỹ đất cho việc thành lập trường tiểu học,các trường tiểu học xây dựng khu đất rộng , nơi tệ nạn xã hội xung quanh, có sân trường rộng lớn để em vui chơi thoải mái ,như em có sống lành mạnh bị ảnh hưởng điều xấu 37 Đối với trẻ em sống khu vực tệ nạn nhiều, gia đình khó khăn đến trường quan chức nên cho mở trường học miễn phí , vận động người hỗ trợ đế em đến trường học điều hay lẽ phải Nên khuyến khích tư nhân mở nhà mở để giúp đỡ em hỗ trợ nhà mở quỹ đất xây dựng 2.3.3 Xây dựng sân thêm nhiều sân chơi-học lành mạnh: Nuôi dưỡng phát triển nhận thức - tâm lý lành mạnh trẻ Có thể liên lạc với quyền địa phương với họ tạo sân chơi lành mạnh cho em với em có hành động bảo vệ môi trường, em gom rác để em ý thức bảo vệ môi trường từ nhỏ Tổ chức thi nhỏ để em hóa thân thành nhân vật truyện cổ tích giúp ích cho người ví dụ em hóa thân thành nhân vật siêu nhân giúp đỡ mẹ việc quét nhà, giúp đỡ em xóm nhỏ 38 C BÀN LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Bàn luận Qua Phân tích – Tổng hợp trên, nhóm nghiên cứu đưa số giải pháp điển hình cho trường hợp trẻ chưa ngoan từ vai trò giáo dục gia đình, nhà trường ảnh hưởng cộng đồng Tuy nhiên, xin nhấn mạnh, phòng ngừa tốt việc chữa trị Trở lại với vấn đề đặt đầu bài, liệu câu hỏi: “Làm để giáo dục trẻ chưa ngoan độ tuổi tiểu học?” giải đáp triệt để? Hoặc đứa trẻ xem “chưa ngoan” diện trước mặt, dựa vào phân tích, giải vấn đề? Nhìn chung, gặp vấn đề cần giải quyết, ta có hai lựa chọn: không cần suy nghĩ làm theo cách ta thường làm; hai suy nghĩ cân nhắc lựa chọn giải pháp cung cấp Khi gặp đứa trẻ chưa ngoan, tình diễn tương tự Ta có hoàn toàn lựa chọn phản ứng theo kinh nghiệm thân; chẳng hạn la mắng, dọa nạt trừng phạt ngôn từ hành động; hoặc, ngưng lại suy nghĩ cân nhắc nguyên nhân để có giải pháp phù hợp hiệu Đó hướng giải mà đề nghị nghiên cứu này, tóm gọn lưu đồ sau: 39 Tóm lại, trẻ chưa ngoan, cần tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến cư xử, hành vi, cảm xúc thái độ không ngoan trẻ; từ có hướng giải thích hợp Trong biện pháp giáo dục đề nghị phân tích trên, vai trò gia đình, nhà trường cộng đồng vô quan trọng, điều kiện cần cho phát triển nhân cách tài trẻ, đặc biệt môi trường gia đình Việc giáo dục phải dựa sở hiểu, tôn trọng, uốn nắn bước luyện tập Bên cạnh đó, cần có phối hợp nhịp nhàng không ngừng tự cải thiện từ phía gia đình, nhà trường cộng đồng xã hội để tạo môi trường thuận lợi cho phát triển tối ưu trẻ Đề nghị Trong phạm vi nghiên cứu, phân tích giới hạn khảo sát tài liệu, chưa tiến hành phân tích so sánh can thiệp Do đó, phương pháp trình bày khó tránh khỏi tính phiến diện, biện pháp giáo dục đơn lẻ Đồng thời, nhóm nghiên cứu chưa khảo sát thực trạng để nhìn tổng thể nhằm phân tích tối ưu Vì vậy, nhóm đề nghị tiếp tục mở rộng sau: - Khảo sát thực tế để có nhìn toàn diện thực nhằm đánh giá: trạng trẻ chưa ngoan, biểu thực tế, nguyên nhân, phương pháp giải hiệu - Nghiên cứu sâu phân tích so sánh hiệu phương pháp giáo dục trẻ từ nhận thức đến hành vi Từ làm tiền đề tiến hành nghiên cứu can thiệp để lường tính hiệu khả thi giải pháp trước nhân rộng - Lựa chọn phương pháp tối ưu cụ thể hóa thành kế hoạch bước hành động thiết thực 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO Quan niệm người lớn trẻ em chưa ngoan cách thức giáo; GS Trần Minh Đức Những học sinh “khó” thầy cô giáp gặp khó khăn; Marie Thérese Auger Christiane Boucharlat Giáo trình sinh lý học thần kinh; BS Lâm Hiếu Minh, Bộ môn Tâm lý học trường Khoa học xã hội nhân văn Giáo trình Tâm lý học phát triển; Bộ môn Tâm lý học trường Khoa học xã hội nhân văn Hector hành trình thú vị tìm Hạnh phúc; Francois Lelord, NXB Trí Việt, 2013 Vừa nhắm mắt vừa mở cửa sổ; Nguyễn Ngọc Thuần 41 [...]... vực thì quan điểm như thế nào là trẻ chưa ngoan hầu như không khác nhau nhiều Nếu ở nhà, trẻ chưa ngoan là những trẻ hay nói dối người lớn, hay cãi lời, làm những việc trái ý cha mẹ hoặc ngang ngạnh bướng bỉnh Ở Việt Nam hay một số nước châu Á thì có rất nhiều tiêu chí để xác định là một đứa trẻ ngoan hay chưa ngoan Chẳng hạn, một bé gái quần áo sạch đẹp, trước mặt bố mẹ, thầy cô giáo thì rất lễ phép,... tiêu cực hơn tích cực Bản chất của giáo dục trẻ chưa ngoan là sự bình thường hóa toàn bộ cuộc sống tâm lý của trẻ, là sự phát triển toàn bộ nền tảng tích cực của nhân cách trẻ 13 2 Bàn luận: Định nghĩa Trẻ chưa ngoan và Tiêu chí Từ những tổng hợp và phân tích trên, nhóm nghiên cứu nhận thấy có khá nhiều biểu hiện chưa ngoan được quan sát dưới các góc độ khác nhau ở trẻ, khác nhau tùy theo quan điểm... độ, cũng như hành vi của trẻ Theo TS Trần Thị Minh Đức trong bài nghiên cứu Quan niệm của người lớn về trẻ em chưa ngoan và cách thức giáo dục có nhận định: Nhìn từ góc độ tâm lý học, trẻ em là những con người chưa phát triển hoàn thiện về mặt tâm lý, sinh lý và chưa trưởng thành về mặt xã hội Theo cách hiểu này, trẻ em cần được dạy dỗ, giáo dục từ phía gia đình và nhà trường để trở thành những con người... này để đánh giá con cái Do đó mà càng về sau này, những chuẩn mực để xét một đứa trẻ là ngoan hay chưa ngoan cũng không còn khó khăn và gay gắt như trước đây nữa Trước đây, một đứa trẻ phải biết đi thưa về trình, lễ phép, ngoan ngoãn, biết vâng lời, nghe theo tất cả những lời chỉ dạy, yêu cầu của cha mẹ người lớn và thầy cô thì mới được gọi là một đứa trẻ ngoan và ngược lại thì bị coi là chưa ngoan. .. hiện trẻ chưa ngoan ở một gia đình, nhà trường hay xã hội này lại chấp nhận như một biểu hiện bình thường ở những môi trường khác 1.2.2 Những đặc điểm nhận diện trẻ chưa ngoan ở bậc tiểu học Về đặc điểm nhận diện Trẻ chưa ngoan , qua tổng hợp, nhóm nghiên cứu nhận thấy có thể phân loại điển nhận diện theo các 2 yếu tố sau: Xét về đặc điểm hành vi: Căn cứ vào đặc điểm hành vi thì có 5 loại trẻ chưa ngoan: ... người giáo dục thường tạo áp lực ở trẻ quá nhiều gây ảnh hưởng rất lớn đến tâm lý của trẻ: trường chuyên, lớp chọn, danh hiệu, quá tải học thêm… Trẻ có thể không vui, không hào hứng, trở nên thất vọng hoặc dần dần chán ghét việc học là bước đầu cho những hành vi chống đối Vì vậy, việc giáo dục và giúp trẻ ghi nhớ những bài học, đòi hỏi người giáo dục sự đầu tư tâm sức  Ngôn ngữ Ở lứa tuổi tiểu học, trẻ. .. hành vi của trẻ Nếu người lớn không gương mẫu thì con cái rất dễ học theo Vì thế khi thấy trẻ chưa ngoan điều đầu tiên cha mẹ cần làm là xem xét lại những hành động của chính mình .Trẻ em thường bị gò ép trong những khuôn phép giáo dục của gia đình.Đôi khi khuôn phép quá cứng nhắc, song cuối cùng người lớn vẫn là “người lớn”, họ ít khi thừa nhận những việc làm sai.Trên thực tế không phải lúc nào người... sao để dung hòa? Phụ huynh thường có khuynh hướng nhìn nhận sự việc và quyết định dạy con theo kinh nghiệm của bản thân, đây là điều kiện cần; giáo dục trẻ đứng trên quan điểm lựa chọn phù hợp nhất cho trẻ lấy trẻ làm trung tâm tại từng thời điểm, hoàn cảnh cụ thể theo ý kiến của chúng tôi, là điều kiện đủ, để các ông bố bà mẹ nhận ra điểm chung cùng nhìn về một phía: thống nhất cách giáo dục nào là... động trẻ phải làm (học tập, việc nhà) và những hoạt động giải trí lành mạnh theo sở thích của trẻ - Cùng hợp tác để tìm ra cách thức làm cho cuộc sống vui vẻ, thích thú hơn - Khi trẻ tham gia vào các hành vi vô trách nhiệm hay mạo hiểm, cha mẹ có thể giúp trẻ nhận thức về hệ quả của các hành vi đó và khích lệ trẻ tìm các hành vi tích cực hơn để thay thế 28  Mục đích tìm kiếm sự chấp nhận của bạn bè: Trẻ. .. Tuy Bộ Giáo dục có chủ trương đổi mới phương pháp dạy học truyền thống bằng phương pháp giáo dục chủ động, nhưng trên thực tế rất ít giáo viên áp dụng triệt để phương pháp mới vì nhiều lý do: - Dạy theo phương pháp mới đòi hỏi giáo viên phải rất giỏi để thiết kế và điều hành hoạt động nhóm; - Giáo viên phải tốn rất nhiều thời gian cho phần thiết kế hoạt động và làm đồ dùng dạy học trong khi giáo viên ... ngoan bậc tiểu học 1.2.1 Một số định nghĩa Trẻ chưa ngoan ở bậc tiểu học Theo từ điển tiếng Việt: Ngoan “dễ dạy”; trẻ chưa ngoan chưa dễ dạy hay nói cách khác, trẻ chưa ngoan trẻ chưa khó giáo. .. hẹp: Giáo dục hiểu trình hình thành phát triển nhân cách người giáo dục quan hệ tác động sư phạm nhà trường, liên quan đến mặt giáo dục, đức dục, mỹ dục, thể dục giáo dục lao động 1.2 Thế Trẻ chưa. .. 10 1.1 Thế giáo dục 10 1.2 Thế Trẻ chưa ngoan bậc tiểu học 10 1.2.1 Một số định nghĩa Trẻ chưa ngoan ở bậc tiểu học 11 1.2.2 Đặc điểm nhận diện trẻ chưa ngoan trẻ bậc tiểu