Kịch bản Matlab trong công tác đào tạo nghề, ứng dụng tại cao đẳng nghề Phú Thọ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG - DƢƠNG THỊ BÍCH PHƢỢNG KỊCH BẢN MATLAB TRONG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO NGHỀ, ỨNG DỤNG TẠI CAO ĐẲNG NGHỀ PHÚ THỌ Chuyên ngành: Khoa học máy tính Thái Nguyên - 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan toàn nội dung luận văn tự nghiên cứu, đọc, dịch tài liệu, tổng hợp thực Trong luận văn có sử dụng số tài liệu tham khảo nhƣ trình bày phần tài liệu tham khảo Ngƣời viết luận văn Dƣơng Thị Bích Phƣợng Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Đầu tiên xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy PGS.TS.Đỗ Trung Tuấn tận tình hƣớng dẫn, bảo cho suốt trình làm luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô trƣờng Đại học Công nghệ thông tin Truyền thông – Đại học Thái Nguyên, thầy cô Viện Công nghệ thông tin truyền đạt kiến thức giúp đỡ suốt trình học Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo, đồng nghiệp trƣờng Cao đẳng nghề Phú Thọ, gia đình bạn bè ngƣời động viên tạo điều kiện giúp đỡ để hoàn thành luận văn Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN Dương Thị Bích Phượng LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CC HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu _8 Hƣớng nghiên cứu đề tài. _8 Phƣơng pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học đề ti _9 Chương 10 TỔNG QUAN VỀ CÔNG CỤ ĐỒ HỌA 10 1.1 Giới thiệu 10 1.2 Những thành phần đồ họa ứng dụng _12 1.2.1 Phần cứng 12 1.2.2 Phần mềm 12 1.3 Ứng dụng cơng nghệ vo giảng dạy 13 1.3.1 Tiếp cận quan điểm công nghệ giảng dạy 13 1.3.2 Đổi phương pháp dạy – học 14 1.3 Thực tiễn ứng dụng đồ họa đào tạo nghề 17 1.3.1 Khái niệm đo tạo nghề 17 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.3.2 Vai trị đồ họa đo tạo nghề 18 1.4 Nhu cầu đào tạo nghề Phú Thọ 21 1.5 Kết luận _23 Chương 24 MỘT SỐ VẤN ĐỀ TRONG XÂY DỰNG KỊ CH BẢN 24 2.1 Khi niệm kịch dạy học 24 2.2 Quy trình xây dựng kịch 25 2.3 Vai trị kịch dạy nghề _25 2.4.Nhu cầu công cụ công nghệ xây dựng kịch ứng dụng trƣờng Cao đẳng nghề Phú Thọ _27 2.4.1 Phần mềm Matlab v khả 27 2.4.1.1 Khi niệm Matlab 27 2.4.1.2 Cấu trc liệu MATLAB v ứng dụng 28 2.4.1.3 Hệ thống MATLAB 29 2.4.1.4 MATLAB đơn giản 31 2.4 Cc cửa sổ lm việc MATLAB 31 2.4.1.6 Giao diện đồ họa người dng 36 2.4.2 Nhu cầu kịch dạy học thực hnh trường Cao đẳng nghề Phú Thọ 41 2.4.2.1 Hiện trạng dạy môn mạch điện trường Cao đẳng nghề Phú Thọ 42 2.4.2.2 Chương trình v nội dung mơn học 44 2.4.2.3 Tính khả thi việc p dụng kịch vo dạy học thực hnh mơn mạch điện 47 2.5 Kết luận 48 Chương 49 XY DỰNG KỊCH BẢN V KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM 49 3.1 Xy dựng kịnh dạy học _49 3.1.1 Lựa chọn nội dung xy dựng kịch 49 3.1.1.1.Nội dung giảng dạy 49 3.1.1.2 Khó khăn việc dạy 49 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.1.1.3 Mục tiu việc xy dựng kịch 50 3.1.2.Một số kịch 50 3.1.2.1 Chuyển đổi hai dạng mơ tả tín hiệu hình sin, ảnh phức 50 3.1.2.2 Cộng, trừ, nhn, chia số phức 53 2.1.2.3 Đường dy di 56 3.2 Thử nghiệm chƣơng trình _58 3.2.1 Mục đích 58 3.2.2.Nhiệm vụ 58 3.2.3 Nội dung v qu trình thử nghiệm 59 3.2.4 Xử lý v đánh giá kết thử nghiệm 63 3.3 Kết đánh giá hội đồng sƣ phạm _66 3.4 Kết luận 66 KẾT LUẬN 68 Những kết đạt 68 Hướng tiếp tục pht triển 68 TI LIỆU THAM KHẢO 69 Trang Web _69 Phụ lục 70 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt PTDH PP Ý nghĩa đầy đủ Phƣơng tiện dạy học Phƣơng pháp PPMP Phƣơng pháp mô CNTT Công nghệ thông tin HS Học sinh SV Sinh viên GV Giáo viên CCĐH Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN Công cụ đồ họa http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU Hình 1.1.Công nghệ giảng dạy 13 Hình 1.2 Các lĩnh vực công nghệ giảng dạy 14 Hình 1.3 Năm thuộc tính việc học 16 Hình 1.4 Hệ thống giáo dục nghề nghiệp Việt Nam 17 Hình 2.1 Sơ đồ dạy học theo chƣơng trình 24 2 Cửa sổ desktop, cửa sổ phụ 31 Hình 2.3 Giao diện câu lệnh 32 Hình 2.4 Gọi câu lệnh 33 Hình 2.5 Xem liệu 33 Hình 2.6 Kết 34 Hình 2.7 Tạo giao diện 37 Hình 2.8 Các thành phần điều khiển GUI 37 Hình.3.1 Tín hiệu hình sin, sở lí thuyết 50 Hình 3.2 Giao diện ảnh phức tín hiệu hình sin 52 Hình 3.3 Giao diện nhập liệu 53 Hình 3.4 Giao diện chuyển đổi số phức 54 Hình 3.5 Giao diện kết cộng hai số phức 55 Hình.3.6 Giao diện kết trừ hai số phức 55 Hình 3.7 Giao diện kết nhân hai số phức 55 Hình 3.8 Giao diện kết chia hai số phức 56 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Hình.3.9 Sơ đồ dạng phức 56 Hình.3.10 Sơ đồ dạng phức 58 Bảng 3-1: Phân phối kết kiểm tra 65 Bảng 3-2: Tấn suất 65 Hình.3.11 Biểu đồ so sánh suất 65 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Trong điều kiện nƣớc ta nay, kinh tế đà phát triển với nhiều hội nhiều thách thức Nền công nghiệp nƣớc nhà thiếu gia công lắp ráp, lĩnh vực công nghệ cao hình thành phát triển Việc phổ biến nghề rộng rãi đào tạo cho ngƣời lao động với nội dung đào tạo nghề thiết dụng, để giúp họ tự tìm công ăn việc làm để nâng cao suất lao động nhu cầu bách toàn xã hội Theo mục tiêu chiến lƣợc phát triển kinh tế xã hội đến năm 2020 nƣớc ta trở thành nƣớc công nghiệp Với yêu cầu nƣớc công nghiệp, kinh tế nƣớc ta cần có đội ngũ lao động kỹ thuật đủ số lƣợng, có kiến thức kỹ nghề với cấu trình độ phù hợp Do dạy nghề phải trƣớc bƣớc để chuẩn bị nguồn nhân lực cho đất nƣớc giai đoạn Mục tiêu dạy nghề đến năm 2020 phải đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật trực tiếp sản xuất, kinh doanh với trình độ cao, lành nghề Để đạt đƣợc nhiệm vụ việc tìm biện pháp để nhằm nâng cao hiểu biết giáo viên nâng cao lực biên soạn giáo trình, giảng tổ chức dạy điều cần thiết Đồng thời sở để cấp quản lý đào tạo nghề đạo triển khai tổ chức dạy học cách có hiệu Nầng cao chất lƣợng giảng dạy việc lựa chọn ứng dụng công nghệ vào giảng dạy quan trọng Việc đào tạo nghề đòi hỏi giáo viên lẫn học viên tiến hành lí thuyết, thực hành kiến thức thu đƣợc công cụ cụ thể hay mô Trong điều kiện hạn chế hạ tầng kĩ thuật, khuôn khổ sở đào tạo nghề tỉnh xa Hà Nội, việc sử dụng phần mềm mô Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 64 Qua hoạt động thu đƣợc xử lý thông tin trình thử nghiệm sƣ phạm mặt định tính đƣa số nhậm đing nhƣ sau: - Kịch xây dựng thể đƣợc chức nôi dung với mục tiêu đề - Nội dung kịch thể liên hệ chặt chẽ với nội dung giảng Việc thao tác để quan sát kết thể kịch mang tính trực quan thuận tiện Qua trình thực hành kịch học viên dễ dàng tƣ liên hệ thực tế Các giáo viên tham gia giảng dạy hứng thú say mê chủ động giảng Đánh giá định lƣợng Việc thử nghiệm sƣ phạm có yếu tố ảnh hƣởng đến kết nghiên cứu, số việc kiệm tra với nội dung lớp thử nghiệm đối chứng Đề kiểm tra Viết hàm điều hòa tƣơng ứng với biểu diễn phức sau: - I= ; - I=4+j3A; U= U=110+j190V Kết kiểm tra xử lý theo bƣớc: - Lập bảng phân phối so sánh điểm - Bảng tần suất - Đồ thị so sánh Bảng phân phối kết kiểm tra Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 65 Lớp TN 55 ĐC 54 7 10 10 25 20 Bảng 3-1: Phân phối kết kiểm tra Bảng suất Lớp TN 55 ĐC 54 1,85 12,96 - Số % SV đạt điểm xi 10 7,27 18,18 12,73 45,46 16,36 11,11 37,04 16,67 14,81 5.56 Bảng 3-2: Tấn suất Hình.3.11 Biểu đồ so sánh suất Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 66 3.3 Kết đánh giá hội đồng sƣ phạm Để đảm bảo yêu cầu đề tài đặt xin ý kiến hội đồng sƣ phạm của nhà trƣờng đò kỹ sƣ có kinh nghiệm chuyên môn cao lĩnh vực đâò tạo nghề: Về định tính Toàn hội đồng thống nhận định: Việc áp dụng kịch vào giảng dạy hƣớng nghiên cứu mới, phù hợp với định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học Với thực trạng dạy học thực hành việc áp dụng kịch dạy học tính khả thi Thiết kế dạy học tiết kiệm đƣợc thời gian, công sức trang thiết bị tăng tính trực quan cao Kịch dạy học làm kích thích hứng thú ngƣời học Tuy thay hoàn toàn học, đối tƣợng thực Bởi nên áp dụng rông rãi cách hợp lý Định lƣợng Áp dụng kịch dạy học thực hành nghề điện – điện tử 93% đồng tình, 7% không đồng tình 3.4 Kết luận Chƣơng xây dựng số kịch dùng cho học viên thực hành Với kịch học tập, ngƣời dùng cần thực tập đối chiếu với kết hƣớng dẫn phần mềm Matlab Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 67 Trong trình làm tập thực hành phòng máy, ngƣời dùng thử nghiệm chức khác, để kiểm nghiệm giả thuyết lí thuyết Qua tổng hợp thăm dò ý kiến giáo viên dạy học nghề điện rút số kết luận: Áp dụng kịch dạy học thực hành thiết thực, gây đƣợc hứng thú cho học sinh – sinh viên, từ nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học Áp dụng kịch dạy học giảm đƣợc thời gian công sức trình kiểm nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 68 KẾT LUẬN Những kết đạt đƣợc Luận văn đáp ứng yêu cầu công cụ công nghệ thông tin trợ giúp công tác dạy học sở đào tạo nghề Phú Thọ Trong chƣơng, luận văn phân tích tình hình đào tạo ứng dụng công nghệ Phú Thọ, xem xét nhu cầu khả sử dụng phần mềm đồ họa đào tạo Phần mềm Matlab đƣợc luận văn tập trung phân tích trình bày khả trợ giúp đào tạo nghề, đặc biệt khía cạnh viết kịch thực hành Phần cuối luận văn trình bày số kịch sử dụng khoa Điện - Điện tử nhà trƣờng, có ý nghĩa trình tự học thực hành nghề học sinh, học viên Hƣớng tiếp tục phát triển Do nhu cầu đào tạo khoa Điện - Điện tử, cần sử dụng công nghệ thông tin phần mềm trợ giúp đào tạo Việc viết kịch cho thực hành kĩ thuật có ý nghĩa Sử dụng Matlab đƣợc học sinh, học viên chấp nhận Tuy nhiên hƣớng phát triển luận văn tập trung vào Khai thác yếu tố đồ họa Matlab; Chuẩn bị kịch phù hợp Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt [1] Nguyễn Văn Tuấn & Võ Thị Xuân, Tài liệu giảng phát triển chương trình đào tạo nghề, Trƣờng đại học sƣ phạm kỹ thuật- TP.Hồ Chí Minh [2] Đặng Vũ Hoạt & Hà Thị Đức, Lý luận dạy học Đại học, Nxb ĐHSP, Hà Nội [3] Nguyễn Hoàng Hải & Nguyễn Việt Anh, Lập trình Matlab ứng dụng, NXB Khoa học Kỹthuật – Hà Nội, 2005 [4] Nguyễn Phùng Quang, Matlab & Simulink dành cho kỹ sư điều khiển tự động, NXB Khoa học & Kỹ thuật – Hà Nội, 2006 [5] TS Hồ Văn Sung, y ảnh số - Lý thuyết thực hành với Matlab, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội 2009 Tài liệu tiếng Anh [6] R.C Gonzalez and R.E.Woods, Digital Image Processing with Matlab, Prentice Hall 2005 Trang Web [7] http:// WWW.MATHWORKS.COM Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 70 PHỤ LỤC Chương trình ả nh phức function varargout = anhphucsin(varargin) function [A,phi]= D2O(a,b) A1= a+j*b; A=abs(A1); phi=(angle(A1))*180/pi; function [a,b]= O2D(A,phi) a=A*cos(phi*pi/180); b=A*sin(phi*pi/180); % - Executes just before anhphucsin is made visible function anhphucsin_OpeningFcn(hObject, eventdata, handles, varargin) function eventdata, handles) % hObject pushbutton1_Callback(hObject, handle to pushbutton1 (see GCBO) % eventdata reserved future version of MATLAB - to be defined in a % handles structure with handles and user data (see GUIDATA) a=str2double(get(handles.a,'string')); b=str2double(get(handles.b,'string')); f=str2double(get(handles.f,'string')); [A,phi]= D2O(a,b); w=2*3.14*f; Ach=num2str(A);phich=num2str(phi);wch=num2str(w) Ac2=sqrt(2)*A; Achc2=num2str(Ac2); set(handles.A,'string',Ach); set(handles.Phi,'string',phich); Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 71 set(handles.pt,'string',['v ',Achc2,'*sin(',wch,'t+',phich,')']); = t=-50:0.1:50; y=sqrt(2)*A*sin(w*t+phi); plot(handles.axes1,t,y,'r'); grid on z=0:0.1:a; y1=(b/a)*z; plotyy(handles.axes3,z,y1,a,b); hold on plot(handles.axes3,a,b,'or'); grid on function eventdata, handles) % hObject pushbutton4_Callback(hObject, handle to pushbutton4 (see GCBO) % eventdata reserved future version of MATLAB - to be defined in a % handles structure with handles and user data (see GUIDATA) A=str2double(get(handles.A,'string')); Phi=str2double(get(handles.Phi,'string')); f=str2double(get(handles.f,'string')); [a,b]= O2D(A,Phi); w=2*3.14*f; Ach=num2str(A);phich=num2str(Phi);wch=num2str(w) ; Ac2=sqrt(2)*A; Achc2=num2str(Ac2); set(handles.a,'string',a); Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 72 set(handles.b,'string',b); set(handles.pt,'string',['v ',Achc2,'*sin(',wch,'t+',phich,')']); = t=-100:0.1:100; y=sqrt(2)*A*sin(w*t+Phi); plot(handles.axes1,t,y,'r'); grid on z=0:0.1:a; y1=(b/a)*z; plotyy(handles.axes3,z,y1,a,b); hold on plot(handles.axes3,a,b,'or'); grid on Chƣơng trình tính số phức function [A,phi]= D2O(a,b) A1= a+j*b; A=abs(A1); phi=(angle(A1))*180/pi; function [a,b]= O2D(A,phi) a=A*cos(phi*pi/180); b=A*sin(phi*pi/180); function pushbutton1_Callback(hObject, eventdata, handles) % hObject handle to pushbutton1 (see GCBO) % eventdata reserved - to be defined in a future version of MATLAB % handles structure with handles and user data (see GUIDATA) if (get(handles.checkbox1,'Value')==get(hObject,'Max')) a1=str2double(get(handles.a1,'string')); b1=str2double(get(handles.b1,'string')); Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 73 end if (get(handles.checkbox2,'Value')==get(hObject,'Max')) a2=str2double(get(handles.a2,'string')); b2=str2double(get(handles.b2,'string')); end if (get(handles.checkbox3,'Value')==get(hObject,'Max')) v1=str2double(get(handles.v1,'string')); phi1=str2double(get(handles.phi1,'string')); [a1,b1]= O2D(v1,phi1); end if (get(handles.checkbox4,'Value')==get(hObject,'Max')) v2=str2double(get(handles.v2,'string')); phi2=str2double(get(handles.phi2,'string')); [a2,b2]= O2D(v2,phi2); end cong=(a1+a2)+i*(b1+b2); tgc=num2str(cong); a12=a1+a2; b12=b1+b2; [A,phi]= D2O(a12,b12); Ach=num2str(A);phich=num2str(phi); Ac2=sqrt(2)*A; Achc2=num2str(Ac2); set(handles.kqds1,'string',['v1+v2 = ',tgc]); set(handles.kqole1,'string',['v1+v2 = ',Ach,'*exp(',phich,'*i)']); set(handles.kqpt,'string',['v1+v2 = ',Achc2,'*sin(wt+',phich,')']); t=-100:0.1:100; [v1,phi1]= D2O(a1,b1); y1=sqrt(2)*v1*sin(314*t+phi1); [v2,phi2]= D2O(a2,b2); y2=sqrt(2)*v2*sin(314*t+phi2); ytt=y1+y2; plot(handles.axes1,t,y1,'b'); hold on plot(handles.axes1,t,y2,'k'); hold on plot(handles.axes1,t,ytt,'r'); Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 74 hold on hold off grid on function pushbutton5_Callback(hObject, eventdata, handles) if (get(handles.checkbox1,'Value')==get(hObject,'Max')) a1=str2double(get(handles.a1,'string')); b1=str2double(get(handles.b1,'string')); end if (get(handles.checkbox2,'Value')==get(hObject,'Max')) a2=str2double(get(handles.a2,'string')); b2=str2double(get(handles.b2,'string')); end if (get(handles.checkbox3,'Value')==get(hObject,'Max')) v1=str2double(get(handles.v1,'string')); phi1=str2double(get(handles.phi1,'string')); [a1,b1]= O2D(v1,phi1); end if (get(handles.checkbox4,'Value')==get(hObject,'Max')) v2=str2double(get(handles.v2,'string')); phi2=str2double(get(handles.phi2,'string')); [a2,b2]= O2D(v2,phi2); end tru=(a1-a2)+i*(b1-b2); tgt=num2str(tru); %chuyenole a12=a1-a2; b12=b1-b2; [A,phi]= D2O(a12,b12); Ach=num2str(A);phich=num2str(phi); Ac2=sqrt(2)*A; Achc2=num2str(Ac2); set(handles.kqds1,'string',['v1-v2 = ',tgt]); set(handles.kqole1,'string',['v1-v2 = ',Ach,'*exp(',phich,'*i)']); set(handles.kqpt,'string',['v1-v2 = ',Achc2,'*sin(wt+',phich,')']); t=-100:0.1:100; [v1,phi1]= D2O(a1,b1); Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 75 y1=sqrt(2)*v1*sin(314*t+phi1); [v2,phi2]= D2O(a2,b2); y2=sqrt(2)*v2*sin(314*t+phi2); ytt=y1-y2; plot(handles.axes1,t,y1,'b'); hold on plot(handles.axes1,t,y2,'k'); hold on plot(handles.axes1,t,ytt,'r'); hold off grid on % hObject handle to pushbutton5 (see GCBO) % eventdata reserved - to be defined in a future version of MATLAB % handles structure with handles and user data (see GUIDATA) % - Executes on button press in pushbutton6 function pushbutton6_Callback(hObject, eventdata, handles) if (get(handles.checkbox1,'Value')==get(hObject,'Max')) a1=str2double(get(handles.a1,'string')); b1=str2double(get(handles.b1,'string')); end if (get(handles.checkbox2,'Value')==get(hObject,'Max')) a2=str2double(get(handles.a2,'string')); b2=str2double(get(handles.b2,'string')); end if (get(handles.checkbox3,'Value')==get(hObject,'Max')) v1=str2double(get(handles.v1,'string')); phi1=str2double(get(handles.phi1,'string')); [a1,b1]= O2D(v1,phi1); end if (get(handles.checkbox4,'Value')==get(hObject,'Max')) Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 76 v2=str2double(get(handles.v2,'string')); phi2=str2double(get(handles.phi2,'string')); [a2,b2]= O2D(v2,phi2); end a12=a1*a2-b1*b2; b12=a1*b2-a2*b1; nhan=a12+i*b12; tgn=num2str(nhan); %chuyenole [A,phi]= D2O(a12,b12); Ach=num2str(A);phich=num2str(phi); Ac2=sqrt(2)*A; Achc2=num2str(Ac2); set(handles.kqds1,'string',['v1 * v2 = ',tgn]); set(handles.kqole1,'string',['v1 * v2 = ',Ach,'*exp(',phich,'*i)']); set(handles.kqpt,'string',['v1 * v2 = ',Achc2,'*sin(wt+',phich,')']); t=-100:0.1:100; [v1,phi1]= D2O(a1,b1); y1=sqrt(2)*v1*sin(314*t+phi1); [v2,phi2]= D2O(a2,b2); y2=sqrt(2)*v2*sin(314*t+phi2); ytt=sqrt(2)*A*sin(314*t+phi); plot(handles.axes1,t,y1,'b'); hold on plot(handles.axes1,t,y2,'k'); hold on plot(handles.axes1,t,ytt,'r'); hold off grid on % hObject handle to pushbutton6 (see GCBO) % eventdata reserved - to be defined in a future version of MATLAB % handles structure with handles and user data (see GUIDATA) % - Executes on button press in pushbutton7 function pushbutton7_Callback(hObject, eventdata, handles) Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 77 if (get(handles.checkbox1,'Value')==get(hObject,'Max')) a1=str2double(get(handles.a1,'string')); b1=str2double(get(handles.b1,'string')); end if (get(handles.checkbox2,'Value')==get(hObject,'Max')) a2=str2double(get(handles.a2,'string')); b2=str2double(get(handles.b2,'string')); end if (get(handles.checkbox3,'Value')==get(hObject,'Max')) v1=str2double(get(handles.v1,'string')); phi1=str2double(get(handles.phi1,'string')); [a1,b1]= O2D(v1,phi1); end if (get(handles.checkbox4,'Value')==get(hObject,'Max')) v2=str2double(get(handles.v2,'string')); phi2=str2double(get(handles.phi2,'string')); [a2,b2]= O2D(v2,phi2); end a12=(a1*a2+b1*b2)/(a2^2+b2^2); b12=(a1*b2+a2*b1)/(a2^2+b2^2); chia=a12+i*b12; tgch=num2str(chia); %chuyenole [A,phi]= D2O(a12,b12); Ach=num2str(A);phich=num2str(phi); Ac2=sqrt(2)*A; Achc2=num2str(Ac2); set(handles.kqds1,'string',['v1 / v2 = ',tgch]); set(handles.kqole1,'string',['v1 / v2 = ',Ach,'*exp(',phich,'*i)']); set(handles.kqpt,'string',['v1 / v2 = ',Achc2,'*sin(wt+',phich,')']); t=-100:0.1:100; [v1,phi1]= D2O(a1,b1); y1=sqrt(2)*v1*sin(314*t+phi1); [v2,phi2]= D2O(a2,b2); y2=sqrt(2)*v2*sin(314*t+phi2); ytt=sqrt(2)*A*sin(314*t+phi); Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 78 plot(handles.axes1,t,y1,'b'); hold on plot(handles.axes1,t,y2,'k'); hold on plot(handles.axes1,t,ytt,'r'); hold off grid on Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ [...]... nghiên cứu của đề tài ứng dụng công nghệ dạy học vào giảng dạy tại trƣờng Cao đẳng nghề Phú Thọ Phạm vị nghiên cứu: - Kịch bản dạy học - Sử dụng công cụ đồ họa trong xây dựng một kịch bản dạy học thực hành môn mạch điện 3 Hƣớng nghiên cứu của đề tài - Tổng qua về công cụ đồ họa -Tìm hiểu về kịch bản dạy học trên phầm mềm đồ họa - Nắm chắc các kiến thức cơ bản về Matlab và ứng dụng - Tìm hiểu, khảo... Thực tiễn của ứng dụng đồ họa trong đào tạo nghề 1.3.1 Khái niệm đào tạo nghề Dạy nghề là hoạt động dạy và học nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết cho ngƣời học nghề để có thể tìm đƣợc việc làm hoặc tự tạo việc làm sau khi hoàn thành khoá học Dạy nghề có 3 cấp: sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề Hình 1.4 Hệ thống giáo dục nghề nghiệp Việt Nam Dạy nghề trình độ... mối quan hệ giữa tác động và kết quả Nghĩa là nếu tác động đúng thì cho kết quả đúng, ngƣợc lại nếu tác động sai sót trong một thao tác nào đó có thể dẫn tới kết quả không đúng.Vì việc xây dựng kịch bản thông qua phầm mềm đồ họa phải ánh chính xác đối tƣợng trong thực tế 2.4.Nhu cầu công cụ công nghệ trong xây dựng kịch bản ứng dụng tại trƣờng Cao đẳng nghề Phú Thọ 2.4.1 Phần mềm Matlab và khả năng... trong giáo dục nghề Thực tế hiện nay, Phú Thọ có rất nhiều các cơ sở đào tạo nghề: Trƣờng Đại học công nghiệp hóa chất, trƣờng Cao đẳng nghề Phú Thọ, trƣờng Cao đẳng nghề giấy, Cao đẳng cơ điện, … Các ngành nghề đào tạo rất phong phú: Điện-điện tử, giấy, cơ khí, CNTT,May , Hàng năm, số học viên tốt nghiệp ra trƣờng lên đến vài nghìn ngƣời, nhƣng do chất lƣợng đào tạo còn thấp, kỹ Số hóa bởi Trung tâm Học... hoặc sử dụng phần mềm đồ họa để mô phỏng quá trình thực hành, để kiểm chứng các giả thuyết lí thuyết… có ý nghĩa về đào tạo, lẫn về công nghệ thông tin và truyền thông Chính vì những yêu câu nêu trên, đề tài nhằm mục đích mang lại hiệu quả cao trong công tác giảng dạy tại trƣờng nghề nói chung và Cao đẳng nghề Phú Thọ nói riêng Luận văn tâp chung tìm hiểu về ứng dụng của đồ họa trong giảng dạy nghề 2... nâng cao chất lƣợng đào tạo, nâng cao kỹ năng thực hành cho học viên, phát triển nguồn nhân lực, coi đó là vấn đề chiến lƣợc, quyết định sự tồn tại phát triển kinh tế xã hội của tỉnh 1.5 Kết luận Chƣơng này tác giả luận văn đã nghiên cứu Thành phần cơ bản trong đồ họa Ứng dụng của công nghệ trong dạy học và việc áp dụng đồ họa làm công nghệ giảng dạy Nhu cầu đào tạo nghề tại Phú Thọ Các kết quả nghiên... làm cơ sở định hƣớng cho việc xây dựng kịch bản dạy học tại trƣờng Cao đẳng nghề Phú Thọ Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 24 Chƣơng 2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ TRONG XÂY DỰNG KỊCH BẢN 2.1 Khái niệm kịch bản dạy học Kịch bản dạy học(hay là giáo án chƣơng trình hóa) là sự mô tả các mô dun dạy học và xác định tiến trình thực hiện các mô đun đó Kịch bản thể hiện tất cả các chiến lƣợc sƣ... (phƣơng tiện) và nội dung thông tin cần tìm kiếm, xác định các hoạt động học trên phƣơng tiện 2.3 Vai trò của kịch bản trong dạy nghề Đào tạo nghề mang một đặc thù riêng, quá trình đào tạo nghề thời gian thực hành, thực tập chiến 60%-70% quỹ thời gian đào tạo Nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo, tạo hứng thú, say mê cho ngƣời học giáo viên phải chú ý Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www.lrc-tnu.edu.vn/... phép ta tạo ra các hình ảnh động gần với cuộc sống thực sự 4 Ứng dụng mô phỏng và thực tại ảo (Simulation and Virtual Reality): Bên cạnh việc hỗ trợ thiết kế kiến trúc vào trong sản xuất công nghiệp, đồ họa máy tính còn có ứng dụng rất quan trọng trong mô phỏng các công trình kiến trúc, các di sản văn hóa, trong giảng dạy các môn học Ứng dụng thực tại ảo là mức cao hơn các mô phỏng Thực tại ảo áp dụng. .. bị cho ngƣời học nghề năng lực thực hành một nghề đơn giản hoặc năng lực thực hành một số công việc (lĩnh vực) của một nghề Dạy nghề trình độ trung cấp nhằm trang bị cho ngƣời học nghề kiến thức chuyên môn và năng lực thực hành các công việc của một nghề; có khả năng làm việc độc lập và ứng dụng kỹ thuật, công nghệ vào công việc Dạy nghề trình độ cao đẳng nhằm trang bị cho ngƣời học nghề kiến thức chuyên ... nâng cao chất lƣợng đào tạo giáo dục nghề Thực tế nay, Phú Thọ có nhiều sở đào tạo nghề: Trƣờng Đại học công nghiệp hóa chất, trƣờng Cao đẳng nghề Phú Thọ, trƣờng Cao đẳng nghề giấy, Cao đẳng. .. niệm kịnh bản, bƣớc xây dựng kịch bản, vai trò kịch đào tạo nghề, nhu cầu công cụ, công nghệ, nhu cầu kịnh với ứng dụng đồ họa để giảng dạy khoa Điện - Điện tử trƣờng Cao đẳng nghề Phú Thọ. Từ Để... 2.3 Vai trò kịch dạy nghề Đào tạo nghề mang đặc thù riêng, trình đào tạo nghề thời gian thực hành, thực tập chiến 60%-70% quỹ thời gian đào tạo Nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo, tạo hứng thú, say