TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 2(37).2010 THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG TRONG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO NGHỀ Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM REALITIES AND ORIENTATIONS IN VOCATIONAL TRAINING IN UNIVERSITIES OF PEDAGOGY Nguyễn Văn Tụ Trường Đại học Sư Phạm, Đại học Huế TÓM TẮT Nội dung báo đề cập đến vấn đề có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn, chưa nghiên cứu cách toàn diện, vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP) cho sinh viên đại học sư phạm (ĐHSP) Đối với việc RLNVSP cho sinh viên, vấn đề đặt chỗ trang bị cho sinh viên kiến thức mặt lý thuyết mà vấn đề quan trọng hình thành họ kỹ thực hành suốt trình đào tạo Những biện pháp kỹ đưa báo đặc biệt có ý nghĩa giai đoạn Nó góp phần đổi khâu nhỏ lộ trình đổi giáo dục đại học Việt Nam ABSTRACT The article deals with one of the significant aspects in theory and practice, which has not been thoroughly studied It is concerned with the professional education for pedagogical students This poses a question not only on equipping them with theoretical knowledge but also on forming their empirical skills during their training processes The proposed solutions and skills mentioned in this article are especially significant in the present context This has contributed to a small change in the course of educational innovation in Vietnam’s universities Đặt vấn đề Trong năm gần đây, vấn đề đổi giáo dục đại học nước ta xã hội quan tâm Song, đổi khâu khâu cần đổi trường đại học nói chung trường ĐHSP nói riêng, câu hỏi lớn đặt cho người làm công tác giáo dục đại học Thực tế cho thấy, năm qua, trường ĐHSP nước có biện pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tương lai cho trường trung học phổ thông Nhưng xã hội đại đòi hỏi người giáo viên tương lai phải thích ứng cách nhanh, nhạy với kinh tế thị trường kinh tế tri thức Điều có nghĩa họ cần phải động, thông minh, sáng tạo, có khả giao tiếp, có tư tưởng nhân văn, có lực tổ chức quản lý phải có khả tự nghiên cứu để không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Chính lẽ đó, trình đổi giáo dục nói chung đổi phương pháp dạy học bậc đại học nói riêng, việc RLNVSP phải coi khâu quan trọng Ở đây, RLNVSP bao gồm lực chuyên môn (kiến 131 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 2(37).2010 thức khoa học bản) lực sư phạm Bởi vậy, việc trang bị hệ thống tri thức chuyên môn việc rèn luyện tay nghề, rèn luyện kỹ sư phạm, giáo dục nghệ thuật làm thầy vấn đề quan trọng, cần phải tiến hành đồng thời suốt bốn năm học trường ĐHSP Thực trạng việc rèn luyện tay nghề trường ĐHSP Thực tế, năm qua, trường ĐHSP xác định việc nâng cao chất lượng hiệu việc RLNVSP nhiệm vụ thường xuyên có ý nghĩa đặc biệt quan trọng phát triển nhà trường Với tinh thần ấy, trường ĐHSP có việc làm thiết thực nhằm cải tiến bước việc nâng cao tay nghề cho sinh viên: dạy RLNVSP năm thứ năm thứ hai; Hội thi RLNVSP tiến hành hàng năm; việc đưa sinh viên kiến tập thực tập sư phạm bước cải tiến Song nhìn nhận cách công tất việc làm nêu cần thiết chưa đủ có nhiều bất cập, chưa đáp ứng đòi hỏi thiết đất nước, công đổi giáo dục đào tạo Việc đào tạo giáo viên, việc hình thành hệ thống kỹ sư phạm cho sinh viên năm qua bọc lộ thiếu sót sau đây: Một là: Việc đào tạo nghiệp vụ sư phạm nhiều trường hợp chưa cập nhật thay đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học phổ thông khiến xảy nghịch cảnh “ĐHSP sau trường phổ thông” Cụ thể là: chương trình RLNVSP thực nhiều năm chủ yếu nhằm vào đội ngũ giáo viên dạy - học theo kiểu truyền thụ chiều Chương trình RLNVSP dừng lại việc hình thành kỹ sơ đẳng cách trình bày vấn đề, viết, vẽ bảng, diễn giải, khêu gợi vấn đề hệ thống câu hỏi gợi mở, xử lý tình sư phạm, Do đó, chương trình tỏ không phù hợp trước biến đổi khoa học, kỹ thuật, thông tin công nghệ Điều đòi hỏi người giáo viên trường trung học phổ thông phải người định hướng, kế hoạch hóa, tổ chức, điều khiển hoạt động, kiểm tra, tự kiểm tra, đánh giá, tự đánh giá hoạt động đa dạng, phong phú trường phổ thông Theo khảo sát PGS.TS Nguyễn Thanh Bình, Trường ĐHSP Hà Nội, thiếu tự tin trình thực tập sư phạm nên có đến 50% giáo sinh muốn đổi nghề (Trích Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng Nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường ĐHSP”, Trường ĐHSP Hà Nội, tháng 01/2010, trang 99) Hai là: Đội ngũ giảng viên dạy RLNVSP tất có kinh nghiệm có thực tế trường phổ thông Phần lớn số họ chưa xây dựng đề cương giảng cách có hệ thống, nhằm đáp ứng nhu cầu đặt xã hội đào tạo đội ngũ giáo viên có trình độ cao chuyên môn, có nghiệp vụ sư phạm vững vàng Hay nói cách ngắn gọn là: Họ thiếu kinh nghiệm thực tế trường phổ thông họ chưa tham gia dạy học trường phổ thông đặc biệt chưa tham gia làm chủ nhiệm lớp phổ thông Theo tìm hiểu chúng tôi, có không 80% giảng viên trường sư phạm chưa tham gia dạy học làm công tác chủ nhiệm trường phổ thông nên thiếu kinh nghiệm thực tế Còn theo ThS 132 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 2(37).2010 Nguyễn Thị Kim Liên, Trường ĐHSP thành phố Hồ Chí Minh, giảng viên trường ĐHSP, đặc biệt giảng viên tổ phương pháp giảng dạy, cần phải hợp tác chặt chẽ với trường phổ thông Họ vừa phải giảng dạy tốt trường đại học vừa phải thật thành thạo việc dạy môn trường trung học phổ thông (Trích Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng Nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường ĐHSP”, Trường ĐHSP Hà Nội, tháng 01/2010, trang 287) GS Phan Trọng Luận, trường ĐHSP Hà Nội, cho đội ngũ giảng viên sư phạm số sở đào tạo vừa thiếu, vừa yếu vậy, cần phải có kế hoạch đào tạo lớp trẻ gấp rút, mạnh tay đào tạo cách bản, công phu cứu vãn ngành phương pháp vào ngõ cụt (Trích Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng Nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường ĐHSP”, Trường ĐHSP Hà Nội, tháng 01/2010, trang 25) Ba là: Công tác đạo, giám sát, điều hành, kiểm tra, đánh giá, hoạt động có liên quan đến RLNVSP gặp nhiều khó khăn chưa thực có hiệu Bốn là: Một số sinh viên thụ động, chưa sáng tạo việc tiếp thu kiến thức RLNVSP, thiếu kỹ sử dụng phương tiện dạy - học, kỹ quan sát, kỹ biểu đạt ngôn ngữ, nhút nhát giao tiếp trước tập thể Năm là: Điều kiện sở vật chất cần thiết cho lớp học RLNVSP thiếu: lớp tập giảng, phòng học tiếng, thiết bị phục vụ giảng dạy, tài liệu, phòng tự học, Một số biện pháp kỹ sư phạm cần phải hình thành sinh viên Trước hết, mặt tư tưởng, cần phải thay đổi định kiến sai lầm khả nghiên cứu vào tổ phương pháp giảng dạy, phương pháp ngành khoa học mà chuyên rèn luyện số kỹ nghề nghiệp nên dạy được, miễn có trình độ khoa học a Một số biện pháp cụ thể - Việc cần tiến hành mở rộng quy mô trường thực hành Các giảng viên trường ĐHSP phải hợp tác chặt chẽ với trường phổ thông Họ vừa phải dạy tốt trường ĐHSP vừa thật thành thạo việc dạy môn học trung học phổ thông - Chương trình nâng cao lực RLNVSP cho người giáo viên trung học phổ thông tương lai phải xuất phát từ việc đánh giá cách khách quan, khoa học, hiệu quả, giá trị thực tiễn chương trình RLNVSP Chương trình phải gắn với đối tượng cụ thể, mang tính đặc thù cho khoa môn Điều có nghĩa chương trình RLNVSP phải linh hoạt cho trình độ, hoàn cảnh mục đích học tập khác - Cần xác định hệ thống kỹ sư phạm theo mặt đào tạo như: Các kỹ giảng dạy lớp, kỹ giáo dục, kỹ tổ chức sinh hoạt tập thể, kỹ làm công tác chủ nhiệm lớp, kỹ nghiên cứu khoa học, kỹ kiểm tra, đánh giá, 133 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 2(37).2010 - Khi vào trường ĐHSP, sinh viên tự nhận thức họ học tập rèn luyện để trở thành người giáo viên tương lai Bởi vậy, thân họ phải nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng RLNVSP trình học tập họ cần phải chủ động tự giác tham gia vào hoạt động RLNVSP - Cần phải đào tạo đội ngũ giảng viên tham gia dạy RLNVSP (trong có giảng viên Tâm lý học Giáo dục học) cách có hệ thống Trang bị cho họ kiến thức bản, cập nhật chuyên môn, nghiệp vụ, thực tế đa dạng phong phú trường trung học phổ thông - Cần phải nghiên cứu quy trình kiến tập thực tập sư phạm sinh viên sư phạm, bao gồm thời gian, địa điểm, kinh phí, cách đánh giá, kiểm tra quy trình kiến tập thực tập sư phạm b Những kỹ sư phạm cần phải hình thành sinh viên Theo quan điểm tổng hợp nhiều ý kiến chuyên gia sư phạm nước, thấy hiệu chất lượng việc RLNVSP nâng cao hình thành phát triển sinh viên lực sư phạm sau đây: - Kỹ hiểu biết toàn công nghệ dạy học để đảm bảo dạy - học có hiệu nhất; - Kỹ cập nhật kiến thức nâng cao kiến thức môn học mà sinh viên đảm nhận; - Kỹ hướng dẫn học sinh tìm kiếm lựa chọn, phân tích, tổ chức lựa chọn xử lý thông tin phù hợp với nhu cầu mình; - Kỹ mở rộng mối quan tâm, hứng thú tìm hiểu văn hóa, văn học, nghệ thuật để tạo kiến thức nền; - Kỹ phát vấn đề, điều tra giải vấn đề; - Kỹ phê phán sáng tạo, kế thừa cũ, vận dụng mới; - Kỹ nắm công nghệ thông tin sử dụng công nghệ thông tin cách linh hoạt vào việc dạy học mình; - Kỹ tổ chức công việc lớp; - Kỹ đề thi, kiểm tra đánh giá mặt hoạt động học sinh c Một số kiến nghị - Đề nghị tất trường ĐHSP phải rà soát lại toàn chương trình RLNVSP với giám sát Vụ Giáo dục Đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo - Cần phải củng cố xây dựng hệ thống trường thực hành sư phạm để sinh viên có điều kiện hành nghề trước trở thành giáo viên - Đề nghị Bộ Giáo dục Đào tạo phải có chế tài bắt buộc giảng viên môn phương pháp dạy học trường ĐHSP phải hoàn thành hai công việc chính: giảng dạy tốt đại học thành thạo công việc giáo viên trung học phổ thông 134 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 2(37).2010 Kết luận Trong chương trình đào tạo bốn năm trường ĐHSP, việc RLNVSP nói chung ý, thời lượng việc đầu tư để nâng cao chất lượng hiệu Trong xu toàn cầu hóa nay, vấn đề đổi giáo dục đại học Việt Nam đặt vấn đề cấp bách vậy, hy vọng đề xuất viết góp thêm tiếng nói để thúc đẩy việc RLNVSP khâu quan trọng trình đào tạo sinh viên trường ĐHSP TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Bá Hoành (1996), Tổng quan tình hình nghiên cứu phương pháp dạy học đại học Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Nguyễn Ngọc Quang (1998), Nhà sư phạm, người góp phần đổi lý luận dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [3] Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng kỷ XXI, Nxb Giáo dục, Hà Nội [4] Đặng Quốc Bảo (2005), Quan điểm phát triển giáo dục điều kiện kinh tế thị trường, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội [5] Thái Duy Tuyên (2007), Triết học giáo dục Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 135 ... làm công tác chủ nhiệm lớp, kỹ nghiên cứu khoa học, kỹ kiểm tra, đánh giá, 133 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 2(37).2010 - Khi vào trường ĐHSP, sinh viên tự nhận thức họ học. ..TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG - SỐ 2(37).2010 thức khoa học bản) lực sư phạm Bởi vậy, việc trang bị hệ thống tri thức chuyên môn việc rèn luyện tay nghề, rèn luyện kỹ sư phạm, ... hoạch đào tạo lớp trẻ gấp rút, mạnh tay đào tạo cách bản, công phu cứu vãn ngành phương pháp vào ngõ cụt (Trích Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng Nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường