KHẢO SÁT TÌNH HÌNH, NGUYÊN NHÂN THÍCH CÁC MÔN HỌC CỦA HỌC SINH LỚP 11C9 TRƯỜNG THPT NGUYỄN HIỀN

MỤC LỤC Trang 11C9 TRƯỜNG THPT NGUYỄN HIỀN PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Lý lựa chọn đề tài Các nhà tâm lí học nghiên cứu hứng thú có vai trị quan trọng q trình hoạt động người Nó động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Khi làm việc phù hợp với hứng thú, dù phải khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập vậy, hứng thú có vai trị quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú niềm yêu thích môn học sinh tỉ lệ thuận với kết học tập em Và đất nước ta ngày đứng trước đổi toàn diện, địi hỏi phài “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” coi mục tiêu tổng quát hệ thống giáo dục quốc dân Từ yêu cầu đòi hỏi hoạt động dạy học trường THPT phải thực cho phù hợp với mục tiêu giáo dục Ngoài ra, dạy học đường bản, đặc trưng nhà trường, đường quan trọng để hình thành phát triển nhân cách cho hệ trẻ, giáo dục nhà trường giáo dục ưu việt Qua ta thấy vai trị quan trọng người giáo viên, người làm công tác giáo dục Trong trình giáo dục học sinh vừa đối tượng giáo dục vừa chủ thể trình giáo dục Để trình giáo dục đạt kết tốt địi hỏi ý, sơi nổi, nhiệt tình hứng thú, thích học học sinh mơn học Chính hứng thú, đam mê học sinh tiếp cận kiến thức từ môn học yêu thích giúp cho em nắm kiến thức dễ dàng in sâu trí nhớ Bàn tình hình học tập học sinh Trung học phổ thông (THPT) nay, bên cạnh học sinh vui thích, đam mê với việc học tập có phận khơng nhỏ em khơng thích học, chán học, nguyên nhân hứng thú học tập Tình trạng chán học, khơng thích học hứng thú học ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập em nói riêng chất lượng giáo dục bậc THPT nói chung Và đặc biệt lứa tuổi THPT – lứa tuổi đứng trước bước ngoặt lớn đời thi đại học việc hứng thú học tập môn học làm cho em động lực học tập, điều có có ảnh hưởng lớn tới tương lai em Trong thời gian kiến tập trường THPT Nguyễn Hiền, thân thâm nhập vào thực tế môi trường sư phạm để tìm hiểu tình hình học tập, sở thích học sinh mơn học dự số tiết giảng chuyên môn Qua q trình đó, tơi nhận thấy việc học tập học sinh lớp số mơn tốt Tuy nhiên có số học sinh chưa tập trung ý vào giảng Với tất lí tơi xin lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học “KHẢO SÁT TÌNH HÌNH, NGUN NHÂN THÍCH CÁC MƠN HỌC CỦA HỌC SINH LỚP 11C9 TRƯỜNG THPT NGUYỄN HIỀN” Qua đó, ta đề biện pháp thủ thuật tối ưu nhằm góp phần đáp ứng yêu cầu kết học tập, giáo dục nhà trường tốt Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng tình hình hứng thú học tập học sinh THPT mơn học Từ đó, tìm mối quan hệ hứng thú, động cơ, thái độ học tập kết học tập học sinh THPT; góp phần xây dựng phương pháp gây hứng thú học tập môn học cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh THPT 3.Phương pháp nghiên cứu 3.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Tôi đọc tài liệu có liên quan đến đề tài để tìm hiểu vấn đề mặt lý luận ý, phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học như: Giáo trình tâm lý học đại cương, Giáo trình tâm lý học lứa tuổi sư phạm, Giáo trình Giáo dục học đại cương, Giáo trình Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục,….vận dụng vào việc đánh giá kết thu Đồng thời tơi đọc lý lịch trích ngang học sinh lớp 11C9 qua phiếu điều tra, trường THPT Nguyễn Hiền để hiểu rõ thêm khách thể đối tượng nghiên cứu 3.2 Phương pháp quan sát - Để phục vụ cho việc giải nhiệm vụ đề tài, quan sát số tiết dạy lớp 11C9, trường THPT Nguyễn Hiền bao gồm: mức độ ý, thái độ học sinh giảng, tích cực lớp học, biện pháp, thủ thuật mà giáo viên sử dụng để thu hút ý học sinh thu thập tài liệu liên quan đến đề tài - Với cách quan sát giúp cho chúng tơi có nhìn khách quan cách đánh giá cách khoa học việc áp dụng thủ thuật, biện pháp giáo viên có hiệu hay khơng, học sinh có tập trung ý hay khơng 3.3 Phương pháp trị chuyện - Để có thêm tư liệu cần thiết cho việc nghiên cứu đề tài, sử dụng phương pháp Phương pháp sử dụng trường hợp sau: + Đối với học sinh: thời gian sinh hoạt 15 phút đầu giờ, chơi, hoạt động ngồi giờ… + Đối với giáo viên: họp chun mơn, gặp gỡ riêng - Phương pháp giúp phần tìm hiểu tình hình học tập mơn học em Bên cạnh cịn biết mức độ tập trung, hứng thú, đam mê học sinh qua việc trò chuyện với em 3.4 Phương pháp tính tốn thống kế Tơi sử dụng phương pháp để xử lý số liệu thu thập được, từ có sở để phân tích, so sánh, đánh giá, rút nguyên nhân kết luận cho nội dung cần tìm hiểu 3.5 Phương pháp điều tra : Tôi tiến hành điều tra trắc nghiệm tập thể lớp 11C9 trường THPT Nguyễn Hiền để thu thập liệu cần thiết phục vụ cho trình nghiên cứu Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu đề tài - Đối tượng nghiên cứu: tình hình, nguyên nhân hứng thú học tập môn học học sinh THPT - Khách thể nghiên cứu: Học sinh trường THPT Nguyễn Hiền - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 11C9, trường THPT Nguyễn Hiền PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Khái niệm 1.1 Khái niệm hứng thú hứng thú học tập - Những cơng trình nghiên cứu hứng thú giới xuất tương đối sớm ngày phát triển Chẳng hạn, từ năm 1940 kỷ XX, nhà tâm lý học S.Lrubinstein, N.G.Morodov cho hứng thú biểu ý chí, tình cảm Cịn E.Clapade với vấn đề “Tâm lý trẻ em thực nghiệm sư phạm” đưa khái niệm hứng thú dựa chất sinh học, ông nhấn mạnh tầm quan trọng hứng thú hoạt động người cho quy luật hứng thú trục mà tất hệ thống phải xoay quanh - Ở Việt Nam, hứng thú nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu hứng thú nhà nghiên cứu nêu số khái niệm phổ biến như: hứng thú tình cảm đặc biệt vật, việc làm bị lơi hấp dẫn phía đối tượng tạo tâm lý khát khao tiếp cận sâu vào Hoặc hứng thú thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả đem lại khoái cảm cho cá nhân q trình hoạt động - Một cách khái qt hiểu: Hứng thú thái độ người vật, tượng Nó biểu xu hướng mặt nhận thức cá nhân với thực khách quan, biểu ham thích người vật, tượng Hứng thú biểu tập trung cao độ, say mê, hấp dẫn nội dung hoạt động, bề rộng chiều sâu hứng thú Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, làm tăng hiệu hoạt động nhận thức, tăng sức làm việc - Từ khái niệm hứng thú ta suy định nghĩa hứng thú học tập Trước hết thấy học tập nhiệm vụ quan trọng mà hứng thú học tập lại giữ vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu trình học tập Nhờ hứng thú mà trình học tập học sinh giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng ý, thúc đẩy tính tích cự tìm tịi, sáng tạo Hứng thú cịn tạo cho học sinh khả tích cực học tập, khao khát tiếp cận để sâu tìm hiểu khám phá tri thức Do bàn hứng thú học tập người nghiên cứu cho rằng: hứng thú học tập thái độ nhận thức đặc biệt người học hoạt động học tập, hút mặt tình cảm ý nghĩa thiết thực đời sống cá nhân 1.2 Tầm quan trọng hứng thú hoạt động sống hoạt động học Sự hứng thú thể trước hết tập trung ý cao độ, say mê chủ thể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm người, động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Trong cơng việc gì, có hứng thú làm việc người có cảm giác dễ chịu với hoạt động, động thúc đẩy người tham gia tích cực sáng tạo vào hành động Ngược lại khơng có hứng thú, dù hành động khơng đem lại kết cao Đối với hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, khơng có hứng thú làm động học, kết học tập khơng cao, chí xuất cảm xúc tiêu cực 1.3 Khái niệm động - Trong tâm lý học có nhiều cách lý giải khác động - Theo thuyết phân tâm học: Động lực thúc đẩy hoạt động người vô thức - Nguồn gốc vô thức nguyên thủy mang tính sinh vật nhấn mạnh vai trị xung tính dục - Theo thuyết hành vi: Đưa mơ hình “kích thích - phản ứng”, coi kích thích nguồn gốc tạo phản ứng - động Theo J Piaget: Động tất yếu tố thúc đẩy cá thể hoạt động nhằm đáp ứng nhu cầu định hướng cho hoạt động - Theo thuyết tâm lý hoạt động: Những đối tượng phản ánh vào óc ta mà có tác dụng thúc đẩy hoạt động, xác định phương hướng hoạt động để thỏa mãn nhu cầu định gọi động hoạt động - Một hoạt động người chịu chi phối nhiều động khác nhau, có động chủ đạo động thứ yếu Những động nằm mối quan hệ chặt chẽ với hoàn cảnh hoạt động cụ thể tạo thành hệ thống gọi hệ thống động Động phân thành nhiều nhóm theo tiêu chí khác phân theo nhu cầu, phân động tự nhiên động cao cấp, phân chia theo chức năng: động tạo ý, động kích thích… 1.4 Khái niệm động học tập - Khi người có nhu cầu học tập, xác định đối tượng cần đạt xuất động học tập Động học tập thể đối tượng hoạt động học, tức tri thức, kỹ năng, kỹ xảo…mà giáo dục đem lại - Nghiên cứu động học tập, ta tìm thấy lý luận nghiên cứu từ nhà tâm lý học Nga L.I.Bozovik, A.N.Leonchiep, A.K.Markova…Nhiều nhà tâm lý học khẳng định: hoạt động học tập học sinh thúc đẩy nhiều động Các động tạo thành cấu trúc xác định có thứ bậc kích thích, có số động chủ đạo, bản, số động khác phụ, thứ yếu - Động học tập học sinh theo L.I.Bozovick có số biểu hiện: trẻ học gì, thúc đẩy trẻ học tập tất kích thích hoạt động học tập em Theo A.N.Leonchiev hiểu động học tập trẻ định hướng em việc lĩnh hội tri thức, với việc dành điểm tốt ngợi khen cha mẹ, giáo viên… II KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Vài nét sở nghiên cứu:  Về Trường THPT Nguyễn Hiền - Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên trường: 85 người a Đảng gồm 03 chi với 36 Đảng viên - Bí thư Đảng bộ: Đ/c Đặng Thị Kim Phượng - Phó bí thư Đảng bộ: Đ/c Nguyễn Thế Hồ o Chi 1:  Bí thư: Đ/c Nguyễn Hồng Minh Huy  Phó bí thư: Trần Văn Hiền o Chi 2:  Bí thư: Đ/c Nguyễn Thị Mộng Dung  Phó bí thư: Đỗ Tấn Kiệt o Chi 3:  Bí thư: Nguyễn Thanh Liêm  Phó bí thư: Huỳnh Văn Phú b Ban Giám hiệu: - Hiệu trưởng: Đặng Thị Kim Phượng - Phó Hiệu trưởng: o Nguyễn Thế Hoà o Nguyễn Thị Mộng Dung o Nguyễn Thanh Liêm c Cơng đồn: Chủ Tịch: Đ/c Nguyễn Thị Điểm Phó chủ tịch: Trần Văn Hiền d Đồn trường: Bí Thư: Đ/c Lê Ngun Hồng e Phó bí thư: Đ/c Huỳnh Tấn Huy f Chi đồn giáo viên: Bí thư: Đ/c Tơ Quốc Rạng Phó bí thư: Đ/c Phạm Thị Kim Xồn g Các tổ chun mơn (Gồm 10 tổ chun mơn 01 tổ Văn phịng): Tổ trưởng tổ Văn phịng: Nguyễn Thế Hồ Tổ trưởng tổ Tốn: Trần Thị Thu Huyền Tổ trưởng tổ Văn: Danh Kim Soàn Tổ trưởng tổ Lý: Huỳnh Thị Hạnh Tổ trưởng tổ Hố: Huỳnh Thị Hạnh Tổ trưởng tổ Sinh: Nguyễn Hồng Minh Huy Tổ trưởng tổ TD – QPAN: Lê Trí Dũng Tổ trưởng tổ Sử: Nguyễn Phúc Bình Tổ trưởng tổ Địa – GDCD: Trần Văn Hiền Tổ trưởng tổ Tiếng Anh: Phạm Xuân Thủy Tổ trưởng tổ Tin học: Lâm Thị Huyền Đồn trường có 33 Chi đồn có 32 Chi đồn lớp, Chi đồn GV, tổng số Đoàn viên 630 Cơ sở vật chất trường: 20 phòng học kiên cố 04 phòng tiền chế (Dùng học NGLL, QPAN, hướng nghiệp, …) Phòng làm việc: 10 (Trong 05 phịng kiên cố, 05 phịng tạm dành cho tổ mơn) - Phịng thư viện: 01 (Phòng kiên cố) - Nhà xe: 03 (Khung sắt, mái toll) - Phịng thí nghiệm thực hành có trang thiết bị đầy đủ - phịng mơn - 09 Phịng vệ sinh (Trong 04 dành cho giáo viên) - Phòng y tế: 01 (Phòng kiên cố) - Hội trường: 01 - Thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục, dạy học tối thiểu trang bị đủ thực nhiệm vụ năm học  Về lớp chủ nhiệm: - Giáo viên chủ nhiệm: cô Phan Nguyễn Diễm Phương - Lớp 11C9, sĩ số: 39 (20 nữ, 19 nam) - Lịch học khóa phụ đạo xếp vào hai buổi (sáng, chiều) - Cán lớp: + Lớp trưởng: Vương Vĩnh Phúc + Lớp phó học tập: Trương Thị Ngọc Giàu + Lớp phó lao động: Võ Phan Thanh Phát + Phó văn thể: Nguyễn Tú Mỹ + Tổ trưởng tổ 1: Lâm Phương Trúc + Tổ trưởng tổ 2: Nguyễn Ngọc Trâm + Tổ trưởng tổ 3: Nguyễn Phan Thu Ngân + Tổ trưởng tổ 4: Trần Thiên Thạch - Về tình hình học tập: + Học lực • Giỏi: • Khá: 15 (38.5%) • Trung bình: 21 (53.8%) • Yếu: (7.7%) + Hạnh kiểm: • Tốt: 33 (84.6%) • Khá: (10.3%) • Trung bình:1 (2.5%) • Yếu: (2.5%) Đa số em ban cán lớp bạn học tốt, phần đông em học sinh có sức học Một số học sinh lơ nên chưa đạt kết cao, thường bị giáo viên môn nhắc nhở - Về hoàn cảnh riêng: + hộ nghèo +1 cận nghèo + khó khăn + học sinh thường vi phạm nội quy, quy định trường Hầu hết em có hồn cảnh khó khăn, thiếu thốn vật chất tinh thần Thực trạng, ngun nhân thích mơn học học sinh THPT 2.1 Nguyên nhân hứng thú, yêu thích mơn học học sinh - Qua tìm hiểu mục đích ngun nhân thích mơn học học sinh THPT dạng phiếu điều tra khảo sát câu hỏi “Đánh dấu vào môn học tương ứng với lý thích mơn học đó”, kết từ 39 HS lớp 11C9 cho thấy: Lý thích Mơn học Có ý nghĩa xã hội Nhóm môn 14/39 học xã hội (35.9% (Văn, Sử, Địa, ) GDCD) Nhóm mơn học tự nhiên 2/39 (Tốn, Lý, (5.1%) Hóa, Sinh) Nhóm mơn học khác (Thể 1/39 dục, Kỹ (2.6%) thuật, ) Ngoại Ngữ 3/39 (7.7%) Có tác dụng nhiều thân Dễ học Học đạt kết cao Thầy dạy hay Xã hội đánh giá cao Có truyền thống gia đình 20/39 (51.3% ) 5/39 (12.8%) 2/39 (5.1%) 10/39 (25.6% ) 18/39 (46.2% ) 5/39 (12.8% ) 23/39 (59%) 13/39 (33.3%) 1/39 (2.6%) 12/39 (30.8% ) 6/39 (15.4% ) 2/39 (5.1%) 6/39 (15.4% ) 4/39 (10.3%) 0/39 (0%) 9/39 (23.1% ) 14/39 (35.9% ) 8/39 (20.5% ) 21/39 (53.8% ) 18/39 (46.2%) 0/39 (0%) 6/39 (15.4% ) 0/39 (0%) 0/39 (0%)  Nhận xét - Nhìn chung, nhóm mơn học, hứng thú học em có chênh lệch khác nhau: + Ở nhóm mơn học xã hội, ngun nhân thích học chiếm tỷ lệ cao như: Có ý nghĩa xã hội, có tác dụng nhiều thân, dễ học, thầy dạy hay + Ở nhóm mơn học tự nhiên, nguyên nhân thích học chiếm tỷ lệ cao như: Có tác dụng nhiều thân, xã hội đánh giá cao, thầy dạy hay + Ở nhóm mơn học khác: Dễ học ngun nhân mà em thích học + Ở mơn ngoại ngữ: xã hội đánh giá cao nguyên nhân chủ yếu, thầy dạy hay Qua nhận thấy, học sinh thích mơn học hay khơng, có tiếp thu tốt hay không phụ thuộc nửa vào giáo viên phụ thuộc vào giảng dạy giáo viên Nếu giáo viên có phươn pháp dạy thích hợp, phù hợp với đối tượng học sinh khả tiếp thu em cao tình cảm học sinh với giáo viên gắn bó Nếu học sinh u thích mơn học mà giáo viên trù dập hay ghét học sinh em khơng cịn hứng thú với mơn nữa, chí cịn bị ám ảnh Hầu hết em học sinh cịn thích học mơn học gắn với thực tiễn sống Các môn khoa học tự nhiên Tốn, Lý, Hóa, Sinh ngày có nhiều ưu hơn, đa phần em coi trọng, hứng thú học nhiều Đối với mơn khoa học xã hội, em thích mơn học chủ yếu dễ học cần thuộc bài, khơng cần phải tư duy, suy nghĩ ít, học hành sơ sơ qua loa có kết cao 2.2 Tầm quan trọng việc học học sinh Để điều tra tầm quan trọng việc học học sinh lớp 11C9, đưa câu hỏi thu kết sau: - “Bạn có thích học khơng?” Rất thích 2/39 (5,1%) Thích 20/39 (51.3%) Bình thường 17/39 (43.6%) Khơng thích - “Theo bạn mức độ quan trọng việc học tập học sinh?” Rất quan trọng Quan trọng 11/39 25/39 (28.2%) (64.1%) - “Mục đích học tập bạn gì?” Bình thường 3/39 (7.7%) Tiếp thu kiến thức Làm vui lịng gia đình Vì tương lai 5/39 (12.8%) 6/39 (15.4%) 26/39 (67%) Không quan trọng Để kính trọng, khơng muốn thua 2/39 (5.1%)  Nhận xét - Có thể thấy, hầu hết học sinh yêu thích việc học tập chiếm tỷ lệ cao (51.3%) mục đích học tập tương lai chiếm tỷ lệ cao Qua chứng tỏ thấy đa số em nhận thức mục đích học tập để chuẩn bị cho tương lai em, học để thi đỗ đại học, có việc làm tốt, thỏa mãn ước muốn thân, để giúp đỡ gia đình em nhận tầm quan trọng việc học tập (chiếm 64.1%) - Tuy nhiên tìm hiểu thực tế người nghiên cứu nhận thấy em học sinh lớp 11C9 có đầy đủ nhận thức mục đích mức độ quan trọng việc học em yêu thích việc học tập kết học tập em thời gian qua không đạt kết tốt Trong tổng số 39 học sinh lớp 11C9 có 21 học sinh học lực trung bình (chiếm 53.8%), học sinh học lực yếu (chiếm 7.7%) khơng có học sinh đạt loại giỏi Theo quan sát sau tiếp xúc với em người nghiên cứu nhận thấy có nhiều nguyên nhân, nhiên chủ yếu em chán học, lười học 2.3 Những nguyên nhân khiến học sinh THPT chán, lười học nguyên nhân thúc đẩy em học tốt Để tìm hiểu nguyên nhân chán học, lười học học sinh lớp 11C9, đưa câu hỏi thu kết sau: Do ham chơi 22/53 (41.5%) 14/53 (26.4%) Do kết học tập không mong đợi Do cảm thấy mơn học q khó 13/53 (24.5%) 2/53 (3.8%) Do hồn cảnh gia đình tác động 2/53 (3.8%) Do môi trường xã hội tác động  Nhận xét: Nhìn chung, nguyên nhân chủ yếu chán, lười học học sinh lớp 11C9 ham chơi (41.5%), kết học tập không mong đợi (26.4%), đến lý cảm thấy môn học khó hồn cảnh tác động nhiên tỷ lệ sai khác khơng nhiều Điều chứng tỏ: tượng chán học, lười học nhìn chung xuất phát từ thân em (dễ bị lơi kéo, dụ dỗ; chưa tâm, kiên trì chưa quan tâm thực đến học tập) - Ngoài ra, em đưa ý kiến khác nguyên nhân gây chán, lười học Dưới thống kê số ý kiến khác: + Do lý thuyết nhiều tập áp dụng lại + Ở số môn giáo viên giảng sơ sài cho chép sách giáo khoa bắt học thuộc lòng + Do gia đình, thầy đặt q nhiều hy vọng tạo áp lực lớn cho học sinh + Do khơng giữ ý chí tâm học tập + Khó tập trung học tập nhiều yếu tố bên ngồi tác động + Do mơn học khơng đủ sức hấp dẫn với học sinh… + Giáo viên không tạo khơng khí học tập gần gũi, thoải mái cho học sinh - Với câu hỏi “Những nguyên nhân thúc đẩy bạn học tốt hơn”, thu kết sau: Ngồi ngun nhân gắn liền với mục đích học tập, cịn có số ngun nhân khác như: + Giáo viên tạo khơng khí học tập vui vẻ + Do có niềm đam mê với mơn học + Học để tìm tịi điều mẻ, tư logic, sáng tạo + Do ý thức thân thấy tầm quan trọng việc học… - Dưới bảng số liệu mức độ ảnh hưởng nguyên nhân việc học tập học sinh: Ảnh hưởng nhiều 30/39 (76.9%) Ảnh hưởng bình thường 8/39 (20.5%) Ảnh hưởng 1/39 (2.3%)  Nhận xét: Như nguyên nhân có mức độ ảnh hưởng việc học tập em nhiều 2.4 Thái độ học sinh việc học - Với câu hỏi “Bạn có chuẩn bị đầy đủ trước đến lớp không?”, thu thu kết từ 39 HS lớp 11C9: Có Khơng Đơi 20/39 17/39 2/39 (59%) (35.9%) (5.1%) -  Nhận xét: Từ biểu đồ cho thấy Đa số em học sinh lớp 11C9 có chuẩn bị trước đến lớp (chiếm 59%) Điều chứng tỏ em nhận thức tầm quan trọng hiệu việc chuẩn bị trước đến lớp Tuy nhiên, tình trạng không chuẩn bị trước đến lớp tồn (chiếm 35.9%), số nhỏ Thế nhưng, khơng riêng em học sinh lớp 11C9 tình trạng chung học sinh THPT Dường thực tế, hầu hết trường lớp, học sinh thường bị động việc tự chuẩn bị nhà, kể giáo viên kiểm tra, em có xu hướng làm chống đối Nguyên nhân sâu xa thực trạng phổ biến là: học sinh có thời gian học nhà lượng kiến thức học lớn, học sinh chưa tâm tới môn học, vần cịn lười biếng chưa hiểu rõ tác dụng phương pháp học này… Với câu hỏi “Bạn học tập trung môn cần phải thi hay học môn?”, thu thu kết từ HS lớp 11C9 sau: Chỉ học tập trung môn cần phải thi Học môn 30/39 (76.9%) 9/39 (23%)  Nhận xét: Từ số liệu ta thấy: kết điều tra câu hỏi thực tế Hầu hết em học sinh có tâm lý chung học lệch, tập trung học môn kiểm tra, thi hay mơn chun ngành (chiếm 76.9%) Tóm lại, dựa vào kết điều tra mà biết nguyên nhân chủ yếu tượng chán, lười học mức độ ảnh hưởng hay nhiều nguyên nhân thúc đẩy việc học tập, từ đề biện pháp phù hợp nhằm khuyến khích em học sinh 11C9 nói riêng đại đa số em học sinh THPT nói chung học tập tốt 10 2.5 Những đề xuất nhằm tạo động lực cho học sinh THPT tích cực học tập đạt kết tốt Sau số ý kiến học sinh lớp 11C9 tổng hợp: *Về phía nhà trường, giáo viên: - Tăng cường loại học bổng khuyến khích - Tổ chức hoạt động ngoại khóa - Giáo viên chun mơn giỏi, có phương pháp giảng dạy chất lượng, lôi cuốn, phù hợp với đối tượng học sinh - Đưa vào giảng ví dụ thực tế, dễ hiểu - Giáo viên thân thiện, hòa đồng, tạo tâm lý học khơng khí buổi học thoải mái, không gây áp lực cho học sinh, kết hợp học chơi, dạy sát chương trình học, dạy điều bản, cần thiết, dạy có tâm - Lồng ghép hình ảnh sinh động để học sinh dễ hiểu học thuộc lớp - Giáo viên cần quan tâm đến học sinh; định hướng tương lai cho học sinh… - Bài tập, kỳ thi cần giảm tải, đưa cách phù hợp… *Về phía gia đình, xã hội: - Cần có kết hợp giữa, gia đình nhà trường xã hội - Cần có quan tâm tinh thần từ gia đình, bạn bè, xã hội… *Về thân: - Chăm chỉ, tự giác, có lịng tâm cao, có lịng tin vào thân - Phân bố thời gian học tập, vui chơi, nghỉ ngơi khoa học, hợp lý - Tham gia tích cực phong trào ngoại khóa - Tích cực chuẩn bị bài, phát biểu xây dựng - Tránh xa cám giỗ như: rượu, bia, thuốc lá, game… Một số phương pháp giúp học sinh THPT có hứng thú học tập Từ việc nghiên cứu, điều tra lý luận thực tiễn trên, xin đề xuất số phương pháp giúp học sinh lớp 11C9 nói riêng học sinh THPT nói chung có hứng thú học tập môn học, tạo tiền đề cho việc đạt kết học tập tốt: - Muốn nâng cao hứng thú trước hết phải hình thành, giáo dục động học tập, nhu cầu học tập đắn Động học tập tốt khơng tự dưng có mà cần phải xây dựng, hình thành trình học sinh sâu chiếm lĩnh tri thức với hướng dẫn thầy giáo Động học tập mn hình muôn vẻ, muốn phát động động học tập đắn, động chiếm lĩnh tri thức trước hết cần phải khơi dậy em nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học tập nhu cầu nơi khơi nguồn tính tự giác, tính tích cực học tập 11 - Mặt khác, hành vi người phụ thuộc vào nhiều khả khách quan, học sinh có nhân cách chưa hình thành ổn định, chưa có mục đích sống chủ đạo, mơi trường khách quan cần có điều kiện thuận lợi, mảnh đất màu mỡ để ươm mầm cho hứng thú phát triển: thư viện phong phú đầu sách, phịng thí - nghiệm, thực hành đầy đủ, kỳ vọng, động viên thầy gia đình Hứng thú học tập học sinh tăng cường phần lớn chịu ảnh hưởng giáo viên Do đó, giáo viên cần không ngừng trau dồi kỹ năng, phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp, cải tiến phương pháp giảng dạy, đảm bảo việc truyền thụ tri thức ngày xác, hấp dẫn, có chất lượng Giáo viên cần giúp cho học sinh thấy ý nghĩa vai trò kiến thức môn học sống; giúp học sinh biết cách học thích hợp môn, tăng cường thời lượng, chất lượng thực hành cho mơn, nắm vững lý thuyết, ln có vận dụng kiến thức học vào sống giải tình đời sống theo khía cạnh khác Cần có giảng nêu vấn đề, thảo luận lớp, trị chơi mang tính chất giáo dục để kích thích hứng thú học tập cho em Q trình kích thích hứng thú khơng diễn giảng hay giảng khác mà cần phải diễn suốt q trình Do đó, q trình giảng dạy, người giáo viên cần tạo hoàn cảnh nhằm kích thích hứng thú học tập - học sinh, tăng tính tích cực trí tuệ Trong giảng dạy, giáo viên cần trau dồi nhiều lịng u nghề, u trẻ, tạo khơng khí học tập vui vẻ, gần gũi, phát huy tính động sáng tạo học sinh, cần mới, phong phú, nhiều hình nhiều vẻ, tính chất sáng tạo triển vọng hoạt động học tập để tạo hứng thú vững cho học sinh q trình học - tập Về phía nhà trường, thường xuyên tổ chức hoạt động vui chơi, giải trí, thi ngồi học chính, hái hoa dân chủ…liên quan đến hoạt động học tập Điều kích thích hăng hái thi đua, cạnh tranh lành mạnh Tổ chức buổi hội thảo để giúp em thấy tầm quan trọng việc học, định hướng nghề nghiệp, giúp em biết cách tìm thấy niềm vui học tập, tổ chức hoạt động ngoại khóa, trị chuyện, giao lưu thầy với học sinh, học sinh với học sinh nhằm khắc phục khó khăn gặp phải q trình học tập Từ đó, tìm thấy tiếng nói chung, đồng thuận học sinh để em giúp học tốt PHẦN III KẾT LUẬN 12 Việc thực đề tài, mặt giúp nắm bắt mức độ hứng thú môn học học sinh THPT Đó sở để đề xuất biện pháp phù hợp để hình thành nâng cao hứng thú học tập học sinh nhằm giúp em đạt kết học tập tốt Thực tế điều tra cho thấy, phần lớn học sinh nhận thức tầm quan trọng học tập Tuy nhiên, nhận thức hành động lại có mâu thuẫn Nguyên nhân chưa có động học tập đắn Kinh nghiệm dạy học cho thấy: học sinh có kết học tập cao họ hứng thú thật môn học Việc tạo hứng thú học tập cho học sinh điều kiện tiên quyết, cách tối ưu giúp em lĩnh hội tri thức đảm bảo cho thành công đời cá nhân Điều đặt yêu cầu cấp thiết cho hoạt động giáo dục phải tổ chức dạy học để hình thành nâng cao hứng thú cho học sinh Những kết thu từ đề tài hy vọng cung cấp phần sở để thực nhiệm vụ vơ phức tạp khó khăn TÀI LIỆU THAM KHẢO Tâm lý học đại cương – Thạc sĩ Lê Thanh Hùng Tâm lý học lứa tuổi sư phạm – Thạc sĩ Đỗ Văn Thông Giáo dục học đại cương – Thạc sĩ Đỗ Công Tuất Giáo dục học – Thạc sĩ Nguyễn Thị Cúc Lý luận dạy học trường phổ thơng- Phó giáo sư- Tiến sĩ Lê Phước Lộc Báo cáo tình hình thực tế trường THPT Nguyễn Hiền Các tài liệu tham khảo khác 13 ... nghiên cứu: tình hình, nguyên nhân hứng thú học tập môn học học sinh THPT - Khách thể nghiên cứu: Học sinh trường THPT Nguyễn Hiền - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 11C9, trường THPT Nguyễn Hiền PHẦN... việc học tập học sinh lớp số mơn tốt Tuy nhiên có số học sinh chưa tập trung ý vào giảng Với tất lí tơi xin lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học “KHẢO SÁT TÌNH HÌNH, NGUN NHÂN THÍCH CÁC MƠN HỌC CỦA... đích ngun nhân thích mơn học học sinh THPT dạng phiếu điều tra khảo sát câu hỏi “Đánh dấu vào môn học tương ứng với lý thích mơn học đó”, kết từ 39 HS lớp 11C9 cho thấy: Lý thích Mơn học Có ý