giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở quận Bình Thạnh, thành pho Hồ Chí Minh

Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BộTRƯỜNG GIÁO DỤC VÀHỌC ĐÀOVĨNH TẠO DẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH -i- -1 - PHẠM THỊ THỦY PHẠM THỊ THỦY MỘT SÓ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHÁT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN MỘT SÓ GIẢI PHÁP TRUNG QUẢN LÝ NÂNG CAO Ỏ CÁC TRƯỜNG HỌC SỞ CHÁT LƯỢNG ĐỘNG DẠYPHÓ HỌCHÒ MÔN VĂN QUẬN BÌNH HOẠT THẠNH, THÀNH CHÍNGỮ MINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC co SỎ QUẬN BÌNH THẠNH, THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngưòi hướng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN VIÉT NGOẠN Nghệ Nghệ An, An, tháng tháng 88 năm năm 2013 2013 LÒI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, dã nhận động viên, giúp đỡ từ cấp lãnh đạo, quỷ thầy giảo, cô giáo, bạn đồng nghiệp gia đình tạo điều kiện thuận lợi đế hoàn thành đề tài nghiên cứu Một lần nữa, chân thành cảm on Ban giảm hiệu trưòng Đại học Vinh, trường Đại học Sài Gòn, Khoa đào tạo Quản lý giáo dục Hội đồng khoa học trường Đại học Vinh, phòng Giáo dục Đào tạo quận Bình Thạnh, quỷ thầy giáo, cô giáo, tô trưởng tô Ngữ văn, giảo viên môn Ngữ vãn, đội ngũ cán quản lý tnròng Trung học sở quận Bình Thạnh, thành Hồ Chí Minh, đông đảo bạn đồng nghiệp dã tận tình giúp đỡ, cung cấp tài liệu, tạo điều kiện thuận lợi sở thực tế, tham gia dóng góp ỷ kiến quý báu cho việc nghiên cứu để tài Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, PGS.TS Nguyễn Viết Ngoạn Người tận tình hướng dẫn giúp đỡ suốt thời gian nghiên cứu viết luận văn Mặc dù có nhiều co gắng, song chan luận văn không tránh khỏi MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cún Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Đóng góp luận văn CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐÈ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở .17 1.4 Sự cần thiết phải quản lý chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở giai đoạn 31 Ket luận chương 35 CHƯƠNG 2: THựC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VÃN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC SỞ QUẬN BÌNH THẠNH, THÀNH PHỔ HÒ CHÍ MINH 36 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh 36 2.2 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận CHƯƠNG 3: MỘT SÓ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÓN NGỮ VẨN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC Cơ SỞ QUẬN BÌNH THẠNH, THÀNH PHỐ HÒ CHÍ MINH .65 3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 65 3.2 Các giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngũ’ văn trường trung học sở địa bàn quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh 66 3.3 Thăm dò tính cần thiết, khả thi giải pháp đề xuất 82 Kết luận chương 83 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ 84 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐÈ TÀI Trước yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung môn Ngữ văn nói riêng trường phổ thông ngày trở nên quan trọng cấp thiết Trong năm học 2012 2013, Bộ giáo dục Đào tạo định hướng rõ mục tiêu nhiệm vụ ngành giáo dục đầo tạo qua chủ đế năm học “ Tiếp tục đồỉ mói cồng tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục Đối với nhà trường việc nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học coi nhiệm vụ đầu tiên, quan trọng nhất, điều kiện để mô hình nhà trường tồn phát triển Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trưng ương khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định: “Đe nâng cao chất lượng Giáo dục Đào tạo giải pháp có tính định xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo’’ Trong xu mở cửa hội nhập quốc tế yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao đòi hỏi cấp thiết, vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực thành công giai đoạn phát triển giáo dục đến năm 2020 hệ thống giáo dục quốc dân Và đề án chiến lược phát triển giáo dục đào tạo từ năm 2011 đến 2020, Thủ tướng Chính phủ nhấn mạnh: “Xây dụng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý phù Minh thấp Một nguyên nhân trường trung học sở địa bàn chưa có giải pháp hữu hiệu đê quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn, thêm vào thiếu vang nghiên cứu có tính hệ thống quản lý chất lượng dạy học môn ngữ văn trường trung học sở Chính chọn đề tài nghiên cứu: “Một so giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Bình Thạnh, thành Hồ Chí Minh MỤC ĐÍCH NGHIÊN cửu Đe xuất số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngũ' văn, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, chất lượng giáo dục học sinh nhà trường trung học sở địa bàn quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh KHÁCH THẺ VÀ ĐÓI TƯỢNG NGHIÊN cửu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung NHIỆM VỤ NGHIÊN cửu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn truờng trung học sở quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh 5.3 Đe xuất thăm dò tính cần thiết, khả thi số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường ừung học sở quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh PHẠM VI NGHIÊN cửu Đe tài nghiên cứu số giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn Hiệu trưởng hường trung học sở quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập thông tin, phân tích, tổng họp, khái quát hóa công trình nghiên cứu, quan điểm đường lối giáo dục Đảng Nhà nước v.v nhằm xây CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài Phần mở đầu, Ket luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn bố trí chuông: - Chương 1: Cơ sở lý luận để tài - Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Bỉnh Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh - Chương 3: Một so giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn quận Bình Thạnh, thành Hồ Chí Minh ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN - Luận văn góp phần làm sáng tỏ số khái niệm hoạt động dạy học, CHƯƠNG Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐÈ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Hoạt động quản lý đóng vai trò quan trọng mối quan hệ xã hội góp phần làm cho xã hội phát triển Các tư tưởng quản lý sơ khai xuất phát từ tư triết học cổ Hy Lạp cổ Trung Hoa Thế kỷ IV - III TrCN có nhà triết học Hy Lạp tiếng như: Xôcrat ( 469 — 399 TrCN), Platon (427 - 347 TrCN), Arixtốt (384 - 322 TrCN) Theo Arixtốt, đế quản lý xã hội Nhà nước phải dùng quyền lực, quyền lực công, loại trừ quyền lực tư lợi quyền lực phải phục vụ cho toàn xã hội Đây tư tưởng khởi đầu vai trò quản lý nhà nước dùng quyền lực phục vụ cho toàn xã hội Thời Phục hưng, Komensky (1592-1670), nhà sư phạm, nhà lý luận lỗi lạc sáng tạo lý luận dạy học cho công việc ngành sư phạm chỗ tìm tòi phát phương pháp giúp cho người học lao lực hơn, nhà trường đỡ vất vả Cho đến nay, chuyên gia sư phạm giới coi Komensky người đặt móng cho lý luận dạy học đại Nhà giáo dục học, nhà phương pháp quản lý để đáp ứng yêu cầu đao tạo nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa - đại hóa hội nhập quốc tế Trên sở nhiều công trình nghiên cứu, nhiều luận văn tiến sỹ, luận văn thạc sỹ (Lê Thị Lan Anh, năm 2011, Một so biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường Trung học sở, Quận Thanh Xuân Hà Nội; Phạm Thị Thanh Thủy, năm 2010, Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn Trường trung học sở Giảng Võ, Ba Đình, Hà Nội ) đề cập đến vấn đề cụ thể như: giải pháp quản lý hoạt động dạy học nhà trường phổ thông: quản lý việc thực quy chế chuyên môn, quản lý việc thực đổi chương trình, đổi phương pháp dạy học Các đề tài thực có giá trị Tuy nhiên đề tài nghiên cứu gắn với vấn đề nảy sinh địa phương, sở giáo dục có ý nghĩa thực tiễn lớn Xuất phát từ lý trên, kết hợp với kinh nghiệm thân, chọn đề tài nghiên cứu: “ Một số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở 72 3.2.3 Chỉ đạo đỗi phương pháp dạy học 3.2.3.1 Mục tiêu - Đổi phương pháp xu tất yếu đáp ứng xu phát triển chung giáo dục Mục tiêu đổi phương pháp dạy học Ngữ văn phát huy hiệu dạy môn Ngữ văn: Học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo tiếp nhận kiến thức Giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động dạy học cách linh hoạt làm cho dạy ữở nên hấp dẫn, thiết thực - Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy tác phẩm văn chương trường trung học sở có khả khơi dậy phát huy nhũng tiềm lực, tiềm tàng ngủ quên học sinh 3.2.3.2 Nội dung cách thực - Cung cấp cho giáo viên hiếu biết phương pháp dạy học, ưu điểm tồn phương pháp, giáo viên có cách lựa chọn phù hợp với nội dung dạy, với đối tượng học sinh qua sinh hoạt chuyên đề, phương pháp môn - Cập nhật kịp thời cho giáo viên tài liệu hướng dẫn giảng dạy, cách 73 + Dạy học theo phưcmg pháp tiếp cận tương tác: ừình dạy học theo cách giúp người học chia sẻ, trao đổi, học tập lẫn mà tạo cho người học có hội chủ động cách học mình, đa dạng hóa vai trò người học, hình thành hệ thống tri thức, kỹ mong muốn đạt + Dưới góc nhìn giáo dục học trình dạy học trình tổ chức, điều khiển giáo viên, người học tự giác, tích cực chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, học tập nhằm thực nhiệm vụ dạy học[39 trl39] + Giúp học sinh ghi nhật ký văn học qua khơi gợi, tạo tình giúp học sinh bộc lộ cảm xúc, rung động, trước hình ảnh, hình tượng nhân vật, nội dung tác phẩm; nam bắt cảm xúc thái độ học sinh, giúp học sinh cảm thụ văn học uốn nắn, điều chinh điểm chưa phù hợp( có) + Tổ chức buổi hoạt động ngoại khóa dạng câu lạc văn học, giúp học sinh thảo luận số vấn đề sau học xong tác phẩm, tác giả, 74 3.233 Điều kiện thực - Các cấp Bộ, ngành cần có công văn hướng dẫn, thị tiếp thu quan điểm đổi phương pháp dạy học phù hợp với tính chất, yêu cầu, nội dung môn học điều kiện đội ngũ giáo viên, học sinh, sở vật chất, chương trình - Biên soạn lại sách giáo khoa Ngữ văn trung học sở theo hướng đảm bảo tính thấm mỹ, tính giáo dục văn học đảm bảo tính thực tiễn, tính vừa sức, khoa học theo tinh thần thiết kế, xếp, giảm tải, cải tiến chương trình cách hệ thống đồng nội dung, thời lượng chương trình Ngũ’ văn cách khoa học phù hợp xu phát triến xã hội - Các trường phải có sở vật chất đầy đủ, đặc biệt hệ thống máy chiếu, đèn chiếu, phòng nghe nhìn, thư viện, phòng đọc, sách báo, phòng sinh hoạt chất lượng văn học cho giáo viên, học sinh để giáo viên có đủ điều kiện dạy học 3.2.4 Ouản lý đồi hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập môn Ngữ văn học sinh đánh giá chất luợng dạy học môn Ngữ văn 3.2.4.1.Mục tiêu sung 75 - Cử giáo viên người phụ trách văn thư, phụ trách tin học nhà trường đảm nhiệm công tác lưu trữ ngân hàng đề - Trước kiểm tra tuần, giáo viên đăng ký với Phó hiệu trưởng chuyên môn vê ngày, tiết, lớp, kiểm tra giáo viên nhận đề phút trước lên lóp cho học sinh kiểm tra * DÔI hình thức nội dung thi, kiêm tra - Xác định xác nội dung cần kiểm tra đánh giá tùng đơn vị học vào phân phối chương trình để kiểm tra.Thực theo quy định Bộ khung đề thi kiểm tra - Công tác chấm thi: + Với kiểm tra học kỳ nên tổ chức cắt phách chấm chéo ừong tổ Tố trưởng chịu trách nhiệm tố chức cho giáo viên thống đáp án, thống mức độ đánh giá loại lỗi thông qua việc chấm chung, chấm mẫu số + Sau chấm thi xong cần nhập điểm vào máy tính nhà trường quản lý Công khai cho gọc sinh biết kết thi Giáo viên thông qua kết thi 76 - Quy định rõ trách nhiệm quyền hạn người kiếm ừa, đối tượng kiểm tra (theo thông tư, văn hành) - Xác định tiêu chuẩn đánh giá cho hoạt động cụ thể giáo viên trình giảng dạy môn Văn - Nội dung kiểm tra cần luư ý: kiểm tra trình độ nghiệp vụ, tay nghề giáo viên thông qua tiết dạy, việc sử dụng thiết bị dạy học chấm, sửa bài, cho điểm theo quy định, kiếm tra việc thực quy định chuyên môn, hội họp tổ nhóm, sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh kém, viết Sáng kiến kinh nghiệm, làm đồ dùng dạy học, kiếm tra kết giảng dạy giáo viên thông qua kết kiểm tra định kỳ, học kỳ, kết thi tốt nghiệp, kết thi chuyển cấp - Hình thức kiểm ừa: qua việc thành lập ban kiếm tra chuyên môn với thành phần quy định Tổ chức kiểm ừa chéo việc soạn giáo án, sổ ghi điểm, dự giờ, sổ báo giảng, thực kế hoạch giảng dạy Kiểm tra 100% thành viên kiểm tra xác xuất số giáo viên tùy vào thời điểm yêu cầu thực tế Kiểm 77 - Thông qua thống kê tỷ lệ điểm sau đợt kiểm tra cần quan tâm đánh giá chất lượng dạy học, kịp thời đạo để nâng cao chất lượng dạy học đảm bảo cho việc đổi phương pháp dạy học đạt hiệu cao 3.2.4.3 Điều kiện thực Ban giám hiệu nhà trường đánh giá vai trò công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, hoạt động ngoại khóa, việc đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn đế quan tâm đầu tư kinh phí mức - Đội ngũ giáo viên có tinh thần trách nhiệm, có trình độ sáng tạo việc đế thi đề kiếm tra, coi thi chấm thi việc lồng ghép nội dung chương trình học Phát huy vai trò tổ chức Đoàn niên học sinh tiêu biểu 3.2.5 Quản lý nâng cao chất lượng hoạt động tồ chuyên môn 3.2.5 ỉ Mục tiều Thực qui định việc sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn, đảm 78 Xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn sở tìm hiếu đội ngũ giáo viên, phân loại trình độ, xác định yêu cầu, phân công cụ thể Tổ chuyên môn phải sinh hoạt đủ thời gian quy định Điều lệ trường Trung học Tập trung nghiên cứu tài liệu có liên quan đến nội dung, chương trình giảng dạy môn Ngũ' văn Các buổi sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn phải đưa nội dung thiết thực, phục vụ cho việc nâng cao lực cho giáo viên tổ, nhóm Thông qua hội thảo, chuyên đề, số chuyên đề cần có chuyên gia báo cáo viên nói chuyện, trao đổi như: cải tiến phương pháp giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém, sử dụng phương tiện, tư liệu dạy học, Trong học kỳ, yêu cầu tổ chuyên môn chọn nhũng khó nội dung phương pháp, thành viên phải tự thiết kế dạy yêu cầu, trình bày trước tổ nội dung chuẩn bị, tổ góp ý, bổ sung , điều 79 tổ trường chuyên môn, tổ phó, nhóm trưởng để họ có tập trung chuyên sâu vào công tác quản lý Động viên, khen thưởng kịp thời tổ, nhóm trưởng hoàn thành tôt nhiệm vụ 3.2.6 Quản lý sở vật chất, trang thiết hị dạy học, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động day học môn Ngữ văn tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động dạy học Ngữ văn 3.2.6.1 Mục tiêu Nhằm nâng cao chất lượng học Ngữ văn - Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giáo viên, học sinh với nội dung - Phương pháp dạy - học phương tiện dạy học theo định hướng mục tiêu giáo dục đề 3.2.6.2 Nội dung cách thưc Chú ý đến trạng thái thiết bị, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phương tiện dạy học; khai thác tối đa phương tiện, sở vật chất sẵn có Huy động nguồn lực để sửa chữa, nâng cấp phòng học, sân chơi, phòng truyền thống, phòng sinh hoạt chuyên môn, câu lạc Văn học 80 Chỉ đạo sử dụng đồ dùng dạy học cần thể yêu cầu: sử dụng mục đích, lúc, tạo hiệu thiết thực Lấy ý kiến giáo viên, tổ chuyên môn việc mua sam trang thiết bị, sách tham khảo đê sử dụng phát huy tác dụng Liên hệ với công ty Sách thiết bị trường học giới thiệu cho giáo viên danh mục đồ dùng dạy học phát hành để trường có bổ sung Học tập kinh nghiệm trường bạn công tác quản lý, xếp, phục vụ thiết bị dạy học vào giảng dạy đạt kết tốt Lập kế hoạch ngân sách cụ đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện dạy học Căn vào thực tế, lập kế hoạch chi tiêu cụ để đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, kỹ thuật dạy học cho phù hợp Giao cho kế toán nhà trường xác định rõ nguồn ngân sách dành cho việc đầu tư sở vật chất kỹ thuật trường Xác định rõ mức độ đáp ứng sở vật chất nhà trường, xác định danh mục số lượng thiếu loại sở vật chất Từ số liệu có, lập kế hoạch với đề xuất cụ thể cho việc tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện kỹ thuật dạy-học đại Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục đế đầu tư sở vật chất chất lượng hoạt động dạy học môn cầ Cầ n Nâng cao nhận thức đối tượng có (3 (2 cầ83 81Rấ Có 82 k (5) (1 (4 -Quản Thi lý đua, việc khen sử dụng thưởng cần sở vật tổ chất chứcvà phương tinh thần tiện công dạy học, khai, phòng dân chủ, học, (1 (4 Định hướng đối quản lý đội ngũ giáo (1 (3 khách thư trung học 5) 5) 0) 0) viên môn Ngữ văn trường 80với khích lệ tinh thần, tạo quan,viện đảm bảo có động30viên70về vật chất20cùng điều kiện Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học (2 (3 (1 (4 để giáo viênlýtích hiến Quản việccực sử đóng dụng góp, sởsáng vật tạo, chấtcống phương tiệnnăng dạylực học, phòng học, (3 (1 Quản lý tăng cường đổithư hoạt động (3 (1 8) 2) 5) 5) kiểm tra, đánh giá kết học tậpcóđồng môn -viện Hội thi đuanâng khencao thưởng của70 nhà trườngcác đảmmôn bảotrong nguyên tắc, hiệuNgữ quả, chất lượng dạy-học có môn 30 văn học sinh đánh giá chất lượng dạy 76 24 Ngữ thành (3học (0 (1 (3 theo lệ trường(1trung Xây dựng chế độ (khen thưởng, động viên 5.Tăng cường quản lý viên nâng văn cao Điều chất lượng rõ ràng, phù (1 (3 ( 6.Tăng cường quản lý sở vật chất, trang (1 (3 ( họp với kiện thực giáo viên tích cực nâng lực 0)nhằm 7)động viên 0) chất, Phổ biến đểcông giáo tế viên xác định rõ cơ6) sở vật trangcao thiết bị dạy thiết bị dạy học, đẩy mạnh ứngđiều dụng ) ) 20 74 20 72 nghệ thông tin vào hoạtgiảng động dạy họcdạy học môn % % môn % % Ngữ văn tạo môi trường thuận lợi cho % dạy thêm tràn lan, % có định nhằm hạn sử chếdụng việc bảo tốt Ngữ quy văn hiếu rõ việc phương tiện dạy họcchưa đảm cho hiệu quả.giờ dạy khen thưởng cho (1 (4 ừên (1 (3 (4) Đổi chế thi đua 0) 0) 0) 6) đội lóp, kiến thức truyền đạt chưa chuẩn gây tâm lý chán8% học học sinh Trên sở hiểu biết đó, giáo viên thấy tầm quan trọng việc sử -dụng Quycơđịnh mức thường phù hợp với điều kiện thực tế nhà ừường, sở vật chất, thiết bị dạy học bồi dưỡng theo lực đóng góp giáo viên tham gia chuyên đề, thao Giao quyền quản lý, bảo quản trang thiết bị dạy học, thư viện, phòng học giảng, Bảng 27: Kết khảo sát tính cần thiết khả thi giải pháp (%) môn cho phận nhân viên Giáo viên cần đăng kí trước tuần với lịch cụ đế nhân viên chuấn bị đồ dùng dạy-học phòng học môn Kiểm tra định kỳ, đột xuất việc sử dụng trang thiết bị dạy học, phương tiện kỹ thuật dạy-học giáo viên Coi việc sử dụng trang thiệt bị, phương tiện 84 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGĨIỊ Kết luận Từ nội dung đề cập chương 1, 2, rút số kết luận sau: Mục tiêu giáo dục nước ta tập trung hướng vào việc phát huy tính động sáng tạo tích cực học sinh ừình đào tạo Đe đạt mục tiêu việc đổi phương pháp dạy học nhà trường theo hướng đánh giáxét Nhân : trình học học sinh chủ thể hoạt động, tăng cường khả tự học, khuyến khích tham gia hoạt động tích cực, động học tập tích cực, chủ Nhìn vào số liệu kết trả lời bảng 27 cho thấy mức độ cần thiết sáng tạo cần thiết động khả thi đạt mức 75%, biện pháp 1, 2, ý kiến đánh Qua đảnh giá thực trạng, nhận thấy việc dạy học giáo viên giá khả thi Ngữ văn trường trung học sở quận Bình Thạnh nhìn chung có nhiều chuyếnTừ kết thu qua khảo nghiệm, kết hợp với cơbiến sở tích cực Tuy nhiên, số giáo viên chưa nhận thức đắn đề việc nâng xuất giải pháp bổ trợ phù hợp với cán quản lý, cho cao chất lượng dạy học Mặt khác công tác quản lý nhằm nâng cao giải chất pháp học dụngvăn vàocủa thực tế quản lý dạy trường học môn vănbấtnhằm lượngđề dạy mônápNgũ’ Hiệu trưởng cònNgữ nhiều cập nâng cao như: chất dạy họccụmôn văn trung sởpháp dạy địa bàn chưa lượng có biện pháp thể Ngữ để đạo giáotrường viên đổi mớihọc phương học quận Bình Thạnh cách triệt để, chưa quản lý sâu sát hoạt động tổ chuyên môn, chưa huy động Kết luận chưong 85 + Tăng cường quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động day học môn Ngữ văn tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động dạy học Ngữ văn + Đổi chế thi đua khen thưởng cho đội ngũ giáo viên Ngữ văn Tuy nhiên giải pháp tối ưu, chúng phát huy phối hợp, vận dụng cách hợp lý, sáng tạo tùy vào điều kiện thực tế trường mà hiệu trưởng lựa chọn giải pháp để áp dụng có hiệu Kiến nghị * Đối với Uỷ ban nhân dân quận Bình Thạnh: Phòng Giáo dục Đào tạo tham mưu trình kế hoạch thực đề án để Uỷ ban nhân dân quận chấp thuận, tạo điều kiện kinh phí đế trường trung học sở xây dựng trang bị sở vật chất, thiết bị dạy học đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn - Tuyên truyền, vận động ban ngành đoàn thể, phụ huynh học sinh tham gia đóng góp xây dụng nhà trường vật chất tinh thần nhằm phục vụ tốt nhiệm vụ đôi giáo dục phổ thông, đặc biệt nâng cao chất lượng dạy học 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, (2008), Đe trở thành người quản lý giáo dục thành công Đặng Quốc Bảo, (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lí nhà trường - Nhà xuất Chính trị Quốc gia Ban Bí thư TW Đảng, (2004), Chỉ thị 40 ngày 15/6/2004 việc xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý Lê Huy Bắc, (2005), Truyện ngắn; Lý luận tác giả tác phâm - Nhà xuất Giáo dục Bộ Giáo dục Dào tạo, (2005), Luật Giáo dục, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Bộ Giáo dục Đào tạo, (2001), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 — 2010 Bộ Giáo dục Dào tạo, (2008), Đe cưong tập huấn cán quản lý giáo dục trung học sở 2008 Bộ Giáo dục Dào tạo, (2008), Tài liệu tập huấn giáo viên cốt cán môn Ngữ văn trường trung học sở Bộ Giáo dục Đào tạo, (2007), Sách giáokhoa Ngữ văn Sách Giáo 87 13 Chính phủ, (2013), Chiến lược phát triển giáo dục năm 2011-2020, ban hành theo định số 1215/QĐ-BGDĐT ngày 04/4/2013 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 14 Nguyễn Viết Chữ, (2004), Phưong pháp dạy học tác phâm văn chưong - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Phạm Khắc Chưong, (2007), Lý luận quản lý đại cương - giáo trình dùng cho học viên Cao học quản lý Giáo dục 16 Đảng Cộng sản Việt Nam, (2011), Vãn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứXI - Nhà xuất Chính trị Quốc gia 17 Hồ Ngọc Đại, (2006), Giải pháp phát triển giáo dục - Nhà xuất Giáo dục 18 Phạm Minh Ilạc, (2002), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ 21, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 19 Đặng Xuân Hải, (2008), Quản lý thay đôi vận dụng cho quản lý giáo dục nhà trường 20 Bùi Minh Hiền (Chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo, (2006), Quản giáo dục - Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội lý 88 28 Nguyễn Thanh Hùng, (2007), Giáo trinh phưong pháp dạy Ngữ văn trung học sở, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 29 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí, (2011), Sự phát triển quan điểm giáo dục đại 30 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, (2008), Lý luận quản lý giáo dục 31 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, (2008), Tâm lý học quản lý 32 Phan Trọng Luận (Chủ biên), (2001), Phương pháp dạy học văn, tập tập 2, Nhà xuất Giáo dục 33 Nguyễn Kỳ — Bùi Trọng Tuân (1984), Mọi so van đề lý luận quản lý giáo dục 34 Nguyễn Ngọc Quang, (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Hà Nội 35 Trần Đình Sử (Chủ biên), (2008), Giáo ừình lý luận văn học, Tập 1, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội [...]... 1.3.2 Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở Quản lý dạy học môn Ngữ văn là hệ thống những tác động có mục đích của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng) đến hoạt động dạy học môn Ngữ văn trong trường trung học cơ sở nhằm thực hiện có chất lượng các mục tiêu dạy học môn học này Quản lý dạy học môn Ngữ văn bao gồm: quản lý mục tiêu và chương trình, nội dung dạy học Ngữ văn; quản lý việc... học cơ sở Trường trung học cơ sở là cơ sở giáo dục của bậc trung học, bậc học nối tiếp giữa bậc tiểu học và bậc trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam .Trường trung học cơ sở là cơ sở giáo dục thực hiện các mục tiêu giáo dục cấp trung học cơ sở a) Mục tiêu của giáo dục trung học cơ sở: Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp cho học sinh củng cố và phát triển những kết quả ở Tiểu học; ... định chất lượng giáo dục của các cơ quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục; Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật 1.3 Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn tại các trường trung học cơ sở 1.3.1 Dạy học môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở 1.3.1.1 Mục tiêu dạy học Ngữ vãn: Theo tác giả Đỗ Ngọc Thống, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, cho rằng Ngũ' văn là môn học. .. tập trung vào hoạt động dạy của thầy và trực tiếp đối với thầy; thông qua hoạt động dạy của thầy mà quản lý hoạt động học của trò 1.2.4.2 Ọuản lý hoạt động dạy học 14 * Ouản lý hoạt động học của học sinh: học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ thể tự quản lý quá trình học tập của mình Nội dung quản lý hoạt động học của học sinh bao gồm: Giáo dục động cơ, ý thức, thái độ học tập của học sinh Quản lý thời... phương pháp, hình thức dạy học các môn, thời gian dạy học tùng môn nhằm thực hiện yêu cầu, mục tiêu cấp học Là căn cứ pháp lý để các cấp quản lý tiến hành chỉ đạo, giám sát hoạt động dạy học, là căn cứ pháp lý đế hiệu trưởng quản lý giáo viên * Quản lý hoạt động dạy của giáo viên Các hoạt động của giáo viên thường theo 3 bước sau: 25 Phương pháp dạy học được hiểu là tổ hợp các cách thức phối hợp hoạt động. .. trong nhà trường để đạt được các mục tiêu giáo dục đề ra 1.2.4 Ouản lý hoạt động dạy học 1.2.4.1 Hoạt động dạy học Iioạt động dạy học là hoạt động đặc trung của nhà trường Dó là hoạt động có tổ chức, có kế hoạch, có mục đích dưới sự chỉ đạo của nhà quản lý giáo dục Đồng thời có sự hoạt động tích cực, tự giác của người học với mục tiêu phát triển nhân cách Hoạt động dạy học bao gồm 2 mặt: hoạt động dạy của... trung học cơ sở phải thực hiện tốt chương trình đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, coi chương trình là pháp lệnh cần thực hiện một cách nghiêm túc 1.3.2.2 Quản lý việc đôi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn: Đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn là quản lý đổi mới cách tiến hành các phương pháp, các phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các. .. phương pháp dạy học Ngũ' văn; quản lý hoạt động dạy Ngữ văn của thầy; quản lý hoạt động học Ngữ văn của trò; quản lý công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên dạy Ngữ văn; quản lý việc đổi mới các hình thức kiểm tra, đánh giá cho phù họp chương trình, phương pháp giảng dạy và yêu cầu của 21 tăng cường tính thực tiễn, kỹ năng thực hành, năng lực tự học, coi trọng kiến thức khoa học xã hội và nhân văn, bổ... việc nâng cao chất lượng giảng dạy và cách đảnh giá người học như thế nào là khách quan, công bằng, là động lực thúc đay đế người học thấy đó là động 16 Chất lượng dạy học học chính là mức độ đạt được về kiến thức, kỹ năng, thái độ của người học so vói mục tiều dạy học đặt ra Một quan niệm phổ biến hiện nay coi kết quả học tập của môn học chính là chất luợng dạy học của môn học đó 1.2.6 Nhà trường trung. .. để hoạt động học tập của học sinh tiến triển tốt, hiệu trưởng cần thực hiện quản lý những vấn đề sau: - Giáo dục tinh thần, thái độ, động cơ học tập cho học sinh - Quản lý hoạt động học ở trường: việc thực hiện chương trình, chương trình, nội 27 Từ những nội dung quản lý hoạt động học tập của học sinh nêu trên, người cán bộ quản lý cần bao quát cả không gian, thời gian và các hình thức hoạt động học ... trung học sở quận Bỉnh Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh - Chương 3: Một so giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở địa bàn quận Bình Thạnh, thành Hồ Chí. .. tác quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung NHIỆM VỤ NGHIÊN cửu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn truờng trung học sở quận Bình Thạnh, thành phố Hồ Chí Minh. .. chất lượng hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học sở quận Bình Thạnh, thành Hồ Chí Minh MỤC ĐÍCH NGHIÊN cửu Đe xuất số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Ngũ' văn,