Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trong đào tạo ngành giáo dục tiểu học chất lượng cao tại trường Đại học Thủ đô Hà Nội

TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 58/2022 117 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC CHẤT LƯỢNG CAO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Ngơ Thị Kim Hồn, Lê Thúy Mai, Trịnh Minh Huyền Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Tóm tắt: Nghiên cứu khoa học một hai nhiệm vụ chính sinh viên đại học Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học yêu cầu bắt buộc nhằm đổi mới phương pháp học tập phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho sinh viên Trong bối cảnh toàn cầu hóa nay, việc nâng cao lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên sư phạm một giải pháp góp phần thúc đẩy hợi nhập quốc tế, đảm bảo việc tự học, tự nghiên cứu suốt đời cho các giáo viên tương lai Trong phạm vi viết này, sở nghiên cứu đánh giá thực trạng hoạt động sinh viên nghiên cứu khoa học ngành Giáo dục Tiểu học, đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng hoạt đợng nghiên cứu khoa học sinh viên đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao trường Đại học Thủ đô Hà Nội Từ khóa : Giáo dục Tiểu học, Đại học Thủ đô Hà Nội, Đào tạo, Sư phạm, Sinh viên Nhận ngày 9.2.2022; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 25.3.2022 Liên hệ tác giả: Ngơ Thị Kim Hồ; Email: ntkhoan@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Nghiên cứu khoa học (NCKH) hai nhiệm vụ trọng tâm sinh viên (SV) đại học Các trường đại học với chức trung tâm nghiên cứu, chuyển giao ứng dụng công nghệ vào sản xuất đời sống, không đơn dừng lại ở việc truyền thụ tri thức khoa học bản, khoa học chuyên ngành, rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho SV,… mà cịn có nhiệm vụ tổ chức, hướng dẫn cho SV tập dượt NCKH hình thức mức độ phù hợp Như vậy, trình đào tạo, việc trang bị phát triển lực NCKH cho SV nói chung, SV sư phạm nói riêng vô cần thiết Nhận thức tầm quan trọng đó, từ nhiều năm qua, ngành Giáo dục Tiểu học - trường Đại học Thủ đô Hà Nội đặc biệt trọng quan tâm vấn đề Trong phạm vi viết, sở đánh giá thực trạng hoạt động NCKH ngành Giáo dục Tiểu học, chúng tơi đề xuất số biện pháp góp phần nâng cao 118 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI chất lượng hoạt động NCKH SV đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao trường Đại học Thủ Hà Nội NỢI DUNG 2.1 Tầm quan trọng hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao, trường Đại học Thủ đô Hà Nội Ngày nay, hình thức đào tạo bậc đại học xây dựng theo chiều hướng ngày cải tiến, SV tiếp cận kiến thức lý luận kiến thức thực tiễn thông qua nhiều cách thức phong phú, đa dạng Trong số đó, thực NCKH đánh giá phương pháp hình thức hiệu để SV mở rộng vốn kiến thức vốn kĩ mềm thân; hội để SV áp dụng những kiến thức lý thuyết học vào việc giải những vấn đề thực tiễn Trong trình học tập ở trường đại học, SV cần rèn luyện, phát triển lực học tập nghiên cứu; với thầy cô giáo tương lai, cần phải kết hợp hài hòa giữa phẩm chất, nhân cách người giáo viên chuyên gia giáo dục Do vậy, NCKH để bước đầu hình thành, triển khai dự đồ, phương án tổ chức giáo dục phải hoạt động đặc thù, cần thúc đẩy mạnh mẽ Khi tiến hành thực NCKH, SV có điều kiện để tiếp cận với đề tài ở quy mô nhỏ, với sự hướng dẫn giảng viên, SV bước đầu định hình cách thức, quy trình để thực cơng trình NCKH chất lượng, hiệu Khơng vậy, hoạt động NCKH cịn góp phần phát huy tính động, sáng tạo; khả tư độc lập, tự học hỏi SV Đối với SV, những kĩ không quan trọng quãng thời gian học tập giảng đường mà theo sát họ suốt quãng thời gian làm việc say Do đó, việc trau dời phát huy những kĩ yêu cầu đặt cấp thiết với SV Với SV ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao, NCKH không phương pháp học tập bổ trợ hiệu quả, mà sở để tiếp tục phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tương lai Bởi lẽ, đặc thù nghề nghiệp ln địi hỏi phải có sự đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với bối cảnh thực tiễn Người giáo viên khơng hồn thành tốt nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh thiếu ý thức kĩ NCKH Việc tham gia NCKH giúp SV hình thành bồi dưỡng những phẩm chất cần thiết người giáo viên tương lai: tính kiên trì, nhẫn nại, khắc phục khó khăn, tìm tịi sáng tạo, đánh giá khách quan, xác có định, biện pháp xử lý kịp thời, hiệu với tình sư phạm đặt Bên cạnh đó, tham gia NCKH cịn giúp SV trang bị cho lực sáng tạo, khả làm việc độc lập, trau dồi tri thức, phương pháp nhận thức khoa học, góp phần hình thành ở SV những phẩm chất nhà nghiên cứu, những chuyên gia động, có tư sắc bén, có lực nghiên cứu sáng tạo Nghiên cứu khoa học, đặc biệt NCKH giáo dục giúp SV sớm tiếp cận với thực tiễn giáo dục phổ thông, hiểu biết nghề nghiệp Điều góp phần hình thành bời dưỡng tình cảm nghề nghiệp Ngày 18/7/2014, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư 23/2014/TTBGDĐT đào tạo chất lượng cao trình độ đại học Trong đó, Điều Nghiên cứu khoa học có qui định rõ: Trong khoá học, SV chương trình chất lượng cao phải tham gia TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 58/2022 119 NCKH theo nhóm nghiên cứu giảng viên hướng dẫn tham gia đề tài NCKH với giảng viên Hàng năm, giảng viên SV chương trình chất lượng cao phải có 01 đề tài phối hợp nghiên cứu với tổ chức, doanh nghiệp sở sản xuất liên quan đến chương trình chất lượng cao Thông tư lần nữa khẳng định tầm quan trọng NCKH với SV hệ chất lượng cao, SV cần trang bị lực nghiên cứu để vừa có lực giảng dạy tốt vừa có khả nghiên cứu sâu chun mơn, góp phần xứng đáng vào sự nghiệp trờng người Thủ nói riêng nước nói chung 2.2 Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao, trường Đại học Thủ đô Hà Nội Căn nghiên cứu chương trình đào tạo, chương trình học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành giáo dục Tiểu học, sản phẩm NCKH SV Chúng nhận thấy: Hướng tới thực ba mục đích: Góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, tiếp cận vận dụng phương pháp NCKH, giải số vấn đề khoa học thực tiễn, hoạt động NCKH SV ngành Giáo dục Tiểu học – khoa Sư phạm thực nhiều hình thức khác viết tiểu luận, báo cáo thực tập, làm khóa luận tốt nghiệp, hay thực những NCKH ở cấp khoa, trường,… Ngay từ năm thứ nhất, SV động viên tham gia câu lạc (CLB) SV nghiên cứu khoa học, tham gia làm tiểu luận, tham gia đề tài nghiên cứu nhóm SV khóa trên, đặc biệt ở đầu năm thứ thông qua học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành giáo dục Tiểu học SV trang bị những kiến thức ban đầu phương pháp luận NCKH, tầm quan trọng hoạt động NCKH, những điểm cần lưu ý trình tiến hành nghiên cứu, những phẩm chất cần có người nghiên cứu,… đồng thời làm quen với phương pháp cụ thể phân tích, tổng hợp tài liệu, quan sát, vấn, điều tra, thực nghiệm,… SV giảng viên hướng dẫn cách thức xác định đề tài, xây dựng đề cương nghiên cứu, kĩ tìm kiếm tài liệu, thu thập xử lý số liệu khảo sát, biểu diễn đồ thị, mô hình hố,… Nhờ đó, hoạt động NCKH SV diễn đa dạng hình thức, nhiên, chủ yếu hoạt động CLB, làm tiểu luận, khóa luận, đề tài khoa học, Về hoạt động câu lạc SV nghiên cứu khoa học: Tham gia CLB SV có lực học tốt, có khả nghiên cứu, giảng viên khoa hỗ trợ ý tưởng, phương pháp tổ chức, triển khai đề tài nghiên cứu, chí kinh phí hoạt động CLB nòng cốt tạo nên phong trào học tập, nghiên cứu sôi SV khoa Bên cạnh sinh hoạt chuyên đề, trao đổi, thống ý tưởng khả triển khai đề tài gắn với chương trình, nội dung học tập yêu cầu khoa, trường; tham gia tích cực vào thi SV nghiên cứu khoa học cấp khoa, cấp trường hàng năm…; lãnh đạo thành viên CLB chủ động tổ chức số diễn đàn trao đổi phương pháp NCKH, tuyên truyền, phổ biến rộng rãi kinh nghiệm NCKH ban đầu cho SV Hoạt động có ý nghĩa CLB ln nhận sự ủng hộ, tham vấn, giúp đỡ lãnh đạo giảng viên giàu kinh nghiệm khoa Ngành Giáo dục Tiểu học ngành có nhiều nhóm SV mời tham gia phối hợp triển khai thực đề tài, nhiệm vụ nghiên cứu cấp 120 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI thầy cô; thầy cô tổ chức, “đỡ đầu” nghiên cứu Chính nhờ điều này, chẳng những lực, kinh nghiệm nghiên cứu bạn trẻ không ngừng rèn luyện, bổ sung, mà hoạt động CLB, nhóm nghiên cứu SV vẫn ln trì, khuyến khích, đẩy mạnh Về hoạt động làm tiểu luận, khóa luận, đề tài khoa học: với SV sư phạm, hoạt động NCKH phổ biến làm tiểu luận, khóa luận đề tài khoa học Hệ thống đề tài “tiểu công trình” thường SV tự chọn, đề xuất giảng viên hướng dẫn chấp thuận cho triển khai thực Tiểu luận khoa học thực chất nội dung nghiên cứu hẹp, nằm phạm vi kiến thức môn học, học phần; dùng thay cho thi kết thúc mơn học, học phần Tiểu luận khoa học bước tập dượt NCKH SV sở để làm khóa luận tốt nghiệp sau Sinh viên làm tiểu luận khoa học mặt phải tuân thủ quy định chung hình thức, bố cục, nội dung,… mặt khác, phải biết vận dụng phương pháp lực phát hiện, sáng tạo mình, phải đạt kết nghiên cứu cụ thể Trong trình học tập, số lượng SV đăng kí làm tiểu luận khoa học đơng, nên lãnh đạo khoa giảng viên môn bắt buộc phải lựa chọn những SV thực sự có lực, u thích mơn học say mê NCKH để hướng dẫn Tất nhiên, nghiên cứu, sáng tạo quyền lợi nghĩa vụ SV, trân trọng, khuyến khích, song khơng phải bạn trẻ có khả biết cách triển khai vấn đề nghiên cứu Bên cạnh nghiên cứu lý luận giáo dục gắn với đặc thù chuyên ngành, Khoa định hướng cho giảng viên SV lựa chọn đề tài nên ý bám sát những đổi chương trình thực tế dạy học Tiểu học Theo quy định, giảng viên năm không hướng dẫn SV làm tiểu luận, song số lượng SV đủ điều kiện mong muốn tập dượt nghiên cứu đông, nên Khoa phải mời thêm nhiều giảng viên tham gia hướng dẫn Điều vừa hội cho SV, vừa dấu hiệu đáng mừng, góp phần tạo nên phong trào học tập nghiên cứu tích cực, sâu rộng khoa Khố luận tốt nghiệp cơng trình NCKH SV tiến hành vào năm cuối khoá học Thực khoá luận đòi hỏi người học phải vận dụng tổng hợp tồn kiến thức, phương pháp tích lũy khoá học, đặc biệt những kiến thức chuyên sâu lĩnh vực môn học cụ thể Để làm khóa luận, SV ngành Giáo dục Tiểu học cần có điểm tích lũy tối thiểu 3.2 trở lên (cao so với khung xét làm khóa luận chung trường, từ 2.5-2.6), SV khơng vi phạm qui chế thi, điểm rèn luyện kì xếp loại tốt trở lên Việc xét duyệt điều kiện, thống đề cương, quy trình, thời gian thực tổ chức hướng dẫn, đánh giá, công nhận kết khóa luận tốt nghiệp SV thực quy định, chặt chẽ nghiêm túc Bản thân SV làm khóa luận tốt nghiệp bắt buộc phải tuân thủ sự hướng dẫn thầy cô, phải phát huy hết lực nghiên cứu, sáng tạo, phát Trên tinh thần khóa luận tốt nghiệp thành học tập, nghiên cứu khóa học, sở cho nghiên cứu dài hơn, sâu tương lai, nên khoa ý rèn luyện, bồi dưỡng cho SV ý thức phương pháp nghiên cứu, cách lựa chọn triển khai vấn đề nghiên cứu Nên việc lựa chọn SV đủ điều TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 58/2022 121 kiện, khoa trọng phân cơng người hướng dẫn chun ngành, có kinh nghiệm tâm huyết với việc hướng dẫn SV, có khả gợi mở, hỗ trợ SV mạnh dạn công bố kết nghiên cứu hội nghị, hội thảo hay Kỷ yếu, tập san NCKH Nhờ đó, chất lượng khóa luận tốt nghiệp SV ngành Giáo dục Tiểu học bảo đảm Cũng giống tiểu luận, đề tài NCKH vấn đề, đề tài nghiên cứu nhỏ sâu, thể công phu tìm tịi, sáng tạo SV, có đóng góp, phát chun mơn, có khả vận dụng vào thực tiễn dạy học theo chuyên ngành đào tạo Phạm vi đề tài nghiên cứu khoa học SV khoa đăng kí thực rộng, đa dạng, bao trùm hầu hết lĩnh vực khoa học hay giáo dục Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Lịch sử, Địa lí Từ đầu năm học, khoa đưa hướng dẫn qui định rõ ràng quyền lợi trách nhiệm SV, điều kiện để làm đề tài NCKH hay tiểu luận Cụ thể điểm tích lũy học tập thời điểm xét từ 3.2 trở lên (xếp học lực loại Giỏi), không vi phạm Qui chế thi, không xếp loại rèn luyện Khá học kì qua, học phần thuộc lĩnh vực SV đăng kí làm đề tài khoa học khơng có điểm B+ trở xuống (nghĩa kết học phần lĩnh vực phải từ 8,5 trở lên), có giảng viên đồng ý hướng dẫn Vào cuối năm học, Khoa đạo việc thu, chấm đề tài SV nghiên cứu khoa học cấp Khoa Các đề tài cấp Khoa điểm đề xuất cộng điểm thưởng vào học phần tương ứng học SV Mỗi môn chọn từ đến đề tài xuất sắc tham gia Hội nghị SV nghiên cứu khoa học cấp Khoa tổ chức vào tháng hàng năm Các đề tài đạt giải Hội nghị SV nghiên cứu khoa học cấp Khoa đề xuất tặng Giấy khen phần thưởng khuyến khích Hiệu trưởng Khoa chọn cử đề tài xuất sắc tham gia Hội nghị SV nghiên cứu khoa học cấp Trường Những chủ trương sách động viên, khen thưởng kịp thời tạo động lực để SV tồn khoa tích cực tham gia NCKH Mỗi năm, Khoa thường có khoảng 30 đến 50 đề tài NCKH SV khóa, nhiều cơng trình có chất lượng tốt đánh giá cao Nghiên cứu tiến hành đánh giá thực trạng chương trình đào tạo giáo viên tiểu học định hướng chất lượng cao ở Trường Đại học Thủ đô Hà Nội qua khảo sát ý kiến 96 người, có 36 giảng viên 60 SV học chương trình đào tạo giáo viên tiểu học theo mơ hình chất lượng cao (28 SV năm cuối 32 cựu SV) thuộc Khoa Sư phạm, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi thang đo likert ở mức độ: Mức hoàn tồn khơng đờng ý (1,0 -1,8), Mức 2- Khơng đờng ý (1,81-2,60), Mức - Trung lập (2,61-3,40), Mức 4- Đờng ý (3,41-4,20), Mức - Hồn tồn đờng ý (4,215,00) Qua khảo sát, Đánh giá về hoạt động NCKH SV giáo dục tiểu học theo học chương trình đào tạo giáo viên tiểu học định hướng chất lượng cao, nghiên cứu thu kết sau: Tham số Tổng N % 60 100 Hoạt động nghiên cứu khoa hoa học i ii iii iv 13 19 22 21,7 31,7 36,7 10,0 v 0 122 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI (Ghi chú: I - Chưa tham gia; ii - Tham gia NCKH; iii - Tham gia NCKH đạt giải cấp Khoa; iv -Tham gia NCKH đạt giải cấp trường; v - Tham gia NCKH đạt giải cấp thành phố/Bộ/nhà nước) Bảng cho thấy, đa số SV theo học chương trình đào tạo giáo viên tiểu học định hướng chất lượng cao tham gia hoạt động NCKH Cụ thể có 36,7 % SV tham gia NCKH đạt giải cấp Khoa; 31,7 % SV tham gia hoạt động NCKH; 10,0% SV tham gia NCKH đạt giải cấp trường Trong có tỉ lệ khơng 21,7% SV chưa tham gia hoạt động NCKH trình học tập Hơn nữa chưa có SV tham gia NCKH đạt giải cấp thành phố/Bộ/ Nhà nước Trong đó, theo quy định chuẩn chương trình chất lượng cao giáo dục đào tạo thì khoá học, SV chương trình chất lượng cao phải tham gia NCKH theo nhóm nghiên cứu giảng viên hướng dẫn tham gia đề tài NCKH với giảng viên Do đó, cần phải có những giải pháp cụ thể để thu hút SV tham gia vào hoạt động NCKH đồng thời nâng cao chất lượng NCKH SV Có thể nói, hoạt động NCKH SV ngành Giáo dục Tiểu học, đặc biệt ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng diễn Tuy nhiên, SV vẫn thường gặp những khó khăn trình NCKH giáo dục chưa nắm vững phương pháp nghiên cứu, thiếu tính tích cực chủ động nghiên cứu, thiếu ng̀n tư liệu q trình nghiên cứu, yếu kĩ nghiên cứu Sinh viên tham gia NCKH chủ yếu ở năm thứ 2, năm thứ sản phẩm đề tài NCKH tạo phải sản phẩm có ý nghĩa những kinh nghiệm kĩ NCKH hạn chế, chí nhiều SV chưa nắm rõ bước thực đề tài, chưa biết cách trích dẫn viết báo cáo trình bày báo cáo khoa học Thực tế, trình học tập, SV trang bị những môn học, những kiến thức phương pháp luận NCKH, yêu cầu thực hành làm tập tiểu luận, chuẩn bị chủ đề seminar, những yếu tố chủ quan khách quan nên phần lớn SV chưa rèn luyện tốt kĩ NCKH lúng túng thực trình nghiên cứu Mặt khác, mục tiêu đào tạo hành trọng đào tạo kĩ nghề nghiệp cho SV nhiều kĩ đứng lớp, tiếp cận với học sinh, giảng tổ chức hoạt động giáo dục trường; đó, kĩ thực hành NCKH không thực thường xuyên, SV có tâm lí coi nhẹ đầu tư cho hoạt động (Ngô T T, D2017) Bên cạnh cơng trình NCKH có chất lượng, vẫn có tình trạng SV đăng kí tham gia lại bỏ dở giữa chừng, làm ảnh hưởng tới kế hoạch phong trào chung Mặc dù cịn số tờn nói trên, bản, hoạt động NCKH SV ngành Giáo dục Tiểu học, ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao nhận sự quan tâm từ phía khoa nhà trường Những giảng viên tham gia hướng dẫn SV nghiên cứu khoa học những giảng viên giàu kinh nghiệm, vững chuyên môn, tận tình hướng dẫn SV, từ việc sửa đề cương đến báo cáo tiến độ hoàn thiện sản phẩm nghiên cứu Hàng năm, SV giảng viên định hướng để tham gia viết báo khoa học hay làm đề tài NCKH thầy cô Những sản phẩm NCKH có chất lượng SV quan tâm, khuyến khích hình thức cộng điểm, tặng giấy khen, đề xuất tham gia ở cấp khoa, cấp trường, cấp Bộ Điều đặt tảng, bước đà thuận lợi đào tạo hệ chất lượng cao TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 58/2022 123 Nhờ mà phong trào SV nghiên cứu khoa học ngành Giáo dục Tiểu học diễn sôi nổi, đạt số lượng chất lượng, tạo thành phong trào SV từ năm thứ Có thể khẳng định rằng, hoạt động SV nghiên cứu khoa học ngành Giáo dục Tiểu học đáp ứng yêu cầu đào tạo chất lượng cao Đây tảng, bước đà thuận lợi hướng tới đào tạo SV ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao đạt chuẩn quốc gia 2.3 Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao 2.3.1 Tạo môi trường nghiên cứu khoa học chuyên nghiệp, có tính cạnh tranh cho sinh viên Biện pháp thực cách tổ chức nhiều thi, sân chơi trí tuệ nhằm thu hút SV tham gia, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm, kiến thức Thành lập trì hiệu câu lạc học thuật dành cho SV, phối hợp Ðồn Thanh niên, phịng ban chức phát huy vai trò giảng viên trẻ việc hướng dẫn SV tham gia hoạt động NCKH Cần tổ chức nhiều nữa những hội thảo NCKH dành cho SV, những buổi trao đổi kinh nghiệm NCKH Để tạo mơi trường NCKH chun nghiệp khuyến khích tinh thần say mê NCKH SV, giảng viên cần hình mẫu NCKH với SV Trong giảng dạy, giảng viên đóng vai trị người hướng dẫn để SV tự học, tự nghiên cứu Giảng viên phải cho SV thấy tầm quan trọng hoạt động NCKH, đồng thời hướng dẫn cho SV bước nghiên cứu, định hướng lựa chọn đề tài phù hợp với khả năng, kiến thức chuyên ngành sâu phù hợp với thân Bên cạnh đó, giảng viên phải đổi phương pháp giảng dạy với tiêu chí “lấy người học làm trung tâm”, tích cực sử dụng phần mềm, phương tiện dạy học tiên tiến việc tăng cường tập thực hành giờ học nhằm tạo điều kiện cho SV phát triển khả tư độc lập dần hình thành kĩ tự học, tự nghiên cứu Đây sở để SV có những định hướng cụ thể rõ ràng việc tham gia NCKH (Lê T V, D2018) 2.3.2 Nâng cao nhận thức sinh viên tầm quan trọng hoạt động nghiên cứu khoa học Các em SV ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao cần phải nhận thức vai trị thiết thực hoạt động NCKH, từ đó, có ý thức tự giác, nghiêm túc kiên trì theo đuổi thực thành công những đề tài nghiên cứu mà mình lựa chọn Nghiên cứu khoa học không những củng cố, nâng cao vốn hiểu biết kiến thức lý luận, kiến thức xã hội mà góp phần rèn luyện những kĩ mềm quan trọng dành cho SV kĩ làm việc nhóm, kĩ tư độc lập hay kĩ thuyết trình,… Do vậy, thân SV phải đề cao tầm quan trọng hoạt động NCKH, tích cực thực biện pháp để không ngừng nâng cao chất lượng NCKH Giảng viên hướng dẫn cho SV thấy tầm quan trọng hoạt động này; đồng thời hướng dẫn bước thực nghiên cứu nào, cần định hướng cho SV lựa chọn những đề tài phù hợp với thực tiễn, trình độ kiến thức phù hợp với ngành nghề đào tạo để SV thấy công việc khó mình hồn tồn làm 124 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Bản thân SV cần tích cực, chủ động nữa việc lên kế hoạch học tập nghiên cứu, xác định mục tiêu rõ ràng, tìm hiểu lựa chọn cho mình phương pháp học tập, nghiên cứu hiệu quả, phù hợp; nâng cao khả tự học, thời gian nghe giảng lớp thì SV cần tăng cường việc tự học, tự nghiên cứu ở nhà, ở thư viện để mở rộng đào sâu tri thức, kĩ tự đọc tài liệu quan trọng; tăng cường thảo luận, tích cực trình bày quan điểm tranh luận 2.3.3 Thay đởi chế quản lí, sách khoa trường để khuyến khích sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học Để nâng cao nhận thức SV vai trò tác dụng hoạt động NCKH, nhà trường khoa cần: - Triển khai giảng dạy học phần Phương pháp NCKH chuyên ngành Giáo dục Tiểu học cho SV ngành Giáo dục Tiểu học nói chung SV ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao nói riêng từ năm thứ để em sớm tiếp cận với NCKH, hiểu rõ vai trò tác dụng NCKH, sở giúp SV chủ động, tự tin, mạnh dạn tham gia NCKH với hình thức mức độ phù hợp, nâng cao chất lượng công trình NCKH SV - Khoa nên tiếp tục tăng cường công tác tuyên truyền thông tin, thông báo thường xuyên bảng tin, diễn đàn SV,… tác dụng NCKH để SV thấy tầm quan trọng NCKH việc nâng cao trình độ chun mơn phát triển, hồn thiện lực sư phạm người giáo viên - Tiếp tục trì phát huy hoạt động, kết CLB sinh viên Các nhóm, CLB sinh viên NCKH nên tăng cường hoạt động trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm học tập, NCKH, kinh nghiệm khóa trước dành cho SV năm thứ nhất, tạo sở niềm tin để SV yêu thích tích cực tham gia nghiên cứu - Các Tổ môn khoa nên phối hợp chặt chẽ với Liên chi Đoàn, Liên chi Hội khoa để tổ chức buổi sinh hoạt, ngoại khóa dành cho SV với chủ đề SV với NCKH 2.3.4 Qui trình hóa việc đăng kí thực đề tài nghiên cứu khoa học sinh viên - Xây dựng hồn thiện qui trình đăng kí thực đề tài NCKH SV - Thông báo rộng rãi qui trình đăng kí, thực đề tài NCKH SV tổ chức thực nghiêm túc, có chất lượng - Áp dụng chế độ, hình thức thưởng phạt phù hợp với thái độ, mức độ, kết tham gia NCKH SV - Xây dựng kế hoạch NCKH tồn khố cho SV: quy định hình thức nghiên cứu SV thông qua việc thực tập nghiên cứu từ đơn giản đến phức tạp (năm 1, cần áp dụng hình thức tiểu luận, đề tài NCKH Từ năm thứ trở đi, tăng cường hình thức nghiên cứu độc lập ), liên tục từ năm thứ đến năm cuối sự hướng dẫn, tổ chức kiểm soát giảng viên, hình thành ở SV phương pháp tự học, tự nghiên cứu để làm chủ tri thức khoa học TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 58/2022 125 2.3.5 Tăng cường công tác tuyên truyền, hỗ trợ nguồn lực cần thiết cho hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên - Đa dạng hóa ng̀n tài liệu, hoàn thiện sở vật chất thiết yếu phục vụ cho việc học tập, NCKH SV Nâng cao nhận thức SV tác dụng việc sử dụng Thư viện số trường trình tìm kiếm tư liệu phụ vụ trình nghiên cứu - Thành lập đội ngũ cố vấn, hỗ trợ hoạt động NCKH SV, giải đáp kịp thời thắc mắc SV gặp phải trình NCKH Đội ngũ giảng viên, cố vấn nên có những định hướng cụ thể để khuyến khích, hỗ trợ SV viết tham gia hội thảo cấp Khoa, cấp Trường hay đăng tạp chí Đó hội giúp em học hỏi kinh nghiệm viết tăng cường kĩ NCKH - Xem xét hỗ trợ kinh phí cho SV thực NCKH - Tổ chức phong trào thi đua học tốt, thi đua NCKH giữa SV khoa giữa khoa trường với - Xây dựng diễn đàn, website tra cứu thông tin, sở dữ liệu đề tài NCKH mà SV khoa nói riêng tồn trường nói chung thực - Áp dụng kết công trình NCKH SV đạt giải cao vào giảng dạy học tập - Tổ chức triển lãm nêu gương cá nhân đề tài NCKH đạt giải cao cấp Bộ, cấp Trường, cấp Khoa,… Tổng kết kịp thời khen thưởng, động viên SV tham gia NCKH - Định kì hàng năm, nhà trường nên tổ chức tổng kết, khen thưởng thành tích NCKH SV nhằm vinh danh SV đạt kết cao Điều tạo động lực để em tiếp tục tham gia NCKH làm gương cho những SV khác - Tăng cường chế độ áp dụng, khuyến khích SV tham gia NCKH tặng giấy khen, tiền thưởng, cộng điểm thưởng vào điểm trung bình chung học tập năm học, miễn thi học phần, ưu tiên giữ lại trường những SV có thành tích cao NCKH KẾT LUẬN Nghiên cứu khoa học có ý nghĩa to lớn, giúp SV tiếp nhận cách học mới, hình thành phương pháp tự học, tự nghiên cứu, tập làm quen với hoạt động NCKH Để mang lại l̀ng gió NCKH SV ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao, đòi hỏi nhà trường, Khoa SV cần có những bước đột phá mới, phải trang bị kiến thức NCKH tạo môi trường NCKH cho SV từ những năm đầu chương trình đại học Với phương pháp tiếp cận địi hỏi phải có sự đờng thuận hỗ trợ từ nhiều phía, nhà trường đóng vai trị đầu tàu, định hướng cho sự thành công trình đào tạo Sinh viên trung tâm trình đào tạo, tạo điều kiện thuận lợi cung cấp kiến thức cần thiết để thực hành nghiên cứu hoàn thiện khả NCKH Trong bối cảnh đổi toàn diện giáo dục đại học nay, việc nâng cao lực NCKH cho SV nói chung SV ngành Giáo dục Tiểu học nói riêng việc làm mang tính cấp thiết 126 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Đây tốn u cầu cần có thời gian những biện pháp đồng bộ, liệt từ phía nhà trường, khoa, giáo viên SV để hướng đến đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao chuẩn Quốc gia TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thị Vân Anh (2017), “Một số giải pháp nâng cao lực nghiên cứu khoa học sinnh viên nhóm ngành khoa học xã hội bậc đại học”, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 5, tr 59-61 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư số 19/2012/TT-BGDĐT ngày 01 tháng năm 2012, ban hành “Quy định về hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên các sở giáo dục đại học” Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư số 23/2014/ TT- BGDĐT ban hành quy định về đào tạo chất lượng cao trình độ đại học Phùng Văn Hiền (2017), “Một số giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học sở giáo dục đại học”, Tạp chí Lí luận trị, số 3, tr 68-72 Ngô Thị Trang (2017), “Tiếp cận lực hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên sư phạm”, Tạp chí Giáo dục, số 409, tr 29-32 SOME MEASURES TO IMPROVE THE QUALITY OF PERFORMING SCIENTIFIC RESEARCH BY PRE-SERVICE PRIMARY SCHOOL TEACHERS OF ADVANCED PROGRAMS AT HANOI METROPOLITAN UNIVERSITY Abstract: Scientific research is one of two main tasks for university students Fostering scientific research competency is compulsory for educational institutions in order to enchance learning methods as well as promote positivity and creativity for students In the context of current globalization, improving scientific research competency for pedagogical students is a solution that contributes to promote international integration and ensure selfstudy capacity of prospective teachers In this article, based on the study of the current status of student activities in scientific research in Primary education department, we propose some measures to improve the quality of performing scientific research activities among preservice primary school teachers of advanced programs at Hanoi Metropolitan University Keywords: Primary education, Hanoi Metropolitan University, pedagogy, student  ...118 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI chất lượng hoạt động NCKH SV đào tạo ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao trường Đại học Thủ Hà Nội NỢI DUNG 2.1 Tầm quan trọng hoạt động nghiên cứu khoa học. .. quốc gia 2.3 Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao 2.3.1 Tạo môi trường nghiên cứu khoa học chuyên nghiệp,... rằng, hoạt động SV nghiên cứu khoa học ngành Giáo dục Tiểu học đáp ứng yêu cầu đào tạo chất lượng cao Đây tảng, bước đà thuận lợi hướng tới đào tạo SV ngành Giáo dục Tiểu học chất lượng cao đạt