Một sổ biện pháp quản ỉỷ việc ímg dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học ở các trường THPT huyện ninh phước, tỉnh ninh thuận

Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG DẠI HỌC TRẦN TRÀN THANH LONG MỘT SÓ BIỆN NGHỆ BEỆNPHÁP PHÁPQUẢN QUẢNLỶ LÝVBỆC VIỆC ÚNG DỤNG CÔNG NGHẸ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG ĐÔNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯÒNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỎ THÔNG HUYỆN NINH PHƯỚC, TỈNH NINH THUẬN LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 Nguôi hướng dẫn khoa học: PGS.TS Ngô Sỹ Tùng Nghệ An - 2013 Nghệ An-2013 CB Cán CBQL CNTT Cán quản lý Công nghệ thông tin Cơ sở vật chất csvc GD GDĐT GV HT NV PHT PPDH QLGD QL THPT TT UBND Giáo dục LỜI VIÉT CẢM TẮT ƠN TRONG LUẬN VĂN Giáo dụcDANH đàoMỤC CÁC CHỮ tạo Giáo viên Hiệu trưởng Nhân viên Với tình cảm chân thành nhất, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn Phó sâu hiệu trưởng Phương sắc đến Quỷpháp Thầy Cô trường Đại học Vinh tận tình giảng dạy, giúp đỡ, dạy học Quản giáo hưónglý dẫn chodục trình học tập nghiên cứu Quản lý Trung học phố thông Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến PGS.TS Ngô Sỹ Tùng, người Thầy dã tận Truyền thông tình hướng dẫn, giúp dỡ trình nghiên cứu đê hoàn thành luận vãn ủy ban nhân dân Tôi xin trân trọng cảm ơn quan tâm giúp đỡ lãnh dạo Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Ninh Thuận, đồng chí lãnh đạo giáo viên trường THPT Huyện Ninh Phirớc tỉnh Ninh Thuận Xin cám ơn đồng nghiệp, bạn bè, gia đình cô vũ động viên, cung cấp so liệu, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ hoàn thành khóa học hoàn thành luận văn Trần Thanh Long MỤC LỤC TRANG MỞ ĐẰƯ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cím Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương Cơ sở lý luận vấn đề quản lý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường THPT 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 11 1.2.3 Công nghệ thông tin 13 1.2.4 ứng dụng công nghệ thông tin 16 1.2.5 Hoạt động dạy học 18 1.2.6 ứng dụng CNTT hoạt động dạy học 20 1.3 Một số vấn đề ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường THPT 23 1.3.1 ứng dụng CNTT .trong soạn thảo giáo án 23 1.3.2 ứng dụng CNTT thực giảng 1.3.4 ứng dụng CNTT đánh giá 27 1.3.5 ứng dụng CNTT học tập học sinh 28 1.4 Vai trò CBQL với việc ứng dụng CNTT trường phổ thông 28 1.4.1 Xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT 28 1.4.2 Tố chức triẻn khai quản lý ứng dụng 29 1.4.3 Đánh giá hiệu ứng dụng 30 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường THPT 30 Tiểu kết chương 31 Chương Thực trạng quản Ịý việc úng dụng công nghê thông tín hoạt động dạy hoc trường trung học phố thông huyện Ninh Phước, tỉnh Ninh Thuận 33 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội tình hình giáo dục THPT huyện Ninh Phước, tỉnh Ninh Thuận 33 2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội 33 2.1.2 Khái quát trường THPT huyện Ninh Phước, tỉnh Ninh Thuận 35 2.2 Thực trạng việc ứng dụng công nghê thông tin hoạt 2.3.1 Thực trạng thực nội dung quản lý việc ứng dụng CNTT dạy học 44 2.3.2 2.4 Thực trạng quản lý việc ứng dụng CNTT dạy học 46 Thực trạng hệ thống mạng thông suốt từ trung uơng đến địa phuong ngành GDDT 48 2.4.1 Bộ GDĐT 48 2.4.2 Sở GDĐT 50 2.4.3 Trường THPT 51 2.5 Đánh giá chung thực trạng 52 Tiểu kết chuông 54 Chuơng Một số biện pháp quản lý việc úng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học truờng trung học phố thông huyện Ninh Phuớc, tỉnh Ninh Thuận 58 3.1 3.2 Các nguvên tắc đề xuất biện pháp 58 Một số biện pháp quản lý việc úng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học truờng THPT 60 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, công nhân viên việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học 60 Biện pháp 5: Xây dựng sử dụng có hiệu hệ thống 3.2.5 sở vật chất, phương tiện CNTT 66 Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra việc thực ứng dụng 3.2.6 CNTT dạy học giáo viên 67 Biện pháp 7: Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá chất 3.2.7 lượng thiết kế giảng trình chiếu máy tính 69 3.2.8 Biện pháp 8: Sử dụng hình thức thi đua khen thưởng, hỗ trợ phù hợp kịp thời 76 3.3 Mối quan hệ biện pháp 77 3.4 Thăm dò tính cần thiết khả thi biện pháp 78 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu hội nhập quốc tế, chứng kiến phát triển vũ bão ngành công nghệ thông tin, trình tin học hóa diễn mạnh mẽ nhiều lĩnh vực hoạt động xã hội CNTT thay đổi cách sống, cách làm việc cách suy nghĩ người giới Có thể nói hiếu biết định máy tính nói riêng CNTT nói chung khó hòa nhập vào sống đại Máy tính trở thành công cụ lao động thiếu người thời đại công nghiệp hóa - đại hóa đất nước Trong năm gần đây, nước ta có bước nhảy vọt kinh tế xã hội, thúc đẩy khoa học kĩ thuật nói chung, ngành CNTT phát triển mạnh mẽ trở thành ngành quan trọng hàng đầu Đối với ngành giáo dục, việc áp dụng CNTT vào công tác giảng dạy học tập trở thành vấn đề cần quan tâm đặc biệt Ngành Giáo dục Đào tạo có nhiệm vụ chuẩn bị cho xã hội nguồn nhân lực gắng tạo chuyển biến đáng kế phong trào thi đua dạy tốt học tốt trường huyện Tuy nhiên, phong trào ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường chưa khắp tổ, đoàn thể cán giáo viên Nó dừng lại bề hình thức mà chưa vào chiều sâu chất lượng chưa thường xuyên, liên tục, chưa trở thành nhu cầu tự thân giáo viên Trong nghiên cứu thực tế, nhận thấy có nhiều đề tài nghiên cứu ứng dụng CNTT dạy học môn là: đề tài ứng dụng CNTT đối phưong pháp giảng dạy môn Công nghệ, Vật Lý, Sinh học .Tuy nhiên đến đề tài nghiên cứu quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường THPT Huyện Ninh Phước, tinh Ninh Thuận chưa có công trình nghiên cứu khoa học bàn vấn đề này, vói lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Một sổ biện pháp quản ỉỷ việc ímg dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường THPT huyện Ninh Phước, tỉnh Ninh Thuận Mục đích nghiên cứu: Giả thuyết khoa học: Chất lượng dạy học trường THPT huyện Ninh Phước, tỉnh Ninh Thuận nâng cao đề xuất thực số biện pháp quản lý có tính khoa học khả thi Nhiệm vụ phạm vi nghiên cúu: 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận quản lý việc ứng dụng CNTT dạy học trường THPT - Nghiên cứu thực trạng quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường THPT huyện Ninh Phước, tỉnh Ninh Thuận - Đe xuất thăm dò tính cần thiết khả thi số biện pháp quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác hoạt động dạy học trường THPT huyện Ninh Phước, tỉnh Ninh Thuận 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Đe tài nghiên cứu thực trạng quản lý việc ứng dụng CNTT trường THPT huyện Ninh Phước, tỉnh Ninh Thuận, là: + Trường THPT An Phước + Trường THPT Phạm Văn - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Những đóng góp đề tài Khẳng định sở lý luận khoa học quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học việc làm quan trọng cần thiết vai trò nhà quản lý Hiệu trưởng, đáp ứng yêu cầu đổi mói toàn diện nhà trường có yêu cầu đối quản lý nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Hệ thống hóa sở lý luận việc quản lý ứng dụng CNTT dạy học trường THPT Phân tích, đánh giá nguyên nhân tồn quản lý ứng dụng CNTT dạy học, đưa số biện pháp khả thi quản lý ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường THPT huyện Ninh Phước tỉnh Ninh Thuận nói riêng trường THPT nói chung Cấu trúc luận văn 74 + Thông tin cần có liên kết, dễ dàng chuyển đổi đến trang, hình ảnh cần thiết Giáo viên cần thiết kế phần mềm chính, thông tin, tư liệu hay phầm mềm chuyên dùng khác sử dụng với tư cách liên kết hỗ trợ (đa môi trường), kỹ sử dụng phần mềm GV đánh giá thông qua tích hợp giảng cách hợp lý; + Màn hình thân thiện, đề mục giảng rõ ràng Các trang trình bày có giao diện quán, chuyển trang không làm thay đổi giao diện gây khó chịu cho người theo dõi (các sai lầm thường trang có khác nhau, font chữ, mầu chữ cỡ chữ khác nhau) Các đề mục phải thể cấu trúc dạy đẻ học sinh dễ theo dõi, dễ ghi chép; + Đa dạng thông tin (kênh chữ, kênh nghe, nhìn.), cần sử dụng mạnh CNTT, giảng cần sử dụng đoạn phim minh họa, thí nghiêm ảo, mô phỏng, hiệu ứng hình ảnh, âm cách lúc, chỗ Tuy xuất thời gian ngắn có tác dụng cách hiệu đến nhận thức học sinh; + Trình bày kiến thức trang hình hợp lý (hình ảnh, 75 màu chữ chủ đạo xuyên suốt slide màu cho đề mục, màu cho ý cần làm bật Không nên lạm dụng hiệu ứng tùy tiện, gây mệt mỏi, phân tán tập trung học sinh + Tư liệu hỗ trợ giảng phải phù hợp với nội dung, phong phú, vừa phải, có chọn lọc Chèn tư liệu phải họp lý, tùy theo đối tượng học sinh cần kích hoạt để sử dụng Với “Bài giảng điện tử” đề cập trên, gồm số trang hình đê trình chiếu, có thê không yêu cầu liên kết trang, giảng dạy, giáo viên sử dụng vài hình để hỗ trợ Vì việc thiết kế soạn đơn giản, không đòi hỏi kỹ thuật trình độ tin học cao, phù hợp với trình độ tin học đại đa số giáo viên mà hiệu đem lại đến bất ngờ Khi giảng dạy lớp, giáo viên sử dụng bảng đen để ghi chép cấu trúc hệ thống kiến thức bình thường, CNTT hỗ trợ cần thiết mà Đe đánh giá loại soạn này, dựa vào tiêu chí đánh giá nêu trên, nhiên phải loại bỏ tiêu chí không phù hợp Các tiêu chí nêu sở để đánh giá giảng ứng dụng 76 hạn chế khuyết điểm để cá nhân vươn lên hoàn thành nhiệm vụ cách xuất sắc với hiệu cao Song song với khen thưởng động viên phê bình khiến trách cá nhân chưa hoàn thành nhiệm vụ, chây lười Đây biện pháp đặc hiệu đê thúc giáo viên hoàn thành công việc mình, hình thức cưỡng chế để thi hành nhiệm vụ giao 3.2.8.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Thông qua kết kiêm tra giám sát, nhà quản lý cần tham khảo thêm ý kiến tổ chức đoàn thể trường nhằm phát nhân tố tích cực đê kịp thời động viên khen thưởng nhân tố tiêu cực đê phê bình khiên trách Vì cần thiết phải đưa việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trở thành tiêu chí đánh giá thi đua cá nhân, tố chức đoàn thể nhà trường Cần thu thập thông tin xử lý thông tin khoa học đế có kết luận xác, khách quan, từ đánh giá xếp loại giáo viên đặt yêu cầu đề cá nhân tự điều chỉnh, bồi dưỡng nhằm phát huy mặt mạnh, hạn STT Biên pháp Nâng cao nhận thức cán T í cần thi ết 0 Tính thi kha 78 77 8 J quản lý, giáo viên, công nhân 92 92 viên 0 0 0 72 24 Tăng cường công tác bồi 88 12 0hoặc 0đã 03G, 0giớithực 0thiệu 0phiếu tỉnh Ninh ADSL, Thuận, cáp quang USB tiến hành bảo lãnh thăm cho dònhững ý kiến dưỡng nâng cao năngcủa lực CNTT cho đội giáo ngũ cán cán quản lý, giáo Hiệu viên khó trưởng, khăn Phó mua hiệu máy trưởng vi tính vàcá nhân giáo viên THPT theo diện Ninhtrả Phước góp 70 24 xách 6.tayhuyện viên,Tăng nhân cường viên trường lập nhà kế hoạch 72.0 24 0 0 tỉnh trả ^ đạo triển khai nội dung ứng Ninh dần Thuận thời (70gian người) xácvới định kết sau: dụng CNTT vào hoạt động dạy 70 thích 72 thúc 28 đẩy0.động lực ứng dụng - biên Chính ước: sách (tínhkhích theo tỉ30 lệ: lệ %) kích Quản lý công tácQuy soạn, 0 0 0 lưu CNTT- Mức độ 1: Rất cần thiết hay khả thi vào trữ phần mềm dạy học 74.khảo 24nghiệm tính 68 30.thiết khả Bảng 3.1 Kết thi cáctháng giải pháp - cần Mức có độ định 2:quả Cần chế thiết khuyến hay khích khả thi vậtcần chất, khen thưởng hàng giảng điện tử Xây dựng vàdạy sử học dụng có hiệu 0 0 0 sau hệ thống sở vật chất, phương 86.bài thao 12 giảng, 82 16.sáng kiến kinh nghiệm ứng học kỳ những tiện CNTT Tăng cườngmỗikiếm tracho việc 0 0 0 thực dụng ứng dụng CNTT dạy 78 hoạt 22 động dạy 74.học26 viên có hiệu giáo Xây dựng hệ thống tiêuquả chíCNTT đánh 0 0 0 giá chất lượng3.3 Mối giảng điệnhê biện pháp quan 60 32 Sử dụng hỉnh thức thi đua 52 30 0 0 khen thưởng, hỗ trợ phù hợp kịp thời Mỗi biện pháp có tác động đến hiệu quản lý việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học trường THPT theo mức độ phương thức khác Do cần phối hợp cách nhịp nhàng đồng linh hoạt Tùy vào điều kiện thời điểm mà Hiệu trưởng nhà trường có tác động trọng tâm đến số biện pháp nhằm tạo bước đột phá Các biện pháp quản lý nêu xác định từ sở lý luận thực tiễn có Ngoài tính độc lập tương đối nó, biện pháp lại có mối tác động 79 Nhìn chung biện pháp đề xuất đa số Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng đội ngũ giáo viên trường THPT huyện Ninh Phước tỉnh Ninh Thuận cho cần thiết cần thiết (trên 80%) Trong biện pháp 1, 2, 3, 4, 5, 6, đánh giá cao (trên 90% đồng ý ) Riêng biện pháp 8, sử dụng hình thức thi đua khen thưởng, hỗ trợ phù hợp kịp thời có nhiều ý kiến cho phụ thuộc nhiều vào kinh phí trường, phụ thuộc vào chế khen thưởng Nhà nước tính khả thi biện pháp, tất đánh giá cao mức độ khả thi khả thi (trên 90%), nhiên có vài biện pháp cho khó thực là: Xây đựng hệ thống csvc CNTT biện pháp phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan cụ thể kinh phí địa phương cấp cho nhà trường, biện pháp nâng cao trình độ tin học giáo viên phụ thuộc vào điều kiện thời gian nhiệt huyết giáo viên, biện pháp khen thưởng hỗ trợ khó khả thi phụ thuộc nhiều vào nguồn kinh phí nhà trường 80 mạnh mẽ đến nhận thức đế cho cho thành viên nhà trường có nhận thức vấn đề hướng đến hành động đắn 81 Tiêu kết chương Những biện pháp quản lý mà đề xuất đuợc đưa sở nghiên cứu nội dung đặc diêm hoạt động ứng dụng CNTT QLGD với điều kiện nay; nghiên cứu sở lý luận công tác QLGD nói chung, quản lý việc ứng dụng CNTT vào trường THPT nói riêng việc vận dụng điều kiện thực tiễn huyện Ninh Phước tỉnh Ninh Thuận Quá trình đề xuất đảm bảo tính pháp lý, tính đồng bộ, tính hiệu tính thực tiễn biện pháp Việc thăm dò cho thấy tính cần thiết tính 82 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ Kết luận: Những năm qua việc đối nội dung, chương trình sách giáo khoa thực đồng Việc đổi nội dung, chương trình yêu cầu phải đối phương pháp dạy học Đổi mói phương pháp dạy học đòi hỏi phải sử dụng phương tiện dạy học phù hợp CNTT phương tiện quan trọng góp phần đổi phương pháp dạy học Từ phương tiện giáo viên khai thác, sử dụng, cập nhật trao đối thông tin Việc khai thác mạng giúp giáo viên tránh tình trạng “dạy chay” cách thiết thực, đồng thời giúp giáo viên cập nhật thông tin nhanh chóng nhạy bén, hiệu vấn đề xã hội Đây yêu cầu đặc biệt cần thiết giáo viên giảng dạy Hiện việc ứng dụng CNTT vào giảng dạy thực rộng rãi hầu hết tỉnh thành phố nước đạt hiệu tốt cấp học, môn học Công nghệ thông tin truyền thông ngày tác động mạnh mẽ vào 83 Chương 2, tác giả tập trung tìm hiểu đánh giá thực trạng tình hình ứng dụng CNTT hoạt động dạy học, sâu vào sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho ứng dụng CNTT, trình độ tin học khả ứng dụng CNTT vào dạy học cán quản lý giáo viên; thực trạng việc quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trường THPT Các số liệu qua nghiên cứu, thăm dò cho thấy đa số CBQL thầy cô giáo nhận thức vai trò tác động tích cực việc ứng dụng CNTT dạy học Tuy nhiên, nhận thức chưa đầy đủ, số giáo viên có tâm lý ngán ngại lớn tuổi phải tiếp xúc với kiến thức đặc thù tin học thao tác xử lý hạn chế, nên e dè không thực Các trường có nhiều cố gắng việc triển khai thực nhiệm vụ, hầu hết giáo viên biết ứng dụng CNTT đế soạn giáo án, sử dụng số phần mềm tiện ích môn Tuy nhiên khó khăn lớn sở vật chất trang thiết bị tin học, chế tài chính, kinh nghiệm khả ứng 84 Các biện pháp quản lý xác lập sở lý luận thực tiễn khảo sát Mỗi biện pháp có đặc trưng riêng, nhiên chúng có tác động qua lại cách chặt chẽ tạo thành hệ thống hoàn chỉnh Đế thực tốt mục tiêu quản lý, việc chọn lựa biện pháp phù hợp nhà quản lý phải tổ chức thực biện pháp cách khoa học Trong giai đoạn điều kiện cụ thể đơn vị, biện pháp có tác động khác nhau, phải chọn lựa trọng tâm, cấp thiết, lâu dài, Vì biện pháp nêu cần phải thực cách đồng bộ, khoa học có hệ thống có trọng điểm trọng tâm Đó mong muốn mà tác giả đề tài thực nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học địa phương Kết giá trị thực tiễn mà đề tài đem lại góp phần tác động đến nhận thức CBQL, giáo viên trường THPT, giúp họ hiểu ý nghĩa, vai trò tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT vào hoạt động dạy học, từ nhà trường có định hướng lâu dài cho hoạt động 85 Tăng ngân sách đầu tư CNTT cho địa phương đảm bảo đầu tư cho lớp học có hệ thống máy chiếu đa phưong tiện hệ thống bảng tương tác Tố chức xây dựng thư viện học liệu mở cấp quốc gia nhằm cung cấp tư liệu hình ảnh, video clip minh họa cho giảng môn giáo viên 2.2 Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Ninh Thuận: Có sách ưu tiên phát triển CNTT ngành Giáo dục đào tạo Có kế hoạch dài hạn đê đầu tư sở vật chất, trang thiết bị CNTT mua phần mềm hỗ trợ dạy học môn Huy động nguồn lực đê đầu tư thúc đẩy phát triển CNTT nhà 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Văn Bình, Nguyễn Quốc Chí (1999), khoa học tô chức quản lý, NXB Thống kê, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, thị 55/2008/CT-2008 tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Công văn sổ 4987/BGDĐT-CNTT ngày 02 tháng năm 2012, việc hưóng dẫn thực nhiệm vụ CNTT năm học 2012 — 2013, năm 2012 [4] Chính phủ nước CHXHCNVN (2006), Nghị định sổ 43/2006/NĐ-CP qui định quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm thực nhiệm vụ, tô chức, mảy, biên chế, tài đổi với dơn vị nghiệp công lập [5] Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cưong khoa học quản lý, Đại học Vinh [6] Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính trị quốc gia-sự thật, Hà Nội TT Nội dung I Nhận thức Mức độ nhận xét R T Bìn Kh ấ ốt h ông CNTT hỗ trợ đắc lực cho CBQL hoạt động t tố thư 87 t 89 t quản lý nhà 88 ờng ố trường t CNTT hỗ trợ đắc lực cho giáo viên hoạt động đối PHỤ LỤC Nghĩa Việt Nam, Luật CNTT, số [14]học Quốc Xã Hội Chủ phương Cân phảipháp đảmdạy bảo đay đủHội cácnước trangCộng thiếtHòa bị đại xiu ý kiến đánh giá tình hình có Phiếu 67/2006/QH11 ngày 29 thảng nămúng 2006dụng công nghệ thông tin thể thực ứng dụng CNTT hoạt Iiiện có nhiều hỗvà trợ ứng hoạtphần động mềm quản lý dạy họcdụng truờng trung học phố thông huyện CNTT trongtỉnh Ninh Thuận Ninh Phươc hoạt động dạythiết họcừong hoạt động trường CNTT cần học từgiúp [15] Sở Đểgiáo dục chúng đào tôitạo hoàn tỉnhQL thành Ninh đề Thuận, tài nghiên công văn cứu số khoa 1697/SGDĐT-VP học, xin CNTT cần thiết cho hoạt động quản lý đến giảng dạy học tập Anh(Chị) ngày vui lòng cho biết ý kiến tình ứng nhiệm dụng vụ công nghệ CNTT cần thiết cho động giảng dạycủa 02hoạt tháng 10 năm 2012, việc hưóng dẫn hình thực CNTT năm thông tin họchoạt động tra cún sưu tầm g CNTT cần thiết cho hoạt quản lý dạycủa học đơn vị Anh(Chị) qua nội học liệuđộngnăm 2012-2013, 2012 CNTT cần thiết cho hoạt động học tập học giáo viên sinh 10 CNTT cần thiết cho hoạt động đôi kiếm tra, đánh giá, Quyết đinh sổ 698/OĐ-TTg ngày 1/6/2009 [16] Thủ tướng Chính phủ (2009), II.xếp Tình hình úng dụng CNTT đơn vị anh Múc độ nhận xét loại học sinh, quản lý học sinh (chị) phê R T Bìn Kh ấ ốt ôngnghệ thông tin đến dĩỉyệt kế hoạch tông phát triến nguồn nhânhlực công t tố thư J Sô lượng trang thiết bị nhà trường đảm bảo tôt cho Chất lượng trang thiết bị đảm bảo tốt cho việc ứng dụng CNTT dạy học Theo anh chị ứng dụng CNTT vào công tác dạy học Mức độởhỗ trợđộ củanào? cán phụ trách tin học đơn đơn vị mức vị Đánh giá mức độ Giáo viên ứng dụng CNTT vào dạy học g Đánh giá mức độ giáo viên soạn giáo án máy tính Đánh giá mức độ giáo viên kỹ trình bày giảng điện tử sử dụng hỗ trợ g Đánh giácómức độ tổphần chứcmềm cho học sinh tìm kiếm tư liệu cho học g Kiến thức trình độ tin học học sinh đảm bảo tốt cho việc tiếp cận ứng dụng CNTT hoạt động học tập anh(chị) xây TheoTheo anh(chị) Ưng ứng dụngdụng CNTTCNTT trong việc raviệc đề trắc nghiệm khách quan, chấm trắc nghiệm mức độ J2 Theo anh(chị) ứng dụng CNTT việc quản lí diêm kết tậplýrèn luyện học sinh mức độ III Công táchọc quản úng dụngcủa CNTT đơn vị anh (chị) M ức độ nhận xét R T Bìn Kh ông ấ ốt h tố t thư J Xây dựng kế hoạch chung việc ứng dụng CNTT công tác QL đơn vị Xây dựng kể hoạch chi tiết ứng dụng CNTT công tác QL cho năm, giai đoạn phát 91 90 triển So lượng nhân phục vụ cho việc ứng dụng CNTT động Trìnhhoạt độ tin học DH cán dược giao thực PHỤ LỤC úng dụng CNTT - Việc cập nhật liệu cho chuông trình, phần mềm cán phụ trách CNTT Phiếu dò tính cần thiết tính khả thi số biện pháp quản lý g Công tác nâng cấp thăm phần mềm, chương trìnhvà nhà việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy hoc trường Đánh giá mức độ công tác nâng cấp, thay hay bổ Đẻnhà giúp hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học, xin sung thiết bị CNTT trường g Nhà trường chuẩn bị, dự trù kinh phỉ cho hoạt Anh(Chị) động vui lòng cho ý kiến tính cần thiết, tính khả thi biện Kinh phí phục vụ cho hoạt động có tốt, thuận pháp lợi ứng CNTT không? Công tác bồi quản dưỡng lý kiến thứcdụng tin học cho đội ngũ hoạt động dạy học đơn vị CBOL Anh(Chị)- Mức độ 1: Rất cần thiết hay khả theo J J Công tác bồi dưỡng kiến thức thi tin học cho đội ngũ giáo viên, nhân viên - thức Mứctin độhọc 2: Cần thiếtngũ hay khả thi Công tác bồi dưỡng kiến cho đội - Mức độ 3: Không cần thiết hay cản phụ trách trực tiếp chovài hoạt động Xin Anh(chỊ) cung cấp thông tin cá nhân: Chúc vụ tại: Xin chân thành cám ơn Anh(chị)I H T PH T TT CM G V Anh(chị) là: (HT, PHT, TTCM, GV) Na Nữ m Giói tính Là phái nam hay nữ ST T Biên pháp Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên, công nhân viên việc ứng dụng CNTT Tăng cirờng công tác bồi duỡng nâng cao lực CNTT cho đội ngũ cán cán Tăng cuờng lập kế hoạch đạo triên khai nội dung ứng dụng CNTT vào hoạt động lý công tác biên soạn, lưu trữ Quản phần mềmdụng dạy học có giảng điện Xây và sử dụng hiệu quảtử.hệ thống cư sở vậtcuờng chất, phuơng Tăng kiểm tratiện việcCNTT thục ứng dụng CNTT tronghệdạy học Xây dựng thống tiêugiáo chí viên đánh giá chất Tính thiết cần T khả í thi Sử dụng hình thức thi đua khen thuởng, hỗ trợ phù thời Xin Anh(chị) cunghợp cấpkịp vài thông thi cá nhân: Chức vụ tại: Anh(chị) là: (IIT, PIIT, TTCM, GV) Giới tính H T 92 PH T Na m Nữ TT CM GV Là phái nam hay nữ Ngoài nhóm biện pháp trên, theo anh (chị) cần lưu ý thêm biện pháp khác: Rất chân thành cám ơn ỷ kiến đỏng góp anh(chị), chúc anh [...]... của các hoạt động này” “Phát triên công nghệ thông tin là hoạt động nghiên cứu - phát triển liên quan đến quá trình sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đối thông tin số; phát triển nguồn nhân lực công nghệ thông tin; phát triên công nghiệp công nghệ thông tin và phát triển dịch vụ công nghệ thông tin Điều 24, luật Công nghệ thông tin nêu rõ nguyên tắc ứng dụng CNTT trong hoạt động. .. của công nghệ dạy học Sản phẩm đó là những ngưừi cán bộ được đào tạo qua trường lớp Công nghệ thông tin mở ra triển vọng to lớn trong việc đổi mới các phương pháp và hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề càng có nhiều điều kiện đế ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học như dạy học đồng loạt, dạy. .. cơ quan nhà nước: “1 Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động của cơ quan nhà nước phải được ưu tiên, bảo đảm tính công khai, minh bạch nhằm nâng 18 7 Người đứng đầu cơ quan nhà nước phải chịu trách nhiệm về việc ứng dụng công nghệ thông tin thuộc thẩm quyền quản lý của mình” 1.2.5 Hoạt động dạy học 1.2.5.1 Khái niệm về hoạt động: Cuộc sống của con người là một dòng hoạt động kế tiếp nhằm đạt... chuyển các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được hoặc cộng đồng đã đạt được vào bên trong một con người Dạy học là một khái niệm chỉ hoạt động chung của người dạy và người học Hai hoạt động này song song tồn tại và phát triển trong cùng một quá trình thống nhất Trong đó hoạt động dạy giữ vai trò chủ đạo còn hoạt động học giữ vai trò tích cực chủ động Có thể hiểu một. .. thông tin với Website Bộ đê đồng bộ dữ liệu, không nhất thiết sao chép lại Các Sở GD&ĐT chỉ đạo các trường đưa các phần mềm mã nguồn mử vào chương trình dạy môn tin học chính klioá và cài đặt cho các máy tính sử dụng trong các trường học và trong các cơ quan quản lý giáo dục Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” bằng cách làm phong phú và sinh động các. .. co sở bảo trì, sửa chữa trong nước Trong tương lai gần, xu thế sử dụng smart board vào dạy học là tất yếu vì những công nghệ nổi bật của nó: Điều khiến máy tính trực tiếp trên bảng, lưu bài giảng, thư viện đồ dùng dạy học, viết trực tiếp trên bảng, nhận dạng chữ viết, Một sự thay đổi đáng kê trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học là nhiều trường, sở đã đưa tiêu chí sử dụng công nghệ thông. .. 15 thức thể hiện của thông tin thì rõ ràng mang tính quy ước Có nhiều cách phân loại thông tin Chúng ta quan tâm đến cách phân loại dựa vào đặc tính liên tục hay rời rạc của tín hiệu vật lý Tương ứng, thông tin sẽ được chia thành thông tin liên tục và thông tin rời rạc 1.2.3.3 Khái niệm công nghệ thông tin Công nghệ thông tin là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện... nhân tố này 1.2.6 ưng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động dạy học Trong xu thế mở cửa hội nhập với thế giói, lĩnh vực giáo dục đào tạo, đặc biệt là giáo dục phổ thông được cập nhật những tiến bộ trong cách dạy, cách học cũng như cách thức quản lý giáo dục của các nền giáo dục tiên tiến trên thế giới Một trong những đặc diêm nổi bật của xu hướng giáo dục hiện đại là sự thay đối trong triết lý giáo... lượng ở Việt Nam với nhiều hình thức rất đa dạng Luật Công nghệ thông tin số 67/2006/QH11, đã được Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI, kỳ họp thứ 9 thông qua ngày 29 tháng 6 năm 2006, tại điều 4 khoản 5, 6 đã nêu: “ứng dụng công nghệ thông tin là việc sử dụng công nghệ thông tin vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế xã hội, đối ngoại, quốc phòng, an ninh và các hoạt động khác... sinh động các giờ học, các hoạt động ngoại khóa và các hoạt động khác như tổ chức cho học sinh tự đi thu thập tài liệu, quay phim chụp ảnh các di tích lịch sử, các danh nhân thuộc 8 quản lý cơ sở GD Tăng cường đầu tư hạ tầng thiết bị CNTT phục vụ cho ứng dụng CNTT và dạy môn tin học Trong xu thế biến động mạnh mẽ của cuộc cách mạng thông tin, Đảng, Chính phủ, Bộ GD&ĐT, ƯBND Tỉnh Ninh Thuận đã có nhiều ... cứu: Một sổ biện pháp quản ỉỷ việc ímg dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học trường THPT huyện Ninh Phước, tỉnh Ninh Thuận Mục đích nghiên cứu: Giả thuyết khoa học: Chất lượng dạy học trường. .. đến việc ứng dụng CNTT quản lý giáo dục 33 Chương THựC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRƯNG HỌC PHỎ THÔNG HUYỆN NINH PHƯỚC , TỈNH NINH THUẬN... biện pháp quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác hoạt động dạy học trường THPT huyện Ninh Phước, tỉnh Ninh Thuận 5.2 Phạm vi nghiên cứu: Đe tài nghiên cứu thực trạng quản lý việc