Đổi mới đánh giá

ĐỔI MỚI KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂN Nguyen van dong c3mlvp@yahoo.com I ĐỊNH HƯỚNG Ba phương diện đổi chủ yếu 1.1 Mục đích đánh giá:  Phân loại KQHT HS: khách quan, toàn diện, khoa học, trung thực  Cung cấp thông tin phản hồi cho GV, CBQL để điều chỉnh CT, SGK, PPDH 1.2 Đa dạng hoá công cụ đánh giá  Tự luận + Trắc nghiệm  Quan sát theo dõi GV 1.3 Đổi chủ thể đánh giá  GV đánh giá HS  HS tự đánh giá ĐỔI MỚI NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ 2.1 Kiểm tra cách toàn diện kiến thức kĩ có sách Ngữ văn 2.2 Khuyến khích tính tích cực, chủ động sáng tạo HS 2.3 Đánh giá trình độ lí thuyết HS: chủ yếu khả nhận diện vận dụng tri thức Y/C trình bày lại khái niệm lí thuyết ĐỔI MỚI CÁCH THỨC ĐÁNH GIÁ 3.1 Hạn chế chủ quan, tăng cường khách quan 3.2 Thay đổi chuẩn đánh giá 3.3 Đa dạng hoá hình thức công cụ đánh giá 3.4 Hạn chế tối đa việc chép tài liệu cách đổi cách đề thi, đề kiểm tra II GIẢI PHÁP I CẦN ĐỔI MỚI CÁCH RA ĐỀ VĂN “ Cách đề kì thi văn khô cứng, nhân vật vấn đề yêu cầu đặt đề thường trùng lặp nhiều Một mảnh đất dù tốt đến đâu cày xới xơ cằn Cứ vấn đề, tác giả mà trở trở lại mà không đổi cách tiếp cận mà mang đến cho người đọc rung cảm mẻ, tinh tế Ra đề thi phải khơi dậy suy nghĩ riêng đồng thời phải rèn luyện cho HS óc phê phán, nhìn vấn đề nhiều mặt Cần tránh kiểu đề “suôn sẻ”, dạng“thoả hiệp”một chiều Đề :“Có người nói buổi chiều ngày thứ bảy thật ngày chủ nhật, bạn có đồng ý hay không?” ( Hoàng Như Mai- Dạy Học ngày nay- Số 6-2005) II ĐỔI MỚI ĐỀ TỰ LUẬN Quan niệm đề văn 1.1 Thấy tính chất đan xen thao tác biết kết hợp thao tác 1.2 Khuyến khích suy nghĩ đa dạng, phong phú nhiều đối tượng HS khác 1.3 Chống lại thói chép văn mẫu, minh hoạ cho điều có sẵn "Dạy văn chủ yếu dạy cho HS diễn tả suy nghĩ, cần bày tỏ cách trung thành, sáng tỏ, xác, làm bật điều muốn nói" ( Phạm Văn Đồng)  GS Hoàng Như Mai viết: “ Điều mà Bộ trưởng Tạ Quang Biểu quan tâm phải đề để em nói đúng, nói thật từ kiến thức tình cảm, suy nghĩ sáng tạo riêng mình.”  II ĐỔI MỚI CÁCH RA ĐỀ VĂN  Quan niệm truyền thống: đề thường có ba phần: phần dẫn, phần nêu vấn đề; phần yêu cầu kiểu bài, giới hạn vấn đề  Đề văn chủ yếu nêu vấn đề, đề tài cần bàn bạc làm bật; thao tác HS tuỳ vào cách làm, tuỳ vào kiểu văn cần tạo lập  Bên cạnh đề yêu cầu rõ theo truyền thống có thêm đề mở nhằm khuyến khích HSG III LƯU Ý VỀ ĐỀ VĂN Cần quan niệm đề văn: Không nên cứng nhắc, gò bó kiểu mà cần đa dạng, phong phú có “tính mở” Hệ thống đề làm văn trước hết dùng để HS tham khảo, luyện tập hàng ngày Trong kiểm tra thường kỳ cuối năm, GV hoàn toàn tự đề khác, miễn bảo đảm nội dung yêu cầu chương trình Cần đa dạng hoá đề tự luận IV CÁC DẠNG ĐỀ TỰ LUẬN (22 dạng) Tóm tắt văn học Nêu hệ thống nhân vật, đề tài, chủ đề tác phẩm học Thuyết minh tác giả, tác phẩm, thể loại văn học; Thuyết minh tượng, vật ( sử dụng miêu tả biện pháp nghệ thuật) Viết văn hành - công vụ … Chép lại xác đoạn thơ học Sắp xếp việc tác phẩm theo thứ tự Thống kê tên tác phẩm viết đề tài, giai đoạn IV CÁC DẠNG ĐỀ TỰ LUẬN Phân tích ,cảm thụ tác phẩm văn học 10 Phát biểu cảm nghĩ nhân vật tác phẩm văn học 11 Nghị luận vấn đề ( Nội dung Nghệ thuật ) tác phẩm văn học 12 Phân tích, suy nghĩ ( nghị luận)… nhân vật tác phẩm văn học 13 Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí 14 Nghị luận việc, tượng có thật sống 15 Kể câu chuyện có thật sống theo tưởng tượng, sáng tạo cá nhân 16 Suy nghĩ ý nghĩa câu chuyện IV CÁC DẠNG ĐỀ TỰ LUẬN 17 Cho câu chủ đề ( câu chốt) yêu cầu phát triển thành đoạn văn có độ dài giới hạn, theo ba cách diễn dịch, quy nạp, tổng phân hợp 18 Cho đoạn văn bản, yêu cầu HS tìm câu chủ đề cách phát triển đoạn văn 19 Phân tích bình luận ý nghĩa nhan đề tác phẩm 20 So sánh hai tác phẩm, hai nhân vật hai chi tiết văn học 21 Nhận diện phân tích tác dụng biện pháp tu từ đoạn văn, thơ cụ thể 22 Viết mở kết luận cho đề văn cụ thể …v.v V TRẮC NGHIỆM NGỮ Có nênVĂN trắc nghiệm với môn NV ? Ưu nhược điểm trắc nghiệm Các loại trắc nghiệm:  TN khách quan  TN tự luận Các dạng trắc nghiệm  Nhiều lựa chọn    Điền khuyết Nối kết Đúng - sai  1.Những sai sót thường gặ p Câu lệnh không chuẩn xác  Các phương án nhiễu không tốt  TN khách quan nhiều đáp án  Không phân biệt  Câu hỏi dạng nhiều ( không kiểm tra nhiều đơn vị kiến thức)=>cần xây dựng bảng đặc trưng hai chiều  Câu hỏi qúa dễ qúa khó PHÂN BIỆT TNKQ VÀ TNTL Trắc nghiệm KQ Chỉ có phương án ⇒ Tiêu chí đánh giá đơn nhất⇒ Việc chấm hoàn toàn khách quan không phụ thuộc vào người chấm Câu trả lời có sẵn học sinh phải viết câu trả lời câu trả lời ngắn có cách viết Trắc nghiệm TL HS đưa nhiều phương án trả lời ⇒ Tiêu chí đánh giá không đơn ⇒ Việc chấm phụ thuộc chủ quan người chấm ( trình độ, tình trạng tâm lí, sức khỏe….) Các câu trả lời HS tự viết có nhiều phương án trả lời với mức độ sai khác 3 CÁC LOẠI BÀI TRẮC NGHIỆM Trắc nghiệm tự do: Không dựa văn cố định cho sẵn mà hỏi kiểm tra đơn vị kiến thức kĩ ( phân môn)một cách độc lập Trắc nghiệm theo học (từng phân môn): Câu hỏi phải bám sát vào nội dung kiến thức kĩ học để kiểm tra Trắc nghiệm theo đề tài: giai đoạn, cụm thể loại, vấn đề lớn… câu hỏi phải tập trung vào nội dung phần giới hạn Trắc nghiệm tích hợp: Cho văn, đoạn văn cụ thể bám sát vào đoạn văn, văn để nêu lên câu hỏi đọc hiểu, tiếng Việt làm văn Kết hợp TN tự TN tích hợp: Vừa hỏi đơn vị kiến thức, kĩ đọc lập, vừa bám sát vào đoạn văn để hỏi theo hướng tích hợp Nh­ng­chñ­yÕu­lµ­ba­d¹ng­chÝnh­1,­4­vµ­5 BÀI KIỂM TRA TỔNG HỢP Cấu trúc kiểm tra thường gồm hai phần: phần trắc nghiệm chiếm từ 30 đến 40% số điểm ( khoảng12 -16 câu, câu 0,25 điểm) nhằm kiểm tra kiến thức đọc hiểu, tiếng Việt Như số câu trắc nghiệm tỉ lệ điểm có khác so với kì kiểm tra thí điểm Phần tự luận thuộc số điểm lại, nhằm kiểm tra kiến thức kĩ tập làm văn qua đoạn, văn ngắn 5 QUY TRÌNH XÂY DỰNG BÀI KT TỔNG HỢP Bước 1: Xác định nội dung kiểm tra & kỹ cần kiểm tra Bước 2: Xác định hình thức đánh giá Bước 3: Xác định nội dung vb ngữ liệu Bước 4: Xác định hình thức TN Bước Lập bảng đặc trưng hai chiều Bước Xây dựng câu hỏi phương án trả lời Bước Xây dựng đề tự luận Bước Xây dựng đáp án, biểu điểm BẢNG ĐẶC TRƯNG HAI CHIỀU Mạch kiến thức Mức độ Đọc-hiểu Tiếng Việt Tập làm văn Nhận biết Thông hiểu Vận dụng 1 Thực hành phân tích số câu trắc nghiệm ngữ văn (Giáo viên phân tích số câu TN sử dụng SGK văn 11) CẢM ƠN CÁC ĐỒNG NGHIỆP [...]... TNTL Trắc nghiệm KQ 1 Chỉ có một phương án đúng ⇒ Tiêu chí đánh giá đơn nhất⇒ Việc chấm bài hoàn toàn khách quan không phụ thuộc vào người chấm 2 Câu trả lời có sẵn hoặc nếu học sinh phải viết câu trả lời thì đó là những câu trả lời ngắn và chỉ có một cách viết đúng Trắc nghiệm TL 1 HS có thể đưa ra nhiều phương án trả lời ⇒ Tiêu chí đánh giá không đơn nhất ⇒ Việc chấm bài phụ thuộc chủ quan người... lại, nhằm kiểm tra kiến thức và kĩ năng tập làm văn qua một đoạn, bài văn ngắn 5 QUY TRÌNH XÂY DỰNG BÀI KT TỔNG HỢP Bước 1: Xác định nội dung kiểm tra & kỹ năng cần kiểm tra Bước 2: Xác định hình thức đánh giá Bước 3: Xác định nội dung vb ngữ liệu Bước 4: Xác định các hình thức TN Bước 5 Lập bảng đặc trưng hai chiều Bước 6 Xây dựng câu hỏi và phương án trả lời Bước 7 Xây dựng đề tự luận Bước 8 Xây dựng... đáp án, biểu điểm 6 BẢNG ĐẶC TRƯNG HAI CHIỀU Mạch kiến thức Mức độ Đọc-hiểu Tiếng Việt Tập làm văn Nhận biết 2 3 1 Thông hiểu 3 2 1 Vận dụng 2 1 1 7 Thực hành phân tích một số câu trắc nghiệm ngữ văn (Giáo viên phân tích một số câu TN đã sử dụng trong SGK văn 11) CẢM ƠN CÁC ĐỒNG NGHIỆP ... PPDH 1.2 Đa dạng hoá công cụ đánh giá  Tự luận + Trắc nghiệm  Quan sát theo dõi GV 1.3 Đổi chủ thể đánh giá  GV đánh giá HS  HS tự đánh giá ĐỔI MỚI NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ 2.1 Kiểm tra cách toàn... Đánh giá trình độ lí thuyết HS: chủ yếu khả nhận diện vận dụng tri thức Y/C trình bày lại khái niệm lí thuyết ĐỔI MỚI CÁCH THỨC ĐÁNH GIÁ 3.1 Hạn chế chủ quan, tăng cường khách quan 3.2 Thay đổi. .. quan 3.2 Thay đổi chuẩn đánh giá 3.3 Đa dạng hoá hình thức công cụ đánh giá 3.4 Hạn chế tối đa việc chép tài liệu cách đổi cách đề thi, đề kiểm tra II GIẢI PHÁP I CẦN ĐỔI MỚI CÁCH RA ĐỀ VĂN “ Cách