skkn kinh nghiệm dạy từ vựng môn tiếng anh cấp THCS

A.PHẦN MỞ ĐẦU I.Lý chọn đề tài : 1/ Có lý luận Để nắm bắt thông tin văn hoá – khoa học kỹ thuật tiên tiến nước ngoài, điều quan trọng trước mắt phải học tiếng nước ngoài, phải học để hiểu nói thứ tiếng phổ biến giới tiếng Anh Là giáo viên dạy môn tiếng Anh , đào tạo lớp người sau nắm bắt thông tin nước áp dụng vào việc xây dựng đất nước Việt Nam ta ngày giàu mạnh Giáo viên phải nhận thức môn tiếng Anh coi công cụ để giao tiếp , đòi hỏi phải có số vốn từ, việc học từ vựng tất yếu không kể đến việc học tiếng Anh Ở trường trung học sở giáo viên dạy học cho học sinh với môn khác sở trang bị cho học sinh hệ thống kỹ , kỹ xảo cần thiết, nhằm đào tạo đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có kỹ thực hành, động sáng tạo , việc hình thành rèn luyện kỹ cho học sinh giáo viên không ý vào việc truyền thụ kiến thức sách giáo khoa, sử dụng phương tiện dạy học mà phải quan tâm đến việc tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động người học , đề cao phát huy tốt vai trò tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập, tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức hoạt động mình, đa phần học sinh không hiểu tầm quan trọng từ vựng nên lười học học qua loa không sử dụng học sinh khối chúng học sinh đầu cấp THCS , với lượng kiến thức mà khác xa với tiếng mẹ đẻ học sinh sợ học Do người giáo viên phải làm để từ vựng không ‘ nỗi khó khăn ‘ học sinh, suy nghĩ làm trăn trở , với kinh nghiệm vài năm đứng lớp , gặp lần học sinh không thuộc từ vựng , viết sai , hiểu câu sai thúc thực đề tài “ kinh nghiệm dạy từ vựng môn tiếng anh cấp THCS.” 2/ Có thực tiển Hiện môn Tiếng Anh Bộ Giáo Dục Đào Tạo coi trọng đưa vào thi thi tốt nghiệp , thi vào đại học ……Vì vốn kiến thức Tiếng Anh cấp THCS quan trọng học sinh , việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan trọng hàng đầu Để đáp ứng yêu cầu vấn đề người giáo viên cần phải tìm cho phương pháp dạy học tối ưu , phù hợp với đối tượng thực tế học sinh để đạt kết cao vấn đề , mục tiêu mà giáo viên đứng lớp phải trăn trở , phải suy nghỉ Ngay từ năm học khối học sinh làm quen với nhiều từ đọc ngắn dể hiểu Ở khối lớp 7,8,9 có nhiều từ khó đọc dài hơn, nên khó học II/ Mục đích phương pháp nghiên cứu: Nhằm giảm bớt phần khó khăn mà em gặp phải trình học từ tiếng Anh nhằm giúp em có giải pháp học từ mau thuộc hơn, lâu quên từ giúp em vừa phát âm từ vừa viết từ Đồng thời giúp em chuẩn bị cho vốn từ tương đối để thực tốt khả giao tiếp ngôn ngữ Tôi tìm tòi nghiên cứu tài liệu, kết hợp dự giờ, thực nghiệm, kiểm tra đối chiếu kết học tập học sinh, hầu hết rút phương pháp dạy tốt cho em III/ Giới hạn đề tài Đề tài áp dụng phạm vi trường THCS IV / Kế hoạch thực Mặc dù môn Tiếng Anh trở thành môn học thức trường học Nhưng việc phát huy lợi ích chưa quan tâm nhiều Chính cần có kế hoạch cụ thể để giúp học sinh khắc sâu từ mà em vừa học nhớ cách lâu Để làm điều phải thông qua phương pháp dạy từ Ngay từ đầu , giáo viên cần xem xét thủ thuật khác cho bước xử lý từ vựng ngữ cảnh : gợi mở , dạy từ , kiểm tra củng cố từ vựng - Có nên dạy tất từ không? Dạy từ tiết vừa ? - Dùng sẵn mẫu câu học học để giới thiệu từ - Dùng tranh ảnh , dụng cụ trực quan để giới thiệu từ - Đảm bảo cho học sinh nắm cấu trúc , vận dụng từ vựng vào cấu trúc để hoàn thiện chức giao tiếp Thiết lập mối quan hệ cấu trúc vốn từ có - Khắc sâu vốn từ trí nhớ học sinh thông qua mẫu câu qua tập thực hành B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Luật Giáo dục – 2005 (điều 5) quy định “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên.” Với mục tiêu giáo dục phổ thông “ Giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh , phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh II/ Cơ sở thực tiễn: Bất thứ tiếng giới, người muốn giao tiếp với , đòi hỏi phải có vốn từ Bởi từ vựng thành phần thiếu ngôn ngữ, sử dụng cho hoạt động giao tiếp Do vậy, việc nắm vững số từ học để vận dụng việc làm quan trọng Trong Tiếng Anh rèn luyện phát triển bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết học sinh mà không dựa vào tảng từ vựng Thật số vốn từ cần thiết, em không nghe hiệu không nói được, không đọc viết không xong, cho dù em có nắm vững mẫu câu III/ Thực trạng mâu thuẩn Trước thực đề tài : Đa số học sinh không hứng thú học môn tiếng Anh, chí có em sợ học tiếng Anh Các em có suy nghĩ học tiếng Anh việc thực khó khăn Vì em dễ bị căng thẳng học, từ lớp học trở nên tẻ nhạt, không sinh động Do em cho khó để học nên tiếng Anh có không trường hợp em làm việc riêng, không tập trung ý Và lẽ số em trở nên chán nản, không muốn học Do chất lượng học em thấp - Về phía học sinh, bên cạnh số em học hành nghiêm túc, có không học sinh học qua loa, không khắc sâu từ vựng vào trí nhớ, không tập đọc, tập viết thường xuyên, không thuộc nghĩa hai chiều Đến giáo viên yêu cầu em không thành công - Cộng thêm vào phụ huynh học sinh khó khăn việc kiểm tra hướng dẫn em tự học nhà Bởi môn ngoại ngữ, phụ huynh biết Đây vấn đề khó khăn quản lý việc học nhà học sinh Việc học từ đa số học sinh trường chưa đạt hiệu Các em học từ lâu thuộc mà lại mau quên Ngoài ra, phần lớn em phát âm từ viết từ, có số trường hợp ngược lại em nhớ mặt chữ cách phát âm -Ngoài ra, cách học từ vựng học sinh điều đáng quan tâm, học sinh thường học từ vựng cách đọc từ tiếng Anh cố nhớ nghĩa tiếng Việt, có viết tập viết để đối phó với giáo viên, chưa có ý thức tự kiểm tra lại mình, để khắc sâu từ vốn từ sẵn có Vì cho nên, em mau quên dễ dàng lẫn lộn từ với từ khác Do vậy, nhiều học sinh đâm chán học bỏ quên Cho nên giáo viên cần ý đến tâm lý học sinh IV/ Các biện pháp giải vấn đề: 1/ Lựa chọn từ để dạy: Tiếng Anh môn học có tầm quan trọng, công cụ để giao tiếp với nước giới Muốn giao tiếp tốt phải có vốn từ phong phú Ở môi trường phổ thông nay, nói đến ngữ liệu chủ yếu nói đến ngữ pháp từ vựng, từ vựng ngữ pháp có mối quan hệ khắng khích với nhau, dạy phối hợp để làm rõ nghĩa Tuy nhiên dạy giới thiệu từ vựng vấn đề cụ thể Thông thường học xuất từ mới, xong từ cần đưa vào để dạy Để chọn từ cần dạy, giáo viên cần xem xét vấn đề: - Từ chủ động (active vocabulary) - Từ bị động (passive vocabulary) Chúng ta điều biết cách dạy hai loại từ khác Từ chủ động có liên quan đến bốn kỹ (nghe – nói – đọc – viết) Đối với loại từ giáo viên cần đầu tư thời gian để giới thiệu cho học sinh tập nhiều Với từ bị động giáo viên cần dừng mức nhận biết, không cần đầu tư thời gian vào hoạt động ứng dụng Giáo viên cần biết lựa chọn định xem dạy từ từ chủ động từ từ bị động - Khi dạy từ cần làm rõ ba yếu tố ngôn ngữ là: + Form + Meaning + Use Đối với từ chủ động ta cho học sinh biết chữ viết định nghĩa từ điển chưa đủ, học sinh biết cách dùng chúng giao tiếp, giáo viên cần cho học sinh biết cách phát âm, không từ riêng lẻ, mà biết phát âm từ chuỗi lời nói, đặc biệt biết nghĩa từ -Số lượng từ cần dạy tuỳ thuộc vào nội dung trình độ học sinh Không dạy tất từ mới, đủ thời gian thực hoạt động khác Tuy nhiên, tiết học nên dạy tối đa từ đến từ - Trong lựa chọn từ để dạy, bạn nên xem xét đến hai điều kiện sau: + Từ có cần thiết cho việc hiểu văn không ? + Từ có khó so với trình độ học sinh không ? - Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn phù hợp với trình độ học sinh, thuộc nhóm từ tích cực, bạn phải dạy cho học sinh - Nếu từ cần thiết cho việc hiểu văn khó so với trình độ học sinh, không thuộc nhóm từ tích cực, bạn nên giải thích cho học sinh hiểu nghĩa từ - Nếu từ không cần thiết cho việc hiểu văn không khó bạn nên yêu cầu học sinh đoán Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới: - Người dạy nên thay đổi kỹ thuật dạy từ sau cho việc học trở nên thú vị, lôi làm cho người học dễ nhớ - Như biết dạy tiếng Anh theo quan điểm đổi việc giới thiệu từ vựng , giáo viên dùng số thủ thuật gợi mở giới thiệu từ như: 2.1 Visual :Cho học sinh nhìn tranh ảnh, vẽ phác hoạ cho em nhìn, thấy ngữ nghĩa cách nhanh chống, dễ nhớ e.g.a car e.g a flower 2.2 Mine :Thể qua nét mặt, điệu e.g bored ( adj ) e.g (to) jump Teacher looks at watch, makes T jumps bored face, yawns T asks, “What am I doing?” T asks, “How you feel” 2.3 Realia : Dùng dụng cụ trực quan thực tế có e.g a key T brings a real key into the class T asks, “What’s this?” e.g ( to)open , to close T opens and closes the door T says, “Tell me about the door: it’s what?” 2.4 Situation / explanation: e.g honest ( adj) T explains, “I don’t tell lies I don’t cheat in the exams I tell the truth.” T asks, “What am I? Tell me the word in Vietnamese.” 2.5 Example e.g furniture e.g (to) complain T lists examples of furniture: T says, “This room is too noisy “tables, chairs, beds – these are all and too small It’s no good (etc.)” furniture Give me another T asks, “What am I doing?” example of funiture ” 2.6 Synonyon \ antonyon : Giáo viên dùng từ học để giảng từ đồng nghĩa trái nghĩa e.g intelligent (adj) e.g stupid ( adj ) T asks, “What’s another word T asks, “What’s the opposite of for clever?” clever?” 2.7 Translation : Giáo viên dùng từ tương đương tiếng Việt để giảng nghĩa từ tiếng Anh Giáo viên sử dụng thủ thuật không cách khác, thủ thuật thường dùng để dạy từ trừu tượng, để giải số lượng từ nhiều thời gian không cho phép Giáo viên gợi ý học sinh tự dịch từ e.g (to) forget T asks, “How you say `quên` in English?” 2.8 T’s eliciting questions : Để giới thiệu từ mới, giáo viên dạy cho học sinh theo bốn kỹ nghe – nói – đọc – viết + Nghe: Giáo viên đọc mẫu, học sinh lắng nghe + Nói: Giáo viên đọc từ, học sinh đọc lại + Đọc: Giáo viên viết từ lên bảng, học sinh đọc từ mắt, miệng + Viết: Học sinh viết từ vào tập Trong dạy từ phải ghi nhớ điểm sau: Nên giới thiệu từ mẫu câu, tình giao tiếp khác nhau, giáo viên kết hợp việc làm việc đó, cách thiết lập quan hệ từ củ từ mới, từ vựng phải củng cố liên tục Giáo viên thường xuyên kiểm tra từ vựng vào đầu cách học sinh viết từ giấy & nộp cho giáo viên kiểm tra, với cách giáo viên kiểm tra toàn học sinh lớp, bắt buộc em phải học nên nhớ cho học sinh vận dụng từ vào mẫu câu, với tình thực tế giúp em nhớ từ lâu hơn, giao tiếp tốt mang lại hiệu cao Để học sinh tiếp thu tốt đòi hỏi dạy từ mới, giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp, cần chọn cách ngắn nhất, nhanh nhất, mang lại hiệu cao nhất, sau học xong từ vựng em đọc được, viết biết cách đưa vào tình thực tế Biện pháp tổ chức thực hiện: a/ Các bước tiến hành giới thiệu từ mới: * Bước giới thiệu bài, giới thiệu chủ đề: bước quan trọng việc dạy từ vựng Bước định thành công tiết học, gợi mở cho học sinh liên tưởng đến từ học qua chủ điểm vừa giới thiệu Điều quan trọng giới thiệu từ phải thực theo trình tự: nghe, nói, đọc, viết Đừng hoạt động khác “nghe” Hãy nhớ lại trình học tiếng mẹ đẻ chúng ta, bắt đầu nghe, bắt chước phát âm tới hoạt động khác Hãy giúp cho học sinh bạn có thói quen học từ cách tốt nhất: - Bước 1: “nghe”, bạn cho học sinh nghe từ cách đọc mẫu - Bước 2: “nói”, sau học sinh nghe ba lần bạn yêu cầu học sinh nhắc lại Khi cho học sinh nhắc lại , bạn cần ý cho lớp nhắc lại trước, sau gọi cá nhân - Bước 3: “Đọc” viết từ lên bảng - Bước 4: Hỏi xem có học sinh biết nghĩa từ không yêu cầu học sinh nói nghĩa từ tiếng Việt - Bước 5: Đánh trọng âm từ: phát âm lại từ yêu cầu học sinh nhận diện âm tiết có trọng âm đánh dấu - Bước 6: Yêu cầu học sinh xác định từ loại từ học cho câu mẫu ( Nếu có thể) - Bước 7: “viết”, sau học sinh đọc từ cách xác bạn yêu cầu học sinh viết từ vào b/ Luân phiên thủ thuật kiểm tra củng cố từ mới: Chúng ta biết giới thiệu từ không đủ, mà phải thực bước kiểm tra củng cố Các thủ thuật kiểm tra củng cố khuyến khích học sinh học tập tích cực hiệu Trong hoạt động này, sử dụng để kiểm tra từ Sau năm thủ thuật kiểm tra từ mới: b.1 Rub out and Remember -Sau dạy xong từ , giáo viên sử dụng kỹ thuật để kiểm tra xem học sinh có nhớ từ không -Giáo viên xoá từ dạy bảng không theo thứ tự.Sau xoá từ tiếng Anh, giáo viên vào từ tiếng Việt học sinh đọc đồng từ tiếng Anh -Tiếp tục tất từ bảng xoá hết học sinh ghi nhớ từ -Yêu cầu học sinh viết lại từ tiếng Anh lên bảng - Giáo viên kiểm tra lại mức độ nhớ từ học sinh có nhận xét b.2 Slap the board - Viết từ học sinh vừa học dán tranh lên bảng - Gọi hai nhóm học sinh lên bảng, nhóm từ 4-5 em - Yêu cầu em đứng cách bảng khoảng cách - Nếu từ bảng tiếng Anh giáo viên hô to từ tiếng Việt ngược lại; dùng tranh vẽ hô to từ tiếng Anh - Lần lượt cặp học sinh nhóm chạy lên bảng vỗ vào từ gọi - Học sinh vỗ vào từ bảng trước ghi điểm - Nhóm ghi nhiều điểm người chiến thắng b.3 What and where - Sau dạy xong từ giáo viên sử dụng kỹ thuật để kiểm tra xem học sinh có nhớ từ không - Vẽ vòng tròn lên bảng tương ứng với số lượng từ vừa dạy - Viết từ vào vòng tròn - Cho học sinh đọc lại từ - Lần lượt xoá từ vòng tròn.Trước xoá cho học sinh đọc lại từ đó, xoá xong, vào vòng tròn trống cho học sinh đọc lại - Cứ làm học sinh ghi nhớ từ - Yêu cầu học sinh viết lại từ vào vị trí vòng tròn b.4 Matching - Viết từ từ giáo viên muốn học sinh ôn lại thành cột phía bên trái bảng đen - Viết định nghĩa, từ tiếng Việt, tranh vẽ thành cột phía bên phải bảng đen không theo thứ tự với từ cột bên trái - Học sinh kết nối từ cột trái với định nghĩa , nghĩa tiếng Việt tranh vẽ cột bên phải b Bingo - Học sinh nhắc lại khoảng 10-15 từ em học Giáo viên viết từ lên bảng - Mỗi em chọn từ bảng - Giáo viên đọc từ bảng không theo thứ tự - Học sinh đánh dấu () vào từ chọn nghe giáo viên đọc từ - Học sinh có từ đánh dấu () hô to “Bingo” Hướng dẫn học sinh học từ vựng nhà: Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập, cần tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động người học Trong trình dạy học, giáo viên người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt kiến thức đó, em phải tự học hoạt động Hơn thời gian học trường ít, đa phần thời gian lại gia đình em phải tổ chức cho hoạt động học tập Làm điều đó, chắn hoạt động dạy học ngày hoàn thiện Cho nên từ đầu từ năm học, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xây dựng hoạt động học tập nhà *Một số cách học từ vựng: - Thiết lập thói quen học từ vựng: ngày tuần bạn dành khoảng thời gian định cho việc học từ vựng - Thay đổi cách học để trì niềm say mê bạn - Lưu giữ sổ tay ghi chép từ vựng - Sắp xếp thông tin ngôn ngữ: xếp mà học qua việc ghi chép vẽ bảng, biểu, tập hợp nhóm đề mục trình bày để dễ tham khảo - Học cách đoán nghĩa từ cách thông minh: đoán nghĩa từ dựa nghĩa tình sử dụng từ cố gắng đoán nghĩa dựa vào thông tin có liên quan đến văn - Viết từ cách dùng miếng giấy nhỏ dán vào nơi nhà để học lúc - Đừng cố học tất từ mà bạn gặp qua Bạn gạch dùng bút màu tô đậm từ mà bạn muốn học… Có nhiều cách để học từ vựng, bạn chọn cách điều quan trọng qua hôm sau bạn nhớ lại từ không? Điều khó bạn ôn tập thường xuyên giúp bạn nhớ từ biến từ trở thành phần vốn từ vựng sống bạn Việc ôn tập cần thực đặn thường xuyên mang lại hiệu cao Giống học, bạn phải động ôn tập Tìm nhiều cách khác để ôn tập: tự kiểm tra, tự tạo thách đố; ấn định mục đích – tiêu; xác định thời điểm cụ thể cho đề tài học tập Trên số cách học từ vựng đơn giản, bạn nên thử học nhiều cách học từ vựng khác để tìm cách học tốt cho thân Hãy tự hỏi nên học từ vựng cách IV Hiệu áp dụng: Qua thực tế giảng dạy năm qua với phương pháp dạy học phương pháp đề tài nghiên cứu, tiết dạy nhận thấy kỹ dạy từ nhiều học sinh nắm bắt lớp Các em hào hứng sôi tiết học Các em đoán từ qua ngữ cảnh, tình chủ đề Nhiều em học sinh trước nhút nhát,không dám nói trước lớp tự tin giao tiếp Tôi tạo cho em nhiều tình cụ thể để em khắc sâu nhiều từ, đặc biệt từ khó để em đoán.Với kỹ luyện từ lớp kết hợp với việc viết tả từ thường xuyên nhà nên có nhiều học sinh nói viết chuẩn Do kết học tập nâng lên rõ rệt, cụ thể là: Khối Tỉ Năm 6(6a1,6a2,6a3) Giỏi lệ% học TSHS 105hs Khá Tỉ lệ TB Tỉ lệ Yếu Tỉ lệ Kém 2010 KSĐN HK I 2011 HK II Cả Năm 35 46 46 65.7 46.7 43.8 43.8 23 14 3 10 10 1.9 4.8 9.5 9.5 6.7 33.3 43.8 43.8 69 49 46 46 21.9 13.3 2.9 2.9 Qua bảng thống kê trên, tỉ lệ học sinh khá, giỏi tăng , cụ thể học sinh giỏi từ em đạt 2.2% tăng đạt 8.9% Học sinh từ 7em đạt 7.8% tăng đến 37em đạt 41.1% Trong đó, học sinh yếu giảm.Tỉ lệ học sinh yếu từ 18 em chiếm 20%, giảm chiếm 3.3% Không học sinh xếp loại Qua kết trên, nhận thấy đề tài thực đạt hiệu cao , số lượng học sinh giỏi tăng dần, học sinh yếu giảm học sinh không nữa, em học sinh có số lượng vốn từ tăng nhanh C.PHẦN KẾT LUẬN I/ Ý nghĩa đề tài công tác Tôi thực đề tài phần tiết học, nhiên đóng vai trò quan trọng cho việc thực hành mẫu câu, việc đối thoại có 10 Tỉ lệ 3.8 1.9 trôi chảy, lưu loát hay phụ thuộc vào việc học thuộc lòng từ vựng phát âm có chuẩn hay không Nhưng để thực giảng dạy tốt tiết từ vựng, không cần có đầu tư vào giảng, vào bước lên lớp giáo viên, mà phụ thuộc nhiều vào hợp tác học sinh Do đưa số yêu cầu học sinh như: học nhà, học phải nghiêm túc Trên số kinh nghiệm “ Các kỹ dạy từ môn tiếng Anh trường THCS” mà đúc kết trình học hỏi, tham khảo, nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy Đó kinh nghiệm chủ quan thân chưa phải phương pháp tối ưu Việc phương pháp đưa có kết ý muốn hay không phụ thuộc vào nhiều yếu tố Trong trình nghiên cứu thực đề tài không tránh khỏi thiếu sót, kính mong đồng nghiệp cho ý kiến đóng góp để thành công trình dạy học Để hưởng ứng phong trào đổi dạy học trường phổ thông, với tư cách giáo viên dạy môn ngoại ngữ , mong muốn đóng góp phần nhỏ bé với thầy cô bạn đồng nghiệp xây dựng phương pháp dạy học ngày chuẩn mực, có hiệu giúp cho em học sinh ngày thích học ngoại ngữ, học tập chủ động, giao tiếp tự tin khả sử dụng tiếng Anh Để sáng kiến thật phát huy hiệu thực tế, mong có đóng góp, rút kinh nghiệm, để bổ xung cho tôi chưa làm trình thực đề tài Rất mong đóng góp chân thành thầy cô bạn đồng nghiệp II/ Khả áp dụng Đề tài áp dụng giảng dạy cho học sinh khối 6, 7, 8, trường trung học sở III/ Bài học kinh nghiệm hướng phát triển Theo muốn đạt kết cao giảng dạy môn Tiếng Anh người giáo phải đầu tư vào giảng thật kỷ xác định từ quan trọng ,phải biết kết hợp phương pháp dạy học phù hợp với môn học, phù hợp với đối tượng học sinh Gíao viên biết khai thác , sử dụng kết hợp phương tiện , thiết bị dạy học tranh ảnh , phiếu , vật thật giúp học sinh thích học để tiếp thu từ cách vững để đáp ứng tốt việc học môn Tiếng Anh IV/ Đề xuất , kiến nghị Xuất phát từ sở lý luận , thực tiển , mục đích dạy học thành công hạn chế thực đề tài , để góp phần cho việc dạy tiếng Anh nói chung , dạy từ vựng nói riêngđạt chất lượng ngày cải thiện than có kiến nghị sau 11 - Về phía sở Là môi trường ngoại ngữ kỹ phải đọc để luyện tập cần có phòng môn riêng để tránh tiếng ồn cho lớp học bên cạnh Hệ thống điện phải đảm bảo tính hữu dụng an toàn sử dụng Về phía lãnh đạo cấp Cần tạo điều kiện cho giáo viên có hội giao lưu học hỏi rút kinh nghiệm qua chuyên đề Phương Trà, ngày 01 tháng 03 năm 2012 Người thực TRẦN THỊ THANH NHUNG 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Những vấn đề chung đổi Giáo dục Trung học sở môn tiếng Anh – Bộ Giáo dục Đào tạo Nhà xuất Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học sở chu kỳ III (2004 – 2007) Nhà xuất Giáo dục 3.Sách giáo khoa tiếng Anh lớp 6, ,8,9 4.Sách tập tiếng Anh lớp 6,7 ,8,9 5.Chuẩn kiến thức , kĩ môn tiếng Anh Trung Học Cơ Sở 13 MỤC LỤC A.PHẦN MỞ ĐẦU : I Lý chọn đề tài Trang 01 1/ Có lý luận Trang 01 2/ Có thực tiển Trang 01 II Mục đíach phương pháp nghiên cứu Trang 02 III.Giới hạn đề tài .Trang 02 IV Kế hoach thực Trang 02 B PHẦN NỘI DUNG : I Cơ sở lý luận .Trang 03 II Cơ sở thực tiễn Trang 03 III Thực trạng mâu thuẩn Trang 03 IV Các biện pháp giải vấn đề Trang 04 1/ Lựa chọn từ để dạy .Trang 04 2/Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ .Trang 05 3/ Biện pháp tổ chức thực Trang 07 4/ Hướng dẫn học sinh học nhà Trang 09 V Hiệu áp dụng Trang 10 C PHẦN KẾT LUẬN I Ý nghĩa đề tài công tác Trang 10 II Khả áp dụng Trang 11 III.Bài học kinh nghiệm hướng phát triển Trang 11 IV Đề xuất , kiến nghị .Trang 11 14 Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CẤP TRƯỜNG: * Nhận xét : * Xếp Loại : CẤP PHÒNG: * Nhận xét : * Xếp Loại : 15 [...]... III/ Bài học kinh nghiệm và hướng phát triển Theo tôi muốn đạt kết quả cao trong giảng dạy môn Tiếng Anh thì người giáo phải đầu tư vào bài giảng thật kỷ và xác định được từ quan trọng trong bài ,phải biết kết hợp các phương pháp dạy học phù hợp với từng môn học, phù hợp với từng đối tượng học sinh Gíao viên biết khai thác , sử dụng và kết hợp các phương tiện , thiết bị dạy học như tranh ảnh , phiếu... tranh ảnh , phiếu , vật thật giúp học sinh thích học và để tiếp thu từ mới một cách vững chắc để đáp ứng tốt trong việc học môn Tiếng Anh IV/ Đề xuất , kiến nghị Xuất phát từ cơ sở lý luận , thực tiển , mục đích dạy học cũng như những thành công và hạn chế trong thực hiện đề tài , để góp phần cho việc dạy tiếng Anh nói chung , dạy từ vựng nói riêngđạt chất lượng ngày càng cải thiện bản than tôi có những... lòng từ vựng và phát âm có chuẩn hay không Nhưng để thực hiện giảng dạy tốt một tiết từ vựng, không chỉ cần có sự đầu tư vào bài giảng, vào các bước lên lớp của giáo viên, mà còn phụ thuộc rất nhiều vào sự hợp tác của học sinh Do vậy tôi đã đưa ra một số yêu cầu đối với học sinh như: học bài ở nhà, trong giờ học phải nghiêm túc Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi về “ Các kỹ năng dạy từ mới môn tiếng. .. môn riêng để tránh tiếng ồn cho những lớp học bên cạnh Hệ thống điện phải đảm bảo tính hữu dụng và an toàn khi sử dụng Về phía lãnh đạo cấp trên Cần tạo điều kiện cho giáo viên có cơ hội giao lưu học hỏi và rút kinh nghiệm qua các chuyên đề Phương Trà, ngày 01 tháng 03 năm 2012 Người thực hiện TRẦN THỊ THANH NHUNG 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Những vấn đề chung về đổi mới Giáo dục Trung học cơ sở môn tiếng. .. Những vấn đề chung về đổi mới Giáo dục Trung học cơ sở môn tiếng Anh – Bộ Giáo dục và Đào tạo Nhà xuất bản Giáo dục 2 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học cơ sở chu kỳ III (2004 – 2007) Nhà xuất bản Giáo dục 3.Sách giáo khoa tiếng Anh lớp 6, 7 ,8,9 4.Sách bài tập tiếng Anh lớp 6,7 ,8,9 5.Chuẩn kiến thức , kĩ năng môn tiếng Anh Trung Học Cơ Sở 13 MỤC LỤC A.PHẦN MỞ ĐẦU : I Lý do chọn đề... sinh như: học bài ở nhà, trong giờ học phải nghiêm túc Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi về “ Các kỹ năng dạy từ mới môn tiếng Anh ở trường THCS mà tôi đã đúc kết được trong quá trình học hỏi, tham khảo, nghiên cứu và thực nghiệm giảng dạy của tôi Đó chính là các kinh nghiệm chủ quan của bản thân tôi chứ chưa phải phương pháp tối ưu Việc phương pháp đưa ra có kết quả như ý muốn hay không còn phụ... kính mong đồng nghiệp cho ý kiến đóng góp để tôi thành công hơn nữa trong quá trình dạy học Để hưởng ứng phong trào đổi mới dạy học ở trường phổ thông, với tư cách là một giáo viên dạy bộ môn ngoại ngữ , tôi rất mong muốn đóng góp một phần nhỏ bé của mình cùng với các thầy cô và các bạn đồng nghiệp xây dựng phương pháp dạy học mới ngày càng chuẩn mực, có hiệu quả hơn giúp cho các em học sinh ngày càng... tin bằng chính khả năng sử dụng tiếng Anh của mình Để sáng kiến của tôi thật sự phát huy hiệu quả trong thực tế, tôi rất mong có được sự đóng góp, rút kinh nghiệm, để bổ xung cho tôi những gì tôi chưa làm được trong quá trình thực hiện đề tài Rất mong được sự đóng góp chân thành của thầy cô và các bạn đồng nghiệp II/ Khả năng áp dụng Đề tài này có thể áp dụng giảng dạy cho các học sinh khối 6, 7, 8,... giải quyết vấn đề Trang 04 1/ Lựa chọn từ để dạy .Trang 04 2/Các thủ thuật gợi mở giới thiệu từ mới .Trang 05 3/ Biện pháp tổ chức thực hiện Trang 07 4/ Hướng dẫn học sinh học ở nhà Trang 09 V Hiệu quả áp dụng Trang 10 C PHẦN KẾT LUẬN I Ý nghĩa của đề tài đối với công tác Trang 10 II Khả năng áp dụng Trang 11 III.Bài học kinh nghiệm và hướng phát triển Trang 11 IV... hướng phát triển Trang 11 IV Đề xuất , kiến nghị .Trang 11 14 Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG 1 CẤP TRƯỜNG: * Nhận xét : * Xếp Loại : 2 CẤP PHÒNG: * Nhận xét : ... phương pháp dạy từ Ngay từ đầu , giáo viên cần xem xét thủ thuật khác cho bước xử lý từ vựng ngữ cảnh : gợi mở , dạy từ , kiểm tra củng cố từ vựng - Có nên dạy tất từ không? Dạy từ tiết vừa... nhà, học phải nghiêm túc Trên số kinh nghiệm “ Các kỹ dạy từ môn tiếng Anh trường THCS mà đúc kết trình học hỏi, tham khảo, nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy Đó kinh nghiệm chủ quan thân chưa phải... viên vào từ tiếng Việt học sinh đọc đồng từ tiếng Anh -Tiếp tục tất từ bảng xoá hết học sinh ghi nhớ từ -Yêu cầu học sinh viết lại từ tiếng Anh lên bảng - Giáo viên kiểm tra lại mức độ nhớ từ học