skkn các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của hiệu trưởng trường THCS phương trà, huyện cao lãnh

PHẦN A - MỞ ĐẦU: I- Lí chọn đề tài Lịch sử phát triển loài người gắn liền với giáo dục, tồn phát triển giáo dục chịu chi phối kinh tế xã hội ngược lại giáo dục có vai trò to lớn việc phát triển kinh tế xã hội; giáo dục công cụ, phương tiện để cải tiến xã hội Khi xã hội phát triển, giáo dục coi động lực vừa mục tiêu cho cho việc phát triển xã hội 1.1 Nhận thức tầm quan trọng giáo dục Đảng ta xem: Giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Nghị TW (khoá 8) Đảng ta khẳng định: "Giáo dục học sinh giai đoạn phải giáo dục toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể dục mỹ dục" Nhiệm vụ chủ yếu giáo dục đào tạo nguồn lực người có nhân cách phát triển toàn diện cho xã hội, đạo đức đóng vai trò then chốt việc đào tạo người mới, người phát triển toàn diện Điều thể rõ Điều Luật giáo dục 2005: Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Giáo dục đạo đức trường THCS nhằm mục đích hình thành nhân cách cho học sinh, cung cấp cho em tri thức phẩm chất đạo đức chuẩn mực đạo đức, sở giúp em hình thành niềm tin vào lẽ phải, vào chân, thiện, mỹ theo quan điểm truyền thống, sở tiếp cận rèn luyện phẩm chất theo chuẩn đạo đức phù hợp với nhu cầu đất nước thời hội nhập kinh tế quốc tế Đức tài hai mặt hợp thành cá nhân Nhiều quan điểm cho đạo đức gốc nhân cách, Tiên học lễ, hậu học văn phương ngữ phương tây Người thành đạt học thức mà không thành đạt đạo đức coi không thành đạt Giáo dục đạo đức phần quan trọng thiếu hoạt động giáo dục, Bác Hồ nói "Có tài mà đức tài vô dụng nhiều nhà hiền triết nhấn mạnh người muốn trở thành người cần phải có giáo dục Tuy vậy, nay, giai đoạn chuyển kinh tế nước nhà, cấu kinh tế chuyển sang kinh tế theo chế thị trường, thành đem lại to lớn, phủ nhận, song hệ lụy mang lại nhỏ, chế thị trường làm thay đổi phần phong, mỹ tục phận không nhỏ nhân dân; hiển nhiên len lỏi vào lối sống, phong cách, quan điểm tư tưởng hệ trẻ, làm cho đạo đức nhiều trẻ bị sa sút nghiêm trọng 1.3 Trường THCS Phương Trà, đơn vị thuộc vùng sâu huyện Cao Lãnh, nhiều năm liền có thành tựu đáng khích lệ Dù công tác giáo dục đạo đức cấp quyền, tổ chức đoàn thể nhà trường quan tâm có bất cập Đội ngũ giáo viên lên lớp nặng dạy chữ, chưa trọng đến vấn đề dạy người, số giáo viên có nhận thức lệch lạc môn Giáo dục công dân xem “môn phụ”, nặng lí luận, thiếu đầu tư nâng cao chất lượng giảng dạy môn giáo dục công dân cán giáo viên Các hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường chưa hiệu trưởng quan tâm mức từ khâu xử lý thông tin, lên kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra thiếu đồng bộ, phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội chưa chặt chẽ, hiệu chưa cao Để đáp ứng yêu cầu đất nước thời kỳ đào tạo nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá địa phương, người hiệu trưởng bên cạnh việc tổ chức, đạo công tác chuyên môn cần tập trung đạo quản lý tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường học Chính vậy, việc nghiên cứu để tìm biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường việc làm cần thiết cấp bách Xuất phát từ lí nói trên, xin đề xuất "Các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trưởng trường THCS Phương Trà, huyện Cao Lãnh" II- Mục đích phương pháp nghiên cứu Mục đích: Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn vấn đề đạo đức quản lý giáo dục đạo đức, muốn đề xuất biện pháp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường chúng tôi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện xã nhà Phương pháp nghiên cứu 2.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết Đọc, tập hợp tài liệu, nghiên cứu tri thức khoa học có văn bản, Nghị Đảng, nhà nước; nghiên cứu tài liệu giáo dục học, tâm lý học, sinh lý học lứa tuổi THCS, quản lý giáo dục nhằm mục đích xác định sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu 2.2 Phương pháp điều tra, nghiên cứu thực tiễn Điều tra, tổng kết đúc rút kinh nghiệm, lấy ý kiến đồng nghiệp nhằm khảo sát thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu trưởng trường THCS Phương Trà năm học qua III Giới hạn đề tài Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý trường THCS Phương Trà thuộc huyện Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trưởng trường THCS Phương Trà Phạm vi nghiên cứu Tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh THCS trường THCS Phương Trà, huyện Cao Lãnh IV Kế hoạch thực Xác định sở lý luận việc quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Phương Trà Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đơn vị trường THCS Phương Trà Đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trưởng trường THCS Phương Trà, huyện Cao Lãnh PHẦN B - NỘI DUNG: I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS 1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức Đạo đức phạm trù lịch sử, hình thái kinh tế xã hội có chuẩn mực đạo đức phù hợp Khi hình thái kinh tế xã hội thay đổi chuẩn mực đạo đức cũ nhường chỗ cho chuẩn mực đạo mức mới, hình thái kinh tế, xã hội công xã nguyên thủy có đạo đức xã hội công xã nguyên thủy, tương tự theo trình tự thời gian ta có đạo đức xã hội chiếm hữu nô lệ, phong kiến, tư thời đại ngày nay, đạo đức đạo đức xã hội xã hội chủ nghĩa đạo đức xem tiên tiến Xác định vai trò động lực tinh thần to lớn đạo đức phát triển xã hội, nhà khoa học, nhà trị, xã hội tập trung nghiên cứu, vận dụng lý luận đạo đức giáo dục đạo đức vào sống Các tác giả đề cập đến mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức số vấn đề quản lý công tác giáo dục đạo đức Như nhà nghiên cứu khoa học, nhà trị, xã hội quan tâm đến vấn đề giáo dục cho hệ trẻ xem cứu cánh để cải tiến xã hội Chủ tịch Hồ Chí Minh coi đạo đức tảng người cách mạng Nội dung quan điểm đạo đức cách mạng là: Trung với nước, hiếu với dân; cần, kiệm, liêm, chính, chí công, vô tư; yêu thương người; tinh thần quốc tế sáng Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức thời kỳ đổi có nhiều nhà nghiên cứu quản lý giáo dục, song riêng quản lý công tác giáo dục đạo đức tác giả đề cập đến Đặt biệt, địa bàn huyện Cao Lãnh tỉnh Đồng Tháp nói chung trường THCS Phương Trà nói riêng Vì vậy, việc lựa chọn đề tài Các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trưởng trường THCS Phương Trà việc làm thiết thực nhằm nâng cao hiệu đào tạo, nâng cao chất lượng nghiệp giáo dục địa phương thời gian tới 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý quản lý giáo dục 1.2.1.1: Quản lý tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra, điều kiện biến động môi trường 1.2.1.2 Quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục hệ thống tác động có ý thức chủ thể quản lý tới tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh lực lượng giáo dục nhà trường nhằm thực có chất lượng hiệu mục tiêu giáo dục nhà trường 1.2.2 Đạo đức giáo dục đạo đức: 1.2.2.1 Đạo đức Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tổng hợp nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích hạnh phúc người tiến xã hội Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh đạo đức Nhân, Nghĩa, Trí, Dũng, Liêm Đó chuẩn mực lợi ích chung Đảng, dân tộc, nhân dân Và Bác rõ: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội trước hết cần có người xã hội chủ nghĩa” Muốn có người xã hội chủ nghĩa phải chăm lo giáo dục, đạo đức không sản phẩm tự phát mà hình thành cách tự giác, kết giáo dục tự giáo dục 1.2.2.2 Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức trình tác động tới người học để hình thành cho họ ý thức tình cảm niềm tin đạo đức, đích đến cuối quan trọng tạo lập thói quen hành vi đạo đức Thông qua trình giáo dục đạo đức yêu cầu, chuẩn mực xã hội biến thành nhu cầu thái độ bên trong, hành vi, phẩm chất đạo đức nhân cách 1.2.2.3 Giáo dục đạo đức nhà trường Giáo dục đạo đức cho học sinh công việc toàn xã hội, giáo dục nhà trường giữ vai trò định hướng Giáo dục đạo đức vấn đề bật tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh Người đặc biệt nhấn mạnh vai trò đạo đức quan tâm đến việc giáo dục đạo đức nghiệp trồng người Công đổi nước ta cần hệ công dân tốt đội ngũ cán có đủ đức lẫn tài Cho nên, việc tăng cường công tác giáo dục đạo đức yêu cầu công đổi kinh tế - xã hội, đòi hỏi cấp thiết nghiệp phát triển người giai đoạn nước ta Hồ Chí Minh quan tâm đến giáo dục đào tạo người Người phân tích cách đơn giản dễ hiểu rằng, “không có giáo dục, cán không nói đến kinh tế, văn hóa” Người đặc biệt nhấn mạnh vai trò đạo đức quan tâm đến việc giáo dục đạo đức hoạt động giáo dục đào tạo 1.2.2.4 Giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Dựa vào mục tiêu, nhiệm vụ môn Giáo dục công dân bậc THCS, dựa vào quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT, ban hành theo Quyết định số 40/2006/QĐ-BGD-ĐT ngày 05/10/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo; dựa vào nội quy trường THCS, nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cụ thể Thông qua hoạt động đó, nhà trường giúp học sinh THCS hình thành hiểu biết chuẩn mực đạo đức pháp luật bản, phổ thông thiết thực, phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS mối quan hệ với thân, với người khác, với công việc với môi trường sống Hiểu ý nghĩa chuẩn mực phát triển cá nhân, xã hội cách thức rèn luyện để đạt chuẩn mực Đồng thời, hình thành cho học sinh kỹ như: Biết đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực học; biết lựa chọn thực cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật hoạt động giao tiếp hàng ngày; biết tự tổ chức việc học tập rèn luyện thân theo yêu cầu chuẩn mực học Từ hình thành cho học sinh thái độ đắn, rõ ràng trước tượng, kiện đạo đức, pháp luật đời sống hàng ngày; có tình cảm sáng, lành mạnh người, gia đình, nhà trường, quê hương đất nước; có niềm tin vào tính đắn chuẩn mực học hướng tới giá trị xã hội tốt đẹp; có trách nhiệm thân; có nhu cầu tự điều chỉnh, tự hoàn thiện để trở thành chủ thể xã hội tích cực 1.2.3 Quản lý công tác giáo dục đạo đức Quản lý công tác giáo dục đạo đức tác động có ý thức chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa công tác giáo dục đạo đức đạt kết mong muốn Quản lý công tác giáo dục đạo đức phải hướng đến việc làm cho lực lượng giáo dục nhận thức đắn tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức, tích cự tham gia vào trình giáo dục đạo đức Quản lý công tác giáo dục đạo đức quản lý mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục đạo đức, huy động đồng thuận lực lượng giáo dục nhà trường thực tốt nhiệm vụ giáo dục đạo đức, phát huy lực tự giáo dục học sinh 1.2.3.1 Mục tiêu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Quản lý công tác giáo dục đạo đức hướng tới việc phát triển toàn diện nhân cho người học Mục tiêu quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS làm cho trình giáo dục đạo đức vận hành đồng bộ, hiệu để nâng cao chất lượng đạo đức Mục tiêu bao gồm: Về nhận thức: Giúp cho người, ngành, cấp, tổ chức xã hội có nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, nắm vững quan điểm chủ nghĩa Mác - Lê nin , tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề phát triển người toàn diện Về thái độ tình cảm: Giúp người biết ủng hộ việc làm đúng, đấu tranh với việc làm sai trái pháp luật, có thái độ đắn với hành vi thân, với hoạt động quản lý giáo dục đạo đức Về hành vi: Giúp người tích cực tham gia công tác giáo dục đạo đức, hoạt động tập thể, hoạt động xã hội, tự rèn luyện tu dưỡng theo chuẩn mực đạo đức chung xã hội 1.2.3.2 Chức quản lý công tác giáo dục đạo đức Quản lý công tác giáo dục đạo đức có chức năng: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra - Kế hoạch hóa: Kế hoạch hóa công tác quản lý giáo dục đạo đức đưa hoạt động giáo dục đạo đức vào công tác kế hoạch với mục tiêu biện pháp rõ ràng, có bước cụ thể với điều kiện cần thiết cho việc thực mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh Để làm việc đó, người lãnh đạo cần xác định rõ mục tiêu cần đạt tới, lựa chọn biện pháp, lập chương trình hoạt động, thông qua tập thể sư phạm, trình duyệt cấp trên, điều chỉnh hoàn thiện kế hoạch - Tổ chức thực kế hoạch: Là giai đoạn thực hóa ý tưởng kế hoạch hóa, đặt người, công việc cách khoa học hợp lý, phối hợp tác động phận để tạo tác động tích hợp mà hiệu lớn nhiều so với tổng số hiệu tác động thành phần Ở giai đoạn cần phải thực hoạt động sau: Thông báo kế hoạch, chương trình hành động đến thành viên trường làm cho thành viên tự giác chấp nhận kế hoạch tự nguyện hoạt động theo kế hoạch; xác định cấu máy, bố trí phận cá nhân cho người, việc; quy định chức quyền hạn cho người, phận có tính đến lực người khó khăn mà họ có; tiếp nhận phân phối nguồn lực (người, kinh phí, sở vật chất trang thiết bị…) theo cấu trúc máy; xác lập chế phối hợp phận thành viên - Chỉ đạo: Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức hành động xác lập quyền huy can thiệp người lãnh đạo toàn trình quản lý công tác giáo dục đạo đức, huy động lực lượng vào việc thực kế hoạch điều hành nhằm đảm bảo cho hoạt động giáo dục đạo đức diễn kỷ cương, trật tự Nội dung việc đạo bao gồm: Chỉ huy, lệnh (quyết định lời) làm cho phận hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường diễn thuận lợi theo chương trình cuối đạt mục tiêu mong muốn; động viên khích thích thường xuyên kịp thời lời khen, câu khích lệ họ gặp khó khăn, cần thiết có khen thưởng vật chất; theo dõi giám sát; uốn nắn, sửa chữa, chỉnh lý bổ sung - Kiểm tra: Chức diễn giai đoạn trình quản lý tập trung cao vào giai đoạn cuối thời hạn hoàn thành thành kế hoạch quản lý Nội dung việc kiểm tra công tác giáo dục đạo đức bao gồm: Đánh giá tiến độ, tốc độ thực so với kế hoạch; xác định mức độ đạt so với mục tiêu đặt ra; phát lệch lạc, sai sót, kể bất cập nguyên nhân chúng; phát vấn đề nảy sinh thực tiễn cần tiếp tục giải quyết, rút học kinh nghiệm cho việc quản lý 1.2.3.3 Nội dung quản lý công tác giáo dục đạo đức - Quản lý việc xây dựng nội dung, chương trình, hình thức, biện pháp giáo dục đạo đức Lãnh đạo nhà trường phải xác định rõ nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh làm sở cho phận, xác định nội dung công tác giáo dục đạo đức phận Nội dung giáo dục đạo đức bao gồm nhóm chuẩn mực: + Nhóm chuẩn mực đạo đức thể nhận thức trị tư tưởng: Có lý tưởng xã hội chủ nghĩa yêu quê hương, đất nước, tự cường, tự hào dân tộc, tin tưởng Đảng Nhà nước + Nhóm chuẩn mực hướng vào tự hoàn thiện thân như: Tự trọng, tự tin, tự lập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng, hướng thiện, biết kiềm chế, biết hối hận + Nhóm chuẩn mực đạo đức thể quan hệ với người: Nhân nghĩa, hiếu lễ, khoan dung, vị tha, hợp tác, bình đẳng, lễ độ, tôn trọng người, thủy chung, giữ chữ tín + Nhóm chuẩn mực đạo đức thể quan hệ với công việc: Trách nhiệm, lương tâm, tôn trọng pháp luật, lẽ phải, dũng cảm, liêm khiết + Nhóm chuẩn mực đạo đức liên quan đến giữ xây môi trường sống bao gồm môi trường văn hóa xã hội môi trường tự nhiên: Gia đình, bình đẳng giới, hòa bình, phát huy truyền thống di sản văn hóa, giữ gìn bảo vệ khai thác tài nguyên, môi trường sống thân thiện Ngoài việc xây dựng nội dung giáo dục đạo đức thống nhà trường, Hiệu trưởng thông qua Phó hiệu trưởng, tổ trưởng xây dựng chương trình giáo dục đạo đức nhà trường bao gồm: Chương trình giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giảng dạy, chương trình giáo dục đạo đức thông qua hoạt động chủ nhiệm, chương trình giáo dục đạo đức thông qua hoạt động lên lớp, chương trình giáo dục đạo đức thông qua hoạt động sinh hoạt chào cờ đầu tuần Trên sở đó, hiệu trưởng yêu cầu tổ môn, tổ chủ nhiệm cán giáo viên tổ liên quan lập chương trình giáo dục đạo đức, phải nêu rõ hình thức biện pháp giáo dục đạo đức thể rõ phân công cho cá nhân nội dung chương trình - Quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đội ngũ cán bộ, giáo viên Nội dung quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đội ngũ cán giáo viên bao gồm: Lập kế hoạch phân công xếp máy làm công tác giáo dục đạo đức, đạo, kiểm tra, đánh giá, khen thưởng tập thể cá nhân có thành tích công tác giáo dục đạo đức Trước hết Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức nhà trường, đạo tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức tổ cá nhân Để tổ chức thực tốt kế hoạch giáo dục đạo đức nhà trường đội ngũ cán giáo viên, Hiệu trưởng phải có phân công trách nhiệm rõ ràng Ban Giám hiệu, bố trí xếp cán giáo viên phù hợp với khả nguyện vọng họ Công việc đòi hỏi Hiệu trưởng phải hiểu biết sâu sắc cán bộ, giáo viên, nắm bắt tâm tư, tình cảm, nguyện vọng xác định rõ vị trí thích hợp mà họ đảm đương Việc đạo thực công tác giáo dục đạo đức đội ngũ cán bộ, giáo viên phải cụ thể hóa phân chia thành nội dung như: Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức tổ chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm; đạo công tác giáo dục đạo đức tổ môn giáo viên môn; đạo công tác giáo dục đạo đức phận phân công thực hoạt động giáo dục lên lớp thành viên; đạo công tác phục vụ tổ hành - Quản lý phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường để thực công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu trưởng phải có kế hoạch phối hợp với tổ chức đoàn thể nhà trường, giao trách nhiệm cho phận liên quan xây dựng kế hoạch phối hợp cụ thể Căn vào mục đích, yêu cầu nội dung giáo dục đạo đức Hiệu trưởng tiến hành phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường Nội dung phối hợp bao gồm: Đề nghị cung cấp tài liệu, cập nhật thông tin, bổ sung kiến thức; đề nghị điều động cán bộ, nhân viên quan, ban ngành tham gia công tác giáo dục đạo đức; đề nghị giúp đỡ kinh phí, vật nhằm tăng cường nguồn tài chính, sở vật chất phục vụ công tác giáo dục đạo đức; kết hợp với ấp, sở Đoàn để quản lý giáo dục học sinh; kết hợp với địa phương tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động văn hóa, xã hội, tham quan di tích lịch sử, văn hóa… - Quản lý điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục đạo đức Hiệu trưởng quản lý kinh phí, sở vật chất phục vụ công tác giáo dục đạo đức bao gồm nội dung: Huy động nguồn lực tăng cường nguồn lực hạn hẹp nhà trường, xây dựng quy chế sử dụng, trì bảo quản sở vật chất; thường xuyên kiểm tra điều chỉnh uốn nắn kịp thời sai sót trình sử dụng kinh phí, sở vật chất Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, phát động phong trào tự học, tự bồi dưỡng giáo viên; tổ chức hình thức bồi dưỡng theo kế hoạch ngành cấp nhà trường; phân công giáo viên có kinh nghiệm trực tiếp giúp đỡ giáo viên trẻ, tổ chức họp định kỳ rút kinh nghiệm, thường xuyên kiểm tra đánh giá kết thực hiện; phát nhân tố tích cực, chưa hoàn thành nhiệm vụ để có biện pháp khen thưởng giúp đỡ II CƠ SỞ THỰC TIỄN Từ sở lý luận cho thấy người vốn quý giá xã hội, người làm sản phẩm từ nhỏ đến lớn, từ thô sơ đến phục vụ cho xã hội người định tồn vong hay suy thái xã hội Vì giáo dục riêng nhà trường mà toàn thể cộng đồng phải có trách nhiệm công tác giáo dục người Mục tiêu giáo dục phổ thông nói rõ điều 27 luật giáo dục năm 2005 là: (( Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ , phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học, có học vấn phổ thông trình độ sở hiểu biết ban đầu kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động Xuất phát từ nhận thức thân cán quản lý ngành giáo dục trực tiếp đạo trường THCS vận dụng nghị TW kết hợp tốt tổ chức đoàn thể nhà trường nhằm làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS III THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS PHƯƠNG TRÀ Nhận thức đội ngũ cán quản lý giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu thực tế việc quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Năng lực nhận thức giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức học sinh đội ngũ cán quản lý giáo viên có vai trò quan trọng Bởi, có ý nghĩa tiên quyết, tạo tiền đề để thực có hiệu hoạt động khác Thời gian qua, nhận thức đội ngũ cán bộ, giáo viên học sinh đạo đức, giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo đức có bước chuyển biến đáng kể chưa đáp ứng yêu cầu Tiến hành khảo sát nhận thức đội ngũ cán bộ, giáo viên trường năm học 2010 – 2011 (với 40 cán bộ, giáo viên nhà trường) có 96,4 % cán bộ, giáo viên coi công tác giáo dục đạo đức cho học sinh cần thiết, có 3,6% coi cần thiết; 95,5% giáo viên cho giáo dục đạo đức cho học sinh trách nhiệm tất giáo viên, cán bộ, nhân viên nhà trường; có 4,5 % giáo viên cho công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trách nhiệm chủ yếu giáo viên chủ nhiệm, giáo viên dạy môn Giáo dục công dân, giáo viên môn tham gia thật cần thiết Chúng khảo sát phiếu trắc nghiệm với câu hỏi Giáo viên chủ nhiệm cần phải tham gia hoạt động giáo dục đạo đức sau ? cho tập thể giáo viên THCS Phương Trà Kết sau: Các hoạt động giáo dục đạo đức giáo viên chủ Ý kiến tán Xếp TT nhiệm cần phải tham gia thành (%) thứ Thực giảng giáo dục đạo đức thông qua 77.3 sinh hoạt lớp Tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho 92.7 lớp phụ trách Theo dõi, đánh giá, động viên, biểu dương học sinh có 100 thành tích, giáo dục học sinh vi phạm Tổ chức cho học sinh tự đánh giá hạnh kiểm, phối hợp với giáo viên môn nhà trường để đánh giá hạnh 100 kiểm học sinh xác công Hướng dẫn hoạt động tự quản cho học sinh 98,2 Phối hợp với giáo viên môn, phụ huynh, BGH nhà 98,2 trường để thống biện pháp giáo dục học sinh Phối hợp với quyền, đoàn thể cấp để giáo 88,2 dục học sinh Như việc giáo viên chủ nhiệm thực giảng giáo dục đạo đức thông qua sinh hoạt lớp phối hợp với quyền, đoàn thể cấp để giáo dục học sinh chưa coi trọng Mặc dù quy định thức bắt buộc giáo viên chủ nhiệm phải giảng dạy giảng đạo đức song giáo viên chủ nhiệm nên xem xét tùy theo khả mình, tùy theo đặc điểm lớp tự tìm tòi, nghiên cứu thực ngắn gọn giảng thiết thực đạo đức cho học sinh lớp Điều giáo viên chủ nhiệm quan tâm, riêng với phối hợp với quyền, đoàn thể cấp chủ yếu BGH nhà trường đảm nhận, giáo viên chủ nhiệm quan tâm Thực tế, nhà trường giáo dục đạo đức thông qua dạy trọng nhiều môn Giáo dục công dân, Ngữ văn, Lịch sử, môn khác nội dung giáo dục đạo đức khó lồng ghép nên giáo viên môn áp lực truyền đạt thông tin rèn luyện kỹ thực hành nên ý tìm cách lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức vào giảng Hầu hết giáo viên môn chưa thật nhiệt tình tham gia hoạt động giáo dục lên lớp ngại ảnh hưởng đến thời gian đầu tư chuyên môn Nhìn chung giáo viên môn thấy cần thiết tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường lãnh đạo nhà trường chưa xây dựng chế phát huy tinh thần trách nhiệm giáo viên môn nên giáo viên chủ yếu chăm lo dạy chữ dạy người Qua trao đổi với vài cán quản lý giáo viên cho rằng: Hiệu trưởng cần phải vừa trọng quản lý công tác giáo dục đạo đức vừa trọng quản lý hoạt động dạy học hoạt dộng giáo dục khác Nhận thức giáo viên phụ thuộc vào trình độ lực giáo viên kế hoạch bồi dưỡng chất lượng đội ngũ giáo viên nhà trường công tác giáo dũ đạo đức Qua khảo sát tập thể sư phạm THCS Phương Trà hình thức bồi dưỡng đội ngũ cán giáo viên, kết thể bảng sau: TT Hình thức bồi dưỡng Số ý kiến Thinh Không Thườn thoản Thực g xuyên g (3 điểm) Họp phổ biến, quán triệt thị, văn cấp công tác giáo dục đạo đức Tổ chức bồi dưỡng kiến thức giáo dục đạo đức cho học sinh Tổng điểm Xếp thứ (1 điểm) ( điểm) 11 03 39 0 14 14 10 - Các quan niệm đạo đức, phẩm chất đạo đức cần có học sinh, hình thức phương pháp tu dưỡng rèn luyện đạo đức, phương pháp tự quản tập thể lớp học sinh, nhiệm vụ học sinh theo Điều lệ trường trung học, nội quy học sinh, - Các nội dung hướng nghiệp, đặc điểm tâm lý học sinh THCS, tệ nạn xã hội cách phòng tránh, Để học sinh nhận thức đầy đủ, có ý thức rèn luyện đạo đức, việc cung cấp kiến thức đạo đức phương pháp hoàn thiện phẩm chất đạo đức cần phải tư vấn trang bị cho học sinh kiến thức tâm lý lứa tuổi, biến động bất thường tâm lý lứa tuổi THCS, tư vấn định hướng chọn lựa nghề nghiệp phù hợp với lực học sinh, giúp học sinh xác định động học tập, có hứng thú rèn luyện đạo đức, cố gắng học tập tương lai thân gắn với tương lai, tiền đồ đất nước Cần tư vấn cho học sinh thấy tác hại tệ nạn xã hội, hướng dẫn học sinh phòng tránh tệ nạn xã hội Hình thức tổ chức tư vấn: Phổ biến kiến thức nội dung cần tư vấn, tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất ý kiến, giáo viên giải đáp thắc mắc học sinh Có thể tư vấn phổ biến kiến thức thông qua chào cờ, sinh hoạt lớp dành buổi học Có thể tổ chức tư vấn theo đơn vị lớp, theo khối toàn trường Người tư vấn cán quản lý, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, Tổng phụ trách chuyên gia am hiểu nội dung cần tư vấn cho học sinh Ngoài việc tư vấn cho học sinh cần phải tổ chức thảo luận tập thể lớp chủ đề đạo đức, chẳng hạn thảo luận quan niệm đạo đức: “Cha mẹ sinh trời sinh tính”, “Ai có thân người lo”, “Sống để hưởng thụ”, “Có tiền mua tiên được”, “ Mình người, người mình”, “ Tiên học lễ, hậu học văn”, Điều kiện thực hiện: Để tổ chức thành công buổi thảo luận cần phải chuẩn bị kỹ nội dung, hình thức thảo luận (theo nhóm lớp) hướng dẫn học sinh nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị nội dung tham gia thảo luận, tiết mục văn nghệ xen kẽ Chọn học sinh điều khiển thảo luận Sau buổi thảo luận có tổng kết kết thảo luận, giáo viên nhận xét đánh giá ưu khuyết, khen thưởng kịp thời Để thực tốt công tác tư vấn, tổ chức thảo luận cần thành lập Ban tư vấn Phó hiệu trưởng làm trưởng ban, thành viên giáo viên có lực, Tổng phụ trách, giáo viên chủ nhiệm Hiệu trưởng phải có kế hoạch đạo thực nội dung tư vấn thảo luận năm học, lập chương trình tư vấn, thảo luận tháng năm học Hàng năm vào đầu năm học cần tổ chức tập huấn bồi dưỡng kiến thức kỹ tự quản, kỹ tổ chức thảo luận, hội thi, câu lạc bộ, cho cán lớp 3.2 Biện pháp 2: Kế hoạch hóa công tác giáo dục đạo đức sở đặc điểm học sinh đặc điểm văn hóa địa phương 3.2.1 Mục tiêu biện pháp Xây dựng kế hoạch giáo dục toàn diện nhà trường kế hoạch riêng công tác giáo dục đạo đức Bản kế hoạch xây dựng sở đặc điểm 21 học sinh đặc điểm văn hoá địa phương Bản kế hoạch công tác giáo dục đạo đức phải có tính khả thi có tính hiệu cao 3.2.2 Điều kiện thực Để lập kế hoạch công tác giáo dục đạo đức phải phân tích đặc điểm nhà trường, đặc điểm học sinh đặc điểm địa phương, thuận lợi khó khăn, mặt mạnh mặt yếu, chất lượng giáo viên, học sinh, sở vật chất nhà trường Trên sở phân tích thực trạng, vào tiềm khả cần có, xác định rõ mục tiêu, nội dung, hình thức hoạt động biện pháp thực phù hợp với thực tiễn, phù hợp với đặc điểm học sinh văn hoá địa phương 3.2.3 Nội dung cách thức thực Học sinh THCS nhạy cảm với mới, đồng thời dễ bị ảnh hưởng tác động xấu Đặc điểm tự khẳng định phát triển theo hướng tích cực tiêu cực Số đông học sinh xác định động học tập rèn luyện, phận mờ nhạt động phấn đấu, thiếu niềm tin vào sống, thường xuyên vi phạm nội quy Hầu hết học sinh thích tham gia hoạt động tập thể Bởi kế hoạch phải trọng đến nội dung sinh hoạt tập thể, tạo sân chơi với hình thức giao lưu bổ ích, hình thành phẩm chất đạo đức cần thiết học sinh Học sinh trường THCS Phương Trà, quy tụ từ xã lân cận như: Ba Sao, Phương Thịnh, Phương Trà, Gáo Giồng,… địa phương có bề dày lịch sử văn hoá, giàu truyền thống cách mạng chiến tranh vệ quốc vừa qua song địa phương có kinh tế chậm phát triển Trên đường phát triển địa phương vừa hội nhập yếu tố tích cực, vừa chịu ảnh hưởng mặt trái kinh tế thị trường Đã có phận học sinh thiếu ý thức tự giác tu dưỡng rèn luyện có biểu vi phạm đạo đức, vi phạm pháp luật Vì kế hoạch phải trọng xây dựng nội dung giáo dục truyền thống, xây dựng cho học sinh ý thức trách nhiệm, cố gắng học tập, rèn luyện để trở thành người đủ tài, đức đóng góp công sức vào phát triển kinh tế-xã hội địa phương, xứng đáng với truyền thống lịch sử mà cha ông ta để lại Có thể thực số hình thức hoạt động giáo dục đạo đức theo chủ đề hàng tháng: * Chủ đề 1( tháng 9): Truyền thống nhà trường, an toàn giao thông - Hình thức 1: + Trưng bày truyền thống nhà trường + Tuyên truyền thơ, văn, thành tích truyền thống nhà trường + Tổ chức thi tìm hiểu lịch sử nhà trường, An toàn giao thông - Hình thức 2: + Thông qua chào cờ hát hát nhà trường + Tìm hiểu luật giao thông, An toàn giao thông đường + Thi tìm hiểu nội dung liên quan đến học sinh: Điều lệ trường trung học, Luật giáo dục - Hình thức 3: Tổ chức thi viết trường mến yêu, gương chấp hành luật giao thông 22 * Chủ đề (tháng 10): Chăm ngoan học giỏi - Hình thức 1: Hội thảo tu dưỡng đạo đức, phấn đấu học tập theo gương Bác Hồ vĩ đại - Hình thức 2: + Tổ chức trao đổi kinh nghiệm tu dưỡng đạo đức, kinh nghiệm học tập + Thông qua chào cờ khối lớp cử đại diện trình bày ý kiến động cơ, thái độ học tập * Chủ đề 3( tháng 11): Tôn sư trọng đạo - Hình thức 1: + Mít tinh chào mừng ngày nhà giáo Việt nam 20/11, tuyên dương khen thưởng tập thể học sinh có thành tích + Thi viết báo tường ngày nhà giáo Việt nam 20/11, tổ chức hội diễn văn nghệ ca ngợi Nhà giáo - Hình thức 2: + Tổ chức cho học sinh giao lưu với gương học sinh, giáo viên điển hình qua giai đoạn hình thành phát triển nhà trường Tìm hiểu thân nghiệp người thầy tiếng: Nguyễn Tất Thành., Nguyễn Đình Chiểu… * Chủ đề (tháng 12): Uống nước nhớ nguồn, truyền thống quê hương - Hình thức 1: + Tổ chức mít tinh kỷ niệm ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt nam, tổ chức hội diễn văn nghệ ca ngợi truyền thống anh đội cụ Hồ + Tổ chức tọa đàm với chủ đề “Thanh thiếu niên tiếp bước cha anh xây dựng bảo vệ Tổ quốc” - Hình thức 2: + Tổ chức lao động chăm sóc viếng nghĩa trang liệt sĩ, thăm tặng quà bà mẹ Việt Nam anh hùng + Thi tìm hiểu chiến công, gương anh hùng, liệt sĩ người địa phương: Thống lãnh binh Nguyễn Văn Linh (Thống Linh) - Hình thức 3: + Mời cựu quân nhân đội ngũ nói chuyện truyền thống Quân đội Việt Nam + Giao lưu văn nghệ với đơn vị đội đóng địa bàn * Chủ đề (tháng 1): Truyền thống học sinh Việt Nam - Hình thức 1: + Phát động “mùa thi nghiêm túc” + Mít tinh kỷ niệm ngày học sinh, sinh viên + Biểu dương học sinh trường có thành tích xuất sắc mặt hoạt động - Hình thức 2: + Tổ chức tọa đàm với chủ đề: "Thanh thiếu niên với nhiệm vụ phòng chống tệ nạn xã hội" * Chủ đề ( tháng 2): Mừng Đảng, mừng xuân 23 - Hình thức 1: + Thi tìm hiểu truyền thống vẻ vang Đảng Cộng sản Việt Nam + Tổ chức văn nghệ mừng Đảng, mừng xuân, ca ngợi Bác Hồ - Hình thức 2: + Tổ chức cho học sinh nghe báo cáo thời đầu năm + Tổ chức tọa đàm với chủ đề: "Ước mơ tuổi trẻ " * Chủ đề ( tháng 3): Tiến bước lên Đoàn - Hình thức 1: + Tổ chức hội trại 26/3 mừng ngày thành lập Đoàn TNCS HCM + Thi viết báo tường theo chủ đề 26/3 + Thi hỏi đáp vấn đề lựa chọn nghề nghiệp sau học xong bậc THCS - Hình thức 2: + Thi tìm hiểu Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh + Thảo luận chuyên đề: “ Làm để trở thành đoàn viên mẫu mực” * Chủ đề ( tháng 4): Hòa bình hữu nghị - Hình thức 1: + Thi tìm hiểu thân nghiệp Mác, Ăng gen, Lê Nin + Tổ chức hội thảo với chủ đề “Vì giới hòa bình hữu nghị hợp tác” - Hình thức 2: + Tổ chức thảo luận chuyên đề “Chúng em với môi trường” + Tổ chức chương trình văn nghệ với hát ca ngợi tình đoàn kết hữu nghị dân tộc * Chủ đề (tháng 5): Bác Hồ - Hình thức 1: + Tổ chức thi tìm hiểu đời hoạt động cách mạng Bác Hồ + Tổ chức hội diễn văn nghệ “Lời ca dâng Bác” - Hình thức 2: + Tổ chức nói chuyện chào cờ đầu tuần tư tưởng Hồ Chí Minh với thiếu niên nhi đồng + Sưu tầm tranh ảnh đời nghiệp cách mạng Bác Hồ * Chủ đề 10 (tháng 5): Hè vui, khỏe - Hình thức 1: + Tổ chức thảo luận với chủ đề: “Học sinh với an toàn giao thông, an toàn mùa lũ” + Tổ chức tốt việc ôn tập hè cho học sinh yếu, kém; khá, giỏi - Hình thức 2: + Tổ chức sinh hoạt hè theo kế hoạch: Lao động vệ sinh môi trường, vui chơi + Tổ chức thảo luận với chủ đề “Học sinh với tệ nạn xã hội” Ngoài nội dung giáo dục đạo đức theo chủ đề nói cần bổ sung thêm vào kế hoạch hàng tháng nội dung giáo dục pháp luật, sức khoẻ sinh sản vị thành niên, phòng chống tội phạm tệ nạn xã hội, phòng chống ma tuý, HIV/AIDS Phải coi trọng giáo dục lý tưởng niềm tin Hiện việc giáo dục lý tưởng niềm tin chưa 24 thật có chiều sâu Vì kế hoạch giáo dục đạo đức phải thường xuyên có nội dung giáo dục niềm tin, lý tưởng, định hướng cho học sinh có nhu cầu nguyện vọng đáng, có ước mơ, hoài bão lớn, có trách nhiệm với tương lai tiền đồ quê hương, đất nước Bản kế hoạch giáo dục đạo đức nhà trường phải nêu rõ chế phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường bao gồm: Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, Tổng phụ trách, Liên đội TNTPHCM, phận cá nhân tham gia công tác giáo dục đạo đức, tập thể học sinh Ban giám hiệu phải thể vai trò huy, điều hành, phận lại phải có quan hệ phối hợp Ngoài phải xây dựng chế phối hợp giáo dục đạo đức nhà trường lực lượng giáo dục nhà trường như: Hội phụ huynh, quan Đảng, quyền, ban ngành cấp huyện, xã, Đoàn TNCS Hồ Chí Minh cấp, Hội cựu chiến binh, Hội liên hiệp phụ nữ, quan công an, quan y tế, Bản kế hoạch phải nêu rõ nội dung hoạt động giáo dục đạo đức hàng tháng, dự kiến hình thức thực hiện, dự kiến máy hoạt động, thời gian, điều kiện kinh phí sở vật chất phương tiện, quan hệ phối hợp Căn vào kế hoạch giáo dục đạo đức nhà trường, Hiệu trưởng yêu cầu tổ môn, tổ chủ nhiệm, Tổng phụ trách, Đoàn trường, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, giám thị lập kế hoạch giáo dục đạo đức tổ cá nhân Kế hoạch chi tiết thuận lợi cho việc tổ chức thực Trên sở kế hoạch năm, lập kế hoạch tháng, kế hoạch tuần công tác giáo dục đạo đức 3.3 Biện pháp 3: Cụ thể hoá chuẩn đánh giá thi đua tập thể lớp chuẩn đánh giá đạo đức học sinh từ việc xây dựng nội dung, hình thức biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu trưởng nhà trường 3.3.1 Mục tiêu biện pháp Dựa vào nội dung, hình thức biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh kế hoạch hiệu trưởng nhà trường phận việc xây dựng kế hoạch cụ thể cho công việc mà xây dựng tiêu chí, phương pháp đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cách hợp lý, khoa học nhằm đánh giá xác công kết rèn luyện học sinh, từ giúp học sinh nhận thức đầy đủ thân, phát huy mặt tích cực, khắc phục khuyết điểm để không ngừng tiến 3.3.2 Điều kiện thực Hiệu trưởng giao cho Ban thi đua xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua lớp đánh giá đạo đức học sinh Các nội dung, tiêu chí đánh giá đa dạng, phức tạp nên Ban thi đua phải nghiên cứu cách kỹ lưỡng văn cấp Luật giáo dục 2005; Điều lệ trường THCS, THPT, PT có nhiều cấp học; Quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS Bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo; Nội quy trường, lớp, Ban thi đua cần phải am tường tình hình thực tiễn đơn vị để xây dựng tiêu chí khả thi Sau xây dựng dự thảo xong, Ban thi đua rà soát lại cách chu đáo đưa hội đồng sư phạm để bàn bạc, góp ý cách dân chủ nhằm phát huy sức mạnh trí tuệ tập thể, chí công khai cho học sinh 25 tham gia xây dựng Cuối cùng, Ban thi đua sửa đổi, bổ sung, hoàn chỉnh trình Hiệu trưởng phê duyệt ban hành Tất nhiên, theo thời gian, năm học Hiệu trưởng phải rà soát lại tiêu chí đánh giá để sửa đổi, bổ sung cho phù hợp 3.3.3 Nội dung cách thức thực Nội dung trình xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua lớp xếp loại đạo đức học sinh sau: - Xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua lớp hàng tuần, hàng tháng, học kỳ cách rõ ràng, cụ thể - Cụ thể hoá tiêu chí đánh giá, xếp loại đạo đức học sinh theo tháng, học kỳ - Xây dựng quy trình đánh giá, xếp loại đạo đức học sinh ; đánh giá, xếp loại thi đua tập thể lớp - Trên sở tiêu chí, quy trình xây dựng, tiến hành đánh giá, xếp loại thật công bằng, khách quan Các tiêu chí đánh giá nên lượng hoá điểm số cách cụ thể; nội dung, tiêu chí đặc biệt quan trọng điểm số lớn tiêu chí khác Trên sở điểm số, phải hướng dẫn cách xếp loại phù hợp, tương ứng với bốn loại Tốt, Khá, Trung bình, Yếu Tất nhiên, trình đánh giá, xếp loại phải ý kết hợp yếu tố định lượng yếu tố định tính Đồng thời, kết xếp loại thi đua, xếp loại hạnh kiểm sở để nhà trường có chế độ khen thưởng, trách phạt hợp lý nhằm tuyên dương, khen thưởng tập thể, cá nhân có nhiều thành tích; trách phạt tập thể, cá nhân chậm tiến nhằm giáo dục ý thức phấn đấu vươn lên học tập, rèn luyện đạo đức chung toàn đơn vị Ngoài việc xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua, đánh giá đạo đức chung, Hiệu trưởng phải đạo Ban thi đua xây dựng tiêu chí đánh giá tiết học có nội dung rõ ràng, điểm số cụ thể, xếp loại đầy đủ Có thể xây dựng chuẩn đánh giá tiết học qua tiêu chí: - Tổ chức lớp: Trực nhật, vệ sinh, sĩ số lớp, đồng phục, trật tự - Chuẩn bị cũ - Chuẩn bị nhà, tham gia đóng góp xây dựng lớp - Kết tiếp thu Trong đó, kết tiếp thu tiêu chí quan trọng nhất, có số điểm cao yếu tố định thành công hay thất bại tiết học Ban thi đua phải phân công nhân theo dõi, kiểm tra công tác thi đua cách thường xuyên, ghi nhận cách đầy đủ, xác Cuối tuần, Ban thi đua phải sơ kết, nhận xét, đánh giá, xếp loại thi đua đơn vị theo thứ hạng thi đua tương ứng với điểm số tổng hợp; kịp thời khen thưởng cá nhân, tập thể tiến trách phạt cá nhân, tập thể có nhiều vi phạm, chậm tiến Ở đơn vị lớp, Hiệu trưởng đạo giáo viên chủ nhiệm tập thể lớp xây dựng tiêu chí đánh giá tổ phải phù hợp với nội dung, tiêu chí đánh giá thi đua trường Từng tổ có tham gia phong trào thi đua tích cực tập thể lớp vững mạnh Trong tổ, mặt mạnh, mặt yếu thành viên bộc lộ rõ nhất, giáo 26 viên chủ nhiệm có cách quản lý thi đua tổ cách tốt dễ dàng phát có biện pháp giáo dục học sinh cá biệt đạt hiệu cao Giáo viên chủ nhiệm nên phân công tổ trực tuần quán xuyến tất công việc lớp, kể theo dõi ghi nhận, sơ kết, đánh giá công tác thi đua tổ lớp Đây cách tốt để xây dựng, phát huy vai trò tự quản học sinh tổ, lớp Thông thường, nhà trường thông báo kết học tập, rèn luyện học sinh gia đình theo tháng, học kỳ năm học Theo thời điểm trên, cuối học kỳ, cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm nên yêu cầu học sinh viết tự kiểm, tự nhận xét đánh giá trình học tập rèn luyện đạo đức trình bày trước lớp để giáo viên chủ nhiệm tập thể lớp góp ý xếp loại Tuy nhiên, quy trình phải có đạo thống Hiệu trưởng Cụ thể sau: - Giáo viên chủ nhiệm yêu cầu học sinh viết tự kiểm theo dàn ý nhà trường (hoặc giáo viên chủ nhiệm) soạn - Giáo viên chủ nhiệm cho học sinh thông qua tự kiểm theo tổ để tổ đóng góp thêm - Giáo viên chủ nhiệm thu tự kiểm học sinh để nghiên cứu đồng thời tham khảo ý kiến của, giáo viên môn, Đoàn-Đội đánh giá, xếp loại sơ vào sổ riêng - Giáo viên chủ nhiệm tổ chức họp lớp để cá nhân thông qua tự kiểm lớp (nhất cán lớp, tổ) đóng góp ý kiến, xếp loại - Cuối cùng, giáo viên chủ nhiệm định xếp loại, sơ công bố cho học sinh nắm lớp đề nghị Hiệu trưởng phê duyệt Sau hiệu trưởng phê duyệt xong, giáo viên chủ nhiệm công bố thức xếp loại hạnh kiểm học sinh Việc đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh cuối học kỳ, năm học có ý nghĩa vô quan trọng, thành phấn đấu học tập, rèn luyện trình học sinh Do đó, giáo viên chủ nhiệm phải tham khảo ý kiến giáo viên môn, Đoàn-Đội cách chu đáo Đồng thời, Hiệu trưởng nên tổ chức họp có đầy đủ thành phần (Ban lãnh đạo, đại diện chi bộ, tổng phụ trách Đội, đại diện công đoàn sở, tổ trưởng chuyên môn, giám thị) để xét duyệt cách công bằng, dân chủ, khách quan cho xếp loại hạnh kiểm phản ánh thực chất trình rèn luyện đạo đức học sinh, giúp học sinh nhận thức cách sâu sắc ưu, khuyết điểm mình, tạo điều kiện thuận lợi cho em có hướng phấn đấu vươn lên để tiến tất mặt hoạt động 3.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức thông qua tổ chủ nhiệm, tổ môn (Chỉ đạo lực lượng giáo dục nhà trường) 3.4.1 Mục tiêu biện pháp - Giúp Hiệu trưởng quản lý chặt chẽ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Phát huy vai trò chủ nhiệm giáo viên môn, đảm bảo phối hợp đồng lực lượng tham gia công tác giáo dục đạo đức - Thực có hiệu kế hoạch định cách đồng thường xuyên liên tục - Giúp cán bộ, giáo viên phát huy ưu điểm, khắc phục khuyết điểm hoàn thành tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh 27 3.4.2 Điều kiện thực Căn vào kế hoạch Hiệu trưởng tổ chức máy làm công tác giáo dục đạo đức, phân công trách nhiệm cho cá nhân Ban giám hiệu, phân công cán giáo viên vào tổ nhóm phù hợp với lực mình, quy định quyền hạn trách nhiệm tổ nhóm cá nhân Hiệu trưởng phân công Phó hiệu trưởng phụ trách hoạt động giáo dục lên lớp, quản lý công tác giáo dục đạo đức tổ chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm tập thể lớp Hiệu trưởng yêu cầu tổ trưởng tổ chủ nhiệm, tổ môn đạo cán giáo viên tổ thực tốt kế hoạch giáo dục đạo đức tổ nhà trường 3.4.3 Nội dung cách thức thực Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lực lượng có ảnh hưởng lớn trực tiếp thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh lớp Hiệu trưởng có kế hoạch chọn lựa đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, định tiêu chuẩn lựa chọn giáo viên làm công tác chủ nhiệm gồm tiêu chuẩn: Có lực chuyên môn vững vàng; có khả tổ chức hoạt động tập thể; có khả giáo dục, thuyết phục học sinh, nhiệt tình yêu thương học sinh; học sinh tin cậy, kính trọng Cần phải thành lập tổ chủ nhiệm theo khối Công tác giáo dục đạo đức giáo viên chủ nhiệm bao gồm: Tổ chức đội ngũ cán lớp; tập huấn công tác tự quản, hướng dẫn hoạt động tự quản cho tập thể lớp; theo dõi nề nếp học tập rèn luyện hàng tuần tập thể lớp; tổ chức sinh hoạt lớp; tổ chức hội thảo rèn luyện đạo đức; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp; thực giảng giáo dục đạo đức; khuyến khích động viên cố gắng học sinh, biểu dương học sinh có thành tích, xử lý học sinh vi phạm; tổ chức cho học sinh tự đánh giá hạnh kiểm; phối hợp với nhà trường đánh giá hạnh kiểm học sinh; phối hợp với lực lượng giáo dục thống biện pháp giáo dục học sinh; mời gặp phụ huynh để thống biện pháp giáo dục học sinh cá biệt Hiệu trưởng đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng tốt mối quan hệ với lực lượng giáo dục khác trình giáo dục đạo đức cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm hoạt động theo đạo Ban giám hiệu nhà trường mục tiêu nội dung, kế hoạch công tác Định kỳ báo cáo kịp thời với Ban giám hiệu thuận lợi, khó khăn kết giáo dục đạo đức học sinh, phối hợp với Ban giám hiệu giáo dục học sinh cá biệt Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với Tổng phụ trách để xây dựng tập thể học sinh tự quản, theo dõi ý thức tham gia thi đua lớp giáo dục đạo đức học sinh Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên trao đổi với giáo viên môn tình hình học tập lớp, nhu cầu nguyện vọng em, đặc điểm đặc biệt số học sinh Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với giáo viên môn đánh giá xếp loại hạnh kiểm học sinh kỳ, trao đổi, bàn bạc thống để đánh giá cách khách quan, công kết rèn luyện học sinh 28 Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp tổ chức phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội, dự kiến nội dung hoạt động Ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, đặt yêu cầu nhiệm vụ giáo dục gia đình việc giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu trưởng đạo Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trực dõi điều hành tổ môn thực kế hoạch giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giảng dạy môn Cần trọng phát huy ưu môn Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân nhiệm vụ giáo dục đạo đức Nội dung giáo dục đạo đức phải đựơc cụ thể hoá tiết dạy coi tiêu chí để đánh giá tiết dạy Hiệu trưởng đạo tổ môn tổ chức thao giảng rút kinh nghiệm, phổ biến nhân rộng toàn tổ Các tổ môn phải dự theo định kỳ, đánh giá kết đạt được, đề xuất phương pháp giáo dục đạo đức thích hợp với đặc trưng môn, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn gắn với nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu trưởng với Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn phải bám sát đạo tổ môn quản lý chặt chẽ nề nếp giảng dạy, nề nếp học môn học sinh Giữ gìn trật tự kỷ luật, thực nghiêm túc nội quy học môn yêu cầu công tác giáo dục đạo đức Giáo viên môn phải có trách nhiệm quản lý học môn chịu trách nhiệm tượng xảy học môn Diễn biến tiết học phản ánh vào sổ đầu bài, trường hợp đặc biệt phải thông tin cho giáo viên chủ nhiệm, Tổng phụ trách Ban giám hiệu Ngoài việc đạo tổ chủ nhiệm, tổ môn Hiệu trưởng phải phối hợp chặt chẽ với Tổng phụ trách đội tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức thông qua hoạt động Đội tổ chức đội tự quản Liên đội nhà trường phụ trách Mỗi buổi trực tự quản gồm học sinh với hướng dẫn Các hoạt động Liên đội nhà trường cần có phối hợp giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn Hiệu trưởng phải thành lập tổ giáo dục học sinh cá biệt Phó hiệu trưởng trực tiếp phụ trách, tổng giám thị làm tổ trưởng, có tham gia tổng phụ trách Đội toàn thể giáo viên chủ nhiệm Hàng tháng tổ giáo dục học sinh cá biệt họp nắm tình hình học sinh cá biệt tháng, đưa biện pháp phối hợp Giáo viên chủ nhiệm phải liên hệ với phụ huynh tổ dân phòng khuyến học thống hình thức giáo dục học sinh cá biệt Tổ giáo dục học sinh cá biệt phải báo cáo cụ thể phương án giáo dục học sinh Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng phụ trách giáo dục học sinh cá biệt thống đạo định hướng tổ giáo dục học sinh cá biệt giáo viên chủ nhiệm thực phương pháp giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, hoàn cảnh học sinh Hiệu trưởng phải đạo Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm lực lượng giáo dục nhà trường thực phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường Sự phối hợp bao gồm: Phối hợp tổ chức hội nghị giáo dục, hội thảo chuyên đề nội dung phương pháp giáo dục, nói chuyện theo chủ đề, chủ điểm, kỷ niệm truyền thống dân tộc, ngành, địa phương; tổ chức hoạt động ngoại khoá giáo dục giới tính, giáo dục dân số môi trường, an toàn giao thông, phòng chống tội phạm tệ nạn xã hội, tham quan di tích, 29 Trong quan hệ phối hợp trọng quan hệ phối hợp với xã, ấp, tổ dân phòng khuyến học để quản lý giáo dục học sinh địa phương, phối hợp với Ban Đại diện cha mẹ học sinh gia đình học sinh để quản lý giáo dục học sinh nhà, đường từ nhà đến trường Hiệu trưởng phải thực biện pháp kiểm tra công tác giáo dục đạo đức giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn Hiệu trưởng trực tiếp kiểm tra phân công Phó hiệu trưởng tiến hành kiểm tra Nội dung kiểm tra bao gồm: Kiểm tra hoạt động giáo dục đạo đức giáo viên chủ nhiệm, kiểm tra hoạt động giáo dục đạo đức giáo viên môn, kiểm tra hoạt động tự quản học sinh, kiểm tra hoạt động giáo dục lên lớp phận phân công, kiểm tra việc triển khai thực kế hoạch giáo dục đạo đức tuần, kiểm tra công tác giáo dục học sinh cá biệt Hình thức kiểm tra bao gồm: Dự sinh hoạt, dự giảng dạy; nghe báo cáo; kiểm tra hồ sơ chủ nhiệm, hồ sơ giám thị, hồ sơ giảng dạy, hồ sơ tự quản lớp, trực tiếp kiểm tra nề nếp học sinh; triệu tập họp yêu cầu đối tượng kiểm tra báo cáo trình chuẩn bị, trình thực kế hoạch giáo dục lên lớp trình giáo dục đạo đức, báo cáo kết đạt Thông qua kiểm tra Hiệu trưởng nắm bắt thông tin đánh giá kết quả, biểu dương khen thưởng, xử lý biểu sai sót, bổ sung điều chỉnh kế hoạch Việc kiểm tra nề nếp, kỷ cương tập thể lớp phải tiến hành hàng ngày phải có nội dung trọng tâm tuần, tháng Hiệu trưởng cần nắm bắt thông tin cách xác thông qua loại báo cáo tuần, báo cáo tháng tổ chuyên môn, tổ giám thị, tổ chủ nhiệm, thông qua họp giao tiếp xã hội, giao tiếp nội Hàng tuần Hiệu trưởng phân công Phó hiệu trưởng phụ trách công tác giáo dục đạo đức xử lý số liệu Ban giám hiệu kiểm tra, số liệu báo cáo tổ, nhóm cá nhân Căn vào số liệu báo cáo kết theo dõi Hiệu trưởng điều chỉnh bổ sung kế hoạch tuần, kế hoạch tháng Hiệu trưởng phải thực chế độ khen thưởng, động viên giáo viên làm công tác chủ nhiệm giỏi, cá nhân có thành tích công tác giáo dục đạo đức, phê bình nhắc nhở cán giáo viên chưa hoàn thành nhiệm vụ giao 3.5 Biện pháp 5: Quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua việc tranh thủ phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường (hay Tích cực đẩy mạnh xã hội hóa công tác giáo dục đạo đức học sinh) 3.5.1 Mục tiêu biện pháp Giáo dục đạo đức học sinh trách nhiệm toàn xã hội, tất yếu phải tiến hành xã hội hóa giáo dục lĩnh vực giáo dục đạo đức học sinh Xã hội hóa giáo dục phục vụ công tác giáo dục đạo đức học sinh huy động, động viên, thu hút, phối hợp tất thành phần xã hội vào việc chăm lo công tác giáo dục đạo đức học sinh 3.5.2 Điều kiện thực 30 Thực chất xã hội hóa giáo dục giáo dục đạo đức học sinh tăng cường phối hợp ba môi trường: Nhà trường - Gia đình - Xã hội công tác giáo dục đạo đức học sinh, đó, nhà trường phải giữ vai trò trung tâm, nòng cốt Do vậy, hiệu trưởng phải người thật chủ động có kế hoạch quan hệ, phối hợp, liên kết… với lực lượng khác để bàn bạc nội dung, hình thức, biện pháp… giáo dục đạo đức học sinh phù hợp với truyền thống địa phương, đặc điểm tâm sinh lý học sinh Xã hội hóa giáo dục công tác giáo dục đạo đức học sinh phải bắt đầu tuyên truyền, thuyết phục nâng cao ý thức lực lượng xã hội từ chỗ thụ động đến chủ động, tự giác phát huy sáng tạo; phát huy sức mạnh vật chất, sức mạnh tinh thần nhằm phục vụ cho công tác giáo dục đạo đức học sinh 3.5.3 Nội dung cách thức thực Các lực lượng xã hội tham gia giáo dục đạo đức học sinh bao gồm: Các cấp ủy đảng, quyền địa phương, quan, đoàn thể, ban đại diện cha mẹ học sinh… Hiệu trưởng tập thể sư phạm động viên lực lượng xã hội tham gia xây dựng môi trường thuận lợi cho công tác giáo dục nói chung công tác giáo dục đạo đức học sinh nói riêng Đây việc thực “cộng đồng hóa trách nhiệm” nhằm bảo đảm tính tích cực tính bền vững môi trường xã hội thống tác động mang tính giáo dục hệ trẻ Hiệu trưởng phải đạo phận, thường xuyên phối hợp với gia đình học sinh, giúp gia đình nâng cao ý thức chăm sóc, giáo dục học sinh cách chu đáo, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh học tập, rèn luyện Đồng thời, hiệu trưởng phải với lực lượng xã hội khác giúp đỡ, hỗ trợ phong trào xây dựng gia đình văn hóa, cha mẹ mẫu mực, chăm ngoan ; hỗ trợ cách thức phụ huynh học sinh xây dựng, củng cố bền vững, hạnh phúc gia đình, thúc đẩy thành viên gia đình làm tốt chức giáo dục em họ Hiệu trưởng đạo lực lượng nhà trường thường xuyên phối hợp với lực lượng xã hội để xây dựng phối hợp tốt ba môi trường: Nhà trường, gia đình xã hội, tạo tác động đồng thuận theo hướng tích cực để giáo dục đạo đức học sinh theo chuẩn mực xã hội Nhà trường (hiệu trưởng) phải thu hút lực lượng xã hội tham gia vào trình giáo dục đạo đức học sinh, nhằm bước nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho em Sau số gợi ý nội dung hình thức phối hợp: - Đề nghị quan, ban ngành có liên quan (Ban tuyên giáo huyện ủy, phòng Văn hóa-Thông tin, Thư viện ) tham gia vào việc sưu tầm, cung cấp tư liệu, biên soạn tài liệu, phần mềm có tác dụng giáo dục đạo đức học sinh Chẳng hạn cung cấp tài liệu lịch sử địa phương, kinh nghiệm xã hội, giá trị chuẩn mực xã hội sống, quan hệ ứng xử tốt đẹp cộng đồng… - Đề nghị phối hợp với ngành chức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp cho học sinh Cụ thể: Ngành Y tế: Truyền bá tri thức dân số, sức khỏe sinh sản vị thành niên, giáo dục giới tính, vệ sinh phòng bệnh, bảo vệ môi trường … Ngành Công an: Cung cấp tri thức luật pháp, phòng chống tệ nạn xã hội, kiến thức an toàn giao thông đường bộ… 31 Các đơn vị quân đội: Giúp nhà trường giáo dục quân sự, giáo dục quốc phòng; phối hợp với hội cựu chiến binh giáo dục truyền thống quân đội, lịch sử, lối sống, kỷ cương, đạo đức … Ngành Văn hóa -Thông tin-Thể dục thể thao: Tham gia giáo dục thể chất, giáo dục văn hóa -thẩm mỹ cho học sinh thông qua số hoạt động thi đấu thể dục thể thao, văn nghệ, triển lãm, tham quan, vui chơi, giải trí … Ngành lao động-Thương binh xã hội: Cung cấp tri thức định hướng nghề nghiệp, nhu cầu lao động ngành nghề, thị trường lao động, kỷ luật lao động … Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh: Phối hợp nhà trường tổ chức buổi sinh hoạt tập thể (cắm trại, hoạt động xã hội, văn nghệ, thể dục thể thao, dã ngoại nguồn…), quản lý học sinh hè; giáo dục truyền thống, lý tưởng đoàn; hội thảo với chủ đề “Tiến bước lên đoàn”… Hội phụ huynh học sinh: Phối hợp nhà trường tổ chức buổi hội thảo nhằm bàn bạc biện pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh Tóm lại, xã hội hóa giáo dục yếu tố quan trọng góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh Nội dung hình thức phối hợp đa dạng, phong phú, hiệu trưởng đạo thực công tác xã hội hóa giáo dục cách thường xuyên, có kế hoạch huy động sức mạnh toàn xã hội chăm lo giáo dục đạo đức học sinh Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường TH&THCS Thiện Mỹ, đề xuất năm giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức sau: - Nâng cao lực nhận thức cho đội ngũ cán - giáo viên - công nhân viên học sinh - Kế hoạch hóa công tác giáo dục đạo đức học sinh - Cụ thể hoá chuẩn đánh giá thi đua tập thể lớp chuẩn đánh giá đạo đức học sinh - Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức học sinh thông qua tổ giáo viên chủ nhiệm, tổ giám thị, tổ giáo viên môn - Quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua việc tranh thủ phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường hay nói cách khác tích cực đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục công tác giáo dục đạo đức học sinh Trong biện pháp nêu trên, biện pháp “Nâng cao lực nhận thức cho đội ngũ cán giáo viên học sinh cách tổ chức tư vấn hội thảo chuyên đề” có ý nghĩa tiên quyết, tạo tiền đề để thực có hiệu biện pháp khác Bởi, nhận thức định hướng cho hành động Các biện pháp “Kế hoạch hóa công tác giáo dục đạo đức sở đặc điểm học sinh đặc điểm văn hoá địa phương”, “Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức thông qua tổ chủ nhiệm, tổ môn” biện pháp then chốt đảm bảo hoàn thiện mục tiêu công tác giáo dục đạo đức Kế hoạch hóa công tác giáo dục đạo đức cho học sinh bảo đảm cho công tác giáo dục đạo đức diễn có mục đích, có kế hoạch, có chuẩn bị chu đáo nội dung, hình thức, phương pháp thực phù hợp với đặc điểm học sinh đặc điểm văn hoá địa phương 32 Các biện pháp “Cụ thể hoá chuẩn đánh giá thi đua tập thể lớp chuẩn đánh giá đạo đức học sinh”, “Quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua việc tranh thủ phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường (hay Tích cực đẩy mạnh xã hội hóa công tác giáo dục đạo đức học sinh)” nhằm thực tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh biện pháp điều kiện nhằm thực tốt hệ thống biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Dĩ nhiên thân biện pháp có mặt mạnh mặt yếu riêng Song biện pháp nêu có mối quan hệ chặt chẽ, vừa tạo tiền đề, vừa hỗ trợ thúc đẩy lẫn Vì cần triển khai biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cách hệ thống đồng V HIỆU QUẢ ÁP DỤNG Công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường nội dung quan trọng giáo dục toàn diện chất lượng giáo dục đạo đức nhà trường nhiều bất cập hạn chế, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh cách khoa học, phù hợp với thực tiễn, chắn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Phương Trà PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Ý nghĩa đề tài công tác: 1.1 Để hình thành phát triển nhân cách cho học sinh bao gồm "đức" "tài" cần phải tổ chức hoạt động giáo dục toàn diện nhà trường, công tác giáo dục đạo đức đóng vai trò quan trọng hàng đầu Giáo dục đạo đức phận quan trọng tảng giáo dục nói chung Mỗi thành viên nhà trường chủ thể trình giáo dục đạo đức Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh gắn bó chặt chẽ với hoạt động giáo dục khác Vì quản lý công tác giáo dục đạo đức đặt mối quan hệ mật thiết với việc quản lý hoạt động giáo dục tổng thể nhà trường Tăng cường biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức yếu tố định để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức Thực tế cho thấy nơi nào, áp dụng nhiều biện pháp quản lý tốt hiệu giáo dục nâng cao Ngược lại nơi việc quản lý chưa đồng bộ, thiếu khoa học công tác giáo dục đạo đức gặp nhiều khó khăn, chất lượng hiệu thấp Do cần phải nghiên cứu lý luận thực tiễn để hoàn thiện quản lý công tác giáo dục đạo đức trường THCS 1.2 Từ việc nghiên cứu lý luận thực tiễn, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THCS, xin đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Hiệu trưởng THCS Phương Trà II Khả áp dụng: Trải qua trình nghiên cứu vận dụng thân biện pháp nêu đem lại nhiều thành công công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Bản thân tin 33 tài liệu bổ ích cho đơn vị tham khảo áp dụng trình giáo dục đạo đức cho học sinh III Bài học kinh nghiệm hướng phát triển: 1.2 Hình thành phẩm chất đạo đức cho hệ trẻ nhiệm vụ toàn xã hội Nhà trường giữ vai trò quan trọng việc thực nhiệm vụ giáo dục hệ trẻ trở thành người phát triển toàn diện Đảng Nhà nước ta thường xuyên quan tâm chăm lo phát triển giáo dục Cấp ủy Đảng, quyền cấp với ngành giáo dục - đào tạo đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh Nhìn chung đội ngũ cán quản lý giáo viên THCS Phương Trà nhận thức tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức quản lý công tác giáo dục đạo đức Các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức có hiệu định, chất lượng giáo dục năm gần có chuyển biến tích cực Song so với yêu cầu đổi giáo dục việc quản lý công tác giáo dục đạo đức có bất cập, hạn chế: Nội dung giáo dục đơn giản, hình thức đơn điệu, phối hợp giáo dục lực lượng giáo dục chưa đồng bộ, kế hoạch giáo dục đạo đức chưa rõ ràng hợp lý, việc đạo kiểm tra chưa thường xuyên, việc khen thưởng trách phạt chưa đủ sức động viên nỗ lực cố gắng đội ngũ Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quản lý công tác giáo dục đạo đức Một nguyên nhân cán quản lý nhà trường chưa đề biện pháp quản lý toàn diện, hữu hiệu để tăng cường chất lượng công tác giáo dục đạo đức IV Đề xuất, kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Trong chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên nên đưa vào học phần bồi dưỡng nâng cao phẩm chất đạo đức giáo viên nghiệp vụ giáo dục đạo đức học sinh - Cần đổi nội dung phương pháp giảng dạy môn giáo dục đạo đức theo hướng gắn với đời sống hấp dẫn với học sinh; nên quy định môn giáo dục công dân môn học có điểm trung bình hệ số để tạo ý thức phấn đấu học tập học sinh THCS 2.2 Đối với cấp quyền Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, tăng cường đầu tư sở vật chất để phát triển giáo dục, huy động lực lượng xã hội tích cực tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Đồng Tháp Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Cao Lãnh - Nên tăng cường đạo cụ thể công tác giáo dục đạo đức học sinh tình hình - Định kỳ nên tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ giáo dục đạo đức học sinh cho giáo viên 34 - Tăng cường tra, kiểm tra kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh trường 2.4 Đối với nhà trường - Xây dựng kế hoạch chi tiết cụ thể công tác giáo dục đạo đức quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Biên soạn loại hồ sơ sổ sách theo dõi cho phận làm công tác giáo dục đạo đức, thuận lợi cho việc thống kê số liệu, làm sở xác cho việc điều hành, đạo - Cụ thể hóa tiêu chuẩn thi đua nhà trường, tiêu chuẩn đánh giá xếp loại tập thể lớp, xếp loại hạnh kiểm học sinh - Định kỳ tổ chức chuyên đề, hội thảo bàn công tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Phối hợp tốt với các lực lượng nhà trường, huy động nguồn lực để phục vụ công tác giáo dục đạo đức học sinh 35 [...]... sinh , Quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua việc tranh thủ phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường (hay Tích cực đẩy mạnh xã hội hóa công tác giáo dục đạo đức học sinh) ” nhằm thực hiện tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh là các biện pháp điều kiện nhằm thực hiện tốt hệ thống các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Dĩ nhiên bản thân mỗi biện pháp đều có... phát triển giáo dục Cấp ủy Đảng, chính quyền các cấp cùng với ngành giáo dục - đào tạo đang đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh Nhìn chung đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên THCS Phương Trà đã nhận thức được tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức và quản lý công tác giáo dục đạo đức Các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức hiện nay có những hiệu quả nhất... chức các hoạt động giáo dục toàn diện trong nhà trường, trong đó công tác giáo dục đạo đức đóng vai trò quan trọng hàng đầu Giáo dục đạo đức là một bộ phận quan trọng là nền tảng của giáo dục nói chung Mỗi thành viên của nhà trường đều là chủ thể của quá trình giáo dục đạo đức Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh gắn bó chặt chẽ với các hoạt động giáo dục khác Vì vậy quản lý công tác giáo dục đạo đức. .. sát, tôi xin đề xuất các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của Hiệu trưởng trường THCS Phương Trà thuộc huyện Cao Lãnh, nhằm tạo nên sự chuyển biến tích cực về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo 3.1 Biện pháp 1: Nâng cao năng lực nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo viên và học sinh bằng cách tổ chức tư vấn và... nghiên cứu lý luận và thực tiễn để hoàn thiện quản lý công tác giáo dục đạo đức ở trường THCS 1.2 Từ việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THCS, tôi xin đề xuất 5 biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh của Hiệu trưởng THCS Phương Trà II Khả năng áp dụng: Trải qua quá trình nghiên cứu và vận dụng của bản thân về các biện pháp. .. Biện pháp 5: Quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua việc tranh thủ phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường (hay Tích cực đẩy mạnh xã hội hóa công tác giáo dục đạo đức học sinh) 3.5.1 Mục tiêu của biện pháp Giáo dục đạo đức học sinh là trách nhiệm của toàn xã hội, do đó tất yếu phải tiến hành xã hội hóa giáo dục trong lĩnh vực giáo dục đạo đức học sinh Xã hội hóa giáo dục phục vụ công. .. quản lý các hoạt động giáo dục tổng thể ở trong nhà trường Tăng cường các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức là yếu tố quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức Thực tế cho thấy ở nơi nào, áp dụng nhiều biện pháp quản lý tốt thì hiệu quả giáo dục được nâng cao Ngược lại nơi nào việc quản lý chưa đồng bộ, thiếu khoa học thì công tác giáo dục đạo đức gặp nhiều khó khăn, chất lượng hiệu. .. công tác giáo dục đạo đức học sinh thông qua tổ giáo viên chủ nhiệm, tổ giám thị, tổ giáo viên bộ môn - Quản lý công tác giáo dục đạo đức thông qua việc tranh thủ phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường hay nói cách khác là tích cực đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục công tác giáo dục đạo đức học sinh Trong các biện pháp nêu trên, biện pháp “Nâng cao năng lực nhận thức cho đội ngũ cán bộ giáo. .. học sinh Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường TH &THCS Thiện Mỹ, chúng tôi đề xuất năm giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức như sau: - Nâng cao năng lực nhận thức cho đội ngũ cán bộ - giáo viên - công nhân viên và học sinh - Kế hoạch hóa công tác giáo dục đạo đức học sinh - Cụ thể hoá chuẩn đánh giá thi đua tập thể lớp và chuẩn đánh giá đạo đức học sinh - Chỉ đạo công. .. phương pháp giáo dục đạo đức phù hợp với thực tiễn nhà trường và tâm lý lứa tuổi THCS Đồng thời, làm sáng tỏ vai trò, vị trí của các lực lượng và sự phối hợp giữa các lực lượng trong công tác giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức học sinh Cuối buổi hội thảo phải có kết luận thống nhất về nội dung, đề ra cho được các hình thức, biện pháp thích hợp để giáo dục và quản lý giáo dục đạo đức học sinh ... xuất biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trưởng trường THCS Phương Trà, huyện Cao Lãnh PHẦN B - NỘI DUNG: I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH. .. 1.2.3 Quản lý công tác giáo dục đạo đức Quản lý công tác giáo dục đạo đức tác động có ý thức chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa công tác giáo dục đạo đức đạt kết mong muốn Quản lý công. .. đạo đức cho học sinh hiệu trưởng trường THCS Phương Trà Phạm vi nghiên cứu Tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh THCS trường THCS Phương Trà, huyện Cao Lãnh