tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên trung học cơ sở môn lý

Lời nói đầu Trước đòi hỏi ngày cao xã hội chất lượng giáo dục nói chung đội ngũ nhà giáo, cán quản lý nói riêng Với quan điểm giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục trường học Đảng, Nhà nước ta đặc biệt quan tâm đến công tác xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên Một nội dung trọng công tác bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) cho giáo viên, công tác bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên coi giải pháp, nhiệm vụ trọng tâm, có vai trò quan trọng việc hoàn thiện phát triển nhân cách nghề nghiệp giáo viên Công cụ lao động người thầy giáo tri thức khoa học, mà tri thức cần phải thường xuyên cập nhật làm đáp ứng yêu cầu xã hội Vì vậy, người giáo viên cần phải bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng phải định hướng vấn đề bản, cập nhật để tự bồi dưỡng nhằm đáp ứng ngày tốt yêu cầu công việc Thực Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo (ban hành kèm theo Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT) Mỗi giáo viên phải bồi dưỡng 120 tiết/ năm học, với khối kiến thức tập trung vào phát triển lực chuyên môn theo yêu cầu đạo chuyên môn thực nhiệm vụ năm học theo cấp học với dung lượng chiếm khoảng 25% chương trình (khoảng 30 tiết/ năm học); tăng cường lực cho giáo viên việc nhiệm vụ giáo dục theo cấp học địa phương với dung lượng khoảng 25% chương trình (khoảng 30 tiết/năm học) phát triển lực lao động nghề nghiệp cho giáo viên để đáp ứng chuẩn nghề nghiệp với dung lượng khoảng 50% (khoảng 60 tiết/ năm học) Để đáp ứng tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên THCS tỉnh, ban biên soạn giới thiệu số phương pháp, kĩ thuật dạy học môn Vật lí cấp THCS nhằm cung cấp cho đội ngũ giáo viên Vật lí có nhìn đầy đủ cụ thể phương pháp, kỹ thuật dạy học Tài liệu biên soạn thành phần, phần có hoạt động câu hỏi gợi ý cho hoạt động để giáo viên tự tìm hiểu, nghiên cứu Sau hoạt động, câu hỏi có thông tin phản hồi cho hoạt động để giáo viên tham khảo Vì thời gian có hạn lực ban biên soạn hạn chế nên chắn tài liệu không tránh khỏi sai sót Rất mong nhận góp ý xây dựng đồng chí đồng nghiệp để nội dung tài liệu ngày hoàn chỉnh Nhóm biên soạn xin chân thành cảm ơn bạn đồng nghiệp tỉnh thời gian qua giúp đỡ, góp ý tận tình để kịp thời hoàn thành tài liệu Nhóm biên soạn MỤC LỤC Nội dung Phần 1: MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC VẬT LÍ HOẠT ĐỘNG 1: TÌM HIỂU NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CHUNG CỦA VIỆC SOẠN GIẢNG HIỆN NAY Trang 3 HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU KĨ THUẬT DẠY HỌC GIỜ LÝ THUYẾT VẬT LÍ HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU KĨ THUẬT DẠY GIỜ BÀI TẬP VẬT LÍ 13 HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC KHÁC CÓ THỂ ÁP DỤNG VÀO DẠY HỌC VẬT LÍ 20 Câu hỏi ôn tập phần 30 Phần 2: DẠY HỌC KIỂU BÀI ÔN TẬP, TỔNG KẾT MÔN VẬT LÍ THCS 25 HOẠT ĐỘNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG KHI DẠY BÀI ÔN TẬP, TỔNG KẾT MÔN VẬT LÍ THCS 25 HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU NHỮNG BIỆN PHÁP ÁP DỤNG TRONG VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KIỂU BÀI ÔN TẬP, TỔNG KẾT VẬT LÍ CẤP 26 TRUNG HỌC CƠ SỞ Câu hỏi ôn tập phần Phần 3: DẠY HỌC ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH YẾU KÉM 31 HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU CÁCH NHẬN DIỆN HỌC SINH YẾU KÉM 31 HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU NGUYÊN NHÂN HỌC SINH YẾU KÉM 32 HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU GIẢI PHÁP DẠY HỌC ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH YẾU KÉM Câu hỏi ôn tập phần 33 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO 38 PHỤ LỤC 39 Phần MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC VẬT LÍ Muc tiêu: - Xác định định hướng chung việc soạn giảng - Nêu kĩ thuật dạy học môn Vật lí cấp THCS; Kĩ thuật dạy học lý thuyết, kĩ thuật dạy học tập số kĩ thuật dạy học khác - Biết áp dụng thành thạo kĩ thuật dạy học vào tiết dạy môn Vật lí cách linh hoạt để nâng cao chất lượng dạy lớp HOẠT ĐỘNG 1: TÌM HIỂU NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG CHUNG CỦA VIỆC SOẠN GIẢNG HIỆN NAY Thông tin phản hồi: - Đặt mục tiêu học thật rõ ràng: Mục tiêu kết sau kết thúc học học sinh cần nhớ, cần hiểu cần vận dụng (3 mức độ ban đầu thang nhận thức Bloom) Mục tiêu học tiết, cụ thể thể động từ cụ thể nêu được, phát biểu được, giải thích được, áp dụng được, tóm tắt được, so sánh Không viết mục tiêu chung chung không rõ ràng Giáo viên cần thuộc lòng mục tiêu dạy trước lên lớp Sau tiết học giáo viên kiểm tra xem học sinh đạt mục tiêu mà đề chưa - Luôn chủ động linh hoạt tìm mạch lô gic để làm cho giảng hay, hấp dẫn, lô gic, không phụ thuộc vào sách giáo khoa, sử dụng lô gic hình thành kiến thức theo phương án khác sách giáo khoa đảo thứ tự phần, nội dung học đạt mục tiêu dạy - Lựa chọn cung cấp lượng kiến thức phù hợp với trình độ khả nhận thức học sinh Trên sở mục tiêu biên soạn, giáo viên nên lựa chọn vấn đề kiến thức phù hợp với đối tượng, không nặng nề phức tạp (nhưng đảm bảo kiến thức trọng tâm, phải nằm mục tiêu bài) Với phép chứng minh, giải thích phức tạp, rắc rối, học sinh hiểu cho học sinh công nhận kết tìm cách áp dụng vào trường hợp cụ thể, phần chứng minh yêu cầu em học sinh nhà đọc sách tự tìm hiểu - Trong học sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy: Có nhiều phương pháp giảng dạy môn vật lí thuyết trình, phát vấn, tổ chức thảo luận nhóm, tổ chức làm việc cá nhân, trực quan (khai thác phương tiện dạy học) Giáo viên cần vào nội dung kiến thức đối tượng học sinh để lựa chọn phương pháp phù hợp dạy (Xác định học ứng với đối tượng học sinh cụ thể chỗ nên thuyết trình, chỗ nên đặt câu hỏi dẫn dắt, chỗ nên tổ chức thảo luận nhóm, làm việc cá nhân ) Những nội dung cần thể thật cụ thể giáo án Trong học phải sử dụng từ đến phương pháp trở lên để tránh nhàm chán đồng thời phát huy tốt tính tích cực học sinh HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU KĨ THUẬT DẠY HỌC GIỜ LÝ THUYẾT Câu hỏi 1: Đối với dạy lý thuyết, hoạt động giáo viên thường tiến hành? Thông tin phản hồi: Dẫn dắt vào vấn đề (nêu vấn đề) Đặt câu hỏi gợi mở, điều khiển trả lời học sinh Thuyết trình, phân tích, diễn giảng Làm thí nghiệm Khai thác phương tiện dạy học Chia nhóm, tổ chức thảo luận Tạo hứng thú cho lớp học Bảy hoạt động cần kết hợp với cách chặt chẽ khéo léo cho đạt mục đích: - Học sinh tích cực hoạt động; - Học sinh đạt mục tiêu mà giáo viên đề ra; - Học sinh hứng thú học Câu hỏi 2: Trình bày nội dung hoạt động “Dẫn dắt, nêu vấn đề”? Thông tin phản hồi: Đây hoạt động thường tiến hành đầu học đầu phần Hoạt động có tác dụng tập trung ý học sinh vào nội dung mà giáo viên trình bày Để hoạt động tiến hành có hiệu cần phải làm cho học sinh cảm thấy tò mò vấn đề mà giáo viên trình bày Muốn vậy, vấn đề mà giáo viên dẫn dắt phải mới, lạ hứng thú học sinh Dưới số cách dẫn dắt vào vấn đề mà giáo viên tiến hành: - Nêu tình thực tế có liên quan đến học Khẳng định học sinh giải thích tượng học xong học - Đặt câu hỏi thực tế liên quan đến mà học sinh chưa trả lời (tình lạ) - Làm thí nghiệm mà kết có điểm mới, lạ học sinh - Kể câu chuyện có liên quan đến học Câu hỏi 3: Trình bày nội dung hoạt động “Đặt câu hỏi gợi mở, điều khiển trả lời học sinh”? Thông tin phản hồi: Việc chuyển đổi nội dung kiến thức học thành hệ thống câu hỏi khơi dậy tò mò tìm hiểu học, từ học sinh chủ động khám phá kiến thức hướng dẫn giáo viên, dạy trở nên hào hứng, sinh động, học sinh thực trở thành chủ động nắm kiến thức bài, chất lượng, hiệu dạy tăng lên nhiều Hệ thống câu hỏi dạy học có ý nghĩa quan trọng việc làm cho giảng thực tạo tình có vấn đề từ phát huy tính tích cực học sinh học tập Để xây dựng hệ thống câu hỏi đạt yêu cầu đòi hỏi người thầy phải dành nhiều thời gian, công sức nghiên cứu, tìm tòi, cân chỉnh, rút kinh nghiệm qua soạn bài, qua thể lên lớp, qua nhiều năm công tác Mỗi tiết dạy đưa nhiều hay câu hỏi, tùy thuộc vào đối tượng học sinh Điều quan trọng đưa câu hỏi cần thiết vừa đủ, có chất lượng, có tác dụng thiết thực tạo tình có vấn đề, kích thích tư học sinh khám phá kiến thức Có phù hợp với phương pháp thuyết trình, nhiên chịu khó tìm tòi, cân nhắc có hội đưa số câu hỏi tạo tình có vấn đề làm tăng hiệu dạy a Yêu cầu câu hỏi - Câu hỏi có tác dụng đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ, động não làm sáng tỏ điều mà giáo viên đặt - Câu hỏi dựa kinh nghiệm kiến thức cũ mà học sinh học, biết - Câu hỏi có tính định hướng đến nội dung kiến thức mà giáo viên muốn học sinh chiếm lĩnh, tránh câu hỏi vu vơ không liên quan - Câu hỏi cần có hệ thống gợi ý, dẫn dắt để học sinh trả lời ý, từ hoàn chỉnh vấn đề cần trả lời b Những câu hỏi không nên dùng Câu hỏi phương tiện cần thiết cho việc dạy theo phương pháp nêu vấn đề Tuy nhiên, thực tế cho thấy để đưa câu hỏi đạt yêu cầu dễ dàng Có không câu hỏi sử dụng tạo tác dụng ngược lại làm cho dạy nhạt nhẽo, lũng cũng, tốn thời gian, tạo dấu ấn mờ nhạt, giá trị phát huy tính tích cực học sinh Cụ thể: - Câu hỏi không dựa kinh nghiệm kiến thức cũ: Những câu hỏi loại thường làm học sinh lúng túng thường phản ứng cách đoán mò đọc sách giáo khoa tìm câu trả lời - Câu hỏi không định hướng: khó xác định xác định sai yêu cầu, điều làm học sinh rối trí, nhiều thời gian đồng thời không hoàn thành yêu cầu thầy giáo đặt Dạng câu hỏi thực tế dẫn tới người giải vấn đề lại giáo viên - Câu hỏi dài, học sinh nhớ hết nội dung câu hỏi - Các câu hỏi đơn giản giá trị phát huy trí lực học sinh, câu hỏi vụn vặt với trả lời như: có, không, ạ… loại câu hỏi đưa vừa làm thời gian vừa làm cho dạy đơn điệu nhạt nhẽo - Câu hỏi đưa mà nội dung trả lời có sẵn SGK, học sinh không cần phải động não, không cần ghi nhớ, cần đọc trả lời vấn đề mà giáo viên nêu lên c Kĩ thuật đặt câu hỏi Bên cạnh hệ thống câu hỏi chuẩn bị cách hỏi điều khiển trả lời học sinh quan trọng Để việc khai thác hệ thống câu hỏi đạt kết cao lưu ý số điểm sau: - Câu hỏi nêu phải rõ đối tượng trả lời, tránh tình trạng hỏi chung chung sau giáo viên tự trả lời - Khi đặt câu hỏi phải cho học sinh thời gian suy nghĩ, tránh việc nêu câu hỏi bắt học sinh trả lời (có thể nói từ từ, nhấn mạnh, lặp lặp lại vài lần) - Với câu hỏi gọi vài học sinh trả lời, nhận xét trả lời để kiểm tra nhận thức em - Khi học sinh trả lời câu hỏi xong dù trả lời hay sai nên khen học sinh Điều làm học sinh tăng tự tin việc suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên - Nếu học sinh không trả lời sử dụng gợi ý cho câu hỏi gọi học sinh khác, tránh việc dừng lâu trước học sinh làm ảnh hưởng đến tiến độ giảng - Đối với việc sử dụng khai thác câu hỏi gợi ý sách giáo khoa, tránh việc dùng cụm từ “các em đọc C1 trả lời C 1…” Giáo viên cần thoát ly sách giáo khoa, nêu hẳn câu hỏi lên theo mạch kiến thức học cho học sinh suy nghĩ trả lời - Nên có hệ thống câu hỏi chọn lọc phù hợp với đối tượng học sinh Đối với học sinh trung bình, yếu nên cho trả lời câu hỏi đơn giản, dễ dàng Còn học sinh giỏi nên cho trả lời câu hỏi cần suy luận nhiều - Nếu câu hỏi có dạng đúng, sai phải yêu cầu học sinh giải thích cho câu trả lời - Không nên đưa nhiều câu hỏi học: điều làm cho giảng bị loảng, tính hệ thống, giảng bị căng, học sinh mệt mỏi, tốn nhiều thời gian, kiến thức cốt lõi giảng giải phân tích Hệ thống câu hỏi yếu tố quan trọng giảng, Giáo viên cần đầu tư thời gian, công sức biên soạn hệ thống câu hỏi thể rõ giáo án đồng thời nắm vững kĩ thuật hỏi để việc khai thác câu hỏi đạt kết cao Câu hỏi 4: Trình bày nội dung hoạt động “Thuyết trình, phân tích, diễn giảng”? Thông tin phản hồi: Đây hoạt động thiếu chiếm thời gian đáng kể học Hoạt động thường kết hợp với hoạt động phát vấn (đặt câu hỏi) Sau phân tích đặc điểm điểm lưu ý thực hoạt động a Khi cần phân tích, thuyết trình, diễn giảng? - Những khái niệm - Những vấn đề khó - Những tượng vật lí - Những định luật vật lí - Những ứng dụng vật lí - Những giả thuyết vật lí b Để việc phân tích, thuyết trình, diễn giảng đạt hiệu cần lưu ý: - Lời nói, trình bày người thầy phải sinh động: việc tạo cho dạy có tính sinh động, thu hút học sinh có ý nghĩa quan trọng, chứng kiến dạy trình bày với cung cách ngôn ngữ giống song khác trạng thái tâm lí mà có lớp giảng sinh động, học sinh tiếp thu hào hứng, đưa lại hiệu cao, người ta thường gọi giảng có hồn Có lớp giảng diễn cách nhạt nhẽo, buồn tẻ, nặng nề, hoàn thành hiệu thấp, dấu ấn giảng để lại trí não học sinh mờ nhạt, giảng hồn Sự sinh động tiết học liên quan đến nhiều yếu tố: chuẩn bị kĩ lưỡng, nắm chắc, hiểu sâu, biết rộng điều trình bày, lòng yêu nghề, tinh thần trách nhiệm học sinh Giáo viên phải có tâm hào hứng đón chờ dạy, thả hồn vào dạy, có lòng bao dung, xử lí cách mềm dẻo, có chừng mực tình không bình thường mà học sinh bộc lộ dạy Sự hào hứng lời giảng thầy khơi dậy, lôi hào hứng tiếp thu xây dựng học sinh Để tạo sinh động giảng cần sử dụng ngôn ngữ gần gũi với học sinh, không thiết toàn sử dụng thuật ngữ khoa học khô khan, nên sử dụng hình ảnh gần gũi dễ nhận biết, so sánh tương đồng tượng vật lí với tượng sống, giọng điệu phải thay đổi tránh giữ chất giọng đều suốt học, pha thêm vài câu đùa vui hóm hỉnh - Tích cực khai thác, sử dụng kênh hình việc phân tích, thuyết trình: Kênh hình hình vẽ SGK, hình vẽ chuẩn bị sẵn, hình ảnh, video mà giáo viên chuẩn bị hình vẽ giáo viên vẽ lên bảng học Việc đưa hình vẽ, hình ảnh phân tích tượng, trình hình vẽ, hình ảnh có tác dụng giúp học sinh dễ hình dung, tưởng tượng tượng, trình từ nắm tốt so với việc giáo viên nói mà hình vẽ, hình ảnh - Sử dụng mô hình tương đồng khái niệm, tượng vật lí với khái niệm tượng sống quen thuộc học sinh Ví dụ so sánh tương đồng dòng điện với dòng nước, hiệu điện với hiệu độ cao - Nêu ví dụ phân tích ví dụ cần trình bày khái niệm, định luật phức tạp: Một khái niệm khó học sinh đọc định nghĩa công thức chưa hiểu ngay, giáo viên cần nêu phân tích vài ví dụ khái niệm, định luật Điều giúp học sinh hiểu lớp mà giúp cho việc làm tập học sinh - Kết hợp chặt chẽ việc thuyết trình, diễn giảng với việc đặt câu hỏi điều khiển trả lời học sinh: không nên thuyết trình dài mà nên có câu hỏi xen nội dung thuyết trình Điều giúp cho học sinh vừa phải lắng nghe, quan sát vừa phải suy nghĩ để trả lời câu hỏi giáo viên Câu hỏi 5: Trình bày nội dung hoạt động“Làm thí nghiệm”? Thông tin phản hồi: Trong dạy học vật lí, làm thí nghiệm hoạt động đặc trưng môn Đối với lý thuyết thí nghiệm bao gồm hai loại thí nghiệm biểu diễn thầy thí nghiệm đồng loạt trò Chúng ta phân tích đặc điểm kĩ thuật tiến hành loại thí nghiệm a Thí nghiệm biểu diễn thầy: loại thí nghiệm giáo viên tiến hành thí nghiệm biểu diễn để khảo sát minh họa tượng, trình, định luật vật lí Để tiến hành cách hiệu lưu ý điểm sau: - Trước làm thí nghiệm: + Giới thiệu mục đích thí nghiệm: điều giáo viên cần làm trước tiến hành thí nghiệm Học sinh phải biết thí nghiệm để làm gì, từ tập trung vào chỗ cốt lõi, chủ yếu kết thí nghiệm + Giới thiệu dụng cụ thí nghiệm: nêu phận tác dụng phận thí nghiệm Không cần sâu vào chi tiết kĩ thuật, cần giới thiệu tên gọi, sơ lược chế hoạt động tác dụng phận + Hướng dẫn học sinh tập trung quan sát vào kết cốt lõi thí nghiệm, tránh tập trung vào kết không chủ yếu (xa mục đích) - Khi làm thí nghiệm: + Kết hợp vừa thuyết trình, phân tích vừa tiến hành thí nghiệm + Kết hợp vừa làm thí nghiệm vừa đặt câu hỏi cho học sinh: ví dụ làm thí nghiệm dừng lại, yêu cầu học sinh dự đoán điều xảy ra, yêu cầu học sinh suy nghĩ để lí giải kết thí nghiệm… + Hướng dẫn học sinh phân tích, xử lí số liệu thu từ thí nghiệm + Chốt lại kết luận sau làm xong thí nghiệm xử lí xong liệu Về mặt kĩ thuật cần lưu ý: Thí nghiệm phải bố trí cho lớp quan sát Nếu dụng cụ nhỏ quan sát lớp gọi bàn lên quan sát b Thí nghiệm đồng loạt trò: Hoạt động thường tiến hành nội dung thí nghiệm đơn giản có đủ dụng cụ cho nhóm lớp tiến hành đồng loạt Khi tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm đồng loạt lớp cần lưu ý điểm sau: - Trước làm thí nghiệm: giáo viên cần chia nhóm, giới thiệu mục đích thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm, hướng dẫn học sinh quan sát kết cốt lõi thí nghiệm, nêu khoảng thời gian cho thí nghiệm - Trong làm thí nghiệm: theo dõi hoạt động nhóm, hướng dẫn nhóm chưa làm thí nghiệm, đặt câu hỏi cho nhóm trình làm thí nghiệm - Kết thúc thí nghiệm: hướng dẫn học sinh xử lí số liệu, rút kết luận, giáo viên chốt lại Câu hỏi 6: Trình bày nội dung hoạt động “Khai thác phương tiện dạy học”? Thông tin phản hồi: Đây hoạt động tiến hành song song đồng thời với hoạt động Các phương tiện dạy học gồm Bảng, SGK học sinh, bảng phụ, máy tính, máy chiếu, dụng cụ thí nghiệm… Chúng ta phân tích cách khai thác hiệu phương tiện chủ yếu hay dùng dạy lí thuyết vật lí a Sử dụng khai thác Bảng : - Đảm bảo hài hoà trả lời học sinh với lời giảng việc ghi bảng thầy Điều tưởng đơn giản thực tế không giáo viên thực không thành công Lỗi thường mắc phải trường hợp là: thầy giáo nêu câu hỏi, học sinh trả lời, thầy giảng giải, phân tích xong cuối ghi bảng Cung cách tạo khập khểnh, không hài hoà, không ăn khớp hoạt động thầy trò, tốn thời gian làm cho giảng giảm bớt tính sinh động Để thực hài hòa giáo viên chốt ghi bảng theo trả lời học sinh cho học sinh lên bảng ghi nội dung vừa kết luận - Những nội dung trình bày bảng nội dung cô đọng thể chuẩn kiến thức kĩ Thông thường bảng tiêu đề, công thức, kết luận quan trọng Nội dung vừa đủ, không dài không ngắn - Nên có phần bảng để tự thể ý tưởng giáo viên học sinh (viết, vẽ xong xóa) bên cạnh phần cố định trình bày kiến thức theo nội dung b Sử dụng, khai thác sách giáo khoa: Một đổi phương pháp dạy học rèn luyện khả tự học, tự nghiên cứu học sinh Sách giáo khoa trở thành phương tiện dùng cho mục đích sử dụng trường hợp sau: - Nghiên cứu SGK để rút kết luận mặt lí thuyết so sánh kiến thức nội dung liên quan… - Từ vốn kiến thức SGK để giải thích tình lí thuyết thực tiễn đặt (ví dụ trả lời lệnh SGK) - Từ hình ảnh, biểu đồ học sinh phân tích so sánh rút kết luận cần thiết theo yêu cầu học - Hình ảnh, biểu đồ sử dụng minh họa giúp học sinh hiểu thêm điều mà thầy giáo trình bày - Một số nội dung nêu sách giáo khoa kiến thức cốt lõi đơn giản học sinh tự đọc để hiểu Hiện trạng đáng lưu ý phận giáo viên lạm dụng SGK trình giảng dạy, thường thể hiện: - Câu hỏi đưa mà nội dung trả lời có sẵn SGK, học sinh không cần phải động não, không cần ghi nhớ, cần đọc trả lời vấn đề mà thầy giáo nêu lên - Giáo viên phát phiếu học tập, câu hỏi nêu lên phiếu học sinh cần dựa vào sách giáo khoa chép lại nguyên xi đạt yêu cầu… Việc sử dụng SGK theo cung cách nêu hình thành tật xấu cho học sinh giáo viên đưa câu hỏi học sinh không động não, không tư mà nhanh chóng nhìn vào SGK để tìm câu trả lời Với cách làm dạy diễn trôi chảy nhẹ nhàng phận đáng kể giáo viên nhiều em học sinh thích cung cách việc học tập diễn thật dễ dàng, giáo viên chí không cần đọc sách giáo khoa soạn trước mà đến lớp học trò đọc thể Tuy nhiên hiệu dạy thấp, dấu ấn kiến thức khắc họa trí não học sinh mờ nhạt, không đạt yêu cầu mục tiêu việc dạy học Các câu hỏi mà giáo viên đưa không phát huy tính tích cực mà trái lại làm cho học sinh có thói quen trông chờ ỷ lại, cố gắng, lười biếng Đây điều cần tránh dạy 10 nhóm giải thích lại chọn phương án đó, cuối giáo viên thông báo kết cuối  Hoạt động 2: Tiếp theo giáo viên đề nghị học sinh lớp giải khoảng đến tập tự luận, tùy theo số trình độ học sinh mà ấn định thời gian cho phù hợp Các tập tự luận định tính hay định lượng tùy theo chương, phần khối lớp để lựa chọn Khi chọn tập nên từ đơn giải đến phức tạp cho phù hợp có tác dụng phát triển nhiều đối tượng học sinh lực vận dụng kiến thức kỹ cách tích cực sáng tạo việc giải tập Cần lưu ý trước học sinh tự giải tập có tính tổng hợp, giáo viên nên yêu cầu đến học sinh phải nêu kiến thức cần phải vận dụng để giải tập Yêu cầu giúp học sinh hệ thống kiến thức có liên quan mật thiết với nhau, hỗ trợ cho Giáo viên học sinh tự lực giải tập tự luận theo nhóm khoảng thời gian cho phép phù hợp với mức độ khó, dễ bài, sau đề nghị học sinh đứng chỗ trình bày cách giải nêu đáp số trước lớp (nêu ngắn gọn) đề nghị học sinh khác nhận xét cách giải học sinh nêu phương án giải có Nếu việc tìm cách giải khác khó học sinh giáo viên nên tổ chức thảo luận theo nhóm để nhóm đề xuất cách giải khác Sau vài nhóm trình bày cách giải cho lớp Các nhóm khác nhận xét đánh giá ưu, nhược điểm cách giải Đối với học sinh khá, giỏi giải tập xong trước học sinh khác, giáo viên đề nghị em tìm cách giải khác giải tập khác có phần phức tạp mà giáo viên có chuẩn bị  Hoạt động 3: Cuối bài, giáo viên tổng kết nêu cách giải hợp lý ngắn gọn đáp số tập Chú ý: Không nên coi tiêt ôn tập tiết dạy học làm tập trao đổi, thảo luận học sinh trình giải tập, học sinh loay hoay giải tập, sau giáo viên trình bày lời giải bảng cho học sinh ghi lại, cách dạy học tẻ nhạt, nhàm chán không với học sinh khá, giỏi mà học sinh yếu tác dụng giúp em hiểu sâu sắc kiến thức kỹ cần vận dụng, không giúp học sinh phát triển khả tự lực, tích cực sáng tạo việc giải tình mà tập đề Ưu điểm hạn chế áp dụng phương pháp trên? Thông tin phản hồi:  Ưu điểm: 29 - Rèn luyện học sinh ý thức cần thiết phải có chuẩn bị kiến thức để tham gia trao đổi, thảo luận lớp hay hoạt động học tập tiết học - Từng học sinh lớp phải thực hoạt động giải tập, nghĩa phải vận dụng kiến thức kỹ để giải tình cụ thể khác Do giúp em hiểu rõ củng cố khắc sâu kiến thức kỹ - Phân loại học sinh lớp trình độ vận dụng kiến thức kỹ học Nhờ giáo viên xác định học sinh yếu, học sinh khá, giỏi để có kế hoạch giúp đỡ phù hợp có hiệu tiết tập, ôn tập toàn trình dạy học sau - Tạo hội để học sinh trao đổi, thảo luận nhóm (Đặt câu hỏi nhận xét với nhau, tìm cách giải khác) Qua phát triển học sinh tinh thần hợp tác, phê phán sáng tạo học tập  Hạn chế: - Để tổ chức tốt tiết ôn tập có hiệu trước hết giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị tương đối công phu, cho tập lựa chọn để yêu cầu học sinh thực lớp phải có tác dụng phát triển học sinh khả vận dụng kiến thức kỹ để giải tình cụ thể tập, nghĩa để giải tập học sinh phải tích cực sáng tạo Nói cách khác tập để ôn tập nội dung phải phủ kín toàn kiến thức phần chương học phù hợp với trình độ học sinh lớp Điều đòi hỏi giáo viên phải nắm vững trình độ học sinh lớp để từ đề phương án hợp lý việc lựa chọn kiến thức để đưa vào tiết học - Giáo viên mặt cần chọn tập để tạo hội cho học sinh trao đổi, thảo luận nhóm, tạo tương tác học sinh với học sinh giáo viên với học sinh, mặt khác làm việc theo nhóm lại đòi hỏi có nhiều thời gian nên hạn chế khoảng thời gian 45 phút tiết học Mâu thuẩn đòi hỏi giáo viên có cân đối thời gian cho hợp lý hoạt động học tập học sinh, tùy theo đối tượng học sinh lớp mà ưu tiên loại hoạt động Câu hỏi ôn tập Phần Thế dạy học kiểu ôn tập, tổng kết môn vật lí? Nêu cấu trúc kiểu ôn tập, tổng kết môn vật lí? Nêu quy trình thực dạy kiểu ôn tập, tổng kết môn vật lí? Nêu ưu điểm hạn chế áp dụng phương pháp dạy kiểu ôn tập, tổng kết môn vật lí nói trên? 30 Phần DẠY HỌC ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH YẾU KÉM Mục tiêu: - Biết cách nhận diện học sinh yếu - Biết số nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu - Nắm số giải pháp dạy học đối tượng học sinh yếu để áp dụng vào thực tế giảng dạy HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU CÁCH NHẬN DIỆN HỌC SINH YẾU KÉM Thông tin phản hồi: Khi nhìn kỹ học sinh yếu lớp trường giảng dạy, giáo viên nhận “gương mặt” học sinh yếu đa dạng Học sinh yếu học sinh nhà nghèo, em gia đình có bố mẹ bỏ nhau, học sinh cá biệt (diện học sinh xếp loại đạo đức yếu, có hành vi vô lễ với thầy cô giáo, gây gỗ đánh với bạn bè, hay bỏ giờ, trốn tiết), học sinh động học tập (lúc thấy chán học), gia đình công nhân phải di chuyển chỗ thường xuyên, học sinh khuyết tật (ở nơi chưa có trường riêng dành cho em, phải học chung với học sinh bình thường khác), học sinh vùng khó khăn, học sinh em dân tộc người Ngoài đối tượng học sinh thường (hoặc có nguy cơ, bị xếp loại) học sinh yếu liệt kê phần Chúng ta nên ý đến đối tượng học sinh khác học sinh yếu Học sinh ngồi nhầm lớp Học sinh học hành yếu em ghét môn học mà thời gian trước môn học tạo dấu ấn, để lại kỹ niệm buồn cho em (ví dụ giáo viên môn đối xử không công em, ngẫu nhiên, lần thầy kiểm tra cũ lúc em không thuộc, phải nhận điểm kém)… Học sinh buộc lòng phải nhận học sinh yếu tác động khách quan, bị ảnh hưởng từ việc xảy đến cho gia đình em trường hợp bị thiên tai, lũ lụt, mưa bão, … dẫn đến việc sa sút học tập Học sinh yếu làm gì? - Một số học sinh nhà lo giúp đỡ gia đình, chăm sóc em nhỏ hơn, trông giữ em bé cho bố mẹ - Đi làm để kiếm sống, bán vé số, đánh giày, … 31 - Trốn bố mẹ để chơi điện tử, trò chơi khác Học sinh yếu nghĩ gì? - Học sinh yếu lúc muốn nghỉ học, để nghe lời trách mắng thầy cô bố mẹ (Có thể bạn biết nhiều công việc mà đối tượng học sinh yếu hay làm suy nghĩ em Hãy chia sẻ phát mình!) Là giáo viên cần có quan niệm học sinh yếu kém? - Học sinh yếu yếu việc học môn quy định nhà trường, thực tế đối tượng làm tốt nhiều việc mà học sinh giỏi học tập tỏ lúng túng, lao động, giải số vấn đề có liên quan đến sống Học sinh yếu yếu kỹ học thuật (học thuộc bài, vận dụng kiến thức học ) không thông minh HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU NGUYÊN NHÂN HỌC SINH YẾU KÉM Bằng kinh nghiệm thực tế giảng dạy mình, anh chị nêu nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu môn Vật lí? Thông tin phản hồi: Từ học sinh: - Học sinh không hứng thú học tập môn: Khác với môn khác, môn Vật lí có nhiều khái niệm trừu tượng, khó, học sinh rỗng kiến thức bản, học sinh tiếp thu kiến thức ngày khó khăn thiếu hụt - Chất lượng đầu vào thấp, học sinh học yếu môn toán khó có khả tiếp thu kiến thức môn Vật lí sợ không ham thích học Vật lí - Một số em lười học, thiếu chuẩn bị chu đáo dụng cụ học tập dẫn tới không nắm kĩ cần thiết việc học vận dụng vào việc giải dạng tập Vật lí - Một số em thiếu tìm tòi, sáng tạo học tập, phấn đấu vươn lên, có thói quen chờ đợi, lười suy nghĩ hay dựa vào giáo viên, bạn bè xem lời giải sẵn sách giải cách thụ động Từ giáo viên: - Chưa thực quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp mà trọng số em học khá, giỏi; giáo viên chưa thật tâm lý, thiếu nghệ thuật cảm hoá học sinh yếu kém, không gây hứng thú cho học sinh thích học môn mình, chưa động viên khéo léo kịp thời tiến học sinh dù nhỏ - Chưa cân đối việc truyền thụ kiến thức với rèn luyện kỹ thực hành vật lí 32 - Không nắm đối tượng dẫn tới đề yêu cầu cao thấp học sinh - Chưa tạo không khí học tập thân thiện Giáo viên chưa phối kết hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh - Phương pháp dạy học chậm đổi mới: Nhiều giáo viên chưa ý đến phương pháp dạy học đặc trưng môn: thí nghiệm lớp, bỏ thực hành thí nghiệm, phương tiện dạy học nghèo nàn, lạc hậu Dạy học chưa phân hóa đối tượng, chưa quan tâm mức đối tượng học sinh yếu tiết dạy - Việc kiểm tra, đánh giá chưa nghiêm túc, chưa có tác dụng khích lệ học sinh học tập, chí tạo điều kiện cho học sinh chây lười - Chưa tổ chức buổi ngoại khóa, hoạt động lên lớp cho học sinh tham gia Từ phụ huynh học sinh xã hội: - Học sinh em nhân dân lao động, nghèo có điều kiện đầu tư việc học cho - Một số phụ huynh không quan tâm đến việc học em, khoán trắng việc học tập em họ cho nhà trường - Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế đời sống tình cảm khiến trẻ không tâm vào học tập - Sự phát triển bùng nổ công nghệ thông tin với internet với dịch vụ vui chơi, giải trí hấp dẫn lôi em HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU GIẢI PHÁP DẠY HỌC ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH YẾU KÉM Những học sinh yếu khiến giáo viên phải nghĩ cách cải thiện phương pháp giảng dạy, hướng dẫn học tập cho phù hợp Khi học sinh bạn chưa giỏi, lúc bạn cảm thấy công việc giảng dạy chưa thực thành công Vậy chúng ta, người giảng dạy nên làm gì? Thông tin phản hồi: Một tình đặt giáo viên nhiệt tình dạy, song, số học sinh yếu lớp tiếp thu Và kết kết thúc khóa học, trình độ học sinh không tiến so với lúc ban đầu Liệu trường hợp đó, bạn có tư tưởng mặc kệ học sinh? Trách nhiệm thầy cô giáo tìm phương pháp để giúp đỡ học sinh yếu tiến Tiến không đánh giá qua việc đạt điểm qua môn học Đôi khi, có nghĩa học sinh học học thân họ cách thức làm việc trường, lớp công việc sau Đôi lúc, giúp đỡ bạn học sinh dường không đáng kể không đạt kết 33 gì, giúp đỡ học sinh trách nhiệm người thầy Sau số giải pháp giáo viên cần làm: Sớm phát học sinh có lực học yếu với em khác lớp Bằng nhiều hình thức, giáo viên đánh giá trình độ khả học sinh tuần đầu giảng dạy, ví dụ thông qua kiểm tra, viết lớp qua trả lời ngắn lớp Gặp riêng em để nói kiểm tra, tinh thần ý thức học tập chưa tốt việc hoàn thành tập nhà, tuân thủ quy tắc lớp học bao gồm thời gian lên lớp, … Rất nhiều học sinh trốn tránh, không chịu thừa nhận khuyết điểm học tập Tạo động cơ, gây lòng tin, hứng thú say mê, yêu thích học tập môn cho học sinh - Động (động hoàn thiện tri thức) động bên (động quan hệ xã hội ), cho học sinh thấy vai trò, tầm quan trọng môn, tạo cho học sinh có nhu cầu nâng cao tri thức môn học Nắm vững tâm lí lứa tuổi em học sinh tạo động tâm phấn đấu vươn lên để tự khẳng định “ Động học tập sẵn, áp đặt, phải hình thành trình học sinh chiếm lĩnh đối tượng học tập tổ chức điều khiển thầy ” - Để thực vấn đề này, điều quan trọng giáo viên phải gần gũi, điểm tựa đáng tin cậy em học sinh Để học sinh thấy muốn đạt mục tiêu học tập, môi trường, tác nhân thuận lợi phải có cố gắng tâm thầy trò trình học tập Sẽ có kết tốt giáo viên tổ chức buổi ngoại khóa tìm hiểu vai trò, ứng dụng vật lí đời sống, sản xuất; buổi nói chuyện nhà vật lí; tổ chức buổi sinh hoạt giới thiệu gương học tốt, gương chăm học, từ xưa đến nay, nước nước nhằm kích thích lòng tự trọng học sinh - Cần giúp học sinh xác định động thái độ học tập: Học để có kiến thức, để làm người, để chiếm lĩnh tri thức loài người, biến kiến thức thành kiến thức mình, học để lập thân, lập nghiệp nhằm phục vụ Tổ quốc, phục vụ nhân dân Có học sinh tự giác học tập, chăm học tập, cố gắng vươn lên Vậy phải làm để gây lòng tin, tạo hứng thú, say mê, yêu thích môn Vật lí? - Tạo hứng thú yêu thích môn qua việc cho học sinh thấy vai trò, tầm quan trọng môn Vật lí chương trình phổ thông; vai trò, tầm quan trọng vật lí đời sống, thực tiễn khoa học kĩ thuật Qua việc sử dụng kiến thức môn 34 giải tập thực tiễn, giải thích tượng tự nhiên xảy xung quanh đời sống sản xuất - Tạo cho học sinh hứng thú thay đổi phương pháp, hình thức dạy học: Linh hoạt đa dạng giờ, phần, ý hoạt động đặc trưng môn ( thí nghiệm vật lí biểu diễn, thí nghiệm thực hành), sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học Học sinh hào hứng tham gia thí nghiệm hay phòng thí nghiệm, học có kết tốt sử dụng phương tiện máy vi tính, máy chiếu đa năng, phần mềm vật lí, - Tạo hứng thú từ phong cách làm việc thầy qua giảng trình nghiên cứu môn; từ gần gũi, nhìn nhận thầy cố gắng, nỗ lực học sinh Tạo không khí vui vẻ, thoải mái học (yêu cầu nghiêm túc nhẹ nhàng , không căng thẳng), nghệ thuật sư phạm người thầy nhờ nắm vững kiến thức khoa học môn, hiểu nắm vững quy luật nhận thức, tâm lý học lứa tuổi, tâm lí sư phạm , hiểu rõ đồng cảm với đối tượng học sinh mà dạy - Tạo hứng thú, yêu thích môn từ việc lựa chọn tập có ý nghĩa (đặc biệt tập có liên quan đến thực tiễn, tập có nhiều cách giải hay, sáng tạo), tập có yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh, cho đối tượng yếu thực cố gắng hoàn thành yêu cầu thầy giao Bài tập nâng dần theo chất lượng mức độ yêu cầu Thường xuyên gần gũi chăm lo, động viên học sinh, dẫn, kèm cặp học sinh trình thực Tránh nóng vội, buông trôi, phó mặc Tổ chức cho học sinh khá, giỏi thường xuyên giúp đỡ bạn yếu, cách học tập, phương pháp vận dụng kiến thức Bù lấp kiến thức cho học sinh yếu để em kịp thời hòa nhập với lớp, bên cạnh việc giúp đỡ em học khóa cần phân loại để tổ chức giúp đỡ riêng theo nhóm học sinh Những lớp có học sinh tích cực, có phương pháp học tự học tốt xây dựng nhóm bạn giúp đỡ Để tổ chức có hiệu quả, giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cách thức hoạt động nhóm, thành viên nhóm, phải thường xuyên theo dõi uốn nắn, điều chỉnh kịp thời Đổi phương pháp dạy học - Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo, chủ động học tập học sinh Việc đổi cần gắn với khai thác, sử dụng thiết bị dạy học sở bám sát nội dung sách giáo khoa, yêu cầu môn chuẩn kiến thức kĩ - Đổi phương pháp dạy học, phải đổi từ khâu soạn giảng, trình lên lớp, đến kiểm tra đánh giá Bài soạn thực thiết kế để giáo viên thực 35 dạy, kèm theo thiết kế chuẩn bị chu đáo điều kiện cần thiết cho dạy Ở dạy cần: + Xác định đúng, đủ mục tiêu học theo đặc điểm dạng + Cải tiến hình thức tổ chức hoạt động để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh + Hệ thống kiến thức phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp dựa chuẩn kiến thức đề phân hóa đối tượng, cần giúp học sinh nắm kiến thức bản, trọng tâm + Mỗi học cần xây dựng số câu hỏi then chốt nhằm khai thác kiến thức trọng tâm + Tăng cường sử dụng dồ dùng dạy học, ứng dụng CNTT để nâng cao hiệu tiết dạy + Đối với tiết thực hành cần chuẩn bị đồ dùng thực thí nghiệm trước lên lớp để bảo đảm thí nghiệm thành công Đồng thời dự kiến trước tình thí nghiệm thất bại xảy học sinh để hướng dẫn cho em làm tốt - Trong học sinh phải làm việc tham gia chiếm lĩnh kiến thức Để thực tốt vấn đề giáo viên cần quan tâm tới đối tượng học sinh, đặc biệt với học sinh yếu Dạy học sinh cách học có phương pháp tự học yêu cầu bắt buộc phải đặt lên lớp - Lồng ghép dạy kiến thức với bù lấp kiến thức hỏng cho học sinh dùng kiến thức để soi sáng, củng cố kiến thức mà học sinh học trước - Xây dựng hệ thống tập phù hợp với đối tượng học sinh khác Có câu hỏi phát dấu hiệu bên ngoài, có câu hỏi chất, cần có tư duy, so sánh, khái quát tổng hợp cao Dạy học sinh có tự học Học Hỏi Hiểu Hành - Biết cách học phần, nội dung, Biết cách ghi nhớ, ghi nhớ có chọn lọc, nhớ để hiểu hiểu giúp ghi nhớ dễ hơn, sâu hơn, lâu - Hiểu mấu chốt, học sinh phải biết cách xây dựng câu hỏi để tự trả lời nhờ người khác trả lời, đặt câu hỏi “tại ?” để tự trả lời, trước vấn đề mới, vấn đề nghiên cứu, trước lời giải hay cách giải thân người khác - Nâng cao lực khái quát hóa, tổng hợp học tự học, biết sử dụng phương pháp xây dựng “ Cây kiến thức ” để củng cố, hoàn thiện kiến thức kĩ - Cho học sinh làm việc nhiều hơn, tăng cường tập vận dụng kiến thức, tập rèn luyện kiến thức, tập rèn luyện kĩ thích hợp cho đối tượng “Hiểu” để “Hành” “Hành” để sáng tỏ kiến thức “Hiểu” Thường xuyên kiểm tra đánh giá học sinh Trong kiểm tra đánh giá cần: 36 - Ra đề theo hướng đòi hỏi người học phải hiểu bài, vận dụng kiến thức, hạn chế học vẹt, ghi nhớ máy móc phải phù hợp với đối tượng - Thực nghiêm túc quy trình kiểm tra, trả kiểm tra thời hạn trả kiểm tra cho học sinh - Kiểm tra thước đo chuyển biến vừa nhắc nhở, động viên trình học tập - Kiểm tra thường xuyên với nhiều dạng bài, nhiều hình thức khác nhau: Bài tập trắc nghiệm khách quan, tự luận, kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết, kiểm tra việc ghi chép, kiểm tra chuẩn bị nhà, kiểm tra dạy lí thuyết, kiểm tra thực hành Đổi hình thức nội dung kiểm tra theo tinh thần Bộ GD & ĐT, “ Kiểm tra theo hướng đòi hỏi người học phải hiểu bài, vận dụng kiến thức, hạn chế lối học vẹt, ghi nhớ máy móc ” - Kiểm tra đánh giá tiến học sinh, lấy chuyển biến học sinh để động viên khích lệ học sinh nỗ nực phấn đấu vươn lên học tập Quan trọng kiểm tra sai sót, lỗi mắc phải học sinh để tìm nguyên nhân dẫn đến sai sót biện pháp khắc phục, học kinh nghiệm rút từ sai lầm (Lưu ý học sinh mắc lỗi, kết không mong muốn, tuyệt đối không biểu bi quan, thất vọng dùng kết để lăng mạ, trích, mỉa mai học sinh) Phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường - Giúp bậc phụ huynh xác định rõ mục đích cho học - Không nên tận dụng sức lao động em sớm Ngoài bậc phụ huynh phải quan tâm quản lý nghiêm giấc học tập em mình, thường xuyên liên hệ với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn để tìm hiểu việc học tập em Để đạt kết tốt giảng dạy người thầy phải có niềm say mê, tình yêu thương học trò, tính kiên nhẫn, có niềm tin không ngại khó Là giáo viên đứng lớp, tiếp xúc với em hàng ngày, hiểu tâm lí lứa tuổi học trò, tạo cho em niềm tin: “ Mỗi ngày đến trường niềm vui” Khi em yêu thích môn học việc hạn chế tỉ lệ học sinh yếu không khó./ Câu hỏi ôn tập Phần Anh, chị nêu hiểu biết cách nhận diện học sinh yếu kém? Những nguyên nhân thường dẫn đến học sinh yếu kém? Hãy nêu giải pháp dạy học với đối tượng học sinh yếu kém? 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO Một số vấn đề đổi PPDH môn Vật lí THCS – Đoàn Duy Ninh, Nguyễn Phương Hồng, Vũ Trọng Rỹ, Lương Việt Thái - Dự án phát triển GDTHCS II Dạy học tích cực: Một số phương pháp kĩ thuật dạy học – Dự án Việt-Bĩ Sử dụng kỹ thuật dạy học dạy học Vật lí – Nguyễn Văn Sản – Luận văn Thạc Sĩ – ĐH Huế 2011 Các website thamkhảo: www.violet.vn www.thuvienvatly.vn http://thuvienvatly.com www.giaoduc.net http://www.vatlysupham.com http://www.vatlyvietnam.org PHỤ LỤC: 38 KẾ HOẠCH BÀI HỌC BÀI 12 TIẾT 15 MÔN: VẬT LÝ SỰ NỔI I MỤC TIÊU: Kiến thức: HS biết vật nổi, vật chìm, vật lơ lửng nêu điều kiện vật Kỹ năng: HS giải thích số tượng vật thường gặp đời sống Thái độ: Nêu tác hại việc thải khí độc môi trường ảnh hưởng sức khỏe người đề biện pháp bảo vệ môi trường II NỘI DUNG HỌC TẬP : Điều kiện để vật nổi, vật chìm Độ lớn lực đẩy Ácsimét vật mặt thoáng chất lỏng III CHUẨN BỊ: GV: - Một cốc thuỷ tinh to đựng nước, miếng gỗ nhỏ, ống nghiệm chứa nước (làm vật lơ lửng), ống nghiệm chứa cát , ống nghiệm rỗng có nút đậy kín - Tranh đầu HS: Mỗi nhóm: cốc thuỷ tinh to đựng nước, bóng bàn chứa đầy nước, chứa đầy cát, không Bảng nhóm kẽ sẵn H 12.1 SGK/43 IV.TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Ổn định tổ chức - GV ổn định – kiểm diện - GV kiểm tra chuẩn bị học sinh Kiểm tra miệng GV: Gọi HS nhắc lại: HS1: - Lực đẩy Ácsimét phụ thuộc vào yếu tố nào? (Lực đẩy Ácsimét phụ thuộc vào trọng lượng riêng chất lỏng thể tích phần chất lỏng bị vật chiếm chỗ) HS2: Nêu công thức tính lực đẩy Ácsimét (Công thức tính lực đẩy Ácsimét: F A= d.V) 3.Tiến trình bi học HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS NỘI DUNG BÀI HỌC HĐ1( phút) : Vào GV: Dùng tranh tàu mặt nước cho HS nhận xét HS nhận xét thí nghiệm bỏ kim vào cốc nước nhà (kim chìm đáy cốc ) GV: Đặt vấn đề: ? Tàu to, tàu nặng kim Thế mà tàu nổi, kim chìm Tại ? GV: Để giải thích mâu thuẩn này, ta vào học “Sự “ sau SỰ NỔI GV: Trong thực tế, vật no nặng lúc chìm, vật nhỏ nhẹ Để giải thích có sở khoa học, trước hết ta xét điều kiện để vật nổi, vật chìm sau I Điều kiện để vật nổi, vật HĐ (15 phút): Tìm hiểu vật nổi, vật chìm chìm 39 GV: Yêu cầu HS ôn lại kiến thức cũ Một vật nhúng chất lỏng chịu tác dụng lực nào? Phương chiều chúng có giống không? HS: (C1): Một vật nằm chất lỏng chịu tác dụng trọng lực P lực đẩy Ácsimét FA Hai lực phương, ngược chiều, trọng lực P hướng từ xuống dưới, lực đẩy Ácsimét FA hướng từ lên GV : ? Em biểu diễn lực vừa nêu (hình vẽ) : GV: Yêu cầu HS so sánh độ lớn P F có trừơng hợp : (* P = F : Trọng lượng vật = lực đẩy Ácsimét * P > F : Trọng lượng vật > lực đẩy Ácsimét * P < F : Trọng lượng vật < lực đẩy Ácsimét ) Yêu cầu HS biểu diễn lực P F theo trường hợp theo nhóm (bảng phụ) hoàn thành C2 Báo cáo kết trước lớp PF * Vậy dự đoán có tượng xãy nếu: - Một vật có trọng lượng P < lực đẩy Ácsimét? (Vật chuyển động lên trên) - Một vật có trọng lượng P = lực đẩy Ácsimét? (Vật đứng yên lòng chất lỏng) - Một vật có trọng lượng P > lực đẩy Ácsimét? (Vật chuyển động xuống dưới) GV: Để kiểm tra dự đoán đúng, sai tiến hành thí nghiệm kiểm tra Yêu cầu HS đề xuất (đưa ra) phương án thí nghiệm trường hợp: HS: P < F : Vật Em cho ví dụ thực tế có trọng lượng P vật nhỏ lực đẩy F ? ( Lấy bóng bàn nhúng vào nước) Làm để bóng có trọng lượng P = lực đẩy F ? (Lấy bóng bàn đựng đầy nước nhúng vào chậu nước) Làm để bóng có trọng lượng P > lực đẩy F ? (Lấy bóng đựng đầy cát nhúng vào chậu nước) GV: Yêu cầu HS làm thí nghiệm kiểm tra với dụng cụ chuẩn bị HS: Làm thí nghiệm kiểm tra 40 GV : Điều khiển HS làm TN, báo cáo tổng kết, bạn dự đoán GV: ? Qua TN, cho biết điều kiện vật nổi? (Vật mặt thoáng P < F ) Khi vật lơ lửng chất lỏng?( Vật lơ lửng chất lỏng P = F ) Điều kiện để vật chìm nước? (Vật chuyển động xuống phía P > F) GV: Nhận xét ? Khi nhúng vật vào chất lỏng điều kiện làm vật chìm xuống, vật lên vật lơ lửng chất lỏng ? HS: Nhúng vật vào chất lỏng thì: - Vât chìm xuống trọng lượng P lớn lực đẩy Ácsimét FA Khi: P > FA - Vật lên Khi: P < FA - Vật lơ lửng chất lỏng Khi: P = F GV: Đối với trường hợp vật lên, việc khai thác dầu vận chuyển dầu làm rò rỉ dầu lửa, ngăn cản ôxi hòa tan vào nước Ngoài sinh hoạt người thải môi trường loại rác thải xuống canh rạch, sông ngòi gây ô nhiễm môi trường, nguồn nước ?Theo em, cần có biện pháp để bảo vệ môi trường ? HS: Không xã rác bừa bãi môi trường, an toàn vận chuyển dầu GV: Đối với trường hợp vật mặt thoáng chất lỏng độ lớn lực đầy Ácsimét tính ? II HĐ (13 phút) : Tìm độ lớn lực đẩy Ácsimét vật mặt thoáng chất lỏng GV: Làm thí nghiệm nhỏ, thả miếng gỗ vào nước Yêu cầu HS quan sát trả lời cá nhân C3, C4 HS: C3: Miếng gỗ thả vào nước, miếng gỗ Vì trọng lượng riêng miếng gỗ nhỏ trọng lượng riêng nước (hay có lực đẩy Ácsimét = trọng lượng miếng gỗ) C4: Khi miếng gỗ mặt nước, trọng lượng miếng gỗ lực đẩy Ácsimét Vì miếng gỗ đứng yên mặt nước lực (Trọng lực P Lực đẩy Ácsimét) cân GV: Lưu ý HS: Khi vật nằm yên, lực tác dụng vào vật phải cân ? Khi vật mặt thoáng chất lỏng độ lớn lực đẩy Ácsimét tính nào? Trong V gì? HS: Khi vật mặt thoáng chất lỏng lực đẩy Ácsimét: FA = d V Trong đó: V thể tích phần vật chìm chất lỏng HS: Nêu tên đại lượng đơn vị tính - Nhúng vật vào chất lỏng thì: - Vật chìm xuống trọng lượng P lớn lực đẩy Ácsimét FA Khi: P > FA - Vật lên Khi: P < FA - Vật lơ lửng chất lỏng Khi: P = FA II Độ lớn lực đẩy Ácsimét vật mặt thoáng chất lỏng Khi vật mặt thoáng chất lỏng lực đẩy Ácsimét: FA = d V Trong đó: V thể tích phần vật chìm chất lỏng 41 (m3) ( thể tích vật) d: Trọng lượng riêng chất lỏng (N/m3) FA: Lực đẩy Ácsimét vật (N) III.Vận dụng: HĐ4 (5 phút) : Vận dụng GV: Yêu cầu cá nhân HS làm C6 trường hợp vật (còn lại phần vật chìm, vật lơ lửng nhà làm tương tự) Gợi ý: Áp dụng điều kiện vật nổi, dựa vào công thức suy luận C : Biết: P = d V v kết luận FA = dl V Thể tích V HS: C6 Biết P = d V FA= dl V *Vật : P < FA *Vật : P < FA => dv.V < dl V => dv.V < dl V => ( dv < dl ) => dv < dl GV: Yêu cầu HS trả lời câu hỏi đặt đầu bài, biết tàu khối thép đặc mà có nhiều khoảng rỗng HS: - Kim khối thép đặc nên trọng lượng lớn lực đẩy Acsimét nên bị chìm - Con tàu to có khoảng rỗng trọng lượng tàu nhỏ lực đẩy Acsimét nên mặt nước GV: Giới thiêu bảng khối lượng riêng số chất, từ C8: Thả bi thép vào thuỷ giúp HS nhớ lại công thức: d = 10D để giải số tập yêu ngân bi thép Vì trọng cầu HS giải C8 lượng riêng thép nhỏ HS: C8 Thả bi thép vào thuỷ ngân bi thép trọng riêng thuỷ ngân Vì trọng lượng riêng thép nhỏ trọng riêng thuỷ ngân Tổng kết: 1.GV yêu cầu 1HS vẽ sơ đồ nổi: Khi nhúng vật vào chất lỏng có trường hợp xảy ? TL: Khi nhúng vật vào chất lỏng thì: Vật chìm xuống P > FA ( hay dv > dl ) Vật lên khi: P < FA ( hay dv < dl ) Vật lơ lửng khi: P = FA ( hay dv = dl ) P = FA = d V Tại miếng thiếc mỏng, vo tròn lại thả xuống nước chìm, gấp thành thuyền thả xuống nước lại nổi? ( vo lại thả vào nước V nhỏ nên lực đẩy Acsimét nhỏ trọng lượng miếng thiếc; gấp thành thuyền, thả vào nước V lớn nên lực đẩy Acsimét lớn trọng lượng thuyền làm mặt nước ) Hướng dẫn học tập:  Đối với học tiết học này: - Học thuộc 42 - Làm phần lại C6, C9 -Làm BT 12.1;12.2; 21.4;12.5; 12.6 (Tr 34 SBTVL8) *Hướng dẫn: C9 Biết: V => PM = PN Vật M chìm : P M > FAM => Kết Vật N lơ lửng : P N = FAN 12.2 Khi vật FA cân với Pvật nên FA1 = FA2 Vật 1: FA1 = d1 V1 Vật 2: FA2 = d2 V2 => d1 < d2 Theo hình: V1 > V2 12.4 Theo hình vẽ :V2 > V1, chất lỏng => FA1 < FA2 FA phụ thuộc vào d,V 12.5 -Áp dụng đk vật nằm yên chất lỏng: P = FA Xét trường hợp: gỗ chì F A = P ( Pgỗ + Pchì ) = d.V; quay ngược xuống FA = P( Pgỗ + Pchì ) = d.V V nên mực nước không đổi 12.6 Áp dụng điều kiện vật nằm yên chất lỏng: P = FA = d V ; Với : V = dài rộng cao - Đọc phần: ” Có thể em chưa biết”  Đối với học tiết học tiếp theo: -Chuẩn bị bài: “ Công học ” - Đọc kĩ phần đầu - Nghiên cứu: - Khi có công học - Công thức tính công học V RÚT KINH NGHIỆM: ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… 43 [...]... các khuyết điểm trong học tập của mình 2 Tạo động cơ, gây lòng tin, hứng thú say mê, yêu thích học tập bộ môn cho học sinh - Động cơ trong (động cơ hoàn thiện tri thức) và động cơ bên ngoài (động cơ quan hệ xã hội ), cho học sinh thấy được vai trò, tầm quan trọng của bộ môn, tạo cho học sinh có nhu cầu nâng cao tri thức môn học Nắm vững tâm lí lứa tuổi của các em học sinh tạo động cơ quyết tâm phấn đấu... Giáo viên một mặt cần chọn các bài tập để tạo ra cơ hội cho học sinh trao đổi, thảo luận nhóm, tạo ra các tương tác giữa học sinh với học sinh và giữa giáo viên với học sinh, nhưng mặt khác làm việc theo nhóm lại đòi hỏi có nhiều thời gian nên sẽ rất hạn chế trong khoảng thời gian 45 phút của một tiết học Mâu thuẩn này đòi hỏi giáo viên có sự cân đối thời gian sao cho hợp lý các hoạt động học tập của học. .. khích học sinh, cho điểm hợp lý, tuyệt đối không chê bai học sinh Theo tâm lý học thì con người ai cũng thích được khen, ghét bị chê Do đó việc khen ngợi học sinh sau khi làm được một bài tập (cho dù là dễ) hoặc trả lời được một câu hỏi là rất cần thiết (kể cả khi học sinh trả lời sai ta cũng khen ngợi vì học sinh đã suy nghĩ và nói lên suy nghĩ của mình) Việc khen ngợi và cho điểm hợp lý sẽ giúp cho học. .. học tập, không có sự phấn đấu vươn lên, có thói quen chờ đợi, lười suy nghĩ hay dựa vào giáo viên, bạn bè hoặc xem lời giải sẵn trong sách giải một cách thụ động 2 Từ giáo viên: - Chưa thực sự quan tâm đến tất cả các đối tượng học sinh trong cả lớp mà chỉ chú trọng một số em học khá, giỏi; giáo viên chưa thật tâm lý, thiếu nghệ thuật cảm hoá học sinh yếu kém, không gây hứng thú cho học sinh thích học. .. dạy học thì người giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động học tập và giữ vai trò chủ đạo Học sinh là chủ thể nhận thức, biết cách tự học, tự rèn luyện Sự chủ động trong học tập thể hiện ở chỗ học sinh tự giác, sẵn sàng tham gia vào hoạt động học tập dưới sự điều khiển của giáo viên, học sinh hứng thú, hào hứng trong quá trình học tập, chủ động trao đổi với nhau và với giáo. .. sống Học sinh yếu kém là yếu các kỹ năng học thuật (học thuộc bài, vận dụng được kiến thức đã học ) chứ không phải là không thông minh HOẠT ĐỘNG 2 TÌM HIỂU NGUYÊN NHÂN HỌC SINH YẾU KÉM Bằng kinh nghiệm và thực tế giảng dạy của mình, anh chị hãy nêu những nguyên nhân dẫn đến học sinh yếu kém môn Vật lí? Thông tin phản hồi: 1 Từ học sinh: - Học sinh không hứng thú học tập bộ môn: Khác với các môn khác, môn. .. của học sinh: đối với một lớp thông thường có nhiều đối tượng học sinh với các mức độ học lực khác nhau, khi giao bài tập giáo viên phải giao đúng đối tượng, bài tập đơn giản, dễ dành cho học sinh yếu và trung bình, bài tập phức tạp, nâng cao dành cho học sinh khá giỏi - Bao quát lớp, tổ chức các hoạt động khác trong khi học sinh đang chữa bài trên bảng: Trong khi học sinh đang chữa bài trên bảng giáo. .. trường riêng dành cho các em, phải học chung với các học sinh bình thường khác), học sinh vùng khó khăn, học sinh là con em các dân tộc ít người Ngoài các đối tượng học sinh thường (hoặc có nguy cơ, bị xếp loại) là học sinh yếu kém như đã liệt kê ở phần trên đây Chúng ta cũng nên chú ý đến các đối tượng học sinh khác cũng có thể là học sinh yếu kém 1 Học sinh ngồi nhầm lớp 2 Học sinh học hành yếu kém... thì sách giáo khoa và sách giáo viên không đề cập đến tiết này nên việc lựa chọn nội dung ôn tập càng khó khăn hơn cho giáo viên Một vấn đề nữa đó là đối tượng học sinh của chúng ta thường rất đa dạng, ít đồng đều về mặt nắm bắt kiến thức, đây là một vấn đề tác động không nhỏ trong quá trình dạy tiết ôn tập HOẠT ĐỘNG 2 TÌM HIỂU CÁCH DẠY HỌC KIỂU BÀI ÔN TẬP, TỔNG KẾT VẬT LÍ CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ Theo định... sách giáo khoa một cách có hiệu quả giáo viên cần: - Tạo ra cho học sinh nhu cầu muốn tìm hiểu, muốn đọc sách giáo khoa: Có thể thông qua một hiện tượng thực tế, một câu hỏi định tính nào đó tạo sự tò mò mà câu trả lời sẽ có sau khi đọc xong nội dung cần tìm hiểu trong sách giáo khoa Điều này sẽ có tác dụng kích thích học sinh ham muốn đọc sách để trả lời vấn đề mà giáo viên nêu ra - Thưởng điểm cho học ... đối tượng học sinh khác học sinh yếu Học sinh ngồi nhầm lớp Học sinh học hành yếu em ghét môn học mà thời gian trước môn học tạo dấu ấn, để lại kỹ niệm buồn cho em (ví dụ giáo viên môn đối xử... cầu cao thấp học sinh - Chưa tạo không khí học tập thân thiện Giáo viên chưa phối kết hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh - Phương pháp dạy học chậm đổi mới: Nhiều giáo viên chưa... ngợi cho điểm hợp lý giúp cho học sinh tăng thêm hứng thú môn học Bên cạnh có chê trách học sinh nên thực cách khéo léo tế nhị, tránh làm học sinh bị tổn thương, tuyệt đối không mạt sát học sinh,