UBND TỈNH AN GIANG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Số : 28 /HD-SGDĐT Long Xuyên, ngày 03 tháng năm 2010 V/v : Hướng dẫn đánh giá rèn luyện kĩ viết cho HS tiểu học Kính gửi : Trưởng phòng GDĐT huyện, thị, TP Tiếp tục đẩy mạnh phong trào “Vở – chữ đẹp” nhằm góp phần cải thiện chất lượng giáo dục cấp tiểu học, qua kết khảo sát rộng rãi Tổ môn Tiếng Việt từ năm học 2007-08 đến 2009-10 khắp địa bàn thực tế dạy-học, rèn luyện kĩ viết GV HS, mặt mạnh yếu công tác nhận diện Mặc dù phần lớn thầy cô tỏ cố gắng dạy Tập viết, Chính tả phân môn khác, dù đa số HS có đủ sách giáo khoa Tiếng Việt, có Tập viết số dụng cụ học tập cần thiết, song tỉ lệ HS viết chữ mẫu, tả, trình bày đẹp, có tư ngồi, cách cầm bút cách thấp, đạt khoảng 36% Nơi hay nơi khác, vai trò mẫu mực số thầy cô giáo chưa thể hiện, nhiều HS cầm bút không cách, viết chữ xấu,… dẫn đến hiệu dạy – học thấp đòi hỏi phải nỗ lực thật nhiều năm học 2010-2011 năm học tới Để giúp cán quản lí có sở đánh giá/ rút kinh nghiệm, giúp GV nắm bắt nội dung rèn luyện kĩ viết cho HS, Sở có nhận định, đánh giá hướng dẫn thực cụ thể mảng công tác sau : I HIỆN TRẠNG CHẤT LƯỢNG CHỮ VIẾT CỦA GV VÀ HS TIỂU HỌC TẠI AN GIANG 1- Về phía cán quản lí, giáo viên : 1.1- Những điểm mạnh : Đội ngũ CBQL Phòng GDĐT, trường tiểu học ngày quan tâm nhiều đến công tác rèn luyện kĩ viết cho HS, lớp đầu cấp Các kì thi GV HS viết chữ đẹp cấp trường, cấp huyện hỗ trợ tích cực cho việc rèn luyện kĩ viết; Một số GV thể vai trò mẫu mực người thầy, có ý thức viết, trình bày bảng chuẩn mực, phát âm rõ ràng, chấm chữa đặn, kĩ lưỡng Những GV đạt danh hiệu cao cấp tỉnh, cấp huyện thường người vừa có tác phong sư phạm tốt, vừa có nét chữ mẫu mực trình bày bảng chấm – chữa cho HS 1.2- Những điểm cần rút kinh nghiệm : Một số BGH thiếu kiểm tra, đôn đốc dạy Tập viết : dự giờ, thăm lớp tiết Tập viết; kiểm tra tập vở, cách sử dụng vở, cách trình bày học, làm,… HS Ít quan tâm đến phong trào “Vở – chữ đẹp” trường, chưa thật ý đến chất lượng chữ viết thầy trò Có thể nói phong trào chưa coi trọng mức nhiều sở trường học Khâu chấm chọn – chữ đẹp hàng tháng nhiều nơi mang tính hình thức Chữ viết phận GV số trường chưa cải thiện nhiều, nói xấu, thể bảng lớp Nhiều GV chưa thể vai trò mẫu mực người thầy, chưa ý nhiều rèn luyện chữ viết, viết chữ không mẫu, trình bày bảng thiếu tính sư phạm Có kĩ trình bày bảng chưa thục, nhiều người phải cố gắng “nắn nót” để chữ viết mẫu nên thời gian Nhiều GV khối 4, không quan tâm đến mẫu chữ hành Có trường, có khoảng 50% GV viết chữ quy định GV chưa xem tiết dạy Tập viết quan trọng, chưa thật tận tâm, tỉ mĩ, dẫn cho HS em viết sai Có GV kẻ hàng không thẳng tạo khoảng cách hàng không Cá biệt, có GV không mang theo Tập viết đến lớp, phải mượn HS Nhiều GV chưa ý nhắc nhở thường xuyên việc bảo quản, giữ gìn sách vở, tư ngồi, vị trí đặt vở, cách cầm bút, ý thức viết chữ đẹp HS Hoặc quan tâm nhắc nhở HS tiết Tập viết, Chính tả Phần lớn tập trung cho dạy kiến thức học chủ yếu Còn nhiều GV chấm chữa thiếu thường xuyên, số GV để sót lỗi tả, sửa sai cho HS, luyện viết nhà Nhiều GV quan tâm cho điểm tập tả, không ý chữa bài, chưa giúp HS diện trung bình/yếu biết chỗ sai sót để sửa chữa, rèn luyện Ít lưu ý HS nhận xét thiết thực, cho điểm lại thường rộng rãi GV thiếu dẫn cho HS biết cách trình bày vở; thiếu kiểm tra HS thường xuyên; việc chấm điểm – chữ đẹp hàng tuần, hàng tháng chưa vào thực chất khiến nhiều HS chưa biết cách trình bày Nhiều GV đọc sai nhiều âm, vần hạn chế phát âm địa phương (trong có nhiều GV người dân tộc thiểu số) nên khó sửa chữa uốn nắn HS, HS dân tộc Tốc độ đọc số GV có không phù hợp với khối lớp, trình độ HS GV đọc nhanh khiến HS phải chạy đua theo thời gian, chữ viết không đẹp, không mẫu Khả sư phạm nhiều GV chương trình hành nhiều bất cập, chí “quá tầm” số người Phần lớn GV thói quen tra tự điển phục vụ cho soạn bài, lên lớp Một phận nhỏ GV trình bày bảng sai tả GV lớp đầu cấp, đặc biệt lớp chưa có ý thức đầy đủ vai trò quan trọng đặc biệt hướng dẫn HS ngồi viết, cầm bút quy định Chưa thật tận tâm, tỉ mĩ hướng dẫn HS luyện viết, kể đối tượng HS trung bình/ yếu Nhiều thầy cô thiếu bao quát lớp để nhắc nhở HS kịp thời 2- Về phía học sinh : 2.1- Những điểm mạnh : Hầu hết HS có đủ SGK, Tập viết dụng cụ học tập khác bảng con, phấn, Chỉ số HS vùng dân tộc thiếu Tập viết bảng con, đa số trường hợp nhà trường vận động hỗ trợ Đa số HS bìa bảo quản sách vở, dụng cụ học tập tốt Những sách giáo khoa sử dụng lại vào năm học tiếp theo, dành cho đối tượng HS có hoàn cảnh khó khăn Một số đông HS viết chữ đẹp, mẫu, tả kèm theo hình thức trình bày sáng sủa, trang nhã đáng biểu dương Các em thường nhân tố bật, đạt thành tích tốt toàn diện học tập rèn luyện trường 2.2- Những điểm yếu : Điểm yếu dễ nhận đa số HS viết chữ chưa mẫu (cấu tạo nét, chiều cao, bề rộng, khoảng cách), mắc nhiều lối tả Một số đáng kể HS viết vừa chậm lại vừa xấu Đáng tiếc số HS lên lớp lớn, viết không mẫu Một số đáng kể HS viết tả không kịp, viết không đủ Cá biệt vài trường, chữ viết tả HS yếu đến 60% Nhiều HS viết chưa tốt có thói quen ngồi viết, cầm viết,… chưa cách từ đầu cấp Nhiều em lưng nghiêng, cúi đầu thấp đến sát vở, dựa bên vai vào bàn, tì ngực vào bàn Một số em có cách cầm bút kì lạ : cầm bút gò bó, chụm ngón tay, ngón chèn ngón trỏ, để thân bút dựng đứng, nghiêng nghiêng vào trong, Do điểm tựa không đặt chỗ, em dễ bị mỏi tay, viết đẹp, viết nhanh Nhiều HS viết chữ nghiêng ngả, thiếu nối nét, gạch xoá nhiều Một số đông HS quen với tư ngồi, cách cầm bút sai lệch nên dù có sửa chữa uốn nắn, GV quay lúc, liền trở lại tư cũ Việc bôi xoá hay bỏ tuỳ tiện nhiều Có em HS viết bỏ dòng, bỏ trang không sửa lỗi tả Một số HS khác lại để trống số Vẫn tượng số HS viết sẵn trước Tập viết (dành cho luyện tập lớp) nhà Một số HS Tập viết quên mang theo Còn nhiều HS góc học tập, chỗ để luyện viết nhà Việc bảo quản SGK thuộc tủ sách dùng chung chưa tốt, dù bao bìa cẩn thận Nhiều dùng nhiều năm, bị nhàu nát, quăn góc, vẽ bậy, chí bị số trang Một số HS thiếu bảng bảng không nguyên vẹn, hàng kẻ mờ không đáp ứng việc luyện tập viết chữ mẫu, cỡ Có thể khẳng định HS viết chưa tốt em có thói quen ngồi viết, cầm viết,… chưa cách GV thiếu nhắc nhở, chưa điều chỉnh kịp thời nhắc nhở không thường xuyên, chưa thực quan tâm sửa chữa, uốn nắn chữ viết đối tượng HS trung bình, yếu II- NHỮNG QUY ĐỊNH/ KHUYẾN CÁO VỀ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT 1- Đối với cán quản lí : Nâng cao chất lượng phong trào “Giữ – Viết chữ đẹp” Xem việc làm thiếu hoạt động nhà trường Kì thi “Viết chữ đẹp” dành cho GV cấp trường tổ chức đồng loạt với tham gia tất GV Phòng GDĐT đề, trường chấm theo đáp án, biểu điểm Phòng, sau gởi kết Phòng Trên sở đó, Phòng GDĐT xem xét số lượng GV có chữ viết chưa chưa đẹp để có kế hoạch giúp đỡ tổ chức lại chuyên đề Tập viết chuyên đề khác hỗ trợ cho việc viết chữ đẹp GV Duy trì chất lượng hội thi “Viết chữ đẹp” cấp huyện Từ kết hàng năm hội thi mà Phòng, trường có kế hoạch tổ chức chuyên đề, bồi dưỡng,… thích hợp Hiệu trưởng đề hướng phấn đấu, lộ trình cho GV viết chữ chưa đạt khắc phục nhược điểm Tổ chức góc trưng bày sản phẩm “Vở – chữ đẹp” gồm làm, viết chất lượng cao; tập bảo quản tốt, trình bày đẹp, mẫu mực Hàng tuần, cần biểu dương HS sinh hoạt cờ việc giữ gìn sạch, viết chữ đẹp Trong khuôn viên nhà trường, văn phòng nhà trường, bảng thông báo, danh sách, biểu thống kê,… cần viết mẫu chữ viết hành, trình bày đẹp, tất thành viên nhà trường học tập làm theo Cán Phòng GDĐT Hiệu trưởng cần tăng cường dự Tập viết, kết hợp với khảo sát/ kiểm tra tập HS (nên thực đột xuất) Hiệu trưởng/P.HT duyệt hồ sơ sổ sách, soạn cần ghi rõ đánh giá trình bày soạn, chữ viết GV Hiệu trưởng nên phát động toàn trường xây dựng “Tập thể HS ngồi tư thế, cầm bút quy định” học tập, luyện viết Đưa chất lượng chữ viết HS làm tiêu chí phấn đấu lớp, GV Các cấp quản lí coi công tác hướng dẫn, rèn luyện lớp phân công phụ trách GV, tiêu chí để xét thành tích thi đua vào cuối năm học Công tác quản lí chuyên môn BGH cần phải đẩy mạnh Ở trường mà người quản lí dự thăm lớp, không quan tâm nhiều đến chất lượng viết chữ HS mảng chất lượng dạy - học lớp đành trông chờ vào ý thức trách nhiệm thầy cô, khó đảm bảo đồng Ngược lại, trường mà CBQL quan tâm đến chuyên môn, ý đến kĩ viết HS, thường xuyên thăm lớp dự giờ, kết hợp với khảo sát chất lượng, xem xét tập HS, kiểm tra tập cũ HS, đánh giá cách chấm chữa tập viết, tả GV, chắn có trạng, thu thập yếu tố cần thiết để góp ý, trao đổi kinh nghiệm thực tế, xây dựng nếp dạy – học GV HS 2- Đối với giáo viên : GV phải coi vai trò mẫu mực viết chữ rèn luyện cho HS viết chữ đẹp mục tiêu phấn đấu hàng đầu người thầy Quan tâm hướng dẫn, uốn nắn tư ngồi, cách cầm bút, thứ tự nét viết chữ, chữ (tiếng) cho HS từ lớp để tạo nếp ngồi viết đúng, tốt từ đầu cấp Kiên sửa chữa em có thói quen xấu GV phải tăng cường khâu quản lí lớp tiết dạy, quan tâm đặc biệt đến đối tượng HS yếu/kém Chấm chữa kĩ lưỡng, cho điểm nhận xét đắn, chỗ cần sửa chữa để HS có điều kiện khắc phục Chúng mong mỏi Trường Sư phạm nên có quy trình đào tạo giáo sinh cách cầm bút, chữ viết, hình thức trình bày chuẩn mực (có thể xem xét từ khâu thi tuyển đầu vào), bên cạnh kĩ phát âm tốt, sẵn sàng thích nghi cho công tác đứng lớp sau Qua số liệu thống kê năm khảo sát khắp địa bàn, chất lượng kĩ viết HS thường “đẹp” tiết dạy đánh giá kết chung “tốt” Thầy có dạy tốt trò học tốt ! Thầy có cầm bút chuẩn mực trò cầm bút Thầy có viết chữ mẫu, đẹp, tả trò viết đẹp, mẫu, tả Từ khẳng định : tinh thần trách nhiệm, lương tâm chức nghiệp lực giảng dạy, phương pháp xây dựng nếp lớp GV ảnh hưởng định đến kĩ viết chữ – nói riêng – chất lượng học tập – nói chung – HS tiểu học 3- Đối với sở vật chất/ dụng cụ dạy - học : Trang bị bảng chống loá có chất lượng cho tất phòng học cấp tiểu học Nên cho kẻ dòng thích hợp khu vực (1/3 đến 1/2 bảng) đủ cho GV dạy – học Tập viết Chú ý khắc phục tình trạng bảng “mòn” lớp chống loá, trơn, viết không ăn phấn Về bàn ghế, nơi có điều kiện nên cho HS sử dụng bàn ghế xoay điều chỉnh độ cao Những trường bình thường nên có cỡ bàn ghế, cỡ dành cho độ tuổi HS lớp 1, 2, 4, Hiện nay, nhiều nơi, bàn ghế HS chưa quy cách, chưa phù hợp với tầm vóc nhóm tuổi HS Thậm chí HS lớp phải ngồi cỡ bàn ghế HS lớp Rất tiếc phần lớn HS lớp lại bàn ghế phù hợp với tầm vóc Tư ngồi nhiều HS không đúng, dẫn đến việc HS viết không đẹp, không mẫu Quan tâm điều kiện ánh sáng phòng học Thực tế, nhiều phòng học không đầy đủ ánh sáng cho HS luyện viết (nhiều phòng học tối) nguyên nhân ảnh hưởng không tốt đến chất lượng chữ viết HS Lưu ý đến khoảng cách HS ngồi viết Nhiều phòng học xây dựng năm gần có diện tích khoảng 36m 2, có lớp HS phải ngồi em/ bàn nên chật, khó viết III QUY TRÌNH KHẢO SÁT KĨ NĂNG VIẾT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC : Quy trình khảo sát kĩ viết HS trường tiểu học nhóm công tác/ cá nhân từ nơi khác đến, gồm bước sau : Trao đổi mục đích yêu cầu, xác định lớp khảo sát với BGH (đầu buổi) Dự môn Tiếng Việt khối lớp (tuỳ thời khoá biểu, ưu tiên dự tiết Tập viết, Chính tả, Tập làm văn), tránh làm xáo trộn TKB lớp Trong trình dự giờ, nhóm/ thành viên kết hợp thực công việc sau : a) Xem xét, đánh giá kĩ viết chữ (đúng mẫu, tả), bảo quản dụng cụ học tập (chú ý tập vở, sách giáo khoa) HS b) Xem xét, đánh giá lực sư phạm GV, tập trung phần trình bày bảng, chữ viết, phát âm, chấm chữa (đặc biệt tập viết, tả, TLV) c) Khảo sát kĩ viết HS qua Chính tả (do nhóm trưởng chọn, GV lớp đọc), kết hợp với việc xem xét tư ngồi, cách cầm bút, sách vở, dụng cụ học tập… Làm việc nhóm : Hoàn thành Phiếu dự giờ, chấm tả, lập Phiếu đánh giá, nhận xét chung (sau kết thúc – tiết dự giờ) Trao đổi, rút kinh nghiệm với BGH vào cuối buổi (đại diện nhóm trình bày kết dự giờ, khảo sát ghi nhận được, Tổ trưởng đúc kết) Có thể kết hợp trao đổi, rút kinh nghiệm nội diễn tiến công việc, hiệu quả, IV BIỂU MẨU, CÔNG CỤ KHẢO SÁT Phiếu dự (theo mẫu Phiếu dự hành) Phiếu đánh giá, nhận xét qua dự giờ, khảo sát (xem phụ lục 1) Phiếu tổng hợp (xem phụ lục 2) Bài tả (1 – bài) có độ dài, độ khó thích hợp cho khối lớp; trích từ SGK Giấy học sinh (giấy đơn) dùng để khảo sát : khoảng 40 tờ/ lớp Máy tính bỏ túi (để thống kê số lượng, chất lượng theo đề mục…) Tổ trưởng chuẩn bị loại phiếu (1), (2) (3) Từng thành viên chuẩn bị mục (4), (5) (6) Cán chuyên môn Phòng GDĐT, thành viên Tổ môn Tiếng Việt, thành viên Ban giám hiệu hay tra viên kiêm nhiệm đánh giá kết hướng dẫn – rèn luyện kĩ viết GV HS lớp dựa vào quy trình biểu mẫu, công cụ khảo sát Nếu người khảo sát thành viên BGH tổ khối trưởng trường linh động bước 1, quy trình V NHẬN ĐỊNH TỪ KẾT QUẢ KHẢO SÁT Từ số liệu kết thực trạng thu lượm được, nhóm/ cá nhân khảo sát cần nhận định khái quát để đưa khuyến cáo chuyên môn thuyết phục, kiến nghị dành cho CBQL nhà trường/ GV khảo sát Các nhận xét đúc kết theo số liệu kết mục : Kĩ viết HS Bảo quản dụng cụ học tập HS Năng lực giảng dạy GV Điều kiện sở vật chất Sau đó, cán khảo sát cho nguyên nhân HS viết tốt/chưa tốt hạn chế, khuyết điềm cụ thể “tư ngồi”, “cách cầm bút”, “bảo quản dụng cụ học tập HS”, “năng lực giảng dạy GV” “điều kiện CSVC” Cuối cùng, nhóm/ cá nhân khảo sát đề xuất số kiến nghị từ thực tế kết khảo sát vừa thực Những kiến nghị phiếu tổng hợp nhiều đơn vị tập hợp từ phiếu khảo sát lớp Đây sở, nội dung mà nhóm/ cá nhân khảo sát dùng để trao đổi, làm việc, rút kinh nghiệm với lãnh đạo nhà trường/ GV khảo sát vào cuối buổi/ ngày làm việc Hoạt động khảo sát thực tế lớp học nhằm giúp tìm biện pháp khắc phục tình trạng yếu kĩ viết HS tiểu học hoạt động cần thiết hiệu Thực tế cho thấy thống kê chất lượng dạy anh chị em GV (khảo sát mẫu có 66%, khảo sát riêng có 18% số tiết đánh giá trung bình chưa đạt, thể chữ viết, trình bày bảng, phát âm chấm chữa bài) cho số liệu đáng tin cậy Từ đợt khảo sát thực hướng dẫn đây, quan tâm CBQL GV trường chắn nâng lên đáng kể, chất lượng dạy – học cải thiện mạnh mẽ tạo bước đột phá công tác chuyên môn, góp phần nâng cao công tác hướng dẫn rèn luyện kĩ viết cho HS tiểu học Chắc chắn kĩ viết HS cải thiện rõ rệt có tận tuỵ chăm sóc, bảo, vai trò mẫu mực thầy cô lớp, điều kiện sách vở, bút, bảng con,… hầu hết em đáp ứng Hiệu rèn luyện kĩ viết HS chắn nhân lên gấp bội – thầy cô lãnh đạo nhà trường vun đắp – sở, bệ phóng lí tưởng để em phấn đấu vươn lên đường học tập rèn luyện Do đó, tạm gác lại khiếm khuyết điều kiện sở vật chất bàn ghế chưa thật thích hợp, phòng học thiếu ánh sáng bị chói nắng,… mà có khả khắc phục dần, thiết nghĩ, lời giải cho toán cải thiện chất lượng kĩ viết HS tiểu học An Giang hiển chất lượng dạy học GV Chỉ GV thể vai trò “tấm gương sáng cho HS noi theo”, ý thức sâu sắc phương châm “dạy chữ - dạy người” tình trạng yếu kĩ viết HS tiểu học triệt để khắc phục, tiến rèn luyện kĩ viết HS cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân thực phát huy KT GIÁM ĐỐC PHÓ GIÁM ĐỐC Nơi nhận: - Các Phòng GDĐT - Lưu VT, TH (đã ký) Phan Ngọc Trinh ... lên lớp lớn, viết không mẫu Một số đáng kể HS viết tả không kịp, viết không đủ Cá biệt vài trường, chữ viết tả HS yếu đến 60% Nhiều HS viết chưa tốt có thói quen ngồi viết, cầm viết, … chưa cách... riêng – chất lượng học tập – nói chung – HS tiểu học 3- Đối với sở vật chất/ dụng cụ dạy - học : Trang bị bảng chống loá có chất lượng cho tất phòng học cấp tiểu học Nên cho kẻ dòng thích hợp... tiết Tập viết, Chính tả Phần lớn tập trung cho dạy kiến thức học chủ yếu Còn nhiều GV chấm chữa thiếu thường xuyên, số GV để sót lỗi tả, sửa sai cho HS, luyện viết nhà Nhiều GV quan tâm cho điểm