skkn nâng cao chất lượng dạy nội dung về câu cho học sinh lớp 4 thông qua việc sử dụng các thủ pháp phân biệt thành phần câu

MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN: Phân môn Luyện từ và câu trong tiếng Việt giúp học sinh mở rộng, hệ thốnghoá vốn từ và trang bị cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về từ và câu; rèn choh

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập - Tự do – Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến thành phố Ninh Bình

Tỉ lệ % đóng góp vào việc tạo ra sáng kiến

1 Đinh Thị Tuyết Chinh 24/5/1961 Trường TH

Đinh Tiên Hoàng Hiệu trưởng Đại học 35.0

2 Tống Thị Thu Thủy 29/6/1969 Trường TH

Đinh Tiên Hoàng P Hiệu trưởng Đại học 30.0

3 Phạm Thị Bình 02/01/1973 Trường TH

Đinh Tiên Hoàng Giáo viên Đại học 25.0

4 Đỗ Thị Mỹ Bằng 06/3/1974 Trường TH

Đinh Tiên Hoàng Giáo viên Đại học 10.0

Là nhóm tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “ Nâng cao chất lượng dạy nội dung về câu cho học sinh lớp 4 thông qua việc sử dụng các thủ pháp phân biệt thành phần câu”

I LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Giáo dục

II NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG THỬ: 05/01/2013

III MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN:

Phân môn Luyện từ và câu trong tiếng Việt giúp học sinh mở rộng, hệ thốnghoá vốn từ và trang bị cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về từ và câu; rèn chohọc sinh một số kĩ năng dùng từ, đặt câu và sử dụng các dấu câu; bồi dưỡng chohọc sinh thói quen dùng từ đúng, nói, viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việtvăn hoá trong giao tiếp, rèn luyện phát triển tư duy, bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp chohọc sinh Từ đó, các em tích luỹ cho mình những kiến thức cần thiết, tạo điều kiện

để các em học tốt các phân môn khác trong tiếng Việt như: Chính tả, Tập làm văn,

Kể chuyện, đồng thời học tốt các môn học khác như: Toán, Tự nhiên-xã hội, Âm

nhạc, Mĩ thuật,… Đặc biệt, khi học Luyện từ và câu còn khơi dậy trong tâm hồnhọc sinh lòng yêu quý tiếng Việt, có ý thức giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt,góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam trong giai đoạn mới

Phân môn Luyện từ và câu lớp 4 chiếm thời lượng 62 tiết gồm các nội dungsau:

Mở rộng vốn từ: 19 tiết

Cấu tạo của tiếng, từ: 5 tiết

Từ loại: 9 tiết

Câu: 26 tiết

Dấu câu: 3 tiết

Từ sự phân bố về thời lượng nói trên, chúng ta thấy, nội dung học về câu củahọc sinh lớp 4 chiếm thời gian chủ yếu trong phân môn Luyện từ và câu Trong đónội dung học về thành phần câu chiếm thời lượng 18 tiết, tập trung ở các tuần học:

16, 17, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 31, 32, 33, 34 Khi học về thành phần câu, họcsinh được học hai thành phần chính của câu ( chủ ngữ, vị ngữ) và thành phần phụtrạng ngữ Nội dung học này giúp học sinh xác định, phân biệt được các thànhphần chính trong câu đơn và thành phần trạng ngữ của câu, giúp học sinh có kĩnăng nói và viết phải thành câu, đúng mục đích diễn đạt, giữ gìn sự trong sáng củatiếng Việt

Trong quá trình dạy học nhiều năm nay chúng tôi thấy, chất lượng dạy họcphân môn Luyện từ và câu nói chung, chất lượng dạy học về nội dung Thành phần

câu nói riêng còn nhiều hạn chế, đa số giáo viên còn chưa chú trọng khi dạy nội

dung này Có nhiều nguyên nhân dẫn đến những hạn chế đó, mà cơ bản nhất lànhững nguyên nhân sau:

Bài kiểm tra định kì của học sinh chỉ có một phần nhỏ nội dung về Luyện từ

và câu và Thành phần câu mà lượng kiến thức về nội dung này lại khá nhiều, khódạy, khó học nên nhiều giáo viên chỉ dạy lướt qua cho hết bài

Giáo viên còn lúng túng khi dạy nội dung này, không nhấn mạnh đượcnhững kiến thức trọng tâm, không đưa ra được những so sánh cụ thể để học sinh

phân biệt, không mở rộng nâng cao kiến thức cho học sinh giỏi vì bản thân giáoviên còn quá phụ thuộc vào sách giáo khoa, sách giáo viên, không chịu khó tìm tòi,học hỏi, nghiên cứu nên còn mơ hồ về những kiến thức này.

Thực tế qua nhiều năm dạy lớp 4, chúng tôi đã đúc kết cho mình được một

số kinh nghiệm giảng dạy và sáng kiến khi dạy nội dung về Thành phần câu chohọc sinh

1 Giải pháp cũ thường làm

1.1 Nội dung của giải pháp:

1.1.1 Giáo viên sử dụng ngữ liệu trong sách giáo khoa để phân tích, rút

ra ghi nhớ về bộ phận chủ ngữ, vị ngữ trong câu, bộ phận trạng ngữ của câu.

- Chủ ngữ là một thành phần chính trong câu, chủ ngữ trả lời câu hỏi Ai ?Cái gì ? Con gì ?, chủ ngữ có cấu tạo là danh từ hay cụm danh từ

- Vị ngữ là một thành phần chính trong câu, vị ngữ trả lời câu hỏi Làm gì?Thế nào? Là ai? Là cái gì? Là con gì?, vị ngữ có cấu tạo là một động từ, tính từ,danh từ hay cụm động từ, cụm tính từ, cụm danh từ

- Trạng ngữ là thành phần phụ của câu, trạng ngữ trả lời câu hỏi Khi nào? Ởđâu? Vì sao? Do đâu? Bằng cái gì?

1.1.2 Học sinh áp dụng những nội dung ghi nhớ để làm bài tập trong sách giáo khoa hoặc vở bài tập.

1.2 Nhược điểm và tồn tại của giải pháp cũ:

- Thực tế trong các văn bản mà các em được học xuất hiện rất nhiều nhữngcâu có cấu tạo đặc biệt, các em không thể xác định được từng bộ phận

chính và bộ phận trạng ngữ của những câu đó

Ví dụ:

Anh về muộn làm cả nhà lo lắng.

Trong thùng đầy nước.

Thuốc, anh ấy không hút.

Dừng lại ở ngoài cổng, chị nâng vạt áo lau những giọt mồ hôi nhễ nhại.

- Khi đặt câu, viết đoạn văn, đa số các em đã không thực hiện được theo yêucầu, mục đích cần đạt.

Ví dụ: Bài tập yêu cầu điền thêm bộ phận chính vào sau trạng ngữ để hoàn

chỉnh câu sau : Bên kia cánh rừng,

Kết quả là 100% học sinh điền sai, mà chủ yếu điền được dạng câu như sau :

Bên kia cánh rừng có một ngôi nhà.

Nếu đọc câu văn lên thì rất hoàn chỉnh, nhưng nó đã không đúng với yêu cầucủa đề bài : Trạng ngữ đã biến đổi thành chủ ngữ

Để khắc phục những tồn tại trên, chúng tôi đã đưa ra những giải pháp mớiđược cải tiến như sau :

2 Giải pháp mới cải tiến:

Giải pháp 1: Bổ sung thêm hoặc thay đổi nội dung ngữ liệu trong sách giáo khoa để xây dựng kiến thức cần ghi nhớ cho học sinh

* Khi dạy những bài về Chủ ngữ (CN), chúng tôi đã đưa thêm những ngữ liệu và

phân tích những ngữ liệu đó như sau:

Từ những ngữ liệu đã được phân tích ở trên, chúng tôi đã hướng dẫn họcsinh rút ra được những ghi nhớ cần thiết ( ngoài sách khoa):

1 Chủ ngữ có thể là từ thay thế cho danh từ hay cụm danh từ ( Đại từ)

* Khi dạy những bài về Vị ngữ (VN), chúng tôi đã đưa thêm những ngữ liệu và

phân tích những ngữ liệu đó như sau:

(1) Ông thủ trưởng cơ quan tôi / người Quảng Bình.

VN- Cụm DT (2) Nó / vuốt mặt không nể mũi.

* Khi dạy những bài về Trạng ngữ (TN), chúng tôi đã đưa thêm những ngữ liệu

và phân tích những ngữ liệu đó như sau:

(1) Tay xách chiếc cặp da lớn, thầy giáo bước vào lớp.

TN- 1 cụm C- V

(2) Vịnh Hạ Long,/ ngày 17 -11 -1994,/ được UNESCO công nhận là di sản

thiên nhiên thế giới

* Phân biệt chủ ngữ với trạng ngữ chỉ nơi chốn và trạng ngữ chỉ thời gian

Ở những câu trên, nếu học sinh không nắm chắc kiến thức thì dễ dàng cho rằng

những từ ngữ gạch chân đều là TN vì nó đứng ở đầu câu và trả lời câu hỏi Ở đâu? hay Khi nào? Vì vậy, chúng tôi hướng dẫn học sinh phân tích kĩ để thấy: Những từ

ngữ này khác với TN, không thể bị lược bỏ, vì nếu lược bỏ chúng, câu sẽ khôngtrọn vẹn Vì vậy, chúng là CN chỉ nơi chốn hay CN chỉ thời gian trong câu

* Phân biệt vị ngữ với trạng ngữ khi vị ngữ nằm ở vị trí đầu câu:

Ví dụ:

(1)Dừng lại ở ngoài cổng,/ chị / nâng vạt áo lau những giọt mồ hôi nhễ nhại.

VN CN VN

(2) Ở ngoài cổng,/ chị / nâng vạt áo lau những giọt mồ hôi nhễ nhại.

TN CN VN

Câu (1): Chị có hai hoạt động Dừng lại ở ngoài cổng và Nâng vạt áo lau

những giọt mồ hôi nhễ nhại nên hai hoạt động này trả lời câu hỏi Làm gì? Đó là

hai bộ phận vị ngữ trong câu Ta có thể chuyển thành câu:

Chị / dừng lại ở ngoài cổng, nâng vạt áo lau những giọt mồ hôi nhễ nhại.

Câu (2): Chị chỉ có một hoạt động Nâng vạt áo lau những giọt mồ hôi nhễ

nhại nên câu này chỉ có một vị ngữ Còn bộ phận Ở ngoài cổng trả lời câu hỏi Ở

đâu? nên nó là bộ phận trạng ngữ

* Phân biệt trạng ngữ với cụm từ của vị ngữ ( bổ ngữ):

Chúng tôi đưa ra hai cặp câu sau và giúp đỡ học sinh phân tích:

CN VN

Cặp câu (1): Bộ phận trạng ngữ Vì tương lai có thể ở vị trí đầu câu hay cuối

câu mà nghĩa của câu không thay đổi

Cặp câu (2): Bộ phận trạng ngữ Giữa sân đình khi chuyển vị trí xuống cuối câu

thì nghĩa của câu đã hoàn toàn thay đổi nên nó không còn là trạng ngữ nữa mà làmột cụm từ của vị ngữ ( bổ ngữ)

Từ đó, chúng tôi nhấn mạnh với học sinh: Khi trạng ngữ chuyển vị trí xuốngcuối câu (hay giữa câu) thì phải đảm bảo nghĩa của câu không thay đổi,

* Phân biệt trạng ngữ với 1 cụm C - V ( một vế của câu ghép):

Ví dụ:

(1) Vì Dế Mèn tập tành đều đặn nên bạn ấy rất khoẻ.

Cụm C - V Cụm C - V (2) Vì tôi, cậu ấy bị phê bình.

TN

Ở lớp 4, chưa được học về câu ghép, nhưng các em đã biết đặt câu có cấutrúc C-V, C-V như câu (1) Các em cũng rất dễ bị nhầm lẫn câu (1) là câu có trạngngữ chỉ nguyên nhân, cũng giống như câu (2) Vì vậy chúng tôi đã hướng dẫn các

em phân biệt bằng cách: Câu (1): Vì Dế Mèn tập tành đều đặn là cụm C - V chỉ nguyên nhân (CN là Dế Mèn, VN là tập tành đều đặn) , còn câu (2): chỉ là một

cụm từ chỉ nguyên nhân nên câu (2) là câu có trạng ngữ

* Phân biệt trạng ngữ với một số thành phần khác của câu:

Ví dụ:

Thuốc, anh ấy không hút.

Không phải TN

Chúng tôi đã hướng dẫn học sinh phân tích: Câu trên được rút gọn từ câu:

Thuốc, anh ấy không hút thuốc và từ thuốc được gạch chân không phải là trạng

ngữ, nó là một thành phần phụ khác của câu, có tác dụng nhấn mạnh chủ đề đượcnói tới trong câu ( Các em sẽ được học ở lớp trên)

So sánh các câu sau để học sinh thấy rõ hơn các thành phần câu:

Một phần của VN ở câu (2) đã bị lược bỏ để tránh lặp từ Câu nguyên vẹn là:

Thuốc, anh ấy không hút thuốc Nên từ thuốc đứng đầu không phải là TN

(3)Anh ấy, thuốc không hút.

VN

Ở câu (3), CN và một phần của VN đã bị lược bỏ để tránh lặp từ Câu nguyên vẹn

là: Anh ấy, thuốc, anh ấy không hút thuốc Nên từ Anh ấy và từ thuốc đứng đầu

không phải là TN

Từ Thuốc ở câu (2), các từ ngữ: Anh ấy, thuốc đứng ở đầu câu (3) đều không

phải là TN hay CN mà chúng là một thành phần phụ khác của câu (Không đề cậpđến)

IV NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT: ( Không )

V CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN:

Chúng tôi đã áp dụng thử sáng kiến này từ năm học 2013 - 2014 với lớpđồng chí Phạm Thị Bình giảng dạy Năm học 2014 - 2015, sáng kiến đã được ápdụng thử với toàn khối 4 trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng và mang lại kết quả rấtđáng khích lệ Từ những kết quả đó, chúng tôi có thể tự tin khẳng định rằng khảnăng áp dụng sáng kiến kinh nghiệm của chúng tôi vào thực tế giảng dạy là rất lớn.Bất kì một giáo viên Tiểu học nào, ở một vùng miền nào cũng có thể áp dụng đượcsáng kiến của chúng tôi vào dạy học cho học sinh lớp 4

Chất lượng học của học sinh nói chung, chất lượng phân môn Luyện từ và câunói riêng không tự dưng mà có, để sáng kiến được áp dụng một cách hiệu quả thì:

- Trước hết mỗi giáo viên phải coi trọng đúng mức việc dạy và học phân mônLuyện từ và câu, đồng thời nắm chắc kiến thức về tiếng Việt rất phong phú, đadạng Để dạy tốt một đơn vị kiến thức cho học sinh thì giáo viên không chỉ nắmchắc kiến thức đó mà còn phải có hiểu biết sâu rộng về những kiến thức có liênquan Dạy về thành phần câu cho học sinh lớp 4 thì giáo viên phải biết tất cả cácthành phần câu khác để kịp thời xử lí các tình huống trong dạy học và giải đápđược những băn khoăn, thắc mắc của học sinh cũng là để củng cố, khắc sâu vànâng cao kiến thức cho các em

- Khi giảng dạy, giáo viên không quá phụ thuộc và sách giáo khoa, sách giáoviên mà phải chủ động tạo ra tình huống để hướng các em vào những trường hợp,những bài tập xoay quanh kiến thức đó

VI ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN CÓ THỂ THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA CÁC TÁC GIẢ:

Những năm học trước, khi chưa áp dụng sánh kiến, nhiều em không xác địnhđược từng thành phần câu, đặt câu không đúng theo yêu cầu Nhưng sau khi ápdụng sáng kiến này, chúng tôi thấy kết quả học tập phân môn Luyện từ và câu củacác em đã có sự tiến bộ rõ rệt Đặc biệt, các em đã có những hiểu biết sâu hơn vềcâu và thành phần câu, nói và viết thành câu, diễn đạt đúng mục đích Từ đó, họcsinh cũng tự tin hơn khi học phân môn Luyện từ và câu, hứng thú, say mê hơn vớimôn học Tiếng Việt

Kết quả học tập của học sinh trước và sau khi áp dụng sáng kiến như sau:

Chúng tôi cho học sinh cùng làm 2 bài tập sau:

Bài 1: Xác định bộ phận chủ ngữ, vị ngữ, và trạng ngữ ( nếu có), của những câu

sau:

a, Hôm nay là một ngày đẹp trời.

b, Trong nhà đang có khách.

c, Cách ấy, tôi đã thử rồi.

d, Trên nền trời xanh lơ lửng một cánh diều.

e, Anh Nam tính tình rất cương trực.

Bài 2: Điền bộ phận câu còn thiếu vào chỗ chấm cho hoàn chỉnh:

a, Trên giá sách………

b, Nơi ấy, tôi……….

c, …………., chim chóc hót líu lo.

6 câu %

5 câu %

Lợi ích về xã hội:

Việc áp dụng sáng kiến này vào dạy Luyện từ và câu không chỉ nâng cao kỹnăng xác định thành phần câu cho học sinh mà sáng kiến còn như một cẩm nangdạy học đối với giáo viên Tiểu học Hiện nay, trên thị trường có rất nhiều sáchtham khảo dạy và học môn Tiếng Việt cũng như phân môn Luyện từ và câu.Nhưng giáo viên và phụ huynh hãy thử làm một phép so sánh về chất lượng nộidung của sáng kiến trên với các sách tham khảo hiện hành để nhận xét, lựa chọn.Chúng tôi tin chắc rằng, với sự mày mò nghiên cứu, học hỏi, với tâm huyết, thực tếnghề nghiệp của mình, sáng kiến kinh nghiệm của chúng tôi sẽ đem lại hiệu quảcao, phần nào giúp cho giáo viên tự tin hơn khi dạy về kiến thức thành phần câu,học sinh sẽ say mê, hứng thú học tập hơn Qua đó, các em được nâng cao kĩ năngdiễn đạt, giao tiếp trong cuộc sống, góp phần giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt

VII ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN CÓ THỂ THU ĐƯỢC DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TỔ CHỨC, CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ SÁNG KIẾN:

Các đồng chí giáo viên giảng dạy khối lớp 4 trường tôi đã áp dụng sáng kiếnnày từ năm học 2014 - 2015 đều đánh giá rất cao về lợi ích của sáng kiến:

- Nội dung của sáng kiến đã định hướng và chỉ rõ cho giáo viên một số kiếnthức về Tiếng Việt

- Sáng kiến đã góp phần làm cho giáo viên khẳng định và tự tin hơn tronggiảng dạy, nhất là dạy phân môn Luyện từ và câu

- Sáng kiến đã đưa ra một số kinh nghiệm thiết thực và bổ ích trong dạy học

về thành phần câu

- Việc áp dụng sáng kiến trong dạy học đã góp phần nâng cao chất lượng họcsinh đối với môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Luyện từ và câu nói riêng

Chúng tôi cũng khảo sát chất lượng học sinh bằng hai bài tập như trên ở một

số lớp 4 trường Tiểu học Đinh Tiên Hoàng và thu được kết quả như sau:

Khảo sát năm học 2014 - 2015 ( Sau khi áp dụng sáng kiến)

Nội dung công việc hỗ trợ

1 Phạm Thị Bình 02/01/1973 Trường TH Đinh

Tiên Hoàng Giáo viên Đại học

Áp dụng thử sáng kiến

2 Trần Thị Huệ 15/4/1976 Trường TH Đinh

Tiên Hoàng Giáo viên Đại học

Áp dụng thử sáng kiến

3 Phạm Thị Ngân 11/3/1974 Trường TH Đinh

Tiên Hoàng Giáo viên Đại học

Áp dụng thử sáng kiến

4 Nguyễn Thị Vân 11/5/1973 Trường TH Đinh

Tiên Hoàng Giáo viên Đại học

Áp dụng thử sáng kiến

5 Trương Thị Huyền Châu 21/01/1961 Trường TH Đinh

Tiên Hoàng Giáo viên Cao đẳng

Áp dụng thử sáng kiến

6 Phạm Thị Quế 02/9/1966 Trường TH Đinh

Tiên Hoàng Giáo viên Cao đẳng

Áp dụng thử sáng kiến

7 Đặng Thị Mỹ 28/6/1968 Trường TH Đinh

Tiên Hoàng Giáo viên Đại học

Áp dụng thử sáng kiếnChúng tôi xin cam đoan mọi thông tin nêu trong đơn là trung thực, đúng sựthật và hoàn toàn chịu trách nhiệm trước Pháp luật

Ninh Bình, ngày 5 tháng 5 năm 2015

Đỗ Thị Mỹ Bằng

Hướng dẫn học sinh phân biệt các kiểu cấu tạo của thành phần chủ ngữ

1 Chủ ngữ thường là danh từ (DT) hay cụm DT:

Loại câu có chủ ngữ được cấu tạo như trên rất phổ biến nên đa số học sinhxác định đúng bộ phận chủ ngữ của những câu đó

Một số trường hợp đặc biệt khác của CN:

2 Chủ ngữ có thể là từ thay thế cho danh từ hay cụm danh từ ( Đại từ):

Ở dạng câu trên, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi: Điều gì là lẽ thường

tình ? ( Mất cái nọ được cái kia).

Ở những câu trên, nếu học sinh không nắm chắc kiến thức thì dễ dàng cho

rằng những từ ngữ gạch chân đều là TN vì nó đứng ở đầu câu và trả lời câu hỏi Ở

đâu? hay Khi nào? Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân tích kĩ càng để

thấy: Những từ ngữ này khác với TN, không thể bị lược bỏ, vì nếu lược bỏ chúng,câu sẽ không trọn vẹn Vì vậy, chúng là CN chỉ nơi chốn hay CN chỉ thời giantrong câu

- Chủ ngữ có thể là từ chỉ thứ tự:

Ví dụ:

Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống.

CN CN CN CN

Phân tích cho học sinh thấy được: Câu trên tương đương với câu: Nhất là

nước, nhì là phân, tam là cần, tứ là giống và CN trong câu là những từ chỉ thứ tự.

Tóm lại: Chủ ngữ trong câu thường do danh từ hay cụm danh từ tạo thành,

cũng có khi chủ ngữ do động từ, cụm động từ, tính từ, cụm tính từ, từ chỉ thứ tự, thành ngữ, hay cụm C- V tạo thành Chủ ngữ thường trả lời câu hỏi Ai? Cái gì? Con gì?, cũng có khi chủ ngữ trả lời câu hỏi Ở đâu? Khi nào? Thứ mấy? Sự việc gì?

Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh phân biệt các kiểu cấu tạo của thành phần

6 Vị ngữ là tính từ ( TT) hoặc cụm tính từ:

Ví dụ:

Bầu trời / trong vắt như thuỷ tinh.

Câu (1): Chị có hai hoạt động Dừng lại ở ngoài cổng và Nâng vạt áo lau

những giọt mồ hôi nhễ nhại nên hai hoạt động này trả lời câu hỏi Làm gì? Đó là

hai bộ phận vị ngữ trong câu

Câu (2): Chị chỉ có một hoạt động Nâng vạt áo lau những giọt mồ hôi nhễ

nhại nên câu này chỉ có một vị ngữ Còn bộ phận Ở ngoài cổng trả lời câu hỏi Ở

Tóm lại: Vị ngữ trong câu thường do động từ, cụm động từ, tính từ, cụm tính

từ tạo thành, cũng có khi vị ngữ do cụm danh từ, thành ngữ, hay cụm C- V tạothành Vị ngữ có khi đứng trước chủ ngữ hay ở vị trí rất giống với trạng ngữ

Giải pháp 4: Hướng dẫn học sinh phân biệt các kiểu cấu tạo của thành phần trạng ngữ

Trường hợp đặc biệt của trạng ngữ:

CN VN

16.Một số chú ý khi phân biệt trạng ngữ với các thành phần khác của câu:

+ Phân biệt trạng ngữ với vị ngữ:

Ví dụ:

Dừng lại ở ngoài cổng, chị nâng vạt áo lau những giọt mồ hôi nhễ nhại.

Câu có thể có nhiều vị ngữ, trong đó có vị ngữ rất giống với trạng ngữ như ởcâu trên Bộ phận gạch chân trong câu là một trong hai vị ngữ của câu Bộ phậnnày biểu thị hành động xuất hiện trước hành động nêu ở vị trí thứ hai trong câu, do

đó nó có thể đảo lên trước chủ ngữ

Bộ phận gạch chân giống với trạng ngữ ở chỗ có thể lược bỏ mà không ảnhhưởng đến tính trọn vẹn của câu

Tuy nhiên, vì là vị ngữ nên bộ phận này có thể kết hợp với chủ ngữ để tạothành câu trọn vẹn Trong khi đó, trạng ngữ không có vai trò trên Đây chính là đặcđiểm phân biệt hai thành phần này với nhau

CN VN

+ Phân biệt trạng ngữ với cụm C - V:

Ví dụ:

(1) Vì Dế Mèn tập tành đều đặn nên bạn ấy rất khoẻ.

Cụm C - V Cụm C - V (2) Vì tôi, cậu ấy bị phê bình.

Câu trên được rút gọn từ câu: Thuốc, anh ấy không hút thuốc và từ thuốc

được gạch chân không phải là trạng ngữ, nó là một thành phần phụ khác của câu,

có tác dụng nhấn mạnh chủ đề được nói tới trong câu

So sánh các câu sau để thấy rõ hơn các thành phần câu:

Một phần của VN ở câu (2) đã bị lược bỏ để tránh lặp từ Câu nguyên vẹn là:

Thuốc, anh ấy không hút thuốc Nên từ thuốc đứng đầu không phải là TN

(3)Anh ấy, thuốc không hút.

VN

Ở câu (3), CN và một phần của VN đã bị lược bỏ để tránh lặp từ Câu nguyên vẹn

là: Anh ấy, thuốc, anh ấy không hút thuốc Nên từ Anh ấy và từ thuốc đứng đầu

không phải là TN

Từ Thuốc ở câu (2), các từ ngữ: Anh ấy, thuốc đứng ở đầu câu (3) đều không

phải là TN hay CN mà chúng là một thành phần phụ khác của câu (Không đề cậpđến)

Hướng dẫn học sinh phân tích một số ví dụ sau để phân biệt CN, TN với mộtvài thành phần phụ khác của câu

Cà Mau, đất đai màu mỡ.

Không phải CN hay TN

Cà Mau, đó là nơi đất đai màu mỡ.

Không phải CN hay TN

Trái lại, đây là một việc rất khó.

Không phải TN

Nghề nuôi ong, vốn nhỏ nhưng hiệu quả kinh tế lại cao.

Không phải CN hay TN

Hoa, bao nhiêu là hoa màu sắc rực rỡ !

Không phải CN hay TN

Tóm lại: Trạng ngữ của câu có thể là một từ, một cụm từ hay một cụm

C-V Trạng ngữ thường đứng ở đầu câu, cũng có khi đứng ở giữa câu hay cuối câu.Cần chú ý phân biệt trạng ngữ với vị ngữ phụ, với một vế của câu có cấu trúc C-V,C-V và với một số thành phần phụ khác của câu

Giải pháp 1 : Giáo viên cần nắm vững những đặc trưng cơ bản của các thành phần ngữ pháp của câu: