Phân môn Luyện từ và câu trong tiếng Việt giúp học sinh mở rộng, hệ thống hoá vốn từ và trang bị cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về từ và câu; rèn cho học sinh một số kĩ năng dùng từ, đặt câu và sử dụng các dấu câu; bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói, viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp, rèn luyện phát triển tư duy, bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp cho
học sinh. Từ đó, các em tích luỹ cho mình những kiến thức cần thiết, tạo điều kiện để các em học tốt các phân môn khác trong tiếng Việt như: Chính tả, Tập làm văn, Kể chuyện, đồng thời học tốt các môn học khác như: Toán, Tự nhiên-xã hội, Âm nhạc, Mĩ thuật,…. Đặc biệt, khi học Luyện từ và câu còn khơi dậy trong tâm hồn học sinh lòng yêu quý tiếng Việt, có ý thức giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam trong giai đoạn mới.
Phân môn Luyện từ và câu lớp Bốn chiếm thời lượng 62 tiết gồm các nội dung sau:
Mở rộng vốn từ: 19 tiết Cấu tạo của tiếng, từ: 5 tiết Từ loại: 9 tiết Câu: 26 tiết Dấu câu: 3 tiết
Từ sự phân bố về thời lượng nói trên, chúng ta thấy, nội dung học về câu của học sinh lớp Bốn chiếm thời gian chủ yếu trong phân môn Luyện từ và câu. Trong đó nội dung học về thành phần câu chiếm thời lượng 18 tiết, tập trung ở các tuần học: 16, 17, 19, 20, 21, 22, 24, 25, 26, 31, 32, 33, 34. Khi học về thành phần câu, học sinh được học hai thành phần chính của câu ( chủ ngữ, vị ngữ) và thành phần phụ trạng ngữ. Nội dung học này giúp học sinh xác định, phân biệt được các thành phần chính trong câu đơn và thành phần trạng ngữ của câu, giúp học sinh có kĩ năng nói và viết phải thành câu, đúng mục đích diễn đạt, giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt.
Trong quá trình dạy học nhiều năm nay chúng tôi thấy, chất lượng dạy học phân môn luyện từ và câu nói chung, chất lượng dạy học về nội dung thành phần
câu nói riêng còn nhiều hạn chế, đa số giáo viên còn chưa chú trọng khi dạy nội
dung này. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến những hạn chế đó, mà cơ bản nhất là những nguyên nhân sau:
Bài kiểm tra định kì của học sinh chỉ có một phần nhỏ nội dung về luyện từ và câu và thành phần câu mà lượng kiến thức về luyện từ và câu lại khá nhiều, khó
dạy, khó học nên nhiều giáo viên chỉ dạy lướt qua cho hết bài.
Giáo viên còn lúng túng khi dạy nội dung này, không nhấn mạnh được những kiến thức trọng tâm, không đưa ra được những so sánh cụ thể để học sinh phân biệt, không mở rộng nâng cao kiến thức cho học sinh giỏi vì bản thân giáo viên còn quá phụ thuộc vào sách giáo khoa, sách giáo viên, không chịu khó tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu nên còn mơ hồ về những kiến thức này.
Thực tế qua nhiều năm dạy lớp Bốn, chúng tôi đã đúc kết cho mình được một số kinh nghiệm giảng dạy và sáng kiến khi dạy nội dung về thành phần câu
cho học sinh.
17.Giải pháp cũ thường làm
Giáo viên giảng giải, phân tích để học sinh thấy được thế nào là bộ phận chủ ngữ, vị ngữ trong câu, bộ phận trạng ngữ của câu
- Chủ ngữ là một thành phần chính trong câu, chủ ngữ trả lời câu hỏi Ai ? Cái gì ? Con gì ?, chủ ngữ có cấu tạo là danh từ hay cụm danh từ.
- Vị ngữ là một thành phần chính trong câu, vị ngữ trả lời câu hỏi Làm gì? Thế nào? Là ai? Là cái gì? Là con gì?, vị ngữ có cấu tạo là một động từ, tính từ, danh từ hay cụm động từ, cụm tính từ, cụm danh từ.
- Trạng ngữ là thành phần phụ của câu, trạng ngữ trả lời câu hỏi Khi nào? Ở đâu? Vì sao? Do đâu? Bằng cái gì?....
Ví dụ: Giáo viên và học sinh dễ dàng xác định được các thành phần của câu sau:
Mùa xuân này,/ cả đất nước / đang vui niềm vui xây dựng. TN CN VN
Ưu điểm của giải pháp cũ:
- Bước đầu học sinh nhận biết được hai bộ phận chính của câu và bộ phận phụ trạng ngữ có ý nghĩa, cấu tạo và vị trí như thế nào trong câu.
- Học sinh được rèn kĩ năng xác định bộ phận chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ của những câu đơn giản và đặt câu có bộ phận trạng ngữ.
Nhược điểm và tồn tại của giải pháp cũ:
- Thực tế trong các văn bản mà các em được học xuất hiện rất nhiều những câu có cấu tạo đặc biệt, các em không thể xác định được từng bộ phận
chính và bộ phận trạng ngữ của những câu đó. Ví dụ:
Anh về muộn làm cả nhà lo lắng. Trong thùng đầy nước.
Thuốc, anh ấy không hút.
Dừng lại ở ngoài cổng, chị nâng vạt áo lau những giọt mồ hôi nhễ nhại.
- Khi đặt câu, viết đoạn văn, đa số các em đã không thực hiện được theo yêu cầu, mục đích cần đạt.
Ví dụ: Bài tập yêu cầu điền thêm bộ phận chính vào sau trạng ngữ để hoàn chỉnh câu sau : Bên kia cánh rừng, ... (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Kết quả là 100% học sinh điền sai, mà chủ yếu điền được dạng câu như sau :
Bên kia cánh rừng có một ngôi nhà.
Nếu đọc câu văn lên thì rất hoàn chỉnh, nhưng nó đã không đúng với yêu cầu của đề bài : Trạng ngữ đã biến đổi thành chủ ngữ.
Để khắc phục những tồn tại trên, chúng tôi đã đưa ra những giải pháp mới được cải tiến như sau :
18.Giải pháp mới cải tiến:
Giải pháp thứ nhất : Giáo viên cần nắm vững những đặc trưng cơ bản của các thành phần ngữ pháp của câu:
Trước hết cần hiểu: Thành phần câu là thành tố trực tiếp tạo câu, có thể là từ, ngữ, cụm từ ngữ hay một cụm chủ- vị.
Ba tiêu chuẩn cũng là ba đặc trưng cơ bản của thành phần câu là:
- Chủ ngữ ( CN) là thành phần chính thứ nhất trong hai thành phần chính của câu, rất ít khi CN bị lược bỏ khi tách khỏi ngữ cảnh. Chủ ngữ biểu thị đối tượng được nói tới trong câu.
- Vị ngữ ( VN) là thành phần chính thứ hai của câu, VN không thể bị lược bỏ khi tách khỏi ngữ cảnh. Vị ngữ biểu thị hành động, trạng thái, đặc điểm, tính chất của đối tượng được nói tới trong câu.
- Trạng ngữ ( TN) là một thành phần phụ của câu, không bắt buộc phải có mặt trong câu, nó bổ sung cho nòng cốt câu về thời gian, địa điểm, nguyên nhân, mục đích, phương tiện, cách thức, điều kiện,…Nếu lược bỏ trạng ngữ, câu vẫn là câu trọn vẹn và hoàn chỉnh.
Ví dụ:
Mùa xuân này,/ cả đất nước / đang vui niềm vui xây dựng. TN- chỉ thời gian CN VN
Ở ví dụ trên, chủ ngữ ( cả đất nước) biểu thị đối tượng được nói tới trong câu, vị ngữ (đang vui niềm vui xây dựng) biểu thị đặc điểm, tính chất của đối tượng được nói tới trong câu, Chủ ngữ, vị ngữ không thể bị lược bỏ. Thành phần trạng ngữ (Mùa xuân này) biểu thị về thời gian, nếu bị lược bỏ thì câu vẫn diễn đạt ý trọn vẹn.
* Quan hệ ngữ pháp, ngữ nghĩa với các thành phần câu khác.
- Chủ ngữ có quan hệ chặt chẽ, trực tiếp và phù hợp với vị ngữ, kết hợp với vị ngữ để tạo thành một cấu trúc câu biểu thị một nội dung nhất định.
- Vị ngữ có quan hệ chặt chẽ, trực tiếp và phù hợp với chủ ngữ, kết hợp với chủ ngữ để tạo thành một cấu trúc câu biểu thị một nội dung nhất định.
So sánh về quan hệ ngữ pháp và ngữ nghĩa trong cặp câu sau sẽ thấy rõ:
(3) Cái bàn tròn này hơi vênh. (4) Cái bàn tròn này vuông lắm.
Câu (1) chấp nhận được, còn câu (2) không chấp nhận được vì vuông không thể là đặc điểm của cái bàn tròn, chủ ngữ không hợp với vị ngữ.
- Trạng ngữ có quan hệ với cả nòng cốt câu, bổ sung ý nghĩa cho cả câu. Trạng ngữ không kết hợp trực tiếp với chủ ngữ hay vị ngữ về ngữ pháp, nó thường tách khỏi nòng cốt câu bởi dấu phẩy, có khi nối với câu bởi từ chỉ quan hệ.
Ví dụ:
Vì tôi , cậu ấy bị phê bình. TN
Vì tôi nên cậu ấy bị phê bình. TN
* Vị trí thường xuất hiện trong câu:
- Chủ ngữ thường đặt ở đầu câu, ngay trước vị ngữ, không bị tách khỏi vị ngữ bởi dấu phẩy.
- Vị ngữ thường đặt ở sau chủ ngữ, không bị tách khỏi chủ ngữ bởi dấu phẩy.
Ví dụ:
Dân tộc Việt Nam / là một dân tộc anh hùng. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
CN VN
- Có câu đảo vị ngữ lên trước chủ ngữ tạo nên một trật tự không bình thường, nhằm đạt hiệu quả tu từ, biểu cảm.
Ví dụ:
Vinh quang thay / dân tộc Việt Nam!
VN CN
- Cũng có trường hợp xen vào giữa chủ ngữ, vị ngữ là thành phần chú giải hoặc trạng ngữ.
Ví dụ:
(1) Pa-xcan,/ nhà toán học người Pháp,/ đã sáng chế ra chiếc máy tính đầu
CN phần chú giải VN tiên trên thế giới.
(2)Vịnh Hạ Long,/ ngày 17 -11 -1994,/ được UNESCO công nhận là di sản
CN TN VN
- Trạng ngữ thường đứng ở đầu câu, trước nòng cốt câu, nhưng cũng có thể chuyển xuống sau nòng cốt câu hoặc xen giữa chủ ngữ và vị ngữ ( Ví dụ 2 ở trên). Tuy nhiên, không phải trạng ngữ ở đầu câu nào cũng có khả năng chuyển vị trí.
Ví dụ:
(1) Trên dòng sông, chiếc xuồng lặng lẽ trôi. TN
(2) Chiếc xuồng lặng lẽ trôi trên dòng sông. TN
(3) Giữa sân đình, anh ta hăm hở bước tới.
TN
(4) Anh ta hăm hở bước tới giữa sân đình. Không phải TN
Câu (4) khi trạng ngữ chuyển vị trí xuống cuối câu thì nghĩa của câu đã hoàn
toàn thay đổi, nên nó không còn là trạng ngữ nữa.
Giải pháp thứ hai: Hướng dẫn học sinh phân biệt các kiểu cấu tạo của thành phần chủ ngữ
19.Chủ ngữ thường là danh từ (DT) hay cụm DT:
Loại câu có chủ ngữ được cấu tạo như trên rất phổ biến nên đa số học sinh xác định đúng bộ phận chủ ngữ của những câu đó.
Ví dụ:
Cá / bơi lội tung tăng.. 1 CN- 1 DT
Hoa lan, hoa huệ, hoa hồng / nói chuyện bằng hương, bằng hoa. 3CN- 3 cụm DT
Bên cạnh đó cũng gặp không ít trường hợp đặc biệt khác của chủ ngữ mà giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân biệt:
Một số trường hợp đặc biệt khác của CN:
20.Chủ ngữ có thể là từ thay thế cho danh từ hay cụm danh từ ( Đại từ):
Ví dụ: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Họ / chiến đấu rất dũng cảm. CN
Vì học sinh lớp 4 chưa được học về Đại từ, nhưng khi gặp những câu có dạng như trên, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định bộ phận chủ ngữ bằng cách đặt câu hỏi tương tự như dạng câu thường gặp: Ai chiến đấu rất dũng cảm ? ( Họ).
21.Chủ ngữ có thể là một thành ngữ:
Ví dụ:
Ở đời, mất cái nọ được cái kia / là lẽ thường tình. CN- thành ngữ
Ở dạng câu trên, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi: Điều gì là lẽ thường tình ? ( Mất cái nọ được cái kia).
- Chủ ngữ có thể là động từ, tính từ hay cụm động từ, cụm tính từ
Ví dụ:
Sản xuất / phải gắn với nhu cầu tiêu thụ. CN- động từ Đẹp nhất/ là hoa hồng. CN- cụm tính từ - Chủ ngữ có thể là một cụm chủ-vị Ví dụ: Anh về muộn / làm cả nhà lo lắng. CN- cụm C-V