Nghiên cứu dạy học bài tập chương động lực học vật rắn theo lý thuyết phát triển vật lí luận văn thạc sỹ vật lý

i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG HỮU TÙNG NGHIÊN CỨU DẠY HỌC BÀI TẬP CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC VẬT RẮN” THEO LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN BÀI TẬP VẬT LÍ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN, NĂM 2012 ii BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG HỮU TÙNG NGHIÊN CỨU DẠY HỌC BÀI TẬP CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC VẬT RẮN” THEO LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN BÀI TẬP VẬT LÍ Chuyên ngành: LÝ LUẬN& PPDH VẬT LÝ Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học PGS.TS PHẠM THỊ PHÚ NGHỆ AN, NĂM 2012 iii LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Nghệ An, tháng 10 năm 2012 Tác giả luận văn Hoàng Hữu Tùng iv LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc cô giáo hướng dẫn PGS.TS Phạm Thị Phú, người tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Khoa đào tạo Sau đại học, tổ môn Phương pháp giảng dạy Vật lý Trường Đại học Vinh, thầy giáo, giáo khoa Vật lí Trường Đại học Vinh tạo điều kiện giúp đỡ suốt thời gian học tập nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo Trường THPT Cẩm Xuyên Huyện Cẩm Xuyên - Tỉnh Hà Tĩnh tạo điều kiện giúp đỡ thời gian học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Cuối cùng, tơi cảm ơn gia đình, người thân yêu động viên, giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tơi mong muốn nhận ý kiến đóng góp quý báu nhà khoa học bạn đồng nghiệp Nghệ An, tháng 10 năm 2012 Tác giả Hoàng Hữu Tùng v DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Cụm từ BTCB Bài tập BTTH Bài tập tổng hợp BTVL Bài tập vật lí CH Câu hỏi ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KTCB Kiến thức PA Phương án THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm vi MỤC LỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG HỮU TÙNG i LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC i i NGHỆ AN, NĂM 2012 i TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HOÀNG HỮU TÙNG ii Chuyên ngành: LÝ LUẬN& PPDH VẬT LÝ .ii Mã số: 60 14 10 ii LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC .ii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bài tập vật lí phương tiện phương pháp dạy học tích cực đặc thù mơn vật lí trường phổ thơng Bài tập vật lí vừa cơng cụ để củng cố, khắc sâu, mở rộng kiến thức lý thuyết cho học sinh (chức giáo dưỡng); vừa phương tiện có hiệu để rèn luyện tư (chức phát triển tư duy); vừa công cụ để phát triển nhân cách giáo dục kỹ thuật tổng hợp (chức giáo dục giáo dục kỹ thuật tổng hợp) Làm để dạy học BTVL phát huy đồng thời bốn chức nêu trên, nhằm nâng cao chất lượng dạy học vật lí câu hỏi mà nhiều giáo viên trăn trở Mặt khác, tài liệu tập nhiều thị trường, học sinh phụ huynh hoang mang lo lắng, làm để giải tất tập tài liệu nhằm đạt kết cao thi tốt nghiệp tuyển sinh đại học thời gian hạn hẹp chương trình mơn học Lý thuyết phát triển BTVL đời nhằm giúp giáo viên khắc phục khó khăn dạy học BTVL Tinh thần lý thuyết phát triển BTVL từ BTCB phát triển theo phương án khác nhau, cho phủ kín tồn kiến thức chương phần thuộc mục tiêu dạy học đặt Không giáo viên mà học sinh củng tự lực xây dựng tập để chủ động giải tập nhằm khắc sâu mở rộng kiến thức cho Chương “Động lực học vật rắn” chương chương trình vật lí THPT, vừa khó dạy vừa khó học, tơi chọn đề tài “Nghiên cứu dạy học tập chương động lực học vật rắn theo lí thuyết phát triển tập vật lí” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống tập chương “Động lực học vật rắn” vật lí 12 nâng cao theo lý thuyết phát triển BTVL nhằm phát huy chức lý luận dạy học tập, từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài Q trình dạy học vật lí ở trường THPT; dạy học BTVL sử dụng lý thuyết phát triển tập trường THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu Dạy học tập chương “Động lực học vật rắn” vật lí 12 Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng lý thuyết phát triển BTVL để xây dựng sử dụng hệ thống tập dạy học chương “Động lực học vật rắn” góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận dạy học BTVL trường THPT 5.2 Nghiên cứu lý thuyết phát triển BTVL 5.3 Tìm hiểu thực trạng dạy học BTVL số trường THPT huyện Cẩm Xuyên, Tỉnh Hà Tĩnh 5.4 Tìm hiểu mục tiêu dạy học chương “Động lực học vật rắn” vật lí lớp 12 nâng cao, nội dung dạy học chương - sở vật lí cho việc xây dựng hệ thống BTVL theo lý thuyết phát triển tập chương “Động lực học vật rắn” 5.5 Xây dựng hệ thống BTVL theo lý thuyết phát triển tập chương “Động lực học vật rắn” vật lí lớp 12 nâng cao 5.6 Đề xuất phương án dạy học sử dụng hệ thống BTVL theo lý thuyết phát triển tập xây dựng 5.7 Thực nghiệm sư phạm phương án dạy học thiết kế Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học tài liệu liên quan đến lý thuyết tập phát triển; nghiên cứu chương trình sách giáo khoa sách tập; tài liệu tham khảo 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm Điều tra, thực trạng dạy học vật lí số trường THPT Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng giả thiết khoa học đề tài 6.3 Phương pháp thống kê toán học Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết điều tra khảo sát thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài 7.1 Về lý luận Đã chứng minh tính khả thi hiệu lý thuyết phát triển tập dạy học BTVL trường THPT 7.2 Về ứng dụng Xây dựng hệ thống 37 tập minh họa cho phát triển BTVL chương “Động lực học vật rắn” Thiết kế tiến trình dạy học BTVL có sử dụng lý thuyết phát triển tập nhằm ơn tập, hệ thống hóa kiến thức phát triển lực tư cho học sinh Công bố 01 báo phản ánh số kết nghiên cứu đề tài: Hoàng Hữu Tùng: Nghiên cứu dạy học tập chương “Động lực học vật rắn” theo lý thuyết phát triển tập vật lí đăng “ Tạp chí thiết bị giáo dục” số 83 tháng /2012 từ trang 22 đến trang 24 (Phụ lục 5) Cấu trúc luận văn Mở đầu (3 trang) Chương - Lý thuyết phát triển tập vật lí với việc phát huy chức lí luận dạy học tập sử dụng (22 trang) Chương - Xây dựng hệ thống tập chương “Động lực học vật rắn” vật lí 12 nâng cao, theo lý thuyết phát triển tập vật lí (45 trang) Chương - Thực nghiệm sư phạm (8 trang) Kết luận (3 trang) Tài liệu tham khảo (3 trang) Phụ lục (35 trang) Chương LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN BÀI TẬP VẬT LÍ VỚI VIỆC PHÁT HUY CÁC CHỨC NĂNG LÝ LUẬN DẠY HỌC CỦA BÀI TẬP Bài tập vật lí hiểu vấn đề đặt đòi hỏi phải giải nhờ suy lí logic, phép tốn thí nghiệm dựa sở định luật phương pháp vật lí [28] Bài tập vật lí phương tiện dạy học truyền thống phát huy có hiệu chức giáo dưỡng, giáo dục, phát triển giáo dục kỹ thuật tổng hợp Chính vậy, dạy học BTVL giữ vị trí đặc biệt quan trọng trường phổ thơng Trong chương chúng tơi hệ thống hóa sở lý luận BTVL giới thiệu lý thuyết dạy học BTVL nghiên cứu, triển khai gần nhằm khai thác hiệu chức lý luận dạy học BTVL, đặc biệt nâng cao tính chủ động học tập học sinh hoạt động giải BTVL, biến trình học thành trình tự học 1.1 Chức lý luận dạy học tập vật lí 1.1.1 Tác dụng tập dạy học vật lí Bài tập vật lí có tầm quan trọng đặc biệt q trình giảng dạy, BTVL có tác dụng sau [21] 1.1.1.1 Bài tập giúp cho việc ôn tập đào sâu, mở rộng kiến thức Trong giai đoạn xây dựng kiến thức, học sinh nắm chung, khái quát khái niệm, định luật trừu tượng Trong tập học sinh phải vận dụng kiến thức khái quát, trừu tượng vào trường hợp cụ thể đa dạng Nhờ mà học sinh nắm biểu cụ thể chúng thực tế, phát ngày nhiều tượng thuộc ngoại diên khái niệm chịu chi phối định luật hay thuộc phạm vi ứng dụng chúng Chính vậy, tập dùng để luyện 76 Hình Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 45 phút 3.5.3 Kiểm tra độ tin cậy kết thực nghiệm Kết thực nghiệm trường THPT Cẩm Xuyên – Hà Tĩnh Để khẳng định kết thực nghiệm sư phạm dạy tập theo lý thuyết phát triển tập vật lí khơng phải ngẩu nhiên, chúng tơi xử lý số liệu theo phương pháp thống kê toán học Phương pháp làm sau: + Từ đồ thị ta thấy với hai lần kiểm tra đường tần suất luỹ tích ứng với lớp thực nghiệm ln nằm bên phải so với đường tần suất luỹ tích ứng với lớp đối chứng Chứng tỏ kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng + Từ bảng tổng hợp tham số đặc trưng (bảng 6) để khẳng định nhận xét trên, ta tiến hành thao tác sau: Ta đề giả thiết H là: X TNĐ= X C giả thiết H1 X TNĐ> X C , 77 dùng tham số Student để kiểm tra + Với kiểm tra 15 phút: X TNĐ= 7,35 X STNĐ = 3,35 Thay C = 6, 00 S C = 3,88 NTNĐ= 43 N C = 44 Đại lượng ngẫu nhiên: Zq = XTN − XĐC = S S + N TN N ĐC TN ĐC 7,35 − 6,00 = 2,23 3.35 3,88 + 43 44 Với mức ý nghĩa α = 0, 05 ta có: Zt = − 2α − 2.0, 05 = = 0, 45 2 Tra bảng ta được: Z t = 1, 65 So sánh ta thấy: Z q > Zt Như với mức ý nghĩa α = 0, 05 H bị bác bỏ H1 chấp nhận , hay X TNĐ> X C kết đáng tin cậy + Với kiểm tra 45 phút: X TNĐ= 7, 29 Thay X STNĐ = 3,16 C = 6, 00 S C = 3, 27 NTNĐ= 43 N C = 44 Đại lượng ngẫu nhiên: Z q/ = XTN − XĐC S2TN S2ĐC + N TN N ĐC = 7,29 − 6,00 3.16 3,27 + 43 44 = 1,87 78 Với mức ý nghĩa α = 0, 05 ta có: Z t = 1, 65 So sánh ta thấy Z q > Z t / Như với mức ý nghĩa α = 0, 05 H bị bác bỏ cịn H1 chấp nhận , hay X TNĐ> X C kết đáng tin cậy Từ kết ta khẳng định X TNĐ> X đề tài vào thực tế dạy học C có ý nghĩa áp dụng 79 Kết luận chương Qua trình giảng dạy phân tích số liệu kiểm tra cho phép khẳng định giả thuyết khoa học luận văn đắn Các kết thu chứng tỏ: Phát triển BTCB thành BTTH sử dụng việc giải BTVL giúp cho học sinh nhanh chóng tìm lời giải tốn, đồng thời giúp cho học sinh biết cách nhìn BTCB từ BTTH cách đơn giản Điều chứng tỏ dạy BTVL theo lý thuyết phát triển có tác dụng tích cực, đem lại hứng thú học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lí nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Trong kiểm tra, quan sát học sinh lớp thực nghiệm chấm kiểm tra, thấy khả đặt đề tập từ BTCB phân tích tập tổng hợp thành BTCB đa số học sinh tốt Học sinh tích cực, sơi việc giải BTCB, đặt đề tập tìm phương pháp giải chúng Học sinh tự lực xây dựng BT theo PA 1, PA 2, PA Những PA 4, PA Học sinh làm quen theo mẫu giáo viên đưa Vì vậy, vận dụng lý thuyết phát triển tập vật lí để học sinh quen dần dạng tập, rèn luyện khả tự học, tư linh hoạt, nhạy bén, mềm dẻo cho học sinh cần thiết, đặc biệt chương “Động lực học vật rắn” 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua tìm hiểu vai trị, tác dụng BTVL, phương pháp dạy học BTVL, lý thuyết phát triển BTVL sở lý luận việc phát triển tích cực hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học BTVL nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đề tài khẳng định số vấn đề sau: - Hệ thống BTCB chương “Động lực học vật rắn’’ hợp lý, đảm bảo cho học sinh vận dụng cố kiến thức chương - Trên sở phân tích nội dung chương “Động lực học vật rắn’’ lớp 12 (ban nâng cao) dựa vào sở lí luận dạy học lý thuyết phát triển BTVL, xây dựng hệ thống BTCB chương “Động lực học vật rắn’’ 37 tập theo lý thuyết phát triển tập vật lí, giáo án dạy học tập theo lí thuyết phát triển tập phong phú phù hợp, từ đơn giản đến phức tạp, mơ hình hố tập sơ đồ, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh việc phân tích tập, qua góp phần nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức kỹ học sinh - Đã tiến hành thực nghiệm trường THPT Cẩm Xuyên Qua thực tế dạy học phổ thông cho thấy, việc dạy học BTVL theo lý thuyết phát triển tập có tác dụng tích cực, thu hút nhiều học sinh tham gia giải tập đặt đề tập theo hướng dẫn giáo viên Học sinh học sinh từ tập ban đầu biến đổi theo hướng khác để tập phức tạp dần, huy động thêm kiến thức để nội dung tập phong phú dần, tính thực tiễn ứng dụng tăng lên; học sinh từ chỗ thụ động giải tập giáo viên giao đến chỗ chủ động đặt tập để giải theo mục tiêu cho trước Học sinh không cần giải nhiều tập mà cần hệ thống tập xác định vẫn nắm vững nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ Vì vậy, vận dụng lý thuyết phát triển tập vật lý để học sinh quen dần dạng tập, rèn luyện khả tự học, tư 81 linh hoạt, nhạy bén, mềm dẻo, qua góp phần nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức kỹ học sinh cần thiết, đặc biệt “Động lực học vật rắn” Mặt khác, chương đầu tiênchương trình sách giáo khoa vật lí 12 nâng cao nên nắm việc vận dụng lý thuyết phát triển tập vào dạy học tập vật lí giúp học sinh củng cố kiến thức bồi dưỡng tư linh hoạt, sáng tạo, có nhìn rõ ràng cho phần Nhưng việc chuẩn bị dạy địi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị cơng phu, đầu tư nhiều cho dạy, có kế hoạch tổ chức hoạt động học tập cho học sinh cách phù hợp Đó cơng việc địi hỏi người giáo viên phải có tâm lịng nhiệt tình Trên sở đề tài mở rộng phạm vi nghiên cứu sang phần khác thuộc chương trình vật lý phổ thơng kể việc tổ chức, hướng dẫn học sinh phát triển tập thí nghiệm theo hướng Để có đủ sở cho việc kết luận hiệu phương pháp cần thực nhiều lần đối tượng khác Vấn đề hướng nghiên cứu q trình cơng tác Kiến nghị Trên sở kết thu được, chúng tơi có kiến nghị sau: Việc phát triển tập vật lí để tổ chức học sinh học tập đem lại hiệu cao dạy học địi hỏi giáo viên phải có nhiều kinh nghiệm, trình độ chun mơn giỏi, có lực phát triển tập Vì vậy, Sở giáo dục đào tạo cần tăng cường khóa học bồi dưỡng trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên, đặc biệt bồi dưỡng lực sử dụng phương pháp dạy học tích cực Trong khn khổ đề tài, phát triển tập dạng tập theo phương án đề để dạy học vật lí THPT Trên sở kết nghiên cứu đề tài này, triển khai hướng nghiên cứu đề tài với nội dung khác thuộc chương trình vật lí phổ thơng Vấn đề tiếp tục nghiên cứu trình giảng dạy 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lương Duyên Bình (Chủ biên ), Nguyễn Hữu Hồ, Lê Văn Nghĩa, Nguyễn Tụng (2010), Bài tập vật lí đại cương, Tập 1, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [2] Lương Duyên Bình, Phạm Quý Tư (Chủ biên) (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thơng mơn vật lí, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội [3] Nguyễn Thanh Hải, Nguyễn Hải Nam (2008) Giải tập vật lí 12 nâng cao Nhà xuất Thanh Hóa [4] Nguyễn Thị Hương (2006), Sử dụng lý thuyết phát triển tập Vật lí vào dạy học tập chương“Dao động học” vật lí 12 trung học phổ thơng nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Vinh [5] Nguyễn Thị Hương (2011), Dạy học tập chương “Lượng tử ánh sáng”vật lí 12 (ban bản) theo lý thuyết phát triển tập vật lí, Luận văn thạc sĩ giáo dục học Đại học Vinh [7] Vũ Thanh Khiết (2008), Tuyển tập tốn nâng cao Vật lí 12 - Tập Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội [8] Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Vũ Thanh Khiết (Chủ biên), Nguyễn Đức Hiệp, Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Túy, Phạm Quý Tư (2008), Sách giáo khoa, Sách giáo viên, Sách tập vật lí 12 nâng cao, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [9] Nguyễn Quang Lạc (Chủ biên ), Phạm văn Thành(2009), Rèn luyện kỹ giải tập vật lí THPT, Động lực học vật rắn, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [10] Lê Nguyên Long, Nguyễn Đức Thâm (1996), Phương pháp giảng dạy vật 83 lí Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [11] Lê Nguyên Long (2002), Giải tập vật lí nào, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [12] Nguyễn An Ninh (chủ biên)(2010), Cấu trúc đề thi mơn Tốn, Vật lí, Hóa học, Nhà xuất giáo dục Việt Nam, Hà Nội [13] Nguyễn Đình Nỗn, Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thước (2008), Bài tập trắc nghiệm vật lí 12, Nhà xuất Đại học sư phạm [14] G.Polya (2002), Giải toán nào, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [15] Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thước, Bài tập sáng tạo dạy học vật lí ở trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục số 163, kỳ 2, 5/2007, trang 3436) [16] Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thước(2001), Logic học dạy học vật lí, Đại học Vinh [17] Trần Hữu Phước (2011), Vận dụng lý thuyết phát triển tập Vật lí dạy học chương “Động học chất điểm”, Luận văn Thạc sĩ giáo dục, Đại học Vinh [18] Nguyễn Trọng Sửu (Chủ biên)(2008), Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa 12 mơn vật lí Nhà xuất Giáo dục, Hà nội [19] Hồng Danh Tài (2010), Hướng dẫn giải nhanh dạng tập trắc nghiệm vật lí - Tập Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội [20] Lê Văn Thành (2011), Phân loại & phương pháp giải nhanh tập vật lí 12, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội [21] Nguyễn Đức Thâm (2008), Phương pháp dạy học vật lí ở trường phổ thơng, Nhà xuất Đại học sư phạm, Hà Nội [22] Nguyễn Đức Thâm (1998), Giáo trình tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí ở trường phổ thông, Nhà xuất Đại học 84 Quốc gia Hà Nội [23] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí ở trường phổ thông, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội [24] Lê Văn Thông (2008), Câu hỏi tập trắc nghiệm vật lý 12 nâng cao, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội [25] Nguyễn Đình Thước (2008), Phát triển tư học sinh dạy học vật lí, Đại học Vinh [26] Nguyễn Đình Thước (2010), Những tập sáng tạo vật lí trung học phổ thơng, Nhà xuất Quốc gia Hà Nội [27] Phạm Hữu Tịng (2005), Lí luận dạy học vật lí, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội [28] Phạm Hữu Tòng (1989), Phương pháp dạy tập vật lí, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [29] Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật lý ở trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ sáng tạo tư khoa học Nhà xuất Đại học Sư phạm [30] Phạm Hữu Tòng, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Đức Thâm (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học phổ thông chu kỳ III (20042007 Viện nghiên cứu sư phạm 85 DANH MỤC CƠNG TRÌNH TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỚ Hồng Hữu Tùng: Nghiên cứu dạy học tập chương “Động lực học vật rắn” theo lý thuyết phát triển tập vật lí đăng “ Tạp chí thiết bị giáo dục” số 83 tháng /2012 từ trang 22 đến trang 24 (Phụ lục 5) ... ĐẠI HỌC VINH HOÀNG HỮU TÙNG NGHIÊN CỨU DẠY HỌC BÀI TẬP CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC VẬT RẮN” THEO LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN BÀI TẬP VẬT LÍ Chuyên ngành: LÝ LUẬN& PPDH VẬT LÝ Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC... lực học vật rắn theo lí thuyết phát triển tập vật lí? ?? Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống tập chương ? ?Động lực học vật rắn? ?? vật lí 12 nâng cao theo lý thuyết phát triển BTVL nhằm phát. .. HỌC VẬT RẮN” THEO LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN BÀI TẬP VẬT LÍ 2.1 Vị trí đặc điểm chương ? ?Động lực học vật rắn? ?? Chương ? ?Động lực học vật rắn? ?? chương chương trình vật lí lớp 12 nâng cao, viết theo tinh