BIỆN PHÁP GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG CHO HỌC SINH QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA Trương Thanh Thúy* Đặt vấn đề Theo thông tin VTV, nghiên cứu 3.000 học sinh trung học Hà Nội cho thấy, 10 học sinh có em nạn nhân hình thức bạo lực học đƣờng: tinh thần, thể chất; học sinh có em nạn nhân bạo lực tình dục Ngƣời gây bạo lực chủ yếu học sinh trƣờng, lớp Không Hà Nội, mƣời năm gần đây, bạo lực học đƣờng trở thành vấn đề xã hội xúc Việt Nam vấn đề gay cấn nhiều nƣớc giới Càng ngày bạo lực học đƣờng bộc lộ tính nguy hiểm phức tạp Ở Việt Nam, bạo lực học đƣờng trở thành mối lo phụ huynh học sinh, ngành giáo dục toàn xã hội Nó diễn thành thị nông thôn; với học sinh nam học sinh nữ Bạo lực học đƣờng gây tác động xấu đến mối quan hệ thầy với trò, trò với trò, mà gây hại trực tiếp đến tính mạng, sức khỏe, tinh thần, thái độ học tập học sinh, chất lƣợng dạy học, giáo dục; nhiều hậu nghiêm trọng khác Bạo lực học đƣờng hầu nhƣ xảy cấp học nhƣng tập trung lứa tuổi cuối cấp THCS đầu cấp THPT Cũng thời gian qua, nhà giáo dục cố gắng nhiều đƣờng khác nhau, nhƣ: tổ chức trƣờng lớp chuyên biệt, lồng ghép vào hoạt động dạy học, hoạt động truyền thông, hoạt động ngoại khóa, tổ chức cho ngƣời học trực tiếp tham gia hoạt động xã hội… nhằm giảm thiểu, ngăn chặn dẫn đến chấm dứt tƣợng xã hội Trong đó, hoạt động ngoại khóa có thể tính ƣu việt Hoạt động ngoại khóa (HĐNK) tất hoạt động học giáo viên nhà trƣờng tổ chức cho học sinh tham gia (văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao, lao động, sinh hoạt tập thể…) nhằm mục đích tạo điều kiện cho ngƣời học đƣợc tiếp cận với nhiều lĩnh vực khác sống, giúp em nâng cao nhận thức, thái độ có hệ thống hành vi ứng xử ngày phù hợp với hệ thống yêu cầu chuẩn mực xã hội Với ƣu hoạt động giáo dục toàn diện nhà trƣờng, HĐNK cho phép giáo viên tích hợp nhiều nội dung giáo dục: giáo dục môi trƣờng bệnh kỷ, giáo dục sức khỏe sinh sản, giáo dục dân số giới tính, giáo dục giá trị sống, giáo dục kỹ sống, … * Trƣờng Đại học Sƣ phạm, Đại học Huế 192 Nhận thức đƣợc vai trò HĐNK với công tác giáo dục toàn diện, thời gian qua, đƣợc phép BGH trƣờng THPT Nguyễn Huệ, Nguyễn Trƣờng Tộ - thành phố Huế, tổ chức thí điểm số hoạt động giáo dục giá trị, có lồng ghép giáo dục hệ thống kỹ sống, đó, có kỹ hợp tác, kiềm chế cảm xúc, giải xung đột… cho học sinh; mặt nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, mặt khác giúp học sinh có khả nhận diện biểu nguyên nhân bạo lực học đƣờng để có biện pháp phòng tránh hữu hiệu Thực trạng bạo lực học đƣờng Để tổ chức hoạt động giáo dục hiệu quả, tìm hiểu nhận thức học sinh trƣờng bạo lực học đƣờng: biểu hiện, nguyên nhân hậu tƣợng Mặc dù đánh giá học sinh, thiếu niên thành phố Huế ngoan ngoãn, loạn so với nhiều địa bàn toàn quốc, Huế hầu nhƣ không xảy trƣờng hợp bạo lực gây hậu nghiêm trọng, nhƣng với kết với 10% học sinh cho nạn nhân bạo lực học đƣờng chứng kiến cảnh bạo lực nhà trƣờng làm phân vân Có thật, Huế tình trạng bạo lực học đƣờng xảy hay nguyên nhân khác? Để tìm hiểu sâu hơn, đề nghị học sinh kể tên biểu bạo lực mà em biết; Theo kết điều tra, 85% học sinh đƣợc hỏi có nhận thức đắn dạng biểu khác bạo lực học đƣờng Theo em, hành vi thầy cô giáo bạn bè khiến cho học sinh lớp cảm thấy bị xúc phạm, căng thẳng, ảnh hƣởng đến tinh thần, thể xác kết học tập học sinh diễn hay phạm vị nhà trƣờng đƣợc coi bạo lực học đƣờng cần phải ngăn chặn Tuy nhiên, tỷ lệ đáng kể (12,5%) em cho rằng, bị đánh đập gọi bạo lực học đƣờng; Vì theo em, đánh giá biểu xúc phạm nói chung biểu bạo lực học đƣờng tƣợng xảy khắp nơi khó có biện pháp ngăn chặn Cũng có ý kiến nhầm lẫn bạo lực học đƣờng bạo lực nói chung Tuy nhiên, đƣợc hỏi dấu hiệu bạo lực học đƣờng đa số học sinh lại hầu nhƣ chƣa có hiểu biết Các em nhìn thấy hành vi bạo lực lúc xảy ra, chƣa đƣợc dấu hiệu trƣớc xảy bạo lực Và đặc biệt, hầu hết không nhận thức đƣợc tầm quan trọng việc đánh giá thái độ hai phía (ngƣời gây hại ngƣời bị hại) sau bạo lực Theo nghiên cứu chuyên gia, bạo lực nói chung bạo lực học đƣờng thƣờng trải qua ba giai đoạn trƣớc, sau hành vi bạo lực; để lại dấu vết dấu hiệu báo trƣớc biểu hiện, chứng nhận biết đƣợc Đó là: Dấu hiệu tiền bạo lực gồm có dấu hiệu xa cận bạo lực Dấu hiệu xa nhƣ học sinh học kém, lỏng, chán học, bất cần đời Dấu hiệu gần (cận bạo lực) nhƣ gây gổ, hăm dọa, kết băng nhóm, mang theo khí ngƣời… 193 Dấu hiệu thực hành vi bạo lực: Là dấu vết bạo lực để lại sau hành vi bạo lực nói lên mức độ độc ác, nƣơng tay dằn mặt, cảnh cáo ngƣời bị xâm hại Ngoài ra, dấu hiệu cho biết kẻ gây hại nhẫn tâm, vô tình hay cố ý với ngƣời bị hại Dấu hiệu hậu bạo lực: chủ yếu hành vi, thái độ kẻ gây hại sau bị xử lý Đó thái độ hậu xảy nhƣ ăn năn, hối hận hay hê, thỏa mãn ngƣời gây hại Đây cách tiếp cận đƣợc nhiền ngƣời quan tâm ý nghĩa lý luận thực tiễn Trong công tác giáo dục, việc hiểu biết phát kịp thời dấu hiệu tiền bạo lực vấn đề có ý nghĩa quan trọng; giúp nhà trƣờng, giáo viên phát hiện, tiến hành can thiệp kịp thời, định hƣớng cách giải thỏa đáng nhằm ngăn chặn bạo lực xảy Các dấu hiệu sau bạo lực cần đƣợc xem xét kỹ lƣỡng để giáo dục cảm hóa ngƣời gây hại, ngăn chặn hành vi tiếp diễn dấu hiệu ân hận, hối cải sau bạo lực Khảo sát hiểu biết học sinh nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đƣờng cho thấy, học sinh trƣờng PTTH thành phố Huế đánh giá xác nguyên nhân dẫn đến tình trạng Theo em, có nhiều nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đƣờng, đó, có nguyên nhân thuộc nhà trƣờng, gia đình, xã hội; nhƣng có nguyên nhân thuộc học sinh Những nguyên nhân đƣợc em đánh giá cao nhƣ: Về phía gia đình thiếu quan tâm cha mẹ (92,7%); bạo lực gia đình (59,7%)…; phía xã hội: ảnh hưởng thông tin, phim ảnh, internet (91,4%), cách cư xử thô bạo người xung quanh (72%)…; Còn thân học sinh, với em, là, chƣa đƣợc giáo dục đến nơi đến chốn nên thiếu kinh nghiệm sống, kỹ sống (91,7%), khả kiềm chế (78,1%), tâm lý chưa ổn định (84,2%), chí có em sau bị hành hung:“chính em sao”… Cũng theo nhận thức học sinh, có số nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đƣờng học sinh dẫn đến từ nhà trƣờng đội ngũ giáo viên; nhƣ áp lực học tập gây tâm lý căng thẳng (39,1%), Thiếu sân chơi lành mạnh nhà trường (46,4%), cách ứng xử thiếu mô phạm số giáo viên (71,9%)… Và dù với nguyên nhân nào, 100% học sinh nhận thức đƣợc rằng, sinh viên, học sinh thành phố Huế đƣợc sinh sống học tập môi trƣờng tƣơng đối lành mạnh; Huế hầu nhƣ không xảy vụ bạo lực gây hậu nghiêm trọng, nhƣng việc phát kịp thời ngăn chặn có hiệu hành vi bạo lực học đƣờng quan trọng cần thiết Quan trọng hơn, em ý thức sâu sắc rằng, giải tệ nạn xã hội trách nhiệm nhà trƣờng, gia đình xã hội, đó, vai trò chủ đạo thuộc nhà trƣờng đội ngũ giáo viên Tuy nhiên, học sinh khả tự chủ, không kiểm soát ý thức hành vi thân, nỗ lực nhà giáo dục tác dụng 194 Nhận thức làm sở cho hành động Cần trang bị cho học sinh hiểu biết đắn vấn đề liên quan đến phòng chống bạo lực học đƣờng với việc dạy cho họ cách thức phòng tránh Tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm giáo dục phòng chống bạo lực học đƣờng Để tiến hành giáo dục kỹ sống kỹ giải mâu thuẫn, xung đột cho học sinh, thiết kế mẫu tổ chức hoạt động theo chủ đề thuộc chƣơng trình Hoạt động giáo dục lên lớp đƣợc Bộ Giáo dục & Đào tạo xây dựng cho học sinh PTTH Ở tất chủ đề, cấu trúc thiết kế quan tâm đến vấn đề: 3.1 Xác định mục tiêu chủ đề sinh hoạt Mỗi chủ đề sinh hoạt nhằm đạt đến mục tiêu định Với mục tiêu giáo dục phòng chống bạo lực học đƣờng, hƣớng tới mục tiêu: - Học sinh nhận diện đƣợc biểu bạo lực học đƣờng, nguyên nhân cách phòng tránh; - Tỏ thái độ phù hợp với biểu bạo lực giai đoạn; có khả ngăn chặn, đẩy lùi bạo lực; - Hình thành kỹ năng: hợp tác, kiềm chế cảm xúc, giải xung đột… 3.2 Nội dung hoạt động đƣợc tổ chức Cấu trúc phần nội dung hoạt động lần lƣợt là: - Hoạt động khởi động - Hiểu biết chung - Nhận diện thực trạng - Thử sức - Trách nhiệm Việc tìm kiếm xây dựng nội dung hoạt động đƣợc mục tiêu xác định, tránh lựa chọn hoạt động xa rời mục tiêu 3.3 Dự kiến hệ thống phƣơng pháp và phƣơng tiện đƣợc sử dụng Trong buổi sinh hoạt, tùy thuộc vào chủ đề đƣợc tổ chức mà hoạt động lựa chọn sử dụng phƣơng pháp phƣơng tiện khác Mọi phƣơng pháp phải hƣớng vào việc giúp sinh viên lĩnh hội trải nghiệm kỹ cách có hiệu quả, tránh khuôn sáo, gò ép Những phƣơng pháp mà ƣu tiên sử dụng thi hỏi đáp nhanh, tình huống, sắm vai, trò chơi thƣ giãn, thảo luận chia sẻ, thể khả thông qua tác phẩm nghệ thuật… Với hỗ trợ phƣơng tiện kỹ thuật đại (máy vi tính, máy chiếu, ampli…) hiệu sử dụng phƣơng pháp tăng lên rõ rệt 195 3.4 Cách thức tổ chức, tiến hành Quan trọng khâu phải có MC duyên dáng, nói lƣu loát, có tài ứng đối, dẫn dắt… để hƣớng dẫn hoạt động cho lớp Sau vài lần đƣợc giáo viên làm mẫu góp ý, học sinh đáp ứng đƣợc yêu cầu 3.5 Dự kiến đánh giá, tổng kết Sau hoạt động, giáo viên nhận xét, góp ý cách thức tổ chức, tinh thần thái độ tham gia học sinh, em rút kinh nghiệm cho lần tổ chức sau Để hoạt động thêm hấp dẫn tạo đƣợc không khí thi đua vui vẻ, phần quà cho đội thắng thiếu Kết giáo dục kỹ trình tổ chức HĐNK khả quan Các em học sinh trở nên động hơn, trách nhiệm công việc đƣợc giao, nhận thức hệ thống giá trị thay đổi Qua tập trải nghiệm, em rèn luyện thêm đƣợc cho nhiều kỹ sống cần thiết Kết đạt đƣợc Qua trình tổ chức, khẳng định số kết thu đƣợc nhƣ sau: - Học sinh có thái độ hứng thú tham gia vào hoạt động giáo dục giáo viên tổ chức thân tổ chức cho tham gia Các học sinh đƣợc hỏi cho rằng, việc tiếp thu rèn luyện hệ thống kỹ sống qua hoạt động tập trải nghiệm lý thú sâu sắc so với việc giáo viên giảng đạo đức truyền thống lồng ghép vào môn học khác - Học sinh hiểu rõ ràng, sâu sắc nhận diện xác biểu hành vi bạo lực xảy Sau hoạt động, yêu cầu học sinh tự rút học cần thiết cho thân: “Dấu hiệu bạo lực gì?”, “Đâu nguyên nhân bản, đâu duyên cớ dẫn đến bạo lực?”, “Có thể ngăn chặn cách nào?”, “Trong trƣờng hợp tƣơng tự cần giải theo cách nào?” Khi trao đổi, chia sẻ, em không nói điều em nhận thức đƣợc, học đƣợc mà thấy đƣợc trách nhiệm thân việc làm giảm thiểu tƣợng tiêu cực xảy - Có chuyển biến đáng kể nhận thức thái độ học sinh “cá biệt” theo hƣớng tích cực Ở số hoạt động, cho học sinh xem clip tình yêu thƣơng, chia sẻ, hay kể câu chuyện hậu chia rẽ hành vi bạo lực, có học sinh khóc tỏ ân hận hành vi trƣớc H, học sinh trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ, vốn học sinh tiếng hay gây gổ với bạn bè lớp, sau xem clip: “Hạnh phúc từ sẻ chia” chia sẻ: “từ trƣớc đến nay, em nghĩ có mình bất hạnh nên hay ghen tức với bạn khác lớp Đó nguyên nhân em không hòa đồng với bạn, hay đánh bạn thấy bạn khác có điều kiện Nay em hiểu, muốn đƣợc yêu thƣơng, trƣớc hết phải yêu thƣơng ngƣời” 196 - Tính chủ động, tích cực hoạt động cao rõ rệt Các em tự phân công đóng kịch, sắm vai, dựng cảnh quay clip; trao đổi ý kiến, lập luận, phản bác; tham gia hoạt động trải nghiệm… Điều làm cho ngạc nhiên khâm phục nhiều tình tiền bạo lực đƣa cần đƣợc học sinh nhận diện tìm cách ngăn chặn đƣợc em giải sáng tạo, tròn trịa Các em tinh tế, nhạy cảm đọc cảm xúc ngƣời đối diện trò chơi nhận diện Điều lý thú quan sát đƣợc phân biệt nhóm hay e ngại giới tính dần em tham gia hoạt động chung Tinh thần hợp tác tƣơng trợ công việc đƣợc nâng lên Các em đoàn kết với hơn, dễ chấp nhận tha thứ… - Ý thức trách nhiệm đƣợc phát triển củng cố Hiệu rõ rệt buổi HĐNK chuyển biến thái độ, hành vi cách ứng xử em nhau, công việc chung giáo viên Các em tự giác trƣớc hoạt động lớp, ý thức xấu hổ tự trọng tăng, nhân ái, rộng lƣợng đoàn kết… - Hiệu cao mà thu đƣợc, là, học sinh đánh giá cao ý nghĩa chƣơng trình HĐNK đƣợc tham gia, đặc biệt, việc giảm thiểu hành vi có tính bạo lực nhà trƣờng Những kết đo đƣợc quan sát đƣợc tập thể học sinh cho phép khẳng định tính hiệu công tác giáo dục Để chƣơng trình giáo dục kỹ phòng chống bạo lực học đƣờng hiệu quả, mạnh dạn đề xuất số biện pháp sau Quá trình giáo dục kỹ sống nói chung kỹ phòng chống bạo lực học đƣờng có vai trò quan trọng giảm thiểu tệ nạn học đƣờng Cần phải bền bỉ tiến hành theo thời gian, phải phát huy sức mạnh tất lực lƣợng giáo dục cần triển khai đồng nhiều đƣờng Một là, nâng cao nhận thức cho toàn xã hội học sinh nguy hậu bạo lực học đƣờng trách nhiệm toàn xã hội giải vấn nạn Những tổn thƣơng tinh thần, sức khỏe vật chất học sinh, em chủ mƣu gây em bị hại khôn lƣờng Đặc biệt, gia tăng bạo lực làm suy thoái nhân cách phận ngƣời trẻ tuổi, hệ chủ nhân tƣơng lai Trong đấu tranh này, không đƣợc đứng Việc tuyên truyền nguy hậu bạo lực học đƣờng, nhà trƣờng phƣơng tiện truyền thông có vai trò quan trọng Hai là, tăng cƣờng khả nhận diện biểu nguyên nhân bạo lực học đƣờng, giai đoạn tiền bạo lực; chuẩn bị cho học sinh sẵn sàng tâm lý đấu tranh chống lại bạo lực có biện pháp hữu hiệu để ngăn chặn Nhận thức sở để hành động Để ngăn chặn bạo lực, phải hiểu biết chất bạo lực biểu giai đoạn Yêu cầu cần thực nhiều biện pháp, qua dạy học, thảo luận, tọa đàm, trò chơi, nói chuyện… 197 Ba là, phát huy vai trò chủ đạo nhà trƣờng giáo dục học sinh, thực tốt phƣơng châm: “mỗi cm2 đất nhà trƣờng trở thành môi trƣờng giáo dục” Hiện nay, số trƣờng, phận giáo viên quan niệm giáo dục học sinh phòng chống bạo lực học đƣờng trách nhiệm BGH giáo viên chủ nhiệm lớp Quan niệm sai lầm cần phải đƣợc khắc phục Sự đồng thuận tất lực lƣợng giáo dục tạo hiệu giáo dục cao Mỗi giáo viên có trách nhiệm việc tƣ vấn, tham vấn tâm lý cho em, dạy cho em không tri thức khoa học mà tri thức cách thức làm ngƣời Đội ngũ giáo viên môn, giáo viên dạy môn công dân, nhân văn nghệ thuật cần trang bị cho học sinh hiểu biết cần thiết để nhận diện biểu bạo lực, khơi dậy em tình yêu thƣơng, gắn bó… Bốn là, tổ chức HĐNK với nhiều hình thức đa dạng, phong phú với mục đích giáo dục cho học sinh kỹ sống, đó, trọng đến kỹ nhƣ kiềm chế cảm xúc, giải mâu thuẫn, đồng cảm, chia sẻ… Công tác giáo dục phòng chống bạo lực học đƣờng cho học sinh muốn đạt đƣợc kết cao cần tăng cƣờng HĐNK, thƣờng xuyên tổ chức hội thi, thi tìm hiểu giá trị sống bản; tổ chức sinh hoạt theo chủ đề kỹ lồng ghép vào hoạt động học tập, vui chơi… Tổ chức hoạt động thực tiễn phù hợp với điều kiện lứa tuổi mang tính giáo dục nhƣ: hoạt động xã hội có ích, tham quan, dã ngoại, văn hóa, văn nghệ, thể thao… đƣờng có hiệu để học sinh hiểu biết lẫn vừa rèn luyện khả hợp tác, đồng cảm Trong trình giáo dục, mặt giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh tham gia, mặt khác hƣớng dẫn em tự thiết kế tự tổ chức hoạt động theo chủ đề đƣợc phân công, giáo dục có hiệu thiết thực Năm là, sử dụng phối hợp linh hoạt phƣơng pháp hình thức trình tổ chức hoạt động giáo dục Mỗi hoạt động chủ đề, kỹ cần đƣợc giáo viên lựa chọn sử dụng linh hoạt phƣơng pháp hình thức giáo dục khác Khi khai thác sử dụng lƣu ý: - Sử dụng phối hợp nhiều phƣơng pháp, hình thức giáo dục - Ƣu tiên lựa chọn sử dụng phƣơng pháp phát huy tính tích cực vai trò chủ thể đối tƣợng giáo dục - Tranh thủ khai thác tối ƣu trang thiết bị đại Sáu là, xây dựng môi trƣờng sống lành mạnh; thống giáo dục nhà trƣờng, gia đình xã hội Giáo dục nói chung, đó, có giáo dục phòng chống bạo lực học đƣờng trách nhiệm toàn xã hội Trên thực tế, bạo lực học đƣờng xảy khắp nơi, 198 nguyên nhân dẫn đến bạo lực có từ nhiều phía Chính vậy, việc thống nhà trƣờng, gia đình xã hội giáo dục học sinh có ý nghĩa lớn công tác quản lý hoạt động học tập rèn luyện học sinh Trong phối hợp này, nhà trƣờng phải thực tốt vai trò chủ đạo Cần tăng cƣờng trao đổi với cha mẹ học sinh mục tiêu, nội dung phƣơng pháp giáo dục học sinh nhà trƣờng; có thống nhất, điều chỉnh phƣơng pháp giáo dục, yêu cầu tác động nhà trƣờng gia đình để nâng cao hiệu giáo dục Cha mẹ cần quan tâm đến con, lắng nghe đồng cảm với vui buồn trẻ Không mƣu sinh mà khoán trắng việc chăm sóc cho nhà trƣờng Nhà trƣờng cần phối hợp với lực lƣợng giáo dục xã hội, lực lƣợng truyền thông đóng địa bàn để tuyên truyền, giáo dục giúp cho ngƣời học sinh hiểu biết nhiều nguyên nhân bạo lực cách phòng chống Tuy nhiên, cần thay đổi cách đƣa tin nhƣ Trong số trƣờng hợp, truyền thông đƣa tin không cách kích thích hiếu kỳ, tò mò phận học sinh Sự phát tán clip bạo lực hay internet làm gia tăng đáng kể số học sinh vi phạm Bảy là, phát huy vai trò tổ chức đoàn thể học sinh: Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội niên sinh viên, câu lạc sinh viên… trình tổ chức hoạt động giáo dục Đƣa nội dung giáo dục kỹ sống, giá trị sống … thành nội dung hoạt động tổ chức Tám là, tổ chức tốt công tác tham vấn tâm lý cho học sinh Trong nguyên nhân gây bạo lực học đƣờng, có nhiều nguyên nhân thuộc học sinh Học sinh lứa tuổi trung học có nhiều hoài bão ƣớc mơ, nhƣng em bồng bột chƣa có nhiều khả tự giải vấn đề Nhiều trƣờng hợp gặp xúc, giải tỏa ai, em chọn cho cách thể thân bạo lực Dƣới tham vấn chuyên gia, em đƣợc chia sẻ khó khăn tâm lý, trao đổi băn khoăn, vƣớng mắc Nhƣng quan trọng hơn, chuyên gia ngƣời bạn tâm tình, làm cho học sinh cảm thấy có chỗ dựa tin cậy, đƣợc đồng cảm, chia sẻ yêu thƣơng, cảm xúc mà em đƣợc hƣởng mối quan hệ khác Việc thành lập trung tâm tham vấn tâm lý trƣờng phổ thông, mà trƣớc hết trƣờng trung học cần thiết xúc TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Thực hành tổ chức Hoạt động giáo dục lên lớp, (2000), NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Luật Giáo dục, (2005) NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội [3] Nguồn tin internet 199 Kho Ebook miễ n phí ebookfree247.blogspot.com Cơ sở Dữ liệ u Hội t hảo/Tham luận t huvie nhoit hao.blogspot.com t huvie nt hamluan.blogspot.com CHIA SẺ TRI THỨC ... vấn đề liên quan đến phòng chống bạo lực học đƣờng với việc dạy cho họ cách thức phòng tránh Tổ chức hoạt động ngoại khóa nhằm giáo dục phòng chống bạo lực học đƣờng Để tiến hành giáo dục kỹ sống... - Học sinh có thái độ hứng thú tham gia vào hoạt động giáo dục giáo viên tổ chức thân tổ chức cho tham gia Các học sinh đƣợc hỏi cho rằng, việc tiếp thu rèn luyện hệ thống kỹ sống qua hoạt động. .. đột cho học sinh, thiết kế mẫu tổ chức hoạt động theo chủ đề thuộc chƣơng trình Hoạt động giáo dục lên lớp đƣợc Bộ Giáo dục & Đào tạo xây dựng cho học sinh PTTH Ở tất chủ đề, cấu trúc thiết kế quan