SKKN đổi mới cơ bản phương pháp dạy học môn sinh học ở trường THPT

Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1/ Lý chọn đề tài 2/ Đối tượng nghiên cứu 3/ Phạm vi nghiên cứu 4/ Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN .3 II CƠ SỞ THỰC TIỄN III NỘI DUNG VẤN ĐỀ .6 C KẾT LUẬN 27 Bài học kinh nghiệm 27 Hướng phổ biến đề tài .28 Đề xuất, kiến nghị : 28 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 29 E Ý KIẾN NHẬN XÉT .30 A MỞ ĐẦU 1/ Lý chọn đề tài Trong thời đại CNH - HĐH đất nước phải luôn đổi công việc Việc dạy học trình nghệ thuật, kết trình tốt hay xấu, không xác định thời gian ngắn mà phải trải qua trình lâu dài vốn hiểu biết tích luỹ, tìm tòi sáng tạo người giáo viên trình giảng dạy Trong trình dạy môn Sinh học người giáo viên phải kết hợp cách linh hoạt, hợp lý nhiều phương pháp hình thức tổ chức "Học Sinh nào?" Như làm cho em nghĩ nhiều thảo luận nhiều góp phần tạo sở quan trọng cho việc đổi thực phương pháp dạy học mà Nhà nước ta thực Quá trình tuân theo định hướng tích cực hoá hoạt động học sinh sở tự giác, tự do, tự khám phá tổ Trang Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 chức, hướng dẫn giáo viên Từ xây dựng phương pháp tự học theo hướng tích cực Nhà trường dạy cho học sinh mà họ cần sống sau mà trang bị cho học sinh kiến thức phương pháp nhận thức, phương pháp tự học để tự học tập suốt đời để dễ dàng thích ứng với thời đại bùng nổ thông tin khoa học công nghệ thường xuyên đổi đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội nghĩa góp phần tạo người linh động, sáng tạo Có khả giải vấn đề học tập hôm lao động hôm sau Phải dạy cho học sinh biết suy nghĩ trước vấn đề đặt nhằm phát triển óc tư sáng tạo Phải tạo điều kiện cho học sinh độc lập suy nghĩ Bộc lộ suy nghĩ trình thảo luận, tranh luận với bạn nhóm, lớp Đây dịp để em nâng cao lực tự đánh giá lúc đối chiếu suy nghĩ thân với ý kiến bạn tổng kết thầy Từ lý mà Tôi viết đề tài “Đổi phương pháp dạy học môn sinh học trường THPT” 2/ Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy môn sinh học lớp 10, sinh học lớp 11,sinh học lớp 12 3/ Phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 10, lớp 12 trường THPT Chuyên Lào Cai 4/ Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu - Qua tiết thực nghiệm lớp Trang Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.Những tiền đề việc đổi phương pháp dạy học Sinh học trường THPT 1.1 Cơ sở pháp lý đổi phương pháp dạy học khẳng định văn Đảng nhà nước phát triển giáo dục 2001-2010 ghi rõ Đổi đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhập thông tin cách có hệ thống có tư phân tích tổng hợp, phát triển lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập… 1.2 Chương trình sách giáo khoa có đổi Trang Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 1.3 Nhận thức giáo viên có thay đổi Hầu hết giáo viên dạy sinh học hiểu với đổi mục tiêu, nội dung chương trình sách giáo khoa, việc đổi phương pháp dạy học nhân tố quan trọng nhất, định đến việc nâng cao chất lượng dạy học Sinh học Một chương trình sách giáo khoa đổi việc đổi phương pháp dạy học tất yếu 1.4 Đặc điểm tâm – sinh lý học sinh thay đổi Học sinh tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt sống, có hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt thực tế so với hệ lứa tuổi trước chục năm, đặc biệt học sinh phổ thông 1.5 Cơ sở vật chất kĩ thuật phục vụ cho việc dạy học Sinh học tăng cường Quan niệm đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực 2.1 Đổi phương pháp dạy học vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực gì? - Phương pháp dạy học tích cực phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học - Phương pháp tích cực trình học tập đa hướng thông qua quan hệ thầy - trò, trò - thầy, trò - trò Phương pháp tích cực liên quan với kinh nghiệm học tập dựa hoạt động nhiều hình thức nhóm nhỏ, theo cặp cá nhân Các dạng hoạt động nói, viết, đọc, thảo luận, tranh luận, thực hành động, đóng vai, hội thảo, vấn, sáng tạo 2.2 Phương pháp tích cực nghĩa tổ chức dạy học theo kiểu mới: Tạo cho học sinh vị tiền đề, điều kiện thuận lợi để hoạt động Sự tác động qua lại thầy trò môi trường học tập phương pháp tích cực, cụ thể là: - Đối với thầy: Xác định khẳng định vai trò, chức người thầy trình dạy học là: + Thầy người tổ chức đạo, điều khiển hoạt động học tập học sinh + Thầy không nguồn cung cấp thông tin nhất, người hoạt động chủ yếu lớp trước mà người tổ chức điều khiển trình học tập học sinh - Đối với học sinh: + Phải trở thành chủ thể hoạt động tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo Trang Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 + Tạo trì học sinh động lực mạnh mẽ động cơ, hứng thú, lạc quan trình học tập + Phát học sinh khả tự đánh giá kết học tập sở điều chỉnh hoạt động 2.3 Vì cần áp dụng phương pháp tích cực: Phát huy tính tích cực người học biết đến từ lâu phương pháp dạy học truyền thống khả lưu giữ thông tin người thông qua hoạt động thể sau: -Đọc chiếm 5% -Nghe chiếm 15% -Nhìn chiếm 20% -Nghe + Nhìn chiếm 25% -Thảo luận chiếm 55% -Dạy lại cho người khác chiếm 90% 2.4 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp tích cực - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Nghe quên Nhìn nhớ Làm hiểu - Giảng dạy theo Phương pháp tích cực giáo viên không đơn giản truyền đạt kiến thức mà phải hướng dẫn học sinh hoạt động tham gia tích cực vào hoạt động - Dạy học trọng tới rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò II CƠ SỞ THỰC TIỄN Sự cần thiết phải đổi phương pháp dạy học môn Sinh học Trường THPT Do yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội việc đào tạo nguồn nhân lực giai đoạn xu hướng hội nhập quốc tế Trang Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 1.2 Thực trạng dạy học Sinh học Trường THPT - Một số giáo viên Sinh học chưa thực thấm nhuần tích cấp thiết, tầm quan trọng, chất phương hướng cách thức đổi phương pháp dạy học Sinh học, hiểu biết sở lý luận, thực tiễn đổi phương pháp dạy học chưa sâu sắc - Đa số giáo viên trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ với hỏi đáp, nặng thông báo, giảng giải kiến thức, nhẹ phát huy tính tích cực phát triển tư học sinh, học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động - Hình thức tổ chức dạy học đơn điệu, dạy theo lớp chủ yếu Các hình thức dạy học cá nhân, trời chưa thực hiện, thực chưa có hiệu - Cơ sở vật chất phục vụ dạy học, phương tiện dạy học thiếu chưa đồng - Việc tạo động học tập đắn cho học sinh hình thức khen thưởng, động viên người học chưa giáo viên quan tâm cách thích đáng - Nhìn chung học Sinh học chưa mang lại nhiều hứng thú cho học sinh Có thể nói cách dạy học Sinh học gây ảnh hưởng không nhỏ chất lượng dạy học, đồng thời hạn chế việc phát triển trí tuệ học sinh học môn Sinh học Vì tiếp tục đổi cách mạnh mẽ, có hiệu phương pháp dạy học Sinh học vấn đề quan trọng cần phải tiếp tục quan tâm tìm cách giải III NỘI DUNG VẤN ĐỀ - DẠY - HỌC TÍCH CỰC Dạy học tích cực đề cập tính tích cực phương pháp dạy học hướng tới hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức hành động người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, đành để dạy học tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với lối dạy học thụ động Dạy học tích cực hàm chứa phương pháp dạy phương pháp học Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy, chúng tương tác lần nhau, có đồng thuận có không đồng thuận chưa tương hợp cách dạy cách học Dạy học tích cực có dấu hiệu đặc trưng sau : - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trang Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Bản chất dạy học tích cực là: - Khai thác động lực học tập thân người học để phát triển họ - Coi trọng lợi ích nhu cầu cá nhân người học, đảm bảo cho họ thích ứng với nhu cầu xã hội Dạy học tích cực có mối quan hệ mật thiết với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nội hàm học sinh trung tâm nhấn mạnh hoạt động học vai trò học sinh trình dạy học, khác với tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Trong trình dạy học, học sinh vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, hướng đạo thầy, học sinh phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, không làm thay cho Nếu người học không tự giác chủ động, không chịu học, phương pháp tự học tốt hiệu việc dạy hạn chế Cần lưu ý dạy học sinh trung tâm phương pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học, chi phối tất thành tố trình học : - Mục tiêu - Nội dung - Phương pháp - Phương tiện - Tổ chức - Đánh giá Như vậy, dạy học lấy học sinh trung tâm liên quan đến phương pháp dạy học, đồng thời để có tiếp cận cần phải có dạy – học tích cực PHÁT HUY MẶT TÍCH CỰC TRONG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG Ở chủ yếu đề cập số phương pháp dạy học truyền thống thông dụng trình dạy học trường phổ thông Trang Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 2.1 Phương pháp thuyết trình Phương pháp thuyết trình bao gồm : - Thuyết trình thông báo - tái - Thuyết trình nêu vấn đề Thuyết trình thông báo - tái mang tính chất thông báo lời giảng thầy tính chất tái sau lĩnh hội trò Phương pháp chuyển tải thông tin từ người học thông qua lời nói người dạy Phương pháp thuyết trình thông báo - tái có ưu điểm: - Cho phép truyền đạt nội dung tương đối khó chứa nhiều thông tin mà trò không dễ dàng tự tìm hiểu - Giúp trò mô hình mẫu tư khoa học, qua mà phát triển trí tuệ - Hình thành tư tưởng tình cảm cao đẹp, niềm tin hoài bão - Có tính kinh tế cao - Không đòi hỏi nhiều chuẩn bị - Chủ động thời gian Tuy nhiên, Phương pháp thuyết trình thông báo - tái có hạn chế : - Chỉ đòi trình nhận thức thụ động trò - Không giúp trò tích cực phát triển văn hoá ngôn ngữ nói - Chỉ cho phép trò đạt tới trình độ tái lĩnh hội - Không có tham gia tích cực người học - Không thu thông tin phản hồi từ người học - Mức độ lưu giữ thông tin người học thấp - Có thể tạo nên nhàm chán - Người học hội áp dụng ý tưởng đạt Như vậy, phương pháp thuyết trình thông báo - tái với hạn chế nêu làm cho hoạt động người học mang tính thụ động, thiếu độc lập sáng tạo Tuy nhiên lí luận dạy học khẳng định phương pháp thuyết trình thông báo tái tiếp tục phương pháp dạy học thông dụng ưu điểm nêu Về chất phương pháp thuyết trình thông báo - tái “người dạy làm trung tâm”, không tổ chức hoạt động tích cực người học Nhưng kế Trang Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 thừa ưu điểm kết hợp với thay đổi tính chất thông báo – tái tính chất nêu vấn đề hiệu dạy học tăng lên rõ rệt Phương pháp thuyết trình nêu vấn đề đề cập tới cách thuyết giảng nội dung học thầy theo trật tự sau: + Nêu vấn đề + Vạch mâu thuẫn nhận thức + Đề giả thuyết + Trình bày cách giải + Rút kết luận Với cách dạy này, trò theo dõi lôgic đường giải vấn đề thầy trình bày Tuy trò lĩnh hội thụ động tri thức, thầy luôn đề xuất vấn đề tạo nên mâu thuẫn nhận thức, nghĩa đặt cho trò tình có vấn đề nên chất lượng lĩnh hội kiến thức trò cao phương pháp thuyết trình thông báo - tái Ví dụ, với : Các cấp tổ chức giới sống SGK SH 10 SGK SH 10 nâng cao, giáo viên nêu giải vấn đề để thuyết giảng nội dung học theo phương pháp thuyết trình nêu vấn đề: Vấn đề : - Vì nói cấp tổ chức giới sống có mối quan hệ mật thiết theo thứ bậc nhau? Các cấp tổ chức giới sống có mối quan hệ mật thiết theo thứ bậc vì: - Cấp tế bào đơn vị cấu tạo nên cấp thể (cá thể) Cơ thể đơn bào cấu tạo từ tế bào, Cơ thể đa bào cấu tạo từ số lượng lớn tế bào Những hoạt động sống thể xuất phát từ hoạt động sống tế bào - Các cá thể thuộc loài tập hợp sống chung với vùng địa lí định có khả giao phối sinh hữu thụ tạo nên cấp quần thể Sự phân bố địa lí tất cá thể thuộc quần thể có khả giao phối hữu thụ thuộc loài Trang Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 - Cấp quần xã cấp tổ chức gồm nhiều quần thể thuộc loài khác chung sống vùng địa lí định, có mối quan hệ sinh thái mật thiết với - Cấp hệ sinh thái tổ hợp quần xã môi trường (sinh cảnh) chúng sống tạo nên thể thống Tập hợp tất hệ sinh thái khí quyển, địa quyển, thuỷ tạo nên sinh Trái Đất, cấp tổ chức cao lớn hệ thống sống Vấn đề : Vì tế bào xem đơn vị giới sống? Tế bào xem đơn vị giới sống vì: - Tế bào đơn vị cấu tạo nên thể - Tế bào đơn vị chức thông qua hoạt động sông - Tế bào sinh từ tế bào, từ tạo sinh sản thể đơn bào, sinh trưởng Vấn đề : Vì tổ chức : đại phân tử, bào quan, mô, quan hệ quan chưa xem cấp tổ chức giới sống? Các tổ chức : đại phân tử, bào quan, mô, quan hệ quan chưa xem cấp tổ chức chinh giới sống vì: - Các tổ chức trạng thái riêng biệt không thực chức chúng - Các đại phân tử prôtêin, axit nuclêic tế bào thực chức chúng - Các mô, quan hệ quan thực chức chúng thể Một ví dụ khác, dạy 28 (SGK SH 10 nâng cao): Chu kì tế bào hình thức phân bào, giáo viên thông báo điểm kì trung gian: - Kì trung gian thời kì sinh trưởng tế bào bao gồm ba pha:G1, S, G2 - Pha G1 diễn gia tăng tế bào chất nhờ trình tổng hợp chất hữu diễn ra, thời kì sinh trưởng chủ yếu tế bào Trang 10 Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 - Về cấu tạo: tế bào nhân sơ hay nhân thực, thể đơn bào hay đa bào - Về dinh dưỡng: tự dưỡng hay dị dưỡng Trong đặc điểm nêu số giới có đặc điểm lại khác đặc điểm khác: - Giới khởi sinh nguyên sinh có thể đơn bào, giới nguyên sinh tế bào nhân thực giới khởi sinh tế bào nhân sơ - Các giới thực vật động vật thể đa bào phức tạp, giới thực vật sống tự dưỡng cố định giới động vật sống dị dưỡng di động phương pháp dạy học nêu nên vận dụng cho 2, SGK trình bày hoàn toàn theo kiểu thông báo, nghĩa lệnh đặt Ví dụ Khi dạy 13 – Khái quát lượng chuyển hoá vật chất (SGK SH 10) hay 21 – Chuyển hoá lượng (SGK SH 10 nâng cao) GV đặt vấn đề: - Tại hoạt động sống, tế bào sử dụng ATP? Vấn đề đặt sau giáo viên giới thiệu đặc điểm ATP Đây tình có vấn học sinh, mâu thuẫn nhận thức nảy sinh kiến thức biết (đặc điểm ATP) với kiến thức chưa biết (sự tiện dụng lượng ATP) Nếu học sinh không giải đáp được, giáo viên nên gợi ý qua thông báo sau: - Vẽ hình sơ đồ cấu trúc phân tử ATP (hình 1) hay thông báo lượng cụ thể liên kết cao - Các phản ứng thu nhiệt tế bào cần lượng hoạt hoá 31kj/mol Với thông báo trên, học sinh giải đáp tương thích liên kết cao nhu cầu cần lượng hoạt hoá phản ứng thu nhiệt tế bào Điều giải chưa làm sáng tỏ hoàn toàn tiện dụng: ATP đồng tiền lượng tế bào Trang 17 Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 Hinh Sơ đồ cấu trúc phân tử ATP Như vậy, tinh có vấn đề chưa giải triệt để Nếu học sinh thỏa mãn với giải đáp nêu giáo viên tiếp tục nêu vấn đề: - Tại ATP lại tiện dụng hoạt động sống tế bào? Và vậy, giáo viên trợ giúp thông qua ý vấn đề định hướng với điều kiện học sinh có nhu cầu Tuỳ theo mức độ giải vấn đề học sinh mà thầy trò phải rút kết luận sau đây: - ATP hợp chất cao liên kết nhóm phôtphat cuối ATP giàu lượng (mỗi liên kết 31kj/mol) Nó đáp ứng cho phản ứng thu nhiệt tế bào cần lượng hoạt hoá 31kj/mol - Các liên kết cao ATP dễ bị phá vỡ để giải phóng lượng nhóm phôtphat mang điện tích âm nên nằm gần có xu hướng đẩy - ATP truyền lượng cho hợp chất khác thông qua chuyển nhóm phôtphat cuối để trở thành ADP (ađênôzin điphôtphat) gần ADP lại gắn thêm nhóm phôtphat để trở thành ATP - Thức ăn đưa vào tế bào dạng axit min, glucôzơ, axit béo chuyển hoá để tạo phân tử ATP dùng cho hoạt động khác tế bào - Các hoạt động tế bào cần sử dụng ATP chia thành loại: + Tổng hợp nên chất hoá học cần thiết cho tế bào + Vận chuyển chất qua màng Vận chuyển chủ động cần tiêu tốn nhiều lượng Trang 18 Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 + Công học Ví dụ Khi dạy 18 – Chu kì tế bào trình nguyên phân (SGK SH 10) hay – Nguyên phân (SGK SH 10 nâng cao) Giáo viên đặt vấn đề - Giải thích nhiễm sắc thể lại duỗi đóng xoắn chu kì nguyên phân? Vấn đề đặt sau giáo viên học sinh tìm hiểu diễn biến nguyên phân Vấn đề nêu tình có vấn đề học sinh, mâu thuẫn nhận thức nảy sinh kiến thức biết (những diễn biến nguyên phân) với kiến thức chưa biết (ý nghĩa duỗi đóng xoắn chu kì nguyên phân NST) Nếu học sinh không giải đáp giáo viên gợi ý: - Tại nhiễm sắc thể lại dãn xoắn kì trung gian? Dựa vào diễn biến kì trung gian học sinh tư giải đáp được, lời giải chưa đầy đủ thầy trò phải thống lời giải: - Tạo thuận lợi cho phiên mã pha G1 - Tạo thuận lợi cho nhân đôi ADN nhiễm sắc thể Dựa vào ý học sinh liên tưởng để giải đáp đóng xoắn nhiễm sắc thể từ kì đầu đến kì Nếu giải đáp chưa hoàn tất, giáo viên nên hỗ trợ Cuối thầy trò đến thống nhất: - Tạo thuận lợi cho di chuyển nhiễm sắc thể mặt phẳng xích đạo thoi phân bào (kì đầu) phân li cực tế bào (kì sau) - Tạo thuận lợi cho xếp nhiễm sắc thể mặt phẳng xích đạo thoi phân bào kì Ví dụ Khi dạy di truyền liên kết với giới tính, giáo viên đưa toán nhận thức: P (tc) : ♀ mắt đỏ x ♂ mắt trắng F1 : mắt đỏ F2 : mắt đỏ: mắt trắng (♂) ? toán nhận thức thiết kế dựa kiến thức biết học sinh tỉ lệ Menđen học trước Trang 19 Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 Tình có vấn đề đặt toán nhận thức tỉ lệ kiểu hình F2 phân bố không hai giới tính, đặc biệt mắt trắng có đực? Đây kiến thức chưa biết nên tạo mâu thuẫn nhận thức học sinh Dưới dẫn dắt giáo viên, học sinh giải vấn đề chiếm lĩnh kiến thức di truyền liên kết giới tính, di truyền tính trạng gen NST X chi phối Ví dụ Khi dạy di truyền liên kết với giới tính, giáo viên đưa toán nhận thức P (tc) : ♀ mắt trắng x ♂ mắt đỏ F1 : 1♀ mắt trắng : ♂ mắt đỏ ? F2 : ♀ mắt trắng: ♂ mắt đỏ ? Bài toán nhận thức đề cập tới di truyền thẳng hay trực tiếp thiết kế dựa kiến thức biết học sinh di truyền liên kết với giới tính mà tính trạng gen nhiễm sắc thể X quy định Tình có vấn đề đặt toán nhận thức F1 F2 mắt trắng toàn mắt đỏ toàn đực? Đây kiến thức chưa biết nên tạo mâu thuẫn nhận thức học sinh Dưới dẫn dắt giáo viên, học sinh giải vấn đề chiếm lĩnh kiến thức di truyền trực tiếp, di truyền tính trạng gen NST Y chi phối Ví dụ Khi đề cập tới ảnh hưởng giới tính hình thành tính trạng, giáo viên đưa tập nhận thức: P (tc) : ♀ mắt trắng x ♂ mắt đỏ F1: 1♀ mắt trắng : ♂ mắt đỏ ? F2 : mắt đỏ: mắt trắng ? Bài toán nhận thức đề cập tới ảnh hưởng giới tính hình thành tính trạng thiết kế dựa kiến thức biết học sinh di truyền liên két với giới tính Tình có vấn đề đặt toán nhận thức F1 mắt đỏ có đực mắt trắng có F2 phân biệt giới tính F1 ? Đây kiến thức chưa biết nên tạo mâu thuẫn nhận thức học sinh Dưới dẫn dắt Trang 20 Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 giáo viên, học sinh giải vấn đề chiếm lĩnh kiến thức ảnh hưởng giới tính hình thành tính trạng Ví dụ Khi dạy di truyền nhiễm sắc thể, giáo viên đưa toán nhận thức: P (tc) : ♀ mắt đỏ x ♂ mắt trắng F1 : mắt đỏ F2 : mắt đỏ ? F3 : mắt đỏ ? Bài toán nhận thức đề cập tới di truyền nhiễm sắc thể hay di truyền qua tế bào chất thiết kế dựa kiến thức biết học sinh di truyền qua nhân hay nhiễm sắc thể Tình có vấn đề đặt toán nhận thức F2 toàn mắt đỏ hay phân li tính trạng? Đây kiến thức chưa biết nên tạo mâu thuẫn nhận thức học sinh Dưới dẫn dắt giáo viên, học sinh giải vấn đề chiếm lĩnh kiến thức di truyền nhiễm sắc thể hay di truyền qua tế bào chất Ví dụ Khi đề cập tới di truyền hiệu ứng dòng mẹ, giáo viên đưa toán nhận thức: P (tc) : ♀ mắt trắng x ♂ mắt đỏ F1 : mắt trắng F2 : F3 : mắt đỏ ? mắt đỏ : mắt trắng ? Bài toán nhận thức đề cập tới di truyền hiệu ứng dòng mẹ thiết kế dựa kiến thức biết học sinh di truyền nhiễm sắc thể Tình có vấn đề đặt toán nhận thức F1 toàn mắt trắng, F2 lại toàn mắt đỏ F có sự phân li tính trạng? Đây kiến thức chưa biết nên tạo mâu thuẫn nhận thức học sinh Dưới dẫn dắt giáo viên, học sinh giải vấn đề chiếm lĩnh kiến thức di truyền hiệu ứng dòng mẹ Ví dụ Khi đề cập tới di truyền tương tác gen nhân tế bào chất, giáo viên đưa toán nhận thức: Trang 21 Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 P (tc) : ♀ mắt đỏ x ♂ mắt trắng F1 : mắt đỏ F2 : mắt đỏ: trắng (bất thụ) ? Bài toán nhận thức đề cập tới di truyền tương tác gen nhân tế bào chất thiết kế dựa kiến thức biết học sinh di truyền qua nhiễm sắc thể thường Tình có vấn đề đặt toán nhận thức F2 mắt trắng lại bất thụ ? Đây kiến thức chưa biết nên tạo mâu thuẫn nhận thức học sinh Dưới dẫn dắt giáo, học sinh giải vấn đề chiếm lĩnh kiến thức tương tác gen nhân tế bào chất Ví dụ 10 Khi đề cập tới tác động đa hiệu gen, giáo viên đưa toán nhận thức P (tc): mắt đỏ x mắt đỏ F1: mắt đỏ: mắt trắng? Bài toán nhận thức đề cập tới tác động đa hiệu gây chết gen thiết kế dựa kiến thức biết học sinh di truyền qua nhiễm sắc thể thường Tình có vấn đề đặt toán nhận thức F1 lại xuất tỉ lệ mắt đỏ: mắt trắng lại ? Đây kiến thức chưa biết nên tạo mâu thuẫn nhận thức học sinh Dưới dẫn dắt giáo viên, học sinh giải vấn đề chiếm lĩnh kiến thức tác động đa hiệu gây chết gen MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN CHÚ Ý KHI TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔN SINH Để tổ chức tốt học, cần ý số vấn đề sau : - Tổ chức dạy theo phương pháp dạy học tích cực mức độ hoạt động học sinh phải chiếm tỷ lệ lớn - Đặc trưng môn sinh học khoa học thực nghiệm, việc thực giảng lớp (lý thuyết, luyện tập, thực hành) ; giảng thực tế thiên nhiên ; giảng gắn liền với tham quan sở sản xuất Việc Trang 22 Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 tổ chức học đa dạng, phức tạp, đòi hỏi giáo viên phải ý chủ đề giảng, trình độ trí tuệ học sinh, giới hạn quy định học - Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực phụ thuộc vào nội dung kiến thức, vào mức độ thành thạo giáo viên thói quen học sinh Ngoài ra, sở vật chất thiết bị, sĩ số lớp, cấu trúc lớp học gây khó khăn cho việc dạy, đòi hỏi giáo viên phải vận dụng linh hoạt tổ chức theo công tác độc lập cá nhân, theo phương pháp hợp tác nhóm nhỏ - Đổi phương pháp suy cho phải từ người thầy với môn học đối tượng cụ thể mình, đòi hỏi nghệ thuật giáo viên linh hoạt, sáng tạo, có khuôn mẫu chung giống đơn thuốc cho sẵn, có gợi ý BÀI DẠY MINH HỌA Dạy giảm phân Sinh học 10 (nâng cao) theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Một khó sách giáo khoa Sinh học 10 giảm phân Sau cách dạy theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh để thể đổi phương pháp dạy học sinh học lớp 10 Giáo án không phân thành cột (hoạt động thày trò) để dễ trình bày tạo liên thông mạch nội dung I - XÁC ĐỊNH CÁC VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA BÀI HỌC Về mục tiêu - Trình bày diễn biến trình giảm phân, đặc biệt động thái cặp nhiễm sắc thể tương đồng - Giải thích trình giảm phân tạo nhiều loại giao tử khác tổ hợp nhiễm sắc thể - Biết vận dụng kiến thức thức giảm phân để giải thích chế ổn định nhiễm sắc thể vấn đề loài giao phối thường có nhiều biến dị - Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình - Phát triển lực tư lí thuyết phân tích, so sánh Trang 23 Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 - Có ý thức vận dụng kiến thức giảm phân hay sinh sản hữu tính vào thực tiễn sản xuất thụ phấn chéo cho cây, phát biến dị tổ hợp Về thiết bị dạy học cần thiết Tranh mô hình trình giảm phân Về trọng tâm Những diễn biến giảm phân II - TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC BÀI HỌC Tiến trình học tập trung chủ yếu vào việc giáo viên tổ chức hoạt động học tập học sinh thông qua việc quan sát phân tích kênh hình từ lệnh sách giáo khoa Căn vào trả lời học sinh trước lệnh, giáo viên gợi mở, hướng dẫn hoàn chỉnh thông tin để học sinh nhận thức đắn ghi nhớ Phần mở Giáo viên nêu vấn đề sau để vào nội dung bài: Vì giảm phân hình thức phân bào giảm nhiễm? Dạy học a) Những diễn biến giảm phân Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát phân tích hình 30.1 30.2 sách giáo khoa trả lời lệnh sách giáo khoa: a) Có kiện diễn cặp nhiễm sắc thể tương đồng kì đầu lần phân bào I ý nghĩa chúng b) Tại nói vận động cặp nhiễm sắc thể tương đồng diễn kì sau lần phân bào I chế tạo nhiều loại giao tử mang tổ hợp nhiễm sắc thể khác nhau? c) Có nhận xét nhiễm sắc thể tế bào tạo qua giảm phân? Thầy trò qua trao đổi đến lời giải đáp sau: - Câu “a”: tiếp hợp trao đổi chéo đoạn tương đồng có kí hiệu gen chữ đưa đến hoán vị gen tương ứng (alen), tạo tái tổ hợp (sắp xếp lại) gen không alen, chế tạo nên loại giao tử khác tổ hợp gen, từ góp phần làm tăng nguồn biến dị tổ hợp Để làm rõ ý giáo viên nên minh hoạ giải thích ví dụ cụ thể ruồi giấm như: Trang 24 Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 P : Ruồi thân xám, cánh dài × ruồi đực thân đen, cánh cụt AB ab ab ab G: AB, ab, Ab, aB F1 : AB ab ab ab , xám, dài , ab Ab ab , đen, cụt xám, cụt , aB ab , đen, dài Ví dụ đưa dựa kiến thức Sinh học hình 30.2 SGK - Câu “b”: phân li độc lập cặp nhiễm sắc thể kép tương đồng hai cực tế bào kí hiệu chữ (thay cho NST), hình vẽ sách giáo khoa thể khả Từ đó, học sinh tự nhận thức chế chủ yếu tạo nhiều loại giao tử khác tổ hợp nhiễm sắc thể Giáo viên nên nêu ví dụ : Kí hiệu cặp nhiễm sắc thể tương đồng A~a, B~b, kì nhiễm sắc thể thể kép xếp thành hàng: (AA), (BB) (AA), (bb) (aa), (bb) (aa), (BB) Do phân li độc lập tổ hợp tự cặp nhiễm sắc thể tương đồng cực tế bào, tổ hợp nhiễm sắc thể tế bào tạo kết thúc lần phân bào I có khả năng: 1) (AA)(BB) (aa)(bb) 2) (AA)(bb) (aa)(BB) Vì vậy, qua giảm phân tạo loại giao tử AB, Ab, aB ab Trên thực tế, tế bào thường chứa nhiều cặp nhiễm sắc thể tương đồng, gọi n số cặp nhiễm sắc thể tương đồng số loại giao tử tạo n Cũng tương tự ý trao đổi chéo, giáo viên đưa thêm kiểu hình để minh hoạ biến dị tổ hợp - Câu “c” : nhiễm sắc thể tế bào tạo qua giảm phân số lượng nhiễm sắc thể (n) nửa tế bào mẹ, mà chúng khác tổ hợp nhiễm sắc thể (nguồn gốc) tổ hợp gen (như ý a b đề cập) b) ý nghĩa giảm phân Trong mục nên lưu ý vài điểm sau: Trang 25 Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa để trả lời câu hỏi: nhiễm sắc thể loài hữu tính lại ổn định qua hệ? nêu tình huống: Nếu trình giảm phân số lượng nhiễm sắc thể loài sau hệ nào? Khi giải thích vấn đề học sinh hiểu sâu ý nghĩa mặt di truyền giảm phân - Giáo viên nên giải thích rõ thêm ý “sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử qua thụ tinh tạo hợp tử mang tổ hợp nhiễm sắc thể khác nhau” khung Pennet, nhấn mạnh khác khác nguồn gốc nhiễm sắc thể, chí cấu trúc nhiễm sắc thể (nếu trao đổi chéo xảy ra), từ đưa đến khác tổ hợp gen, tạo nhiều kiểu hình sở tạo nguồn biến dị tổ hợp phong phú Giáo viên nêu tình huống: thụ tinh diễn có lựa chọn sao? hay sinh sản hữu tính lại ưu sinh sản vô tính ? giáo viên yêu cầu học sinh giải thích (nếu có thời gian) hay tự giải thích Phần củng cố Giáo viên nên nhấn mạnh vấn đề trọng tâm (tự nêu yêu cầu học sinh trả lời): - Nêu ý phần tóm tắt khung sách giáo khoa IV.KẾT QUẢ CỤ THỂ 1.Trước áp dụng phương pháp: Kết khảo sát chất lượng học kì I Lớp 10 Toán 12 Hóa 12 Sinh Tổng số Giỏi Khá SL TL(%) SL TL(%) 35 8,5% 10 28,5% 3% 0 35 5,71% 20 57,14% 12 34,3% 2,85% 0 33 33,3% 0% 0 6% 21 20 60% Trung bình Yếu Kém SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 60,7% 11 2.Sau áp dụng phương pháp: Kết khảo sát chất lượng cuối học kì I Lớp Tổng số Giỏi Khá Trung bình Trang 26 Yếu Kém Trường THPT Chuyên Lào cai 10 Toán 12 Hóa 12 sinh Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 35 10 28,5% 22 62,9% 8,6% 0 0 35 14,3% 27 77,1% 8,6% 0 0 33 24,2% 24 72,8% 3% 0 0 * Nhận xét: Sau thời gian áp dụng phương pháp mới, kết đạt (cuối kì I) sau: - Tỉ lệ học sinh giỏi, tăng lên đáng kể - Tỉ lệ học sinh trung bình giảm - Tỉ lệ học sinh yếu giảm gần không 3.Tự đánh giá: Đề tài có tính khả thi, với phương pháp dạy học tích cực nên tạo cho học sinh thoải mái học, phát huy tính sáng tạo học sinh, kích thích học sinh suy nghĩ tích cực hơn, tăng khả tư học sinh rèn kỹ trình bày kiến thức theo hệ thống logic Mặt khác, trình giảng dạy, việc kết hợp linh hoạt với nhiều phương pháp học tập tạo hứng thú học, phát huy tính chủ động học sinh giúp học sinh ghi nhớ nhanh tiết kiệm thời gian trình học tập củng cố kiến thức C KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm Chúng ta sống thời kì phát triển vũ bão cách mạng khoa học kĩ thuật, mà đặc trưng có tính thời đại khối lượng thông tin khổng lồ ngày tăng, mức độ lý thuyết ngày cao Điều phản ánh vào trường học, đòi hỏi phải thay đổi nội dung phương pháp dạy học Giáo dục ngày không nhằm cung cấp cho học sinh đầy đủ khối lượng kiến thức nhân loại tích lũy, không huy vọng làm việc mà giúp học sinh biết thu lượm, xử lí, ghi nhớ vận dụng chúng sống Trang 27 Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 Nếu việc giáo dục nhà trường đem đến cho học sinh ngoại lực có giá trị, việc phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh khơi dậy nội lực tiềm ẩn họ Vì chủ động, sáng tạo thuộc tính tâm lí quý báu người Một nhiệm vụ bật nhà trường phổ thông đại hình thành kĩ năng, kĩ xảo, biện pháp, hoạt động học tập, tức dạy cách học Do việc đổi phương pháp dạy học có vị trí ý nghĩa lớn Nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp trình dạy học ; người giáo viên phải thường xuyên tự bồi dưỡng chuyên môn, cập nhật kiến thức để : +Chủ động kiến thức giảng dạy + Hiểu đúng, hiểu sâu sắc kiến thức Từ chủ động phương pháp dạy học : + Định tình có vấn đề + Định hướng để học sinh độc lập suy nghĩ cách giải vấn đề + Tổ chức hoạt động học tập học sinh Hướng phổ biến đề tài Trong suốt trình dạy học Tôi nhận thấy áp dụng phương pháp dạy học nêu không nhằm dễ nhớ, dễ hiểu, học mau thuộc mà cao giúp học sinh đào sâu suy nghĩ, tìm tòi, phát huy khả mình, nhớ « hỏi », nhớ « giáo viên đòi », tất nhiên, cuối đáp ứng đòi hỏi xã hội Do năm giảng dạy Tôi tiếp tục áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học nêu loại học, đối tượng học sinh để đạt hiệu cao Đề xuất, kiến nghị : Nên rèn luyện, bồi dưỡng nhân cách tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh từ tiết học môn học làm cho học sinh có lực hoạt động độc lập, tích cực theo hướng không ngừng đổi làm phong phú thêm vốn tri Trang 28 Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 thức khoa học, có kĩ độc lập giải vấn đề phức tạp mức độ khác D TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học 10 –Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) –NXB Giáo dục Sách giáo viên Sinh học 10 –Nguyễn Thành Đạt (tổng chủ biên) –NXB Giáo dục Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi trung học phổ thông môn sinh học –Vũ Đức Lưu (chủ biên) –NXB GD 2004 Thiết kế giảng sinh học 10 –Nguyễn Quang Vinh –Nguyễn Thị Dung –Nguyễn Đức Thành –NXB GD 2006 Trang 29 Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông - Môn Sinh học Lớp 10 (Cấp THPT) – Ngô Văn Hưng (Chủ biên) – Lê Hồng Điệp – Nguyễn Thị Hồng Liên – NXB GD 2009 Dạy học giải vấn đề môn sinh học - Sách bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT NXBGD 7.Tài liệu tập huấn chuyên môn GV trường THPT chuyên năm 2012 Chuyên đề PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN SINH VẬT TS.Vũ Đức Lưu E Ý KIẾN NHẬN XÉT VÀ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Hội đồng khoa học cấp trường (đơn vị): Nhận xét: Trang 30 Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 -Xếp loại: -TM.HĐKH TRƯỜNG Hội đồng khoa học cấp ngành (sở G&ĐT): Nhận xét: -Xếp loại: -TM.HĐKH NGÀNH Trang 31 [...]... là những phương pháp có ưu thế tạo nên tính tích cực trong hoạt động học tập của người học Do đó, hai phương pháp này cần được phát huy trong quá trình dạy học và góp phần đổi mới phương pháp dạy học ở nhà trường phổ thông Tuy không thông dụng như nhóm phương pháp dùng lời, về mặt hoạt động nhận thức, thì nhóm phương pháp thực hành là “tích cực” hơn nhóm phương pháp trực quan, nhóm phương pháp trực... sẵn, nếu có thì cũng chỉ là các gợi ý 5 BÀI DẠY MINH HỌA Dạy bài giảm phân ở Sinh học 10 (nâng cao) theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh Một trong các bài khó ở sách giáo khoa Sinh học 10 là bài giảm phân Sau đây là cách dạy bài này theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh để thể hiện sự đổi mới phương pháp dạy học ở sinh học lớp 10 Giáo án này không phân thành 2 cột... Sinh học Trong đổi mới phương pháp dạy học, bên cạnh sự kế thừa và phát huy mặt tích cực của các phương pháp truyền thống, cần phải học hỏi, vận dụng một số phương pháp dạy học mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học ở nước ta để nâng cao chất lượng học tập hay phát huy tính tích cực của người học 3 DẠY HỌC ĐẶT VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3.1 Bài toán nhận thức Bài toán nhận thức ở đây là vấn đề... học sinh chấp nhận như một “vấn đề học tập” mà học sinh cần và có thể giải quyết được Kết quả là học sinh nắm được tri thức mới Trong dạy học Sinh học ở trung học phổ thông, việc thiết lập tình huống có vấn đề về cơ bản là việc thiết kế bài toán nhận thức Để có tình huống, bài toán nhận thức phải là bài toán tìm tòi, chứ không phải là bài toán tái hiện 3.3 Đặt và giải quyết vấn đề Trang 15 Trường THPT. .. cấu trúc và chức năng của ADN Phương pháp vấn đáp phát hiện là phương pháp cần được phát huy rộng rãi để đổi mới phương pháp dạy học theo mục tiêu đào tạo những con người tích cực, năng động và sáng tạo Các phương pháp thuyết trình và đàm thoại nêu trên đều thuộc nhóm phương pháp dùng lời, trong đó phương pháp thuyết trình nêu vấn đề và vấn đáp tìm tòi, Trang 13 Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến... việc đổi mới phương pháp trong quá trình dạy học ; mỗi người giáo viên phải thường xuyên tự bồi dưỡng chuyên môn, cập nhật kiến thức mới để : +Chủ động kiến thức khi giảng dạy + Hiểu đúng, hiểu sâu sắc về kiến thức Từ đó chủ động phương pháp dạy học : + Định ra các tình huống có vấn đề + Định hướng để học sinh độc lập suy nghĩ cách giải quyết các vấn đề + Tổ chức các hoạt động học tập của học sinh. .. quan các cơ sở sản xuất Việc Trang 22 Trường THPT Chuyên Lào cai Sáng kiến kinh nghiệm 2012-2013 tổ chức bài học đa dạng, phức tạp, do đó đòi hỏi giáo viên phải chú ý chủ đề bài giảng, trình độ trí tuệ học sinh, giới hạn quy định của giờ học - Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực phụ thuộc vào nội dung kiến thức, vào mức độ thành thạo của giáo viên và thói quen của học sinh Ngoài ra, cơ sở vật chất... thức mới Trong nhóm phương pháp thực hành, học sinh trực tiếp thao tác trên đối tượng (quan sát bằng dụng cụ, giải phẫu mẫu vật, làm thí nghiệm ), tự lực khám phá tri thức mới Muốn thực hiện dạy và học tích cực thì cần phải phát triển các phương pháp trực quan và thực hành theo kiểu tìm tòi từng phần hoặc nghiên cứu phát hiện, nhất là khi dạy các môn khoa học thực nghiệm, trong đó có môn Sinh học Trong... giảm hơn - Tỉ lệ học sinh yếu giảm gần như không còn 3.Tự đánh giá: Đề tài có tính khả thi, với phương pháp dạy học tích cực nên tạo cho học sinh thoải mái hơn trong giờ học, phát huy được tính sáng tạo của học sinh, kích thích học sinh suy nghĩ tích cực hơn, tăng khả năng tư duy của học sinh và rèn kỹ năng trình bày kiến thức theo một hệ thống logic Mặt khác, trong quá trình giảng dạy, việc kết hợp... học sinh một ngoại lực có giá trị, thì việc phát huy tính chủ động và sáng tạo của học sinh là khơi dậy một nội lực tiềm ẩn ở họ Vì chủ động, sáng tạo là những thuộc tính tâm lí quý báu của con người Một trong những nhiệm vụ nổi bật của nhà trường phổ thông hiện đại là hình thành các kĩ năng, kĩ xảo, các biện pháp, hoạt động học tập, tức là dạy cách học Do vậy việc đổi mới căn bản phương pháp dạy học ... viết đề tài Đổi phương pháp dạy học môn sinh học trường THPT 2/ Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy môn sinh học lớp 10, sinh học lớp 11 ,sinh học lớp 12 3/ Phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 10,... biệt học sinh phổ thông 1.5 Cơ sở vật chất kĩ thuật phục vụ cho việc dạy học Sinh học tăng cường Quan niệm đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực 2.1 Đổi phương pháp dạy học. .. tiền đề việc đổi phương pháp dạy học Sinh học trường THPT 1.1 Cơ sở pháp lý đổi phương pháp dạy học khẳng định văn Đảng nhà nước phát triển giáo dục 2001-2010 ghi rõ Đổi đại hoá phương pháp giáo