ính tất yếu của con đường quá độ lên chủ NGHĨA xã hội

Phần I: Lí chọn đề tài Những thập niên gần đây, vấn đề dạy học văn nhà trường phổ thông ngày quan tâm nhiều Không phải ngẫu nhiên mà môn văn nhà trường trở thành trung tâm ý xã hội ngày Việc xây dựng chương trình văn học đóng góp nhiều nhà văn có uy tín Các ý kiến thể lòng mong muốn nâng cao chất lượng việc học văn nhà trường phổ thồng Cần ý thức thuộc tính hai mặt môn văn nhà trường, môn khoa học vừa có tính nghệ thuật ngôn từ, vừa mang tính chất môn học Chính vậy, để dạy văn hay, người giáo viên phải có nghệ thuật dạy riêng Vấn đề đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương đặt cấp bách Làm để có văn hay, bổ ích, hiệu quả, lí thú đặc biệt văn phải tác động cách sâu sắc vào tư học sinh? Muốn phải có phương pháp dạy học học tác phẩm văn chương Qua số năm giảng dạy trường phổ thông, xin mạnh dạn trình bày số ý kiến phương pháp dạy học văn phát triển tư sáng tạo chủ động học sinh Hiện nay, phương pháp, việc dạy học văn phát triển tư sáng tạo, chủ động học sinh nhiều nhà khoa học nghiên cứu Phương pháp dạy học văn phát triển tư sáng tạo, chủ động học sinh ngày khẳng định ưu Khoa học nghiên cứu phương pháp dạy học văn hình thành sở ứng dụng thành tựu khoa học liên ngành: Tâm lí học, tâm lí sáng tạo, văn học nghệ thuật, lịch sử văn học, tâm lí hoạt động học tập học sinh… Vấn đề liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật nói chúng thu hút quan tâm không giới sáng tác mà vấn đề hấp dẫn nhà khoa học sư phạm – có lẽ trước hết có mối quan hệ đặc biệt sâu sắc với hoạt động học sinh nhà trường Trước hết, nói: Liên tưởng, tưởng tượng có vai trò quan trọng tiếp nhận văn học Thiếu lực tưởng tượng hiểu tín hiệu nghệ thuật tác phẩm văn học Liên tưởng tưởng tượng điều kiện tiên trình tiếp nhận bạn độc nói chung học sinh học tác phẩm văn chương nói riêng Bạn đọc học sinh học văn có vai trò “đồng sáng tạo” với tác giả tác phẩm văn học Trong thực tế, tiếp nhận tác phẩm, người đọc thường thông qua khả sáng tạo để bổ sung yếu tố chủ quan vào trang nhà văn hình tượng, bóng dáng, khung cảnh đời sống hay tính cách nhân vật… Trên sở vốn kinh nghiệm ấn tượng kiến thức thân Để cảm thụ, phân tích tác phẩm, người đọc cần phát huy lực tưởng tượng, sáng tạo Cảm thụ văn học hoạt động tự giác, vận động nhiều lực chủ quan người Mặt khác, quan hệ chủ thể khách thể trình nhận thức tư duy, “ngoài ngôn ngữ diễn đạt có kinh nghiệm, hình dung, liên tưởng, trí nhớ hoàn thiện, kí ức định hình, trí tưởng tượng phong phú tư tưởng xác định sắc bén Đó ngôn ngữ thầm kín, cận ngôn ngữ siêu ngôn ngữ để góp phần không nhỏ vào trình lĩnh hội giới thực văn học nghệ thuật” (Nguyễn Thanh Hùng) Đó giao tiếp im lặng, giao cảm đồng điệu tinh tế nhà văn bạn đọc thông qua liên tưởng tưởng tượng Quan điểm coi học sinh thành viên thức trực tiếp tham gia xây dựng nội dung kiến thức trình phân tích tác phẩm văn học tiền đề cho việc dạy học văn phát huy tính động sáng tạo chủ thể học sinh Như vậy, vấn đề dạy học văn phát triển tư sáng tạo chủ động vấn đề vô quan trọng cần ý dạy học văn trường phổ thông Phần nội dung Chương I: Những biện pháp phát triển tư sáng tạo, chủ động học sinh dạy học tác phẩm văn chương Có nhiều biện pháp phát triển tư sáng tạo, chủ động học sinh dạy học tác phẩm văn chương, sau xin trình bày số biện pháp sau: I Tạo hứng thú học tập cho học sinh lời dẫn, lời kể sáng tạo Có nhiều cách tạo hứng thú cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Với đặc thù môn – việc thể lời dẫn, lời kể sáng tạo giáo viên dạy học tác phẩm văn chương có ý nghĩa không nhỏ Lời dẫn, lời kể sáng tạo có ý nghĩa xác lập hoàn cảnh riêng, ý riêng, tách biệt hoàn cảnh học với hoàn cảnh thực diễn cách khách quan Về phương diện đó, gọi xác định hoàn cảnh có tính chất chủ quan nhằm tạo điều kiện cần đủ cho hoạt động học tập học sinh Việc thể lời kể, lời dẫn sáng tạo giáo viên trình định hướng sư phạm dẫn dắt hoạt độngt ích cực học sinh vào giới có đối tượng Lời dẫn giáo viên học bắt đầu có ý nghĩa tạo tâm đặc trưng cho học sinh định hướng nhận thức Đó việc thiết lập dòng liên tưởng cảm xúc hay dự cảm khái quát cho hình dung, tưởng tượng nghệ thuật học sinh Nó kết thúc ngắt mạch ý học sinh vào đối tượng mối quan tâm khác đưa học sinh hưng phấn với bầu không khí thực tại, dấy lên cảm xúc mẻ, hào hứng trước vấn đề đặt tác phẩm Yêu cầu lời dẫn giáo viên: Phải dựa kết nghiên cứu khoa học bản, kết hợp với kỹ sư phạm vững vàng, thông qua ngôn ngữ cử diễn đạt, mở không khí lạ, kích thích hưng phấn gây ý học sinh Lời dẫn giáo viên hấp dẫn, mẻ sáng tạo có khả nhanh chóng hứng thú học sinh Ngược lại, lời dẫn rời rạc qua loa dễ dẫn đến tình trạng học bắt đầu học sinh chưa tập trung hoàn toàn giới nghệ thuật tác phẩm Lời dẫn hay phụ thuộc vào yếu tố chủ quan khách quan Yếu tố chủ quan hiểu biết chuyên môn, chất giọng khả diễn đạt kiến thức, kỹ sư phạm Có thể kết hợp chất giọng truyền cảm với cử mắt, tay, đầu, cách ngắt giọng… Giáo viên tạo nên ngữ cảnh sư phạm Yếu tố khách quan vấn đề lựa chọn dụng lượng kiến thức phương pháp diễn đạt phù hợp Về nội dung, lời dẫn cần ngắn gọn, súc tích phải nêu lên vấn đề cách ấn tượng Nghĩa định hướng phải xác định rõ ràng đối tượng cho học Lời dẫn ngắn không đủ ý, lời dẫn dài gây phân tán ý học sinh khó xác định trọng tâm phương hướng nhận thức Về hình thức, tuỳ theo yêu cầu dạy học tác phẩm văn chương thực linh hoạt dẫn: - Lời dẫn trực tiếp lời dẫn có tính chất định tính, định danh vấn đề Có thể nêu trực tiếp tác giả, tác phẩm, thể loại … - Lời dẫn gián tiếp loại lời dẫn có tính chất phản đề nêu vấn đề tăng cường ý học sinh tác phẩm Lời dẫn xuất phát từ hiểu biết giáo viên học tham khảo có liên quan tới học Phải xây dựng mối liên hệ lôgic chặt chẽ lời dẫn với vấn đề chất học, đồng thời đảm bảo tính định hướng cho trình tiếp nhận Lời dẫn, lời kể sáng tạo thể đáng giá tác phẩm giúp học sinh hình thành lực khái quát vấn đề giá trị văn học II Phát triển trí tưởng tượng tích cực học sinh dạy học tác phẩm văn chương Liên tưởng, tưởng tượng tích cực học sinh phát huy bước chiếm lĩnh tác phẩm Nếu thao tác tiếp cận, liên tưởng tưởng tượng giúp học sinh xác định ấn tượng trực cảm, chủ quan … thao tác phân tích, liên tưởng tưởng tượng giúp học sinh chuyển sang tiếp nhận lí tính, có khả minh giải cụ thể sâu sắc yếu tố cảm tính khái quát thao tác tiếp cận Sau phân tích, thao tác cắt nghĩa, liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật giúp học sinh vào chiều sâu bề rộng nhận thức, tạo sở khách quan thao tác đánh giá toàn giá trị tác phẩm * Do tính đặc thù môn học, đọc hoạt động thiếu Đọc văn gắn với tiếp nhận, đọc văn mang đậm dấu ấn cá nhân người đọc Đọc văn không việc phát âm thông thường mà trình thức tỉnh cảm xúc, trình tri giác thấm nhuần tín hiệu để chuyển mã ngôn ngữ nghệ thuật Đồng thời với việc huy động vốn sống, kinh nghiệm cá nhân người đọc để lựa chọn nét nghĩa thích hợp cho văn Vốn sống, vốn kinh nghiệm tự nhiên xuất trùng khớp với nghĩa văn huy động, sàng lọc thông qua đường liên tưởng, tưởng tượng Trong nhà trường phổ thông, việc đọc học sinh gắn liền với yêu cầu chặt chẽ bước khai thác giá trị nghệ thuật nội dung tác phẩm nhằm tạo nên quán hình tượng gồm: Tính cách nhân vật, cảm xúc giọng điệu nhà văn Điều tạo nên nhận thức trọn vẹn, hoàn tranh nghệ thuật, tạo nên thống sáng tỏ tư tưởng thẩm mĩ Để khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tích cực học sinh, yêu cầu học sinh đọc theo mức độ: - Đọc lướt, tạo ấn tượng chung vấn đề xã hội thẩm mĩ sống tác phẩm, cho học sinh hình dung tranh tổng thể khách thể sống, thái độ phong cách nhà văn - Đọc tập trung vào tín hiệu thẩm mĩ để tạo nên sức biểu bật tranh nghệ thuật - Đọc hồi tưởng chi tiết điển hình đặc sắc dự đoán khuynh hướng phát triển tác phẩm tạo nên quán hình tượng nghệ thuật - Đọc nhấn mạnh âm hưởng chủ đạo giọng điệu nhà văn, tạo nên thống tư tưởng thẩm mĩ phong cách nghệ thuật tác giả - Đọc diễn cảm, nhập vai, đọc theo vai, tô đậm giá trị nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật rtác phẩm Các mức độ đọc thể hai giai đoạn: giai đoạn đọc chuẩn bị (đọc trước đến lớp) đọc lớp Yêu cầu trước hết việc đọc chuẩn bị chuẩn bị tâm thế, tập trung ý để hiểu ngôn ngữ văn bản, bước làm rõ lớp nghĩa công cụ ngôn từ Cần giải từ khó, điển tích, điển cố, từ cổ từ phổ biến Trên sở kết đọc trình chuẩn bị học sinh, giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh đọc với tái kiến thức mà học sinh tiếp xúc đọc chuẩn bị Đọc sáng tạo trình người đọc hình dung liên tưởng bước thâm nhập văn, từ lựa chọn lớp nghĩa thích hợp đến định hình ấn tượng đường nét, bố cục tranh nghệ thuật Đồng thời xác định cảm xúc giọng điệu nhà văn để hiểu tác phẩm cách thấu đáo Muốn xác định phong cách nghệ thuật nhà văn, dựa dấu hiệu hình thức nguyên tắc tổ chức hình tượng tác phẩm, vào thể loại, phong cách tác giả … để tìm đặc điểm tiết tấu âm thanh, nhịp điệu ngôn ngữ Tiết tấu, giai điệu ngừng nghỉ đọc văn xuôi khác tiết tấu tiết tấu, giai điệu ngừng nghỉ đọc thơ Trong thơ tiết tấu thơ tự khác tiết tấu thơ luật Để tiết kiệm thời gian nâng cao hiệu việc đọc, học sinh thiết phải đọc tác phẩm trước học Đến lớp học sinh đọc theo yêu cầu giáo viên, giải cần thiết học sinh tìm hiểu bắt đầu tiếp cận với lớp nghĩa văn cảnh Trong học, đọc không xuất với ý nghĩa khởi đầu mà thao tác đọc tham gia suốt trình phân tích, so sánh, khái quát luyện tập Vì liên tưởng tưởng tượng giai đoạn đọc chuẩn bị vừa có ý nghĩa khởi động vừa xác định tâm cho rung động thẩm mĩ ban đầu Liên tưởng tưởng tượng giai đoạn đọc để phân tích có vai trò kiểm chứng, minh hoạ Liên tưởng tưởng tượng đọc để so sánh, khái quát có ý nghĩa tái toàn vẹn tranh nghệ thuật tác phẩm * Cùng với trình đọc học sinh, có hình thức gợi mở khác, hình thức gợi mở lời chuyển tiếp: - Về hình thức, lời chuyển tiếp giáo viên có giá trị gắn kết nội dung học, nối liền liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật học sinh - Về nội dung, lời chuyển tiếp giáo viên thức khép lại tiếp tục nối mạch cảm xúc, chấm dứt nối mạch tư học sinh hướng vào học - Về tính chất, khẳng định hay phủ định , nêu lên vấn đề tranh luận cho kết thúc hay dự báo mở tình tiếp nhận - Về ý nghĩa, thông qua lời chuyển tiếp giáo viên, học sinh theo dõi trình hình thành kiến thức cách tập trung * Thao tác cắt nghĩa tiếp nhận văn học làm sáng tỏ vấn đề tiếp cận phân tích Cắt nghĩa thường gắn liền với bình luận Trong dạy học, giáo viên thường thể thao tác dạng thức lời bình giảng Sự chủ động, tích cực học sinh thể việc lựa chọn, lĩnh hội kiến thức song lời bình giảng giáo viên có ý nghĩa quan trọng trực tiếp tình tiếp nhận văn chương Lời bình giảng giáo viên vừa đảm bảo yêu cầu định hướng tiếp nhận vừa định hình kiến thức thông qua khả kết nối khuynh hướng liên tưởng tích cực gạt bỏ liên tưởng tản mạn, liên tưởng không chất Đồng thời tập trung mở rộng tưởng tượng sáng tạo giúp học sinh khai thác sâu sắc phương diện chất tác phẩm văn học Lời bình giảng giáo viên vừa yếu tố khoa học vừa yếu tố nghệ thuật dạy tác phẩm văn học Đồng thời xem yếu tố đảm bảo tính quán tính đặc thù quy trình tiếp nhận văn học nhà trường * Đánh giá thao tác khái quát văn học Tuỳ trường hợp, đánh giá cách định danh nêu vấn đề tranh luận, so sánh mở rộng vấn đề, hướng tới nhu cầu tự nhận thức chủ thể tiếp nhận Giáo viên hướng dẫn học sinh tham gia thao tác nhằm hình thành kỹ phân biệt, kỹ định hình khắc sâu kiến thức III Xây dựng câu hỏi liên tưởng, sáng tạo cho học sinh dạy học tác phẩm văn chương Trong dạy học tác phẩm văn chương, việc xây dựng câu hỏi liên tưởng, sáng tạo việc vô quan trọng Câu hỏi nhằm phát huy liên tưởng tưởng tượng học sinh phận hệ thống câu hỏi sang tạo trình dạy học tác phẩm văn chương Đó câu hỏi dựa đặc trưng tư văn học, hướng vào mục đích khai thác tính nghệ thuật tác phẩm, tính lôgic khoa học kiến thức sở phù hợp với khả tự phát triển học sinh Việc đặt câu hỏi học sinh trình tiếp nhận văn học có ý nghĩa mở tình “có vấn đề”, xác định tâm thực đặt học sinh vào yêu cầu việc nhận thức Các câu hỏi tường bước khai thác giá trị nghệ thuật nội dung tác phẩm mà thể lô gic kiến thức, tiến trình lĩnh hội đơn vị kiến thức khả sáng tạo tiếp nhận thẩm mĩ Nếu câu hỏi yêu cầu phát đơn giản hay nhắc lại vài yếu tố vụn vặt tác phẩm, việc tiếp nhận học sinh dễ rời rạc, buồn tẻ, nông cạn Nếu câu hỏi hệ thống không tuân thủ nguyên tắc cấu tạo hình tượng đặc trưng tư văn học học sinh việc tiếp nhận hiệu quả, chí xa rời tác phẩm lệch lạc, đồng thời không xác lập mối giao cảm nhà văn bạn đọc Câu hỏi liên tưởng tưởng tượng nhằm mục đích gợi mở, vận dụng trí nhớ, lựa chọn huy động tối đa kinh nghiệm cá nhân, hướng học sinh vào thực tâm lí tác phẩm yêu cầu trả lời kiến thức, xác lập mối quan hệ tác phẩm với nội dung đọc Yêu cầu tối đa với loại câu hỏi đặt học sinh trước nhu cầu tái hình tượng tác phẩm làm cho kiến giải nghệ thuật Những liên tưởng tưởng tượng thể qua việc trả lời câu hỏi sợi dây kết nối chân trời kiến thức, mà dạng đầy đủ hình tượng tác phẩm tiếp nhận trọn vẹn tính sinh động nghệ thuật tư tưởng thẩm mĩ Việc đặt câu hỏi liên tưởng, tưởng tượng dạy học văn ý nghĩa khắc phục nhược điểm kiểu dạy truyền thụ kiến thức chiều mà thân đòi hỏi yêu cầu chặt chẽ tính khoa học tư tiếp nhận nghệ thuật Câu hỏi học tác phẩm văn chương bao gồm dạng: - Câu hỏi phát - Câu hỏi tái hiện, liên tưởng, tưởng tượng - Câu hỏi phân tích - Câu hỏi so sánh - Câu hỏi khái quát tranh luận - Câu hỏi vận dụng kiến thức … Tuy nhiên, câu hỏi liên tưởng, sáng tạo xuyên suốt tất hình thức yêu cầu hỏi cách: - Liên tưởng thực xác định tác phẩm quan hệ với thực đời sống xã hội - Liên tưởng mối quan hệ nhân vật hoàn cảnh, không gian thời gian nghệ thuật, giữ nhân vật với với hoàn cảnh điển hình - Liên tưởng mối quan hệ chi tiết nghệ thuật, tình nghệ thuật, điểm sáng mĩ thuật chiều, ngược chiều - Tưởng tượng khả phát triển hình tượng nghệ thuật trung tâm - Liên tưởng hình ảnh, hình tượng, biểu tượng tác phẩm với tác phẩm khác - Liên tưởng giọng điệu tác giả với thái độ tư tưởng, quan điểm nghệ thuật tác giả - Tưởng tượng tâm trạng tác giả lựa chọn chi tiết hay số hình ảnh tiêu biểu tác phẩm - Liên tưởng, tưởng tượng điểm nhìn nghệ thuật tác giả với hiệu nghệ thuật tác phẩm Muốn phát huy ưu điểm câu hỏi liên tưởng, sáng tạo, cần kết hợp thực chuỗi công việc liên hoàn từ đọc đến dẫn dắt vấn đề, gợi mở, yêu cầu học sinh phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát … theo mạch tư lôgic với việc tổ chức khai thác kết câu trả lời học sinh để xây dựng nội dung học Để việc tiếp nhận học sinh diễn theo trình liên tục, câu hỏi liên tưởng tưởng tượng có mối quan hệ, liên đới với câu hỏi sách giáo khoa học sinh chuẩn bị nhà Thực 10 điều đó, giáo viên vừa tạo động lực tiếp nối dòng suy nghĩ, liên tưởng học sinh vừa kiểm tra, đánh giá kết tự học em Tuy nhiên, việc sử dụng câu hỏi dạy học vừa phải đáp ứng yêu cầu chung, vừa phải đảm bảo phân hoá đối tượng Việc xây dựng câu hỏi liên tưởng, sáng tạo tách biệt quan tâm thích đáng đến phương diện tiếp nhận khác trình dạy học tác phẩm văn chương, mà trái lại, phận cấu thành xuyên thấm hệ thống thao tác tiếp nhận phân tích, so sánh, khái quát giá trị tác phẩm Vì thế, câu hỏi liên tưởng tưởng tượng giải pháp liên kết phương hướng triển khai trình hình thành kiến thức, góp phần làm phong phú hướng tiếp nhận tích cực học sinh Trên số biện pháp nhằm phát triển tư sáng tạo, chủ động học sinh dạy học tác phẩm văn chương 11 Chương II: Thiết kế giáo án thể nghiệm Giáo án giảng văn: Tống biệt hành Thâm Tâm Đối tượng: Lớp 11 Thời gian: tiết A Mục đích – yêu cầu Nội dung kiến thức: - Giúp học sinh có hướng tiếp cận hợp lý thơ có nhiều cách tiếp cận khác - Giúp học sinh cảm nhận khám phá nội dung thơ, cảm nhận tâm trạng lưu luyến người người đưa tiễn, đồng thời thấy ý chí tâm lên đường người Giá trị giáo dục: - Giúp học sinh cảm nhận vẻ đẹp thơ, qua thấy khát vọng lên đường cứu nước tầng lớp tiểu tư sản thời đại mà tác giả sống Kỹ cần rèn luyện: - Rèn luyện cho học sinh kỹ đọc diễn cảm, phân tích thơ trữ tình B ổn định lớp kiểm tra cũ: ổn định lớp kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ C nội dung phương pháp dạy Vào bài: Có nhiều nhà thơ sáng tác thường tìm đến chủ đề chí lớn, lên đường, nhà thơ lại mang vào đề tài thở riêng, sắc màu riêng Đối với Thâm Tâm, đỉnh cao cảm hứng lên đường ông thể thơ: “Tống biệt hành” Hôm nay, cô em tìm hiểu thơ 12 Phương pháp Nội dung Câu hỏi: Dựa vào phẩn tiểu I Vài nét tác phẩm: dẫn sách giáo khoa, Tác giả (1917 -1950) em trình bày số nét - Tên thật Nguyễn Tuấn Trình, sinh thị đời xã Hải Dương, gia đình nhà giáo nghiệp nhà thơ Thâm Tâm? nghèo Thơ ông có sắc thái riêng, điệu thơ gấp gấp, câu thơ rắn rỏi, gân guốc, thơ trầm hùng, bi tráng Câu hỏi: Em nêu hoàn Tác phẩm: cảnh sáng tác thơ? - Bài thơ sáng tác năm 1940 Một số bạn cũ Thâm Tâm cho biết ông làm thơ để tiễn người bạn chiến khu - Bài thơ in “Thi nhân Việt Nam” Giáo viên hướng dẫn học II Đọc – hiểu tác phẩm sinh đọc: Đọc tác phẩm - Trước hết xác định giọng đọc chung: Trầm hùng, cảm khái, bi tráng - câu thơ đầu: đọc giọng trầm lắng, da diết tiếng lòng người đưa tiễn lưu luyến xuyến xao - 16 câu lại: đọc giọng thơ trầm hùng, bi tráng, điệu thơ gấp gấp tâm lên đường người Câu hỏi: Em có nhận xét Hiểu tác phẩm: thơ a) Nhan đề thơ - “Tống biệt hành” thơ đưa tiễn người 13 - Hành: thể thơ cổ có nguồn gốc từ Trung Quốc, viết tự do, phóng khoáng, thường dùng để diễn tả tâm trạng bi hùng, bi phẫn Hành quy định chặt chẽ độ dài, số chữ, vần Đây thể thơ mà nhờ tác giả nói cách thoải mái cảm xúc mẻ, sôi giữ âm điệu khoẻ khoắn, gân guốc - Ta thường gặp hành: “Binh sa hành” (Bạch Cư Dị), “Dương Phụ Hành” (Cao Bá Quát), “Sở Kiến Hành” (Nguyễn Câu hỏi: Em nêu bố Du) cục thơ? b) Bố cục thơ: - Phần 1: câu thơ đầu: Cuộc tiễn đưa tâm tưởng - Phần 2: 16 câu thơ lại: Hình ảnh người li khách c) Chủ đề thơ: - Bài thơ miêu tả tiễn đưa đầy vấn vương nói lên khát vọng lên đường Câu hỏi: Đọc khổ thơ đầu, tầng lớp tiểu tư sản thời em có nhận xét âm III Phân tích thơ: hưởng thơ? 1) Cuộc tiễn đưa tâm tưởng: - Câu thơ đầu toàn bằng, âm hưởng thơ trầm lắng, da diết, nghe tiếng lòng Câu hỏi: Em thấy tiễn người đưa tiễn đưa diễn hoàn cảnh - Xưa nói đến chia ly, người ta hay gắn 14 nào? với sông, bến nước, sân đình Vậy mà tác giả miêu tả cảnh vật thật mơ hồ, không gian thời gian dường đường viền xác định, để trở nên hư ảo, xao xuyến + Không gian không gian tâm tưởng, tâm trạng Người đưa tiễn (nhân vật trữ tình) không cắt nghĩa được, không hiểu chia tay lại buồn đến Nhân vật trữ tình hồi tưởng lại, băn khoăn đặt câu hỏi bao hàm nhiều nghịch lí: Tại không đưa bạn qua sông mà lòng lại có tiếng sóng? Buổi chiều tiễn đưa sắc thắm tươi hay võ vàng mà Câu hỏi: Tại “không hoàng hôn lại đong đầy mắt người? đưa qua sông” mà lại có - Câu thơ đọc lên nghe trúc trắc tiếng sóng? “Bóng chiều thực chất cách diễn tả hào hoa, không thắm không vàng thần tình Thâm Tâm trạng thái tình vọt” lại “đầy hoàng hôn cảm khác thường kẻ người mắt trong” Thông thường tiễn đưa, ngoại cảnh đóng vai trò quan trọng việc khơi gợi xúc cảm Dòng sông gợi ý nghĩa trôi chảy hay cách biệt đời, khiến ta phải bồi hồi, nao nao Còn bóng chiều lại gợi xa khuất, chìm lấp để lòng người không thấy vấn vương, thương nhớ Song Thâm Tâm, nỗi lòng hai người chia tay tự đọng đầy 15 Câu hỏi: Trong khổ thơ xúc động sâu sắc mãnh liệt này, tác giả sử dụng thủ - Tác giả dùng thủ pháp nghệ thuật tương pháp nghệ thuật gì? phản: dùng từ “không” để nói “có” Hàng loạt “không” nêu lên không làm át “có” hiển nhiên lòng người Sóng trỗi dậy lòng rồi, cần phải có sóng dòng sông Cũng chẳng cần đến mênh mông ráng chiều, hoàng hôn ngập mắt đủ nhuộm thắm đất trời Trước Thâm, Nam Trân trong: “Đẹp thơ” có câu thơ bày tỏ lòng với cô lái đò bến Kim Luông: “Biết không cô biết không? Chèo cô quẫy sóng lòng xao” So với Nam Trân, “sóng lòng” thơ Thâm Tâm kín đáo + Tác giả sử dụng thủ pháp nghệ thuật tương phản bên vẻ lạnh lùng, dửng dưng với bên nỗi niềm nhớ nhung, yêu thương, giằng xé day dứt Điều thể ánh mắt hoàng hôn Mắt hoàng hôn đôi mắt ngấn lệ, mà người tiễn đưa nhìn thấy mắt người Bốn câu thơ đầu với hai câu hỏi tu từ, cách ngắt nhịp câu thơ không đặn tạo nên giai điệu đặc biệt, ý thơ vừa rắn 16 Câu hỏi: Đọc hai câu thơ rỏi, vừa lắng sâu, vừa thiết tha trìu mến này, em thấy tâm trạng Giọng điệu chi phối toàn thơ người có đối lập - Hai câu thơ tiếp theo: không? Tại sao? “Đưa người, ta đưa người ấy, Một giã gia đình, dửng dưng” Câu thơ khẳng định cho nhân cách, ý chí tâm người “Một giã gia đình dửng dưng” vừa mang ý nghĩa đối lập Bởi “dửng dưng” có dằn vặt, nhức nhối Đó thống nhiều yếu tố đối lập Câu thơ mang giọng điệu khảng khái, tâm có nét Câu hỏi: Em có nhận xét gì đắn đo, day dứt nỗi buồn sâu âm hưởng câu thơ? thẳm 2) Hình ảnh người li khách: a) Từ câu đến câu 10: gương mặt tinh thần người li khách: Câu hỏi: Đọc khổ thơ - Câu thơ mang âm hưởng trầm hùng, bi em thấy gương mặt tinh tráng thần người li khách - Li khách: người Có thể hiểu người lên nào? chiến sĩ cách mạng từ giã gia đình lên đường chiến đấu, hiểu trang nam nhi mang chí lớn lên đường Trong thơ này, nên hiểu theo cách thứ hai thơ không nói có phải chiến sĩ cách mạng hay không Đến gương mặt tinh thần li khách lên đầy đủ trọn vẹn Hình ảnh li khách 17 lên tâm tư người lại nhân vật có dáng dấp trượng phu Nhân vật lí khách tác giả vẽ lên bút pháp khoa trương, cường điệu nhằm làm bật chí lớn, Câu hỏi: Hình ảnh “Con ý chí sắt đá không lay chuyển Hình đường nhỏ” mang ý nghĩa ảnh lí khách lên tâm tưởng người gì? đọc dáng dấp tráng sĩ Kinh Kha thưở xưa Hình ảnh “Con đường nhỏ” chưa phải hình ảnh hoàn chỉnh, đường tâm tưởng li khách, đường chạy hun hút phía chân trời, dẫn bước tâm li khách “Chí nhớn chưa bàn tay không” gồm cụm từ độc lập đặt cạnh mà quan hệ chúng thiết lập nhờ liên tưởng độc giả Ta hiểu: Li khách chưa nghiệp chưa thành - “Ba năm”: Một số ước định Con số ba Câu hỏi: Đọc hai khổ thơ mang nghĩa biểu đạt “Ngưỡng” này, em thấy li khách có vật, quy ước thời gian mà hoàn cảnh gia đình nào? b) Câu 11 đến câu 18: cảm thông nhà thơ li khách: Dường có hoá thân nhà thơ vào nhân vật người tiễn đưa để có cảm thông sâu sắc Tác giả đọc trạng thái tinh thần li khách Nhà thơ hiểu người buồn hoàn cảnh gia đình, tình 18 thương gia đình, hoàn cảnh éo le với mẹ già, người chị, đứa em nhỏ dại Vì mà dù anh tình kéo lại Anh ta không muốn xa gia đình yêu thương lãng quên nghĩa lớn Vì mà sảy giằng xé nội tâm Thâm Tâm cực tả tình cảm níu kéo người qua hình ảnh người chị – người mắt li khách u buồn, tàn tạ sen cuối hạ khóc đến dòng lệ cuối khuyên nài em lại Thêm Câu hỏi: Khổ thơ cuối lời hình ảnh đứa em nhỏ nhìn anh người hay người lại? đôi mắt biếc đầy yêu thương, tin tưởng, gói ghém khăn tay kỉ niệm c) Khổ thơ cuối: Lời an ủi, động viên Câu hỏi: Biện pháp điệp từ - Đây lời người đưa tiễn nhập vào lời “Thà coi” mang ý nghĩa gì? người để cất tiếng nói đáy lòng - Biện pháp điệp từ “Thà coi” an ủi, nhủ lòng để giảm bớt đớn đau, mát Mặt khác mang ý nghĩa nhấn mạnh giằng xé tâm can người Mẹ – Lá bay Chị – Hạt bụi Em – Hơi rượu say Câu thơ vỡ oà nước mắt nghẹn ngào xót xa Chúng ta đổi vị trí 19 từ cắt nghĩa đời sống Nếu không Mẹ coi bay, chị coi em hạt bụi, em coi anh rượu say Cách viết để nhấn mạnh chí lớn, bật lên nỗi buồn khổ Gọi học sinh tổng kết, giáo chia li xa cách, phải có dằn viên nhấn mạnh lại lòng không với li khách mà với người tiễn đưa IV Tổng kết - Đề tài chia li đề tài quen thuộc, song thơ này: “Tống biệt hành” thống đẹp đẽ nhiều yếu tố đối lập thể nhiều cấp độ: Vần, điệu, nhịp điệu, từ ngữ, hình ảnh… - Cách đặt xen kẽ câu thơ toàn với câu thơ nhiều trắc tạo cho thơ sức căng hấp dẫn Thâm Tâm đưa vào đề tài tống biệt phong vị D Củng cố dặn dò - Củng cố lại kiến thức - Dặn dò: Nhắc học sinh học cũ soạn 20 Phần III: Kết luận Tưởng tượng đổi phương pháp giáo dục theo hướng: Dạy học tích cực Coi người học vừa đối tượng vừa chủ thể trình nhận thức Tích cực tham gia trình chiếm lĩnh hình thành kiến thức, người học có khả tự kiểm soát hoạt động học tập, tôn trọng khích lệ nhu cầu tự giải phóng tiềm sáng tạo thân để phát triển toàn diện Tư sáng tạo học sinh dạy học tác phẩm văn chương xuất trước tình “Có vấn đề”, trước yêu cầu cụ thể nhiệm vụ chủ thể nhận thức Việc dạy học phát triển tư sáng tạo, chủ động học sinh dạy học tác phẩm văn chương phát huy lực liên tưởng tưởng tượng nghệ thuật học sinh Đồng thời giải pháp tích cực để nâng cao hiệu dạy học tác phẩm văn chương Trên vài suy nghĩ nhỏ vấn đề đổi phương pháp dạy học văn nhà trường phổ thông xin trao đổi bạn đồng nghiệp mong nhận bảo người đọc để đạt kết cao dạy sau Xin chân thành cảm ơn! 21 Thư mục tham khảo Nguyễn Duy Bình: “Dạy hay đẹp” Nxb Giáo dục 1983 Nguyễn Gia Cầu: “Những khuynh hướng thành tựu đổi phương pháp dạy học văn hai thập kỷ 70 80” Luận văn PTS khoa học sư phạm – Tâm lí, 1986 Đỗ Hữu Châu: “Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt” Nxb ĐHQG Hà Nội 1997 Trần Thanh Đạm: “Mấy vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể” Nxb Giáo dục, 1978 Phạm Văn Đồng: “Tuyển tập văn học” Nxb Văn học 1996 Nguyễn Trọng Hoàn: “Hoạt động liên tưởng, tưởng tượng học sinh giảng văn” Luận án TS giáo dục, 1999 Đỗ Kim Hồi: “Nghĩ từ công việc dạy văn” Nxb Giáo dục 1997 Nguyễn Thanh Hùng: Hiểu văn, dạy văn: Nxb Giáo dục 2000 22 Mục lục Trang Phần I: Lí chọn đề tài Phần II: Nội dung Chương I: Những biện pháp phát triển tư sáng tạo, chủ động học sinh dạy học tác phẩm văn chương I Tạo hứng thú học tập cho học sinh lời dẫn, lời kể sáng tạo II Phát triển trí tưởng tượng tích cực học sinh dạy học tác phẩm văn chương .5 III Xây dựng câu hỏi liên tưởng, sáng tạo cho học sinh dạy học tác phẩm văn chương Chương II Thiết kế giáo án thể nghiệm .12 Phần III Kết luận 21 Thư mục tham khảo .22 23 [...]... Hình ảnh Con đường nhỏ” chưa phải là hình ảnh hoàn chỉnh, nó là một con đường trong tâm tưởng của li khách, một con đường chạy hun hút về phía chân trời, dẫn bước quyết tâm của li khách “Chí nhớn chưa về bàn tay không” gồm các cụm từ độc lập đặt cạnh nhau mà quan hệ giữa chúng được thiết lập nhờ sự liên tưởng của độc giả Ta có thể hiểu: Li khách chưa về khi sự nghiệp chưa thành - “Ba năm”: Một con số... tinh thần của li khách hiện lên đầy đủ trọn vẹn hơn Hình ảnh li khách hiện 17 lên trong tâm tư người ở lại như một nhân vật có dáng dấp trượng phu Nhân vật lí khách được tác giả vẽ lên bằng bút pháp khoa trương, cường điệu nhằm làm nổi bật chí lớn, Câu hỏi: Hình ảnh Con ý chí sắt đá không gì lay chuyển nổi Hình đường nhỏ” mang ý nghĩa ảnh lí khách hiện lên trong tâm tưởng người gì? đọc dáng dấp của tráng... Giúp học sinh cảm nhận và khám phá được nội dung bài thơ, cảm nhận được tâm trạng lưu luyến của người ra đi và người đưa tiễn, đồng thời thấy được ý chí quyết tâm lên đường của người ra đi 2 Giá trị giáo dục: - Giúp học sinh cảm nhận được vẻ đẹp của bài thơ, qua đó thấy được khát vọng lên đường ra đi cứu nước của tầng lớp tiểu tư sản trong thời đại mà tác giả đang sống 3 Kỹ năng cần rèn luyện: - Rèn... là chủ thể của quá trình nhận thức Tích cực tham gia quá trình chiếm lĩnh và hình thành kiến thức, người học có khả năng tự kiểm soát hoạt động học tập, được tôn trọng và khích lệ nhu cầu tự giải phóng tiềm năng sáng tạo của bản thân để phát triển toàn diện Tư duy sáng tạo của học sinh trong dạy học tác phẩm văn chương chỉ xuất hiện trước những tình huống “Có vấn đề”, trước những yêu cầu cụ thể của. .. câu 7 đến câu 10: gương mặt tinh thần của người li khách: Câu hỏi: Đọc khổ thơ này - Câu thơ mang âm hưởng trầm hùng, bi em thấy gương mặt tinh tráng thần của người li khách - Li khách: là người ra đi Có thể hiểu người hiện lên như thế nào? ra đi là một chiến sĩ cách mạng từ giã gia đình lên đường chiến đấu, cũng có thể hiểu đó là một trang nam nhi mang chí lớn lên đường Trong bài thơ này, chúng ta nên... nói lên khát vọng lên đường của Câu hỏi: Đọc khổ thơ đầu, tầng lớp tiểu tư sản thời bấy giờ em có nhận xét gì về âm III Phân tích bài thơ: hưởng thơ? 1) Cuộc tiễn đưa trong tâm tưởng: - Câu thơ đầu toàn thanh bằng, âm hưởng thơ trầm lắng, da diết, nghe như tiếng lòng của Câu hỏi: Em thấy cuộc tiễn người đưa tiễn đưa diễn ra trong hoàn cảnh - Xưa nay nói đến chia ly, người ta hay gắn 14 nào? với con. .. khẳng định cho nhân cách, ý chí quyết tâm của người ra đi “Một giã gia đình một dửng dưng” vừa mang ý nghĩa đối lập Bởi tuy “dửng dưng” nhưng sao vẫn có gì đó dằn vặt, nhức nhối Đó là sự thống nhất của nhiều yếu tố đối lập Câu thơ mang giọng điệu khảng khái, quyết tâm nhưng vẫn có nét Câu hỏi: Em có nhận xét gì gì đó đắn đo, day dứt của một nỗi buồn sâu về âm hưởng của câu thơ? thẳm 2) Hình ảnh người li... định Con số ba Câu hỏi: Đọc hai khổ thơ mang nghĩa biểu đạt một cái “Ngưỡng” của này, em thấy li khách có sự vật, chỉ là một quy ước về thời gian mà hoàn cảnh gia đình như thế thôi nào? b) Câu 11 đến câu 18: sự cảm thông của nhà thơ đối với li khách: Dường như ở đây có sự hoá thân của nhà thơ vào nhân vật người tiễn đưa để có được một sự cảm thông sâu sắc Tác giả đã đọc ra trạng thái tinh thần của li... kiểm tra sĩ số 2 Kiểm tra bài cũ C nội dung và phương pháp dạy Vào bài: Có rất nhiều nhà thơ khi sáng tác thường tìm đến chủ đề về chí lớn, sự lên đường, nhưng mỗi nhà thơ lại mang vào đề tài ấy một hơi thở riêng, một sắc màu riêng Đối với Thâm Tâm, đỉnh cao trong cảm hứng lên đường của ông được thể hiện trong bài thơ: “Tống biệt hành” Hôm nay, cô sẽ cùng các em tìm hiểu bài thơ này 12 Phương pháp Nội... trước những yêu cầu cụ thể của nhiệm vụ đối với chủ thể nhận thức Việc dạy học phát triển tư duy sáng tạo, chủ động của học sinh trong dạy học tác phẩm văn chương luôn phát huy năng lực liên tưởng và tưởng tượng nghệ thuật của học sinh Đồng thời đó là những giải pháp tích cực để nâng cao hiệu quả dạy học tác phẩm văn chương Trên đây là một vài suy nghĩ nhỏ của tôi về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học