dùng thủ pháp lập bảng so sánh trong tiết đọc – hiểu văn bản trong chương trình ngữ văn thcs

TRƢỜNG THCS TÂN BÌNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Giáo viên: Nguyễn Thị Minh Thu DÙNG THỦ PHÁP Lập bảng so sánh Trong tiết đọc – hiểu văn TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS I Đặt vấn đề: Trong chƣơng trình ngữ văn THCS phần : Đọc – hiểu văn chiếm số lƣợng lớn (1/2 số tiết) Mỗi văn có hƣớng khai thác riêng tùy thuộc vào đặc điểm cấu trúc, thể loại Đặc biệt văn tác phẩm truyện đoạn trích: Có ta hƣớng dẫn học sinh khai thác theo bố cục, có khai thác theo khía cạnh nội dung văn bản… Tuy nhiên có văn áp dụng đơn cách khai thác hiệu dạy không cao, không tạo đƣợc hứng thú cho học sinh trình tìm hiểu, khám phá văn Điều đòi hỏi ngƣời thầy phải tìm thủ pháp phù hợp để hƣớng dẫn học sinh giải mã văn cách hiệu Và trình giảng dạy tìm tòi, thử nghiệm sử dụng thành công thủ pháp: “Lập bảng so sánh phần đọc – hiểu văn bản” Mặt khác biết học sinh bậc THCS có khả độc lập tích cực học tập ngữ văn nói chung, tìm hiểu văn nói riêng nhƣng lực hứng thú cá nhân chƣa thật vững bền Các phẩm chất tƣ nhƣ: ghi nhớ - tái hiện, liên tƣởng – tƣởng tƣợng, phân tích – tổng hợp, tìm tòi – phát hiện… có bƣớc phát triển nhƣng cần hƣớng dẫn, hỗ trợ, kích thích giáo viên trở nên vững bền, ổn định Do vậy, phần đọc – hiểu văn bản, hƣớng dẫn có tính đột phá, sáng tạo ngƣời dạy trình tìm hiểu, giải mã văn học sinh vô cần thiết Nó thúc học sinh phải động não mà kích thích say mê, hứng thú tìm tòi, phát em II Giải vấn đề: Vậy thực chất thủ pháp “Lập bảng so sánh tiết đọc – hiểu văn bản” nhƣ nào? Cách tiến hành sao? Lập bảng so sánh để phân tích, đối chiếu để thấy rõ khác biệt nhân vật phƣơng diện hay thời điểm để từ làm bật nội dung, ý nghĩa, chủ đề văn Thực thủ pháp vận dụng kết hợp cách linh hoạt hƣớng khai thác văn nhƣ: phân tích theo bố cục, nhân vật, khía cạnh nội dung văn Một sử dụng thành thạo thủ pháp ta nắm bắt đƣợc chìa khóa để giải mã số văn khó áp dụng theo hƣớng dẫn sách giáo viên MỘT SỐ TRƢỜNG HỢP VẬN DỤNG CỤ THỂ: * Văn Bức thƣ thủ lĩnh da đỏ ( Tiết 125 -126, Ngữ văn 6) Đối với văn sách giáo viên lớp hƣớng dẫn tìm hiểu theo bố cục ba phần: phần đầu, phần thân phần cuối thƣ Qua thực tế giảng dạy thấy hƣớng khai thác chƣa thật hợp lí dẫn đến trùng lặp phân tích Bởi vấn đề quan hệ ngƣời da đỏ ngƣời da trắng đất đai thiên nhiên vấn đề bao trùm xuyên suốt thƣ riêng phần đầu hay phần văn Để khắc phục hạn chế đó, sử dụng hƣớng khai thác không theo bố cục văn nhƣ sách giáo viên định hƣớng mà sử dụng thủ pháp lập bảng so sánh Thủ pháp đƣợc thể cấu trúc dạy nhƣ sau: Hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu kỹ hoàn cảnh đồi thƣ để em hiểu rõ thủ lĩnh Xi – át – ton viết thƣ vào thời gian nào, gửi cho để làm Đồng thời khơi gợi trí tò mò em: Điều khiến thƣ trở nên tiếng đƣợc nhiều ngƣời xem văn hay viết thiên nhiên môi trƣờng? 2.Hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu thái độ ngƣời da đỏ ngƣời da trắng đất đai thiên nhiên cách lập bảng so sánh Học sinh thực vào giấy khổ lớn ghi lên bảng phát mình, em khác nhận xét bổ sung, sau giáo viên chuẩn kiến thức hình ( bảng phụ) để em đối chiếu Người da đỏ - Một tấc đất điều thiêng liêng quên - Đất mẹ thƣơng yêu gần gũi - Thiên nhiên anh em chung gia đình Người da trắng - Thƣờng quên đất nƣớc họ sinh - Coi đất nhƣ kẻ thù - Coi đất thiên nhiên nhƣ vật mua đƣợc, tƣớc đoạt đƣợc - Không khí vô quý - Cũng hít thở không khí nhƣng giá chẳng để ý - Yêu thƣơng, nâng niu loài - Tàn sát muôn thú không muôn thú thƣơng tiếc => Đất thiên nhiên => Đất thiên nhiên để sống ngƣời da đỏ thỏa lòng them khát lợi nhuận ngƣời da trắng - Những vùng quê trù phú, yên - Những bãi hoang mạc ả lành Sau phân tích so sành làm bật đối lập thái độ ngƣời da đỏ ngƣời da trắng đất đai thiên nhiên giáo viên nêu câu hỏi để học sinh thảo luận nhằm khắc sâu kiến thức: Tại ngƣời da đỏ lại coi đất đai, thiên nhiên điều thiêng liêng, sống mình? Giáo viên gợi ý: Khi viết thƣ này, thủ lĩnh Xi – át - tơn chƣa thể có đƣợc ý thức đầy đủ xét từ góc độ khoa học vấn đề bảo vệ thiên nhiêu môi trƣờng nhƣng thực tế ngƣời da trắng vào châu Mỹ ngƣời Anh – điêng trình độ lạc nghĩa sống cách hòa đồng với thiên nhiên Thiên nhiên nhƣ bà mẹ hiền che chở họ, cung cấp cho họ thứ cần thiết Một thiên nhiên bị hủy hoại sống họ bị đe đọa Điều kiện bán đất lời cảnh báo ngƣời da đỏ Tổng thống Mỹ (ngƣời mua đất) … *Văn bản: Cô bé bán diêm (Tiết 21,22 – Ngữ văn 8) Thủ pháp lập bảng so sánh đƣợc sử dụng cấu trúc dạy: Phần I: Đọc – Tìm hiểu chung Phần II: Đọc – Tìm hiểu chi tiết Hoàn cảnh cô bé bán diêm Cô bé bán diêm đêm gia thừa a Bối cảnh: b Cô bé với lần quẹt diêm: (Thảo luận nhóm) Trên sở kết thảo luận nhóm học sinh, giáo viên hƣớng dẫn lập bảng so sánh: Các lần quẹt diêm Lần thứ Lần thứ hai Lần thứ ba Lần thứ tư Khi lửa diêm sáng (mộng tưởng) Lò sƣởi xuất hiện, tỏa nóng dịu dàng, ấm áp Xuất bàn ăn thịnh soạn, có ngỗng quay Cây thông Nô- en lộng lẫy, ánh nến lấp lánh rực rỡ… Bà mỉm cƣời với em… Lần cuối (quẹt hết Bà to lớn, đẹp lão, que diêm bà cầm tay em, bay lại) lên cao, cao mãi, họ Khi lửa diêm tắt (thực tại) Lò sƣởi biến mất, nỗi lo sợ bị bố đánh mắng Chỉ lại tƣờng lạnh lẽo, phố xá vắng teo… Những nến bay lên … Ảo ảnh rực sáng khuôn mặt em bé biến Em bé chết đã chầu Thƣợng đế Dựa vào bảng so sánh ta tiếp tục đƣa câu hỏi để học sinh trao đổi thảo luận: ? Em có nhận xét cảnh tƣợng ánh lửa diêm bừng sáng ( mộng tƣởng) ánh lửa diêm tắt (thực tại) ? Sự đối lập tƣơng phản gay gắt mộng tƣởng đẹp đẽ thực tế đen tối phũ phàng giúp ta cảm nhận rõ ƣớc mơ khao khát em bé? ? Tác dụng nghệ thuật đan xem mông tƣởng thực tế ? ? Ý nghĩa nhân văn hình tƣợng lửa diêm? Cái chết cô bé: … * Văn Chiếc lƣợc ngà ( Tiết 71, 72 – Ngữ văn 9) Sách giáo viên Ngữ văn định hƣớng khai thác văn theo nhân vật: Bé Thu, anh Sáu để từ làm bật chủ đề văn bản: Tình cha sâu nặng Nếu khai thác theo hƣớng vừa dài dòng, không đủ thời gian vừa có trùng lặp Vì tâm trạng tình cảm, tính cách nhân vật đƣợc bộc lộ thời điểm; hành động, cử nhận vật có tác động liên quan đến nhân vật Nếu ta sử dụng thủ pháp lập bảng so sánh khắc phục đƣợc hạn chế Ta hình dung cấu trúc dạy: Phần I: Đọc, tìm hiểu thích Phần 2: Đọc, tìm hiểu văn Tình truyện Tình cha con: (Hoạt động nhóm) Nhân vật Thời điểm Khi anh Sáu đến nhà Trong ba ngày nghỉ phép Giờ phút chia tay Anh Sáu Bé Thu - Thuyền chƣa cập bến, anh nhảy thót lên, gọi con, dang tay đón con… - Tìm cách vỗ về, yêu thƣơng con, muốn nghe gọi ba - Gắp trứng cá cho - Không nén tức giận đánh -> Yêu con, đau đớn, bất lực - Giật mình, ngơ ngác, mặt tái đi, kêu thét lên, lo lắng, sợ hãi - Càng đẩy cự tuyệt, kiên không chịu nhận ba - Nói trổng - Hắt trứng cá - Giận dỗi bỏ nhà ngoại … -> NT miêu tả tâm lý: Cô bé hổn nhiên, bƣớng bỉnh, yêu tha thiết ngƣời ba ảnh - Buồn bã, đau khổ, - Đứng nép khẽ chào góc nhà, đôi mắt - Vô sung mênh mông sƣớng hạnh phúc - Gọi thét “ba”, cảm giác chạy đến, nhảy thót ngào tình phụ lên, ôm chặt, hôn tử tóc, hôn cổ, hôn vết thẹo… bíu chặt, không muốn rời ba => NT: Tự + miêu tả _ bình luận -> Tình yêu ba mãnh liệt, sâu sắc, dồn nén Khi anh Sáu trở lại - Ân hận đánh khu - Làm cho lƣợc ngà: Tỉ mỉ cƣa rang, khắc nét chữ - Trƣớc lúc hi sinh nhớ mong ƣớc -> Tình yêu sâu nặng => Tình cha sâu nặng cao đẹp cảnh ngộ éo le chiến tranh Trên số trƣờng hợp vận dụng cụ thể thủ pháp lập bảng so sánh hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu văn tác phẩm truyện nhiều văn khác nhƣng điều kiện để trình bày hết tất KẾT QUẢ: 1.1 Khi chƣa vận dụng thủ pháp lập bảng so sánh mà vận dụng cách khai thác thông thƣờng: - Bài dạy thƣờng không đảm bảo dung lƣợng thời gian - Khi phân tích văn thƣờng có trùng lặp dẫn đến nhàm chán, đơn điệu - Học sinh thụ động, thiếu hứng thú tìm hiểu khám phá văn 1.2 Khi vận dụng thủ pháp lập bảng so sánh: - Trƣớc hết tiết kiệm thời gian, đảm bảo dung lƣợng kiến thức dạy - Tránh đƣợc trùng lặp phân tích dễ làm bật chủ đề văn - Học sinh tỏ tích cực, chủ động, hứng thú học - Đa số học sinh hiểu bài, nắm vững kiến thức trọng tâm, biết vận dụng kiến thức PHẠM VI ỨNG DỤNG Thủ pháp lập bảng so sánh sử dụng dạy văn truyền đoạn trích chƣơng trình ngữ văn THCS Cụ thể: *Lớp 6: - “ Ông lão đánh cá cá vàng: (Tiết 34 – 35) - “Bức thƣ thủ lĩnh da đỏ” (Tiết 125 – 126) *Lớp 7: - “Sống chết mặc bay” (Tiết 105 -106) - “Những trò lố Va- ren Phan Bội Châu” (Tiết 109 – 110) - “Quan âm Thị Kính” *Lớp 8: - “Trong lòng mẹ” (Tiết -6) - “Tức nƣớc vỡ bờ” (Tiết 9) - “Cô bé bán diêm” (Tiết 21 -22) - “Đánh với cối xay gió” (Tiết 25 – 26) *Lớp 9: - “Chiếc lƣợc ngà” (Tiết 71 – 72) - “ Cố Hƣơng” (Tiết 77 -78) III Kết thúc vấn đề: Đề tài vài kinh nghiệm nhỏ, rút thực tiễn giảng dạy đồng nghiệp để góp phần nâng cao hiệu tiết học – hiểu văn tạo hứng thú say mê học văn cho em học sinh.Có thể kinh nghiệm có nhiều hạn chế chủ quan Kính mong đồng nghiệp góp ý bổ sung 10 ...DÙNG THỦ PHÁP Lập bảng so sánh Trong tiết đọc – hiểu văn TRONG CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THCS I Đặt vấn đề: Trong chƣơng trình ngữ văn THCS phần : Đọc – hiểu văn chiếm số lƣợng lớn (1/2 số tiết) ... (ngƣời mua đất) … *Văn bản: Cô bé bán diêm (Tiết 21,22 – Ngữ văn 8) Thủ pháp lập bảng so sánh đƣợc sử dụng cấu trúc dạy: Phần I: Đọc – Tìm hiểu chung Phần II: Đọc – Tìm hiểu chi tiết Hoàn cảnh cô... thú tìm tòi, phát em II Giải vấn đề: Vậy thực chất thủ pháp Lập bảng so sánh tiết đọc – hiểu văn bản nhƣ nào? Cách tiến hành sao? Lập bảng so sánh để phân tích, đối chiếu để thấy rõ khác biệt