1. Trang chủ
  2. » Giáo Dục - Đào Tạo

sáng kiến kinh nghiệm vật lí 6-dạy tiết thực hành trong chương trình vật lí lớp 6

18 4,3K 15

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Tiêu đề Dạy tiết thực hành trong chương trình vật lý lớp 6
Tác giả Vũ Văn Đạt
Trường học Trường THCS Tiên Động
Chuyên ngành Vật lý
Thể loại Kinh nghiệm
Định dạng
Số trang 18
Dung lượng 184,61 KB

Nội dung

Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Vật lý, tôi đặc biệt quan tâm tới phương pháp dạy các bài thực hành trong chương trình và việc hình thành các kĩ năng thực hành của các em học sinh..

Trang 1

Phòng giáo dục và đào tạo tứ kỳ

Trường thcs tiên động

Phần ghi số phách

Kinh nghiệm

Kinh nghiệm

“ “ Dạy tiết thực hành trong Dạy tiết thực hành trong Dạy tiết thực hành trong chương trình chương trình chương trình

vật lý lớp 6 vật lý lớp 6” ” ” ”

Môn : VVVVật lý ật lý ật lý

Tác giả: Vũ Văn Đạt Vũ Văn Đạt Đánh giá của nhà trường

Trang 2

http://violet.vn/vudat_gv Trường THCS Tiên Động

Phòng giáo dục và đào tạo tứ kỳ

Trường thcs tiên động

Phần ghi số phách

Kinh nghiệm

Kinh nghiệm

“ “ Dạy tiết thực hành trong chương trình Dạy tiết thực hành trong chương trình Dạy tiết thực hành trong chương trình

vật lý lớp 6 vật lý lớp 6” ” ” ”

Môn : VVVVật lý ật lý ật lý

Tác giả: Vũ Văn Đạt Vũ Văn Đạt Đánh giá của nhà trường

Trang 3

PhÇn ghi sè ph¸ch

Kinh nghiÖm

Kinh nghiÖm

“ “ D¹y tiÕt thùc hµnh trong ch−¬ng tr×nh D¹y tiÕt thùc hµnh trong ch−¬ng tr×nh D¹y tiÕt thùc hµnh trong ch−¬ng tr×nh

vËt lý líp 6 vËt lý líp 6” ” ” ”

M«n : VËt lý VËt lý VËt lý

Khèi líp: 6 6 6

§¸nh gi¸ cña nhµ tr−êng

Tªn t¸c gi¶:

Tr−êng :

Trang 4

http://violet.vn/vudat_gv Trường THCS Tiên Động

A Đặt vấn đề

I Cơ sở lí luận:

Xã hội đang thay đổi từng ngày với những yêu cầu ngày càng cao đối với con người Hệ thống giáo dục – đào tạo đã có những sự đổi mới căn bản để đào tạo ra những con người đáp ứng các yêu cầu cao của xã hội Trong các mục tiêu đặt ra thì mục tiêu chủ đạo là đào tạo ra những con người mới toàn diện

Với định hướng như trên từ năm học 2002 – 2003, chúng ta đã có sự đổi mới phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của người học Qua đó hình thành cho học sinh tư duy tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; từ đó hình thành khả năng tự học

Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Vật lý, tôi đặc biệt quan tâm tới phương pháp dạy các bài thực hành trong chương trình và việc hình thành các kĩ năng thực hành của các em học sinh

Trong các bài thực hành có điểm khác căn bản với các bài có thí nghiệm nghiên cứu kiến thức mới đó là: trong các bài lí thuyết học sinh từ việc quan sát, làm thí nghiệm, từ kết quả thí nghiệm rút ra các kết luận cần thiết thì trong bài thực hành học sinh làm các thí nghiệm để kiểm nghiệm các kiến thức đã biết hoặc cụ thể hoá một kiến thức đã tìm hiểu

Nhờ vậy, thông qua giờ thực hành chúng ta không chỉ củng cố kiến thức thực hành cho học sinh, hình thành mới hoặc rèn luyện các kĩ năng thực hành cần thiết, chúng ta còn làm cho học sinh tin tưởng tuyệt đối với khoa học, vào bộ môn Từ có có hứng thú tìm hiểu bộ môn, qua đó khẳng định phương pháp chủ động nghiên cứu bộ môn là phương pháp thực nghiệm

II Cơ sở thực tiễn:

Qua gần 4 năm học thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, chúng ta thấy sự

đổi mới rõ rệt, nếu có chỉ thấy trong các giờ dạy chuyên đề, giờ hội giảng trong đó sự

đổi mới giờ thực hành lại càng ít Trong khi đó, theo quy định của chương trình vật lý THCS chúng ta có 10 bài thực hành ( lớp 6: 2; lớp 7: 2; lớp 8: 1; lớp 9: 5); qua đó ta thấy tầm quan trọng của bài thực hành cũng như tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy trong bài thực hành

Mặt khác, từ năm học 2004 – 2005 và đặc biệt từ năm học 2005 – 2006, bài thực hành gắn liền với việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh ( điểm của bài thực hành được lấy làm điểm kiểm tra thường xuyên) Do đó, việc dạy tốt và học

có hiệu quả bài thực hành là một yêu cầu tất yếu

Trang 5

Thứ ba, đối với một học sinh lớp 6, là năm học đầu tiên được làm quen với môn vật lý cũng như làm quen với phương pháp đặc trưng của bộ môn Do đó các kĩ năng làm thí nghiệm cũng như các kĩ năng thực hành cần thiết gần như không có Qua thực

tế giảng dạy tôi thấy nếu giáo viên làm tốt các bài thực hành ở lớp 6 thì khi dạy các bài thực hành ở lớp 7,8,9 sẽ đơn giản và có hiệu quả hơn rất nhiều

Qua những vấn đề đã phân tích ở trên và qua kinh nghiệm bài thực hành vật lý

nhiều năm tôi đã tổng kết trong đề tài: “ Kinh nghiệm dạy tiết thực hành trong

III Mục tiêu của đề tài:

Từ định hướng chung của việc đổi mới phương pháp dạy học, áp dụng trong việc tổ chức một bài thực hành theo hướng mới

Đưa ra một số công việc cần làm để thực hiện giờ thực hành có hiệu quả

Thống nhất mẫu soạn một bài thực hành cùng biểu điểm đánh giá kết quả thực hành thông qua báo cáo thực hành

IV Phương pháp nghiên cứu:

Để nghiên cứu vấn đề trên tôi đã sử dụng các phương pháp chính là:

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp thống kế

- Phương pháp phân tích

- Phương pháp so sánh đối chiếu

Trang 6

http://violet.vn/vudat_gv Trường THCS Tiên Động

B giải quyết vấn đề:

I Điều tra thực trạng trước khi nghiên cứu:

1 Thuận lợi:

tượng của bộ môn là các sự vật, hiện tượng, các quy luật vật lý trong tự nhiên Chính vì vậy các em học sinh đã được tiếp cận với những ứng dụng của vật lý ngay từ nhỏ và hàng ngày Đó là nguồn động lực gây hứng thú, lòng ham hiểu biết, kích thích sự tò

mò, cần khám phá của học sinh

trọng trong đời sống và sản xuất nên tạo thêm hứng thú tìm hiểu bộ môn

xung kịp thời, đa số học là những giáo viên có kiến thức, lành nghề, biết sử dụng thành thạo các đồ dùng, có ứng xử sư phạm linh hoạt Do đó, việc tổ chức giờ vật lý

có thí nghiệm nói chung và giờ thực hành nói riêng không quá khó khăn

Thứ tư, song song với việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa, phương pháp

giảng dạy mỗi trường được cấp một bộ đồ dùng dạy học tương đối đầy đủ

2 Khó khăn:

trên tuần rất ít ( 1 tiết/tuần) nên kĩ năng thực hành của học sinh còn yếu Đồng thời, học sinh chưa có khái niệm về tiến trình cũng như cách thực hiện một bài thực hành, không hình dung mình phải làm những công việc gì

các dụng cụ chưa đảm bảo Từ đó, ảnh hưởng tới độ chính xác của kết của kết quả thực hành, tác động tới niềm tin của các em vào khoa học

Ví dụ: nhiệt kế rượu, băng phiến, lực kế

Thứ ba, để tổ chức học sinh thực hành theo nhóm đòi hỏi phải có phòng chuyên

môn ( phòng chức năng), tuy nhiên mới có rất ít trường có được điều kiện này nên

ảnh hưởng không nhỏ tới việc tổ chức thực hành

Thứ tư, tuy giáo viên vật lý được bổ sung nhưng chưa đảm bảo biên chế đủ các

trường, đồng thời năng lực sư phạm của giáo viên không đồng đều Còn tình trạng giáo viên dạy chéo môn Yếu tố này ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng giờ thực hành

và một tiết dạy thực hành nói riêng đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, công

Trang 7

sức để chuẩn bị Trong khi đó cán bộ chuyên trách đồ dùng chưa có, nhiều giáo viên ngại chuẩn bị, chỉ chuẩn bị một bộ để đối phó dẫn đến tình trạng thầy làm thực hành

hộ học sinh

Nói tóm lại, để dạy bài thực hành có hiệu quả đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy học hợp lý, giúp học sinh tiếp cận một cách đúng quy luật, phù hợp với tâm sinh lý Qua đó hình thành kĩ năng, phẩm chất của người lao động mới, phát triển trí tuệ Mặt khác, đòi hỏi giáo viên phải có lòng yêu nghề, có năng lực sư phạm nhất định,

II Những công việc thực tế đã làm:

1 Thường xuyên chú ý rèn luyện kĩ năng làm thí nghiệm cho học sinh:

Trong giờ thực hành, hoạt động chủ yếu là hoạt động làm thực hành của học sinh Do đó các thao tác làm thí nghiệm của học sinh có ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả thí nghiệm nói riêng và sự thành công của giờ thực hành nói chung Thao tác thí nghiệm của học sinh đã thành thạo thì giáo viên tránh được sự hướng dẫn không cần thiết

Muốn vậy, trong mỗi giờ học giáo viên cần luôn quan tâm chú ý rèn luyện kĩ năng làm thí nghiệm cho học sinh Cụ thể:

- Giáo viên làm mẫu chính xác, thường xuyên kiểm tra, chính xác hoá các thao tác của học sinh trong quá trình học sinh làm thí nghiệm

- Trong các bài học sinh cần nắm chắc các thao tác sau:

+ Lập phương án làm thí nghiệm kiểm tra một vấn đề nào đó

+ Biết chọn dụng cụ thí nghiệm phù hợp với phương án đề ra

+ Làm thí nghiệm đúng quy trình, ghi kết quả vào phiếu học tập

+ Biết xử lý kết quả thu được -> kết luận cần thiết

Ví dụ:

Trong bài: “ Thực hành xác định khối lượng riêng của sỏi” – Vật lý 6, học

sinh cần thành thạo các kĩ năng sau:

- Sử dụng cân Rô - béc - van để cân một vật

- Đo thể tích một vật rắn không thấm nước bằng bình chia độ

- Đổi đơn vị các đại lượng: khối lượng, thể tích

2 Đổi mới khâu chuẩn bị bài:

a Đổi mới khâu soạn giáo án bài thực hành:

Trang 8

http://violet.vn/vudat_gv Trường THCS Tiên Động + Đổi mới phương pháp giảng dạy từ khâu xác định mục tiêu bài học, trong đó xác định tập trung mục tiêu của trò, chỉ rõ mức độ học sinh phải đạt được qua bài thực hành Giáo viên cần lượng hoá các mục tiêu theo 3 mức độ: biết, hiểu, vận dụng về 3 mảng: kiến thức, kĩ năng, thái độ đủ để đánh giá kết quả bài thực hành

+ Trong cách soạn giáo án cũ, thường tập trung các hoạt động của giáo viên, làm sao giáo viên thực hiện hết các công việc trong một tiết học mà ít quan tâm đến việc học sinh thu nhận được gì? Do đó phương pháp, giáo án phải tập trung vào các hoạt động của học sinh, tăng cường các hoạt động theo nhóm, tăng cường giao tiếp trò – trò, thầy – trò để học sinh tự bộc lộ mình qua đó làm sáng tỏ các vấn đề học sinh còn vướng mắc

Trong giáo án cần đưa ra các dự kiến tổ chức tiết thực hành cũng như các tình huống có thể xảy ra từ đó có biện pháp dự phòng hợp lý

Trong giáo án, thầy là người tổ chức các hoạt động, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động có hiệu quả, tuyệt đối thầy không làm thực hành hộ học sinh Trong quá trình diễn biến giờ học, thầy linh hoạt điều chỉnh diễn biến các hoạt động,

xử lý các tình huống xảy ra sao cho giờ thực hành diễn ra đúng kế hoạch cả về thời gian và hiệu quả Thầy chỉ uốn nắn, giúp đỡ các nhóm nếu trong quá trình thực hành học sinh gặp các khó khăn hoặc làm trọng tài trong các cuộc tranh luận của học sinh

b Công tác chuẩn bị : dụng cụ, bảng biểu, sơ đồ, phiếu học tập,

Để giờ thực hành có hiệu quả thì việc chuẩn bị các dụng cụ thí nghiệm, bảng biểu, có vai trò quyết định

Giáo viên cần xác định được cần dụng cụ nào, số lượng bao nhiêu Các đồ dùng cần đảm bảo một số yêu cầu:

+ Đảm bảo chính xác khoa học

+ Tập trung được sự chú ý của học sinh

+ Thể hiện rõ bản chất hiện tượng cần nghiên cứu

+ Nếu là dụng cụ để hướng dẫn học sinh thì phải đảm bảo cả lớp phải quan sát được

Nếu các dụng cụ thiếu chính xác hoặc chưa hợp lý thì giáo viên cần có biện pháp thay thế như: thay thí nghiệm khác có cùng bản chất để nghiên cứu, cải tiến hoặc làm mới dụng cụ cho phù hợp,

Đối với bài thực hành thì sự chuẩn bị của học sinh đóng vai trò rất lớn Thông thường học sinh cần chuẩn bị: báo cáo thực hành, các kiến thức cũ có liên quan, một

số dụng cụ giáo viên giao chuẩn bị ở nhà, ví dụ: chuẩn bị sỏi trong bài thực hành:

“ Xác định khối lượng riêng của sỏi”, Do đó giáo viên cần nhắc nhở học sinh ngay

ở bài học trước và kiểm tra trước khi tiến hành thực hành

Chỉ khi nào việc chuẩn bị của giáo viên và học sinh chu đáo thì giờ thực hành mới có kết quả cao nhất

Trang 9

c Tổ chức các hoạt động thực hành khoa học, đúng bài bản:

Trong hoạt động thực hành, hoạt động chủ yếu là của học sinh Đối với các em học sinh lớp 6 hoạt động theo nhóm còn nhiều lạ lẫm, do đó giáo viên cần thực hiện tốt việc tổ chức các hoạt động theo nhóm Cụ thể theo quy trình sau:

mục tiêu cụ thể cần đạt được sau khi làm thí nghiệm

Ví dụ:

- Biết cách xác định khối lượng riêng của một vật rắn

- Biết đo nhiệt độ cơ thể người bằng nhiệt kế y tế

quy tắc đã học cần dùng trong bài thực hành Cụ thể giáo viên cần tổ chức thảo luận tốt phần câu hỏi chuẩn bị đã có trong báo cáo thực hành

nghiệm Lưu ý giới thiệu dụng cụ gắn với mục đích sử dụng, tránh tình trạng giới thiệu kiểu liệt kê

- Hướng dẫn học sinh cách lắp ráp thí nghiệm kết hợp với học sinh tìm hiểu qua sách giáo khoa

- Trình tự các phép đo, các thao tác

- Các bảng số liệu cần thu thập, cách ghi báo cáo thực hành

- Cách xử lý số liệu, tính sai số,

- Lưu ý các vấn đề an toàn trong quá trình thực hành

Giáo viên cần chia nhóm khoa học đồng thời giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm Thông thường giáo viên cử nhóm trưởng, nhóm trưởng giao nhiệm vụ cụ thể tới các thành viên Giáo viên cần quan tâm đến vấn đề này tránh tình trạng có em chỉ ngồi chơi không tham gia vào hoạt động thực hành

luận cần thiết

3 Đổi mới cách đánh giá học sinh qua bài thực hành:

Trong các năm vừa qua để đánh giá kết quả học sinh qua bài thực hành một cách tương đối toàn diện tôi dựa vào 3 tiêu chí sau:

- Kĩ năng thực hành: 3 điểm

Trang 10

http://violet.vn/vudat_gv Trường THCS Tiên Động

- Kết quả thực hành: 6 điểm

- Thái độ thực hành, đảm bảo đúng thời gian: 1 điểm

4 Dạy thực nghiệm - đối chứng:

Để xác định hiệu quả của cách làm trên tôi đã so sánh phương pháp giảng dạy theo hướng đổi mới đã thực hiện ở các năm học 2004-2005; 2005-2006 và đối chiếu với kết quả thực hiện các năm học 2002-2003; 2003-2004 Đối tượng so sánh là các lớp 6 chất lượng cao có trình độ tương đối ngang nhau nhưng được giảng dạy theo phương pháp khác nhau

Giáo án giảng dạy bài thực hành: “ Xác định khối lượng riêng của sỏi” theo

hướng cụ thể như sau:

Tiết 13: Thực hành và kiểm tra thực hành:

Xác định khối lượng riêng của sỏi

I Mục tiêu:

1 Kiến thức:

- Biết cách xác định khối lượng riêng của một vật rắn

- Biết cách tiến hành một bài thực hành vật lý

- Củng cố các kiến thức về: khối lượng, thể tích, khối lượng riêng,

2 Kĩ năng:

- Rèn các kĩ năng sử dụng cân Rô - bec - van để đo khối lượng

- Sử dụng bình chia độ để đo thể tích của vật rắn không thấm nước

- Đổi các đơn vị: khối lượng, thể tích

3 Thái độ:

- Trung thực với kết quả thí nghiệm, thao tác làm thí nghiệm khoa học

- Ham học, muốn tìm hiểu bộ môn

II Chuẩn bị:

1 Giáo viên:

Chuẩn bị cho mỗi nhóm:

- 1 cân Rô - bec - van có ĐCNN là 10g

- 1 bình chia độ có GHĐ100m3, ĐCNN là 1cm3

- 1 cốc nước, khăn khô,

Trang 11

2 Học sinh:

- Báo cáo thực hành (giáo viên đã hướng dẫn từ tiết trước)

- 10 đến 15 viên sỏi bằng đốt ngón tay, rửa sạch, lau khô

- Khăn khô, giấy lau

III Tổ chức hoạt động:

Hoạt động của thầy Hoạt động của trò

Hoạt động 1: ( 6 phút) Kiểm tra, chia

nhóm:

GV: Kiểm tra sự chuẩn bị của học sinh:

+ Báo cáo thực hành ( mỗi em một bản)

+ Trả lời các câu hỏi chuẩn bị trong báo cáo

+ Chuẩn bị sỏi, khăn lau theo yêu cầu

GV: Chính xác hoá câu trả lời của học sinh

GV: Thông báo mục tiêu của bài thực hành:

Xác định khối lượng riêng của một vật rắn

không thấm nước ( cụ thể trong bài là xác

định khối lượng riêng của sỏi)

GV: Chia các nhóm: 2 bàn là một nhóm,

phân công nhóm trưởng, thư ký và nêu các

công việc mà nhóm trưởng, thư ký và các

thành viên phải thực hiện

HS: Để báo cáo thực hành và các dụng

cụ lên bàn cho giáo viên kiểm tra

HS : Phân công trách nhiệm của từng thành viên trong nhóm

Hoạt động 2: Tìm hiểu cách làm thí

nghiệm:

GV: Yêu cầu HS tìm hiểu phần 2 – Tiến

hành đo trong sách giáo khoa Hoàn thành

phần 5 trong báo cáo thực hành

GV: Yêu cầu học sinh nêu tóm tắt cách làm

GV: Tổ chức thảo luận cả lớp thống nhất

cách làm thí nghiệm theo nội dung phần 2

Giáo viên có thể cụ thể hoá cách làm thí

nghiệm thành các bước cụ thể như sau:

Bước 1: Chia sỏi làm 3 phần, đánh dấu

Bước 2: Cân khối lượng mỗi phần

Bước 3: Đo thể tích mỗi phần bằng bình chia

độ

Bước 4: Tính khối lượng riêng của mỗi phần

HS: Hoạt động nhóm, tìm hiểu thông tin sách giáo khoa, thảo luận hoàn thành mục 5 trong báo cáo thực hành

HS: Đại diện nhóm báo cáo kết quả thảo luận về cách làm thí nghiệm

Ngày đăng: 03/12/2015, 12:11

TỪ KHÓA LIÊN QUAN

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w