skkn vài KINH NGHIỆM đọc – HIỂU một số văn bản THƠ CHỮ nôm TRONG CHƯƠNG TRÌNH lớp 10 TRUNG học PHỔ THÔNG

VÀI KINH NGHIỆM ĐỌC – HIỂU MỘT SỐ VĂN BẢN THƠ CHỮ NÔM TRONG CHƯƠNG TRÌNH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Văn học viết Việt Nam từ kỷ X đến kỷ XIX gọi văn học trung đại – tồn phát triển xã hội phong kiến Hai thành phần chủ yếu văn học trung đại văn học chữ Hán văn học chữ Nôm Trong đó, văn học chữ Nôm đạt thành tựu đặc sắc nội dung nghệ thuật Trong trường phổ thông, thơ chữ Nôm văn học trung đại Việt Nam giảng dạy từ bậc trung học sở (THCS) đến trung học phổ thông (THPT) Nó góp phần hình thành phẩm chất tốt đẹp cho hệ trẻ, giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, yêu quê hương thiết tha, lòng nhân ái, nhạy cảm trước đẹp, biết vượt qua khó khăn, thử thách để vươn tới lý tưởng cao đẹp Thơ chữ Nôm thành tựu rực rỡ văn học trung đại Việt Nam Thơ chữ Nôm không đa dạng đề tài, phong phú số lượng tác phẩm, mà đạt đến trình độ nghệ thuật điêu luyện, hình tượng thơ hàm súc, ngôn ngữ thơ tinh tế, sáng tạo Thơ chữ Nôm văn học trung đại Việt Nam thể hai nội dung lớn yêu nước nhân đạo, phát triển theo quy luật vừa tiếp thu dân tộc hóa tinh hoa văn học nước ngoài, chủ yếu văn học Trung Quốc, tiếp thu thành tựu văn học dân gian Thơ chữ Nôm có đóng góp tài lớn : Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm, Nguyễn Du, Đoàn Thị Điểm, Nguyên Gia Thiều Thơ chữ Nôm có giá trị nhân cao, chứa đựng nỗi niềm mà nhà thơ gửi gắm Đó tiếng lòng nhà thơ nên có sức truyền cảm mạnh mẽ, lắng sâu lòng người, tồn với thời gian, tỏa sáng đến muôn đời sau Trong trường phổ thông, tác phẩm thơ chữ Nôm giúp cho học sinh hiểu biết thêm lịch sử – xã hội Việt Nam thời kỳ trung đại, tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, lòng yêu thương người bao la, triết lý nhân sinh sâu sắc Học sinh cung cấp thêm hiểu biết hay, đẹp ngôn từ, hình tượng nghệ thuật, bút pháp tả cảnh ngụ tình, miêu tả tinh tế nội tâm nhân vật Một thơ , đoạn thơ chữ Nôm hay gợi mở cho học sinh nhữung tư bay bổng, tình cảm lắng động, rung động thấm đẫm tình người, đẹp hài hòa nội dung hình thức thơ Nôm hút, hấp dẫn học sinh Nó bồi dưỡng cho học sinh lực thẩm mỹ nhạy cảm với đẹp, hướng em tới điều đẹp đẽ tốt lành Như vậy, người giáo viên trường THPT cần rèn luyện cho học sinh kỹ đọc – hiểu văn thơ chữ Nôm thời kỳ văn học trung đại Hoạt động dạy học thơ chữ Nôm đạt hiệu góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ văn trường THPT Thông qua hoạt động giảng day, kiểm tra, đánh giá, người giáo viên cần trang bị cho học sinh số kỹ cần thiết để học sinh cảm thụ tốt thơ, đoạn thơ chữ Nôm văn học trung đại Việt Nam Từ yêu cầu đổi phương pháp, dạy học, phát huy lực tư sáng tạo học sinh, biên soạn đề tài “Vài kinh nghiệm đọc – hiểu mộ số văn thơ chữ Nôm chương trình lớp 10 trung học phổ thông”, góp ý kiến nhằm nâng cao lực đọc – hiểu thơ chữ Nôm cho học sinh Tôi mong nhận đóng góp, xây dựng đồng nghiệp II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI: Thuận lợi : - Vấn đề nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn quan tâm rộng rãi ban ngành, nhà trường, giáo viên cha mẹ học sinh Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Đồng Nai tổ chức hội nghị chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông, tổ chức hội giảng cấp tỉnh nhiều năm, tuyên dương giáo viên đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp tỉnh Ban Giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn có nhiều đổi tổ chức buổi họp tổ chức chuyên môn, không nặng thủ tục hành - Đội ngũ giáo viên tổ chuyên môn nhiệt tình, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy, tâm huyết với nghề, đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Giáo viên tổ nhiệt tình tham gia đợt thao giảng dự giờ, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy Nhiều học sinh đạt giải cao kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh - Nhà trường cung cấp nhiều trang thiết bị : máy chiếu, tranh ảnh, đồ dùng dạy học tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Ngữ văn Nhiều giáo viên tổ chuyên môn tự làm đồ dùng dạy học, tìm tòi tư liệu phục vụ cho việc giảng dạy môn Ngữ Văn - Chương trình phân ban đòi hỏi thầy trò phải sáng tạo giảng dạy học tập, phải phát huy tính chủ động, tích cực học sinh Giáo viên phải đổi cách soạn giáo án, thiết kế dạy, tổ chức khâu lên lớp chuẩn bị nhà Nhờ vậy, chất lượng giảng dạy môn, có môn Ngữ văn ngày cao Tỉ lệ học sinh giỏi ngày tăng so với năm học trước - Học sinh học chương trình phân ban muốn đạt danh hiệu học sinh tiên tiến, học sinh giỏi phải cố gắng học tập môn Ngữ văn 2 Khó khăn : - Trình độ học sinh nhà trường nhìn chung tương đối đồng Học sinh đuợc tuyển vào lớp 10 năm học học sinh có học lực khá, giỏi Học sinh có tinh thần ham học hỏi, thông minh, sáng tạo Nhưng lớp học, học lực học sinh chưa đồng Nhiều học sinh ý thức phấn đấu chưa cao, lòng với học lực trung bình Một số học sinh học tập lơ là, ham chơi, chưa tập trung nghe giảng, thụ động Nhiều học sinh dành thời gian cho môn học khoa học tự nhiên, ôn thi đại học, môn Ngữ văn mong đạt điểm trung bình - Chương trình học học sinh THPT nặng nề, kiến thức nhiều, quỹ thời gian hạn chế Giáo viên chưa có điều kiện đào sâu, nâng cao kiến thức cho học sinh - Một số giáo viên chưa dành nhiều thời gian công sức cho việc soạn giảng thơ chữ Nôm Giáo án đánh máy có tượng chép lấy nguyên từ mạng, chỉnh sửa cho phù hợp với tình hình học tập trường, với trình độ học sinh lớp - Nhiều học sinh soạn nhà chép lại nguyên văn sách tham khảo, lười suy nghĩ, thiếu sáng tạo, trả lời câu hỏi theo khuôn mẫu có sẵn Nhiều giáo viên chưa ý đến việc đề, chưa phân loại xác học sinh khá, giỏi trung bình - Một số học sinh “học tủ”, “học vẹt”, môn Ngữ văn lớp đạt điểm trung bình, thi học kỳ lại đạt điểm cao “học tủ” trúng đề - Một số học sinh chưa có hứng thú học thơ chữ Nôm học có nhiều từ cổ, nhiều điển cổ, điển tích Số liệu thống kê : Khi thực phương pháp việc đọc – hiểu tác phẩm thơ chữ Nôm, chất lượng học sinh nâng cao Nhiều học sinh đạt điểm khá, giỏi Kết khảo sát năm học gần (Chấm điểm tự luận thơ chữ Nôm) Năm học Số học sinh khảo sát Điểm – Tỉ lệ Điểm trung bình – Tỉ lệ Điểm khá, giỏi – Tỉ lệ 2010 – 2011 36 – 0% -11,1% 34 - 88,9% 2011 – 2012 37 – 0% -13,5% 32 - 86,5% 2012 – 2013 39 – 30% -10,3% 35 - 88,7% III NỘI DUNG ĐỀ TÀI : A Cơ sở lý luận : Do có quan hệ đặc biệt Việt Nam Trung Quốc, văn học nước ta từ buổi đầu đời chịu ảnh hưởng sâu sắc nhiều yếu tố văn học Hán, văn hóa Hán : từ chữ viết đến thể tài sáng tác, thi liệu, văn liệu Văn học chữ Hán đạt nhiều thành tựu xuất sắc Nhưng đường tiến lên văn học dân tộc thời kỳ trung đại vừa phải tiếp thu, vừa phải Việt hóa, vừa phải từ bỏ dần yếu tố Hán với việc tự tạo yếu tố, hình thức mang tính dân tộc Từ chữ Hán, ông cha ta sáng tạo chữ Nôm để ghi âm tiếng Việt, từ xây dựng văn học viết chữ Nôm song song phát triển với văn học viết chữ Hán Bên cạnh việc sử dụng chữ Nôm sáng tác văn học, việc tìm thể loại thơ lục bát, song thất lục bát, hát nói, với thể loại có nguồn gốc Trung Quốc, cố gắng to lớn cha ông ta đường dân tộc hóa hình thức văn học, thể tinh thần yêu nước, độc lập tự chủ ý thức sáng tạo Thơ chữ Nôm thành tích quý báu cha ông ta, làm cho văn học trung đại đậm đà tính dân tộc nội dung hình thức Thơ chữ Nôm có nội dung phong phú, đưa vào giảng dạy nhiều cấp học, thu hút quan tâm nhiều tác giả nghiên cứu, phê bình văn học Vì vậy, giúp học sinh có hứng thú học thơ chữ Nôm, nâng cao chất lượng đọc – hiểu văn thơ chữ Nôm văn học Việt Nam thời kỳ trung đại việc cần thiết người giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường trung học phổ thông B Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài : Công việc chuẩn bị cho tiết đọc – hiểu tác phẩm thơ chữ Nôm : 1.1 Công việc người giáo viên : - Để nâng cao chất lượng dạy học thơ chữ Nôm, người giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian công sức Người giáo viên phải đọc kỹ phần Tiểu dẫn phần Văn Những kiến thức truyền đạt cho học sinh phải thật xác, khoa học từ nét đời tác giả, tác phẩm tiêu biểu, hoàn cảnh sáng tác, nội dung nghệ thuật văn Đặc biệt phải tìm hiểu ý nghĩa từ, điển cổ, điển tích - Thiết kế học cách khoa học, phù hợp với thực tiễn giảng dạy nhà trường, phù hợp với đối tượng học sinh Chuẩn bị hệ thống câu hỏi chuẩn bị bài, câu hỏi rèn luyện kỹ đọc – hiểu văn chữ Nôm, câu hỏi tập hướng dẫn học sinh tự học nhà Phát hiện, bồi dưỡng học sinh khá, giỏi, phát huy lực đọc – hiểu văn thơ chữ Nôm Chuẩn bị hoạt động thảo luận theo tổ nhóm học sinh Hệ thống câu hỏi đặt để học sinh thảo luận phải hướng vào trọng tâm học, vào mục tiêu học đặt Bài học phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng, không lan man, dàn trải - Người giáo viên nắm vững trọng tâm kiến thức, kỹ học, chuẩn bị nhuần nguyễn khâu lên lớp, làm chủ kiến thức, chủ động thời gian, không lúng túng gặp tình học sinh đặt câu hỏi đề nghị giáo viên lý giải nâng cao vấn đề - Người giáo viên tự làm đồ dùng dạy học, tìm thêm tư liệu nhằm nâng cao hiệu dạy, phân công học sinh chuẩn bị sơ đồ, mô hình, dụng cụ học tập Chẳng hạn : tranh cảnh thiên nhiên ngày hè, tranh Thúy Kiều trao duyên cho Thúy Vân - Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa, soạn mới, hướng dẫn học sinh đọc – hiểu tác phẩm thơ chữ Nôm nhà 1.2 Công việc học sinh : - Học sinh phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo mình, không lơ là, thụ động Học sinh phải soạn nhà, đọc kỹ văn bản, nắm nét đời, nghiệp văn học, hoàn cảnh đời tác phẩm - Học sinh chuẩn bị đồ dùng học tập theo hướng dẫn giáo viên : bảng phụ, tranh ảnh, hình vẽ Chuẩn bị việc thảo luận theo tổ nhóm, tranh luận theo yêu cầu học định hướng người thầy - Học sinh chuẩn bị học bám sát sách giáo khoa, bám sát chuẩn kiến thức, kỹ qua câu hỏi hướng dẫn chuẩn bị giáo viên - Những chỗ chưa hiểu sâu, học sinh chuẩn bị câu hỏi, nhờ giáo viên giải đáp lớp - Học sinh đọc thêm số thơ chữ Nôm chương trình lớp 10 nhằm mở rộng, nâng cao tri thức Chẳng hạn thơ Cảnh mùa hạ Trần Thái Tông, Cây chuối, Cuối xuân tức Nguyễn Trãi - Liên hệ với bàu thơ, đoạn thơ chữ Nôm học để tích hợp kiến thức thể loại Chẳng hạn thơ ; Bài ca Côn Sơn (Nguyễn Trãi), đoạn trích Kiều Lầu Ngưng Bích, Thúy Kiều báo ân báo oán (trích Truyện Kiều – Nguyễn Du) - Ghi chép ý kiến nhận định, đánh giá hay tác giả, tác phẩm để làm tư liệu học tập Hướng dẫn học sinh đọc – hiểu phần Tiểu dẫn, nắm vững kiến thức tác giả, tác phẩm, vị trí đoạn trích : Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc – hiểu phần Tiểu dẫn Học sinh đọc phải rõ ràng, xác thông tin đời nhà thơ, tác phẩm tiêu biểu, hoàn cảnh sáng tác thơ, nội dung chính, giá trị nghệ thuật thơ, đoạn thơ, nắm đuợc xuất xứ, vị trí đoạn trích Giáo viên học sinh khác ý lắng nghe, đối chiếu với sách giáo khoa Nhận xét cách đọc, phát hiện, sửa chữa chỗ đọc sai dẫn đến thông tin thiếu xác Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh tóm tắt nội dung phần Tiểu dẫn tác giả, tác phẩm Giáo viên cung cấp cho học sinh tư liệu tác giả, tác phẩm : tranh chân dung, tranh phong cảnh, lời nhận định tác giả, lời bình hay tác phẩm, băng đĩa ghi âm, ghi hình nghệ sĩ ngâm thơ, đoạn thơ Mục đích giúp học sinh hiểu sâu sắc tác giả, đóng góp nội dung, nghệ thuật, hoàn cảnh đời thơ Ví dụ : Viết Nguyễn Du, Mộng Liên Đường chủ nhân nói đến “ Tấm lòng nghĩ suốt nghìn đời”, Hoài Thanh ca ngợi “Sức cảm thông đại thi hào dân tộc” Tố Hữu viết “Tấm lòng thơ với tình đời thiết tha” (Kính gửi cụ Nguyễn Du) nói lên chất nhân đạo người cảm hứng nhân văn tâm hồn Nguyễn Du Về hoàn cảnh đời tác phẩm Chinh phụ ngâm, Phan Huy trọng Lịch triều hiến chương loại chí có viết “ Sách Chinh phụ ngâm hương cống Đặng Trần Côn biên soạn Nhân đầu đời Cảnh Hưng việc binh dậy, người ta đánh phải lìa nhà, ông cảm thời mà làm ra” Nắm vững trí thức phần Tiểu dẫn giúp cho học sinh có sở hiểu sau nội dung thơ, đoạn thơ chữ Nôm Đọc – hiểu văn thơ chữ Nôm phải ý đến phiên âm, có dị bản, nắm vững phần thích, hiểu nghĩa từ Việt cổ, điển cổ, điển tích : Các thơ, đoạn thơ chữ Nôm văn học trung đại Việt Nam dạy học chương trình phổ thông phiên âm chữ quốc ngữ Việc phiên âm thường có dị bản, chữ Nôm có đọc thành hai, ba cách khiến cho cách hiểu khác Giáo viên học sinh cần ý điều để cân nhắc, lựa chọn đọc – hiểu văn thơ chữ Nôm Nên chọn cách phiên âm sách giáo khoa Ví dụ : Câu thơ thứ tư Cảnh ngày hè (Bảo kính cảnh giới – 43) Nguyễn Trãi có phiên âm “Hồng liên trì tịn mùi hương”, “Hồng liên trì tạn mùi hương” Bản phiên âm sách giáo khoa Ngữ văn 10 “ Hồng liên trì tiễn mùi hương” Tịn mùi hương hết mùi hương, tạn mùi hương mùi hương thoang thoảng Bản phiên âm tiễn mùi hương (ngát mùi hương) sách giáo khoa hợp lý, thiên nhiên mùa hè, sống động, màu sắc đậm đà Trong đoạn trích Trao duyên (trích Truyện Kiếu – Nguyễn Du) có câu thơ phiên âm “Bây trâm gãy, bình tan” “Bây trâm gãy, gương tan” Chúng ta nên chọn cách phiên âm thứ hai, trâm gương vật nam nữ thường tặng cho để làm kỷ niệm tình yêu Trâm gãy, gương tan hình ảnh nói tan vỡ tình yêu Lựa chọn hợp lý cách phiên âm góp phần hiểu tâm tư, tình cảm, ý chí, tài nghệ thuật tác giả Sự lựa chọn giúp tránh suy diễn tùy tiện, hiểu sâu sắc giá trị tư tưởng, giá trị nghệ thuật tác phẩm, giúp cho học sinh phát triển tư độc lập sáng tạo Đọc - hiểu văn thơ chữ Nôm vừa đảm bảo ý nghĩa, vừa cảm nhận hay, đẹp nội dung, nghệ thuật văn việc khó khăn Nói đòi hỏi người giáo viên phải huy động vốn sống, kinh nghiệm tri thức đời mà thân tích lũy được, phải có vốn từ ngữ phong phú, có khả cảm thụ tác phẩm, cảm nhận hay đẹp văn để đồng cảm nhân vật hay cảm xúc tác phẩm Đọc – hiểu tác phẩm thơ chữ Nôm cần bám sát kết cấu cảm xúc chủ đạo thơ Chẳng hạn Cảnh ngày hè Nguyễn Trãi cần đọc chậm, rành mạch, cách ngắt nhịp rõ ràng, thể vẻ đẹp độc đáo tranh ngày hè, vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi với tình yêu thiên nhiên, yêu đời, tình với nhân dân, đất nước Bài thơ Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm thể quan niệm nhàn tác giả, cần đọc chậm, rõ ràng, thể khí khái giọng trữ tình thơ Đọc đúng, đọc diễn cảm văn thơ chữ Nôm việc không dễ dàng Bởi học sinh có giọng đọc khác nhau, có cảm thụ khác văn Việc rèn luyện lực đọc – hiểu văn thơ chữ Nôm cho học sinh cần thiết, giúp cho em chiếm lĩnh giá trị tác phẩm Hướng dẫn học sinh tri thức văn hóa, tri thức thể loại văn thơ chữ Nôm Đọc – hiểu tác văn chữ Nôm sâu tìm hiểu văn với cấu trúc, hình tượng, ngôn ngữ văn Nhưng giáo viên cung cấp cho học sinh tri thức văn hóa, thể loại văn việc đọc – hiểu tác phẩm đạt hiêu cao Chẳng hạn Chinh phụ ngâm thuộc thể loại thơ tự tình Thơ tâm tình lấy tâm trạng, cảm xúc làm đối tượng, khác với văn xuôi tự lấy kiện, hành động làm đối tượng Khi phân tích thơ trữ tình phải ý đến giới nội tâm nhân vật Chinh phu ngâm gồm 478 câu thơ làm theo thể trường đoản cú, khúc ngâm dịch chữ Nôm thể song thất lục bát thành công Đoạn trích Nỗi sầu oán người cung nữ (trích Cung oán ngâm khúc – Nguyễn Gia Thiều) dùng thể thơ song thất lục bát Khi đọc – hiểu đoạn trích Chinh phụ ngâm, Cung oán ngâm khúc) cần ý đến vai trò thể thơ song thất lục bát việc hình thành đặc điểm ngâm khúc Đề tài người chinh phụ, người cung nữ đề tài phổ biến thơ ca cổ điển Trung Quốc, thơ Đường Khi viết Chinh phụ ngâm, Cung oán ngâm khúc, tác giả Đặng Trần Côn, Nguyễn Gia Thiều có nguồn văn liệu dồi để tham khảo Cần thấy giá trị nhân đạo sâu sắc tác phẩm từ tên gọi, nghệ thuật miêu tả tinh tế nội tâm nhân vật, bút pháp tả cảnh ngụ tình đặc sắc, tiếng nói đề cao hạnh phúc lứa đôi Đây mới, đóng góp xuất sắc tác giả cho lịch sử văn học Khi đọc - hiểu đoạn trích Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ, Nỗi sầu oán người cung nữ, phải ý đến cống hiến quan trọng tác giả Các văn thơ chữ Nôm đời cách lâu, nên thường có nhiều từ cổ Các tác giả văn học trung đại, viết chữ Nôm sử dụng nhiều điển cổ, điển tích Điều góp phần vào việc nâng cao khả biểu tính chất hàm súc ngôn ngữ văn học, hình tượng văn học Điển cổ, điển tích thường không xa lạ với trí thức thời xưa lại khó hiểu người đọc học sinh ngày Cho nên đọc hiểu văn chữ Nôm, cần giúp cho học sinh hiểu rõ điển cổ, điển tích, giới thiệu phần thích giáo viên giảng giải thêm Người giáo viên cần tham khảo thêm nhiều sách báo, tư liệu Khi đọc – hiểu văn thơ chữ Nôm cần lĩnh hội ý từ sâu xa điển cổ, điển tích ý sắc thái biểu đạt cổ kính từ ngữ Ví dụ : Khi đọc – hiểu thơ Cảnh ngày hè Nguyễn Trãi, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa từ cổ rồi, thức, tiễn, dắng dỏi, dẽ có, điển cổ Ngu cầm, từ Hán Việt làng ngư phủ, lầu tịch dương Khi đọc - hiểu thơ Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm, giáo viên giới thiệu cho học sinh điển tích truyện đời Đường, kể Thuần Vu Phần viên tướng tài, tính tình phóng khoáng, xúc phạm thống soái, bị quở mắng nên từ chức nhà, lấy uống rượu làm vui Một hôm, Thuần Vu Phần say rượu ngủ bên gốc hòe, mơ thấy làm phò mã cho vua nước Hòe, đuợc hưởng giàu sang phú quý, tỉnh dậy biết giấc mơ Tác giả mượn điển tích để thể sâu sắc quan niệm triết lý nhân sinh thái độ xem thường phú quý, coi chốn quyền danh phú quý giấc chiêm bao Qua đó, tác giả khẳng định thêm lựa chọn phương châm sống, cách ứng xử riêng Chương trình môn Ngữ văn bậc THPT xây dựng thực đổi phương pháp theo tinh thần tích hợp Trong trọng tâm yêu cầu dạy học phần văn học học sinh phải biết cách đọc – hiểu văn theo đặc trưng thể loại Yêu cầu xác định nội hàm cụ thể để học sinh thực chuỗi thao tác chiếm lĩnh giá trị tác phẩm, hướng tới hiệu thực hành vận dụng nối kết kiến thức với phần Tiếng Việt, Làm văn Vì vậy, đọc – hiểu văn học, có đọc – hiểu tác phẩm thơ chữ Nôm thời kỳ trung đại, giáo viên cần cung cấp cho học sinh tri thức thể loại Ví dụ : thơ Cảnh ngày hè Nguyễn Trãi thơ Đường luật có câu mở đầu câu kết thúc có dạng lục ngôn (sáu chữ) mối quan hệ cảnh, tình : cảm xúc sinh sở tác giả quan sát cảnh vật, kiện : hòe lục đùn đùn rợp mát, thạch lựu phun trào sắc đỏ, sen hồng ngát hương, tiếng “lao xao” nơi chợ cá dân dã, tiếng ve dắng dỏi đàn chốn “lầu tịch dương” Bài Nhân Nguyễn Bỉnh Khiêm thơ thất ngôn bát cú Đường luật viết chữ Nôm Sự kết hợp yếu tố cảnh, tình thơ khác với thơ Cảnh ngày hè Nguyễn Trãi Bài thơ không tả cảnh, không dẫn dắt cảm nghĩ cảnh mà việc, minh bạch rõ ràng tình, mà chúng kết hợp đan xen với khổ thơ, câu thơ Phần tri thức văn hóa tri thức thể loại cần vận dụng linh hoạt, tùy theo nội dung học, thời gian phân phối đối tượng học sinh mà cung cấp kiến thức cần thiết Ví dụ : Các đoạn trích Chí khí anh hùng, Thề nguyền (trích Truyện Kiều Nguyễn Du) thuộc thể thơ lục bát, dạy tiết, giáo viên cung cấp tri thức văn hóa, thể loại ngắn gọn, chọn lọc, tránh sa đà, dài dòng, lan man Đọc – hiểu ý nghĩa ngôn từ, hình tượng thơ, đoạn thơ chữ Nôm : Khi đọc - hiểu văn thơ chữ Nôm, phải đọc – hiểu ý nghĩa ngôn từ yếu tố mà tiếp xúc với thơ ngôn từ Văn thơ chữ Nôm có tính chất hàm súc, lời mà ý nhiều, có tính chất đối xứng thể thơ cổ, lựa chọn hình ảnh từ ngữ đẹp, tinh tế, khéo léo Cần tạo ấn tượng toàn vẹn văn cách đọc văn từ đầu đến cuối, hiểu từ khó, tự lạ, ý nghĩa hình tượng Trong đoạn trích Thề nguyền, để thể tình yêu câu nặng, mãnh liệt Thúy Kiều với Kim Trọng, chủ động nàng sang nhà Kim Trọng, Nguyễn Du viết hai câu thơ :”Cửa vội rủ rèm the – Xăm xăm băng lối vườn khuya mình” Để khám phá ý này, giáo viên cần đặt câu hỏi :”Nêu nhận xét hàm nghĩa từ vội, xăm xăm, băng ?” Giáo viên cần cho học sinh thấy tính từ vội kết hợp với động từ băng từ láy giàu giá trị gợi hình biểu cảm, diễn tả bước chân nhanh nhẹn lòng can đảm, chủ động mãnh liệt Thúy Kiều dám dỡ rào, vượt tường qua nhà Kim Trọng để tình tự Vì tình yêu, khát vọng hạnh phúc mà nàng bất chấp lễ giáo phong kiến Để phát ý này, giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh : “Liên hệ với đoạn trích Trao duyên để tính chất quán quan niệm tình yêu Thúy Kiều?” Hoặc so sánh tình yêu vượt qua lễ giáo phong kiến Phạm Thái Trương Quỳnh Như, đôi trai tài gái sắc thời đại với Nguyễn Du Khi đọc – hiểu thơ, đoạn thơ chữ Nôm, người giáo viên cần hướng dẫn học sinh cảm nhận hình tượng văn học từ hình ảnh, chi tiết, hiểu cảm nhận cách tổng thể nội dung, ý nghĩa hình tượng Ví dụ : Hai câu thơ cuối đoạn trích Chí khí anh hùng (trích Truyện Kiều- Nguyễn Du) miêu tả tư mạnh mẽ, dứt khoát Từ Hải : Quyết lời dứt áo đi, Gió mây đến kỳ dặm khơi Chim thơ văn thường tượng trưng cho khát vọng anh hùng có lĩnh phi thường khát khao làm nên nghiệp lớn Câu thơ lần khẳng định ý chí, lòng tâm Từ Hải Đã đến lúc chim bay lên gió mây Từ Hải tạm biệt sống ấm êm để lập công danh Đó ý chí, lòng tâm người không muốn sống sống bình thường mà muốn làm nên việc phi thường, xuất chúng người Để tìm hiểu ý nghĩa hình tượng chim bằng, giáo viên đặt câu hỏi :”Cảm nhận anh (chị) hình tượng chim hai câu thơ cuối đoạn trích?” Tìm hiểu ý nghĩa hình tượng thơ chữ Nôm tìm hiểu tài sử dụng ngữ từ, hình ảnh, xếp kết cấu gợi cảm nhà thơ, thống mặt đối lập hình tượng Các nhà thơ thời trung đại thường tạo cách tiếp cận giới từ quan hệ đối lập Ví dụ : Bốn câu thơ đoạn trích Nỗi thương (trích Truyện Kiều – Nguyễn Du) diễn tả tâm trạng đau đớn, tủi hổ đến ê chề Kiều : Khi phong gấm rủ là, Giờ tan tác hoa đường Mặt dày gió dạn sương Thân bướm chán ong chường thân Quá khứ đối lập với tại, đối lập cách khốc liệt Dĩ vãng gợi lên qua câu : Khi phong gấm rủ là, nhắc đến liên tiếp ba câu thơ Kiều vừa nhớ lại tháng năm hạnh phúc êm đềm “trướng rủ che” khốc liệt ập đến trùng trùng nghiến nát khứ tươi đẹp cách phũ phàng Ngày trước nàng nâng niu gấm lụa, cánh hoa tan tác đường Từ nghi vấn sử dụng nhiều phép đối, vừa theo phép điệp, kết hợp với thành ngữ chéo dày gió dạn sương, bướm chán ong chường tạo nên giọng điệu đau xót, ê chề cho thân phận 10 Đọc – hiểu văn thơ chữ Nôm để cảm nhận hay, đẹp văn bản, tư tưởng, tình cảm tác giả : “Nhiệm vụ then chốt trước hết giáo viên văn học học sinh giúp em “biết đọc” tác phẩm, biết tái hình tượng, nội dung chứa đựng tác phẩm, để sở giúp em biết phân tích hay, đẹp nó” (Nguyễn Duy Bình) Đây hoạt động có vai trò quan trọng việc giảng dạy thơ chữ Nôm Hoạt động giúp học sinh qua việc tự tiếp xúc với giới sáng tạo tác phẩm mà tiếp thu tinh hoa văn học dân tộc nhân loại, tiếp thu hay, đẹp tác phẩm nội dung nghệ thuật Từ rèn luyện kỹ đọc – hiểu thơ chữ Nôm Người giáo viên phải đặt câu hỏi, hướng dẫn học sinh phát hay, đẹp tác phẩm chữ Nôm Vì dụ : Sau đọc – hiểu đoạn trích Trao duyên, giáo viên đặt câu hỏi : “Hãy đánh giá chung nội dung nghệ thuật thơ” Giáo viên định hướng, gợi ý cho học sinh trả lời : Bằng nghệ thuật miêu tả tinh tế, diễn biến tâm trạng nhân vật, sử dụng thành công lời độc thoại nội tâm, Nguyễn Du thể vẻ đẹp nhân cách Thúy Kiều qua nỗi đau đớn tình yêu tan vỡ hy sinh đến quên nàng cho hạnh phúc người thân Qua đó, thể lòng cảm thông, thương yêu sâu sắc Nguyễn Du đến với người “bạc mệnh” Học sinh phải đọc – hiểu tư tưởng, tình cảm tác giả linh hồn tác phẩm văn học, thể qua ngôn ngữ, qua hình tượng nghệ thuật Ví dụ, sau hiểu vẻ đẹp ngôn từ hình ảnh nghệ thuật đoạn trích Chí khí anh hùng : trượng phu, gươm, yên ngựa, mặt phi thường, chim bằng, lòng bốn phương, trời bể, mênh mang, bốn bề, gió mây v.v có tính chất ước lệ, giàu sức gợi cảm, mang tầm vóc vũ trụ , khắc họa phẩm chất chí khí phi thường, khát vọng làm lên nghiệp lớn người anh hùng Từ Hải, thể ước mơ tự công lý Nguyễn Du Đọc – hiểu văn thơ chữ Nôm cần kết hợp với so sánh, liên hệ, tích hợp kiến thức : Hoạt động tích hợp giúp cho học sinh hiểu tính hệ thống văn bản, liên hệ với kiến thức học phần học phần Mặt khác, trình đọc – hiểu tác phẩm thơ chữ Nôm, giáo viên cần so sánh, liên hệ với tác phẩm thơ có đề tài, chủ đề, cảm hứng nghệ thuật để mở rộng, nâng cao kiến thức cho học sinh Từ đó, rèn luyện cho học sinh cách tư lôgic, xác, khoa học, giúp học sinh tái kiến thức cũ, tiếp cận với kiến thức Chẳng hạn, nghệ thuật miêu tả người anh hùng Từ Hải Nguyễn Du đoạn trích Chí khí anh hùng có hai đặc điểm : hình tượng có tính ước lệ hình tượng người vũ trụ Hai đặc điểm thuộc quy ước công thức chung nghệ thuật xây dựng 11 hình tượng người anh hùng văn học trung đại Việt Nam Giáo viên gợi ý học sinh so sánh, liên hệ : Trước Nguyễn Du, Phạm Ngũ Lão thơ Thuật hoài gợi tả trang nam nhi với tư hiên ngang mang tầm vóc vũ trụ :”Hoành sóc giang sơn kháp kỷ thu” (Cầm ngang giáo giữ gìn non sông thu) Sau Nguyễn Du, nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu khắc họa hình tượng Lục Vân Tiên với ngôn ngữ, lời nói, hành động mang dấu ấn ước lệ, có tác dụng lý tưởng hóa người anh hùng Vì vậy, kết luận, văn học trung đại, xây dựng nhân vật người anh hùng, tác phẩm thường sử dụng công thức chung : Đó nghệ thuật khắc họa hình tượng mang tính ước lệ, có tầm vóc chiều kích không gian vũ trụ Đó nghệ thuật lý tưởng hóa người anh hùng Khi tìm hiểu nghệ thuật miêu tả tinh tế diễn biến tâm trạng nhân vật Thúy Kiều đoạn trích Trao duyên, giáo viên cho học sinh tích hợp với đoạn trích Kiều lầu Ngưng Bích” học THCS Qua đó, thấy tài khắc họa nội tâm nhân vật Nguyễn Du Đọc sáng tạo văn thơ chữ Nôm, ý biểu tính cách qua tâm hồn, ý chí người, lý tưởng, nhân cách mà nhà thơ hướng tới: Đọc – hiểu văn văn học nói chung đọc – hiểu tác phẩm thơ chữ Nôm nói riêng việc sáng tạo yếu tố có ngôn ngữ, hình tượng, nghệ thuật, người đọc suy nghĩ, liên tưởng để khái quát thành điều cao hơn, sâu sắc Người đọc hiểu lớp nghĩa tinh tế tài phong cách nhà văn, nét đẹp tiềm ẩn văn Đọc sáng tạo liên hệ đọc với đọc, liên hệ mở rộng tầm hiểu biết thân Macxim Gorki nói đến việc làm cho người đọc “có khả xây dựng hình tượng”, “có khả tưởng tượng bổ sung vào tranh, hình tượng, bóng dáng, tích cực mà nhà văn đưa ra, cách rút từ vốn kinh nghiệm thân, từ kho dự trữ ấn tượng kiến thức người đọc” Nguyễn Duy Bình bổ sung thêm :”Tài sáng tạo tác giả tính đọc “cùng sáng tạo” người học biến tác phẩm văn học thành sinh mệnh đặc biệt, có sức sống bền vững, với nội dung phong phú, phát triển vô hạn, vô cùng, vẻ đẹp luôn tươi mới” Từ chỗ cảm nhận văn bản, giáo viên hướng dẫn học sinh liên hệ mở rộng để phát thêm ý nghĩa sâu xa, hiểu tính đa nghĩa, giàu sức gợi cảm tác phẩm, cá tính sáng tạo tác giả Ví dụ : Khi đọc – hiểu hai câu thơ : “Giết chẳng lưu cầu - Giết u sầu, độc chưa!” đoạn trích Nỗi sầu oán người cung nữ, giáo viên hướng dẫn học sinh liên hệ, mở rộng để hiểu ý nghĩa sâu xa Hai từ “độc chưa” đay nghiến cay nghiệt đầy uất ức cay đắng Hai câu thơ lời tố cáo đanh thép tàn ác chế độ đa thê, chế độ cung tần tàn bạo thời phong kiến Chế độ cướp quyền sống thiếu nữ xinh đẹp Chúng không giết 12 người dao, kiếm, chúng giết người cách để nỗi cô đơn hủy hoại tâm hồn họ Cha ông ta nói “giết người không dao” để hành động giết người tàn bạo Và thú ăn chơi trác táng, thói vô tình vua chúa phong kiến đẩy người cung nữ vào bi kịch không lối thoát Cung oán ngâm khúc thể nỗi niềm oán người cung nữ có tài sắc, vua yêu chuộng, bị ruồng bỏ, bị chà đạp Tác giả gửi gắm quan niệm lẽ đời bạc bẽo, phù du Trong bối cảnh xã hội Việt Nam kỷ XVIII – XIX, chiến tranh liên miên, chế độ phong kiến thối nát, lên nhu cầu khẳng định quyền sống người Nhu cầu biểu niềm oán trước số phận bất công, bất hạnh cảm hứng thương thân Đó khuynh hướng nhân đạo thể Chinh phụ ngâm, Cung oán ngâm khúc, Truyện Kiều, nhiều thơ Hồ Xuân Hương số tác giả khác Đọc hiểu thơ Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm, học sinh cảm nhận vẽ đẹp nhân cách nhà thơ : thái độ coi thường danh lợi, giữ cốt cách cao cảnh ngộ đời sống Trong bối cảnh xã hội khủng hoảng, nhà thơ không tìm điều kiện để thể tài thực hoài bảo dân nước việc sống “nhàn” để giữ vững phẩm chất đạo đức lựa chọn tích cực Tổ chức thảo luận, thuyết trình, lĩnh hội văn thơ chữ Nôm : Việc cho học sinh thảo luận để lĩnh hội tác phẩm thơ chữ Nôm, tiến hành nhiều năm tiết đọc văn đọc thêm Việc thảo luận giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, vừa thấy hiểu hiểu thêm số thơ chữ Nôm không giới thiệu chương trình THPT Chính thế, học sinh có hứng thú đọc thơ chữ Nôm văn học Việt Nam thời kỳ trung đại Trong trình tổ chức dạy thảo luận, có số ghi nhận sau : - Không phải tiết học tiến hành thảo luận Trong tiết học không nên tổ chưc thảo luận nhiều lần - Không đưa vấn đề dễ, đơn giản để thảo luận Vấn đề thảo luận phải bám sát văn thơ chữ Nôm - Trong thảo luận, giáo viên phải theo dõi để hỗ trợ học sinh kịp thời nhắc nhở em lơ là, thúc đẩy hứng thú học thơ chữ Nôm học sinh - Thảo luận để cảm nhận hay, đẹp nội dung, nghệ thuật văn thơ chữ Nôm, tư tưởng, tình cảm tác giả ẩn chứa sau từ ngữ, hình ảnh thơ - Có vấn đề thảo luận lớp, có vấn đề giao cho nhóm chuẩn bị nhà, lên lớp trình bày kết 13 Có nhiều hình thức nêu câu hỏi thảo luận theo tổ nhóm thảo luận đời nhà thơ, vẻ đẹp tâm hồn nhà thơ Câu hỏi thảo luận phải hướng vào trọng tâm học, phát huy khả tư độc lập, sáng tạo học sinh, phải hướng đến làm sáng tỏ “thần” câu chữ, hình ảnh, cảm nhận chiều sâu tâm hồn, tư tưởng nhà thơ Ví dụ : Khi đọc – hiểu hai câu thơ cuối thơ Cảnh ngày hè (Bảo kính cảnh giới- 43) Nguyễn Trãi, giáo viên nêu câu hỏi thảo luận : “Hai câu thơ cuối cho ta hiểu lòng Nguyễn Trãi nhân dân nào? Âm điệu câu thơ lục ngôn kết thúc thơ khác âm điệu câu thơ thất ngôn nào? Sự thay đổi âm điệu có tác dụng việc thể tình cảm tác giả?” “Khi đọc – hiểu mười sáu câu cuối đoạn trích Trao duyên (trích Truyện Kiều – Nguyễn Du ), giáo viên đặt câu hỏi, hướng dẫn học sinh thảo luận : “Hãy tìm từ ngữ cho thấy Kiều nghĩ đến chết ? Việc tập trung dày đặc từ ngữ có ý nghĩa gì? Kiều đối thoại với ai? Phân tích diễn biến, tâm trạng Kiều qua lời thoại đoạn trích?” Hình thức thuyết trình phù hợp với phân môn Đọc văn Giáo viên chọn tiết dạy gây hứng thú với học sinh, dễ sưu tầm tài liệu, chẳng hạn Cảnh ngày hè Nguyễn Trãi, đoạn trích Chí khí anh hùng (trích Truyện Kiều – Nguyễn Du) Giáo viên chọn vấn đề thuyết trình cụ thể, ví dụ : Vẻ đẹp tâm hồn Nguyễn Trãi, lý tưởng anh hùng Từ Hải Giáo viên phân công hướng dẫn tổ nhóm chuẩn bị cho thuyết trình, hướng dẫn học sinh tìm tư liệu từ nguồn : sách giáo khoa, tạp chí, Internet Học sinh viết đề cương, chuẩn bị hình thức thuyết trình, thuyết trình kết hợp với minh họa hoạt cảnh, diễn kịch, chiếu đoạn phim tư liệu Giáo viên nhận xét, sửa chữa, bổ sung phần thuyết trình, giải đáp vấn đề chưa rõ phần thuyết trình Mục đích thuyết trình khuyến khích khả tư sáng tạo, tích cực học sinh 10 Sơ đồ hóa, củng cố kiến thức, luyện tập đọc – hiểu văn thơ chữ Nôm: Sơ đồ hóa thao tác mã hóa kiến thức học, giúo học sinh ghi nhớ kiến thức cách lôgic, biết nhận diện, lý giải mối quan hệ nội vấn đề, vận dụng kỹ phân tích đối chiếu, tổng hợp kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Ví dụ : dạy đoạn trích Chí khí anh hùng (trích Truyện Kiều Nguyễn Du), giáo viên nêu câu hỏi : “Lập sơ đồ biểu lý tưởng anh hùng Từ Hải?” 14 Ta có sơ đồ sau : Lý tưởng anh hùng Từ Hải Không quyến luyến, bịn rịn, không tình yêu mà quên lý tưởng cao Trách Kiều người tri kỷ mà không hiểu mình, khuyên Kiều vượt lên tình cảm thông thường để sánh với anh hùng Hứa hẹn với kiều tương lai thành công Khẳng định tâm, tự tin vào thành công Ước mơ tự công lý Nguyễn Du Ví dụ : Sau đọc - hiểu thơ Nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm, giáo viên nêu câu hỏi "Lập sơ đồ biểu quan niệm nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm?" Ta có sơ đồ sau : Ung dung phong thái , vô lòng, vui với thú điền viên Sống thuận theo tự nhiên, hưởng thức có sẵn, không mưu cầu, tranh đoạt Quan niệm nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm Xa lánh chốn danh lợi, sống hòa nhập với thiên nhiên Quan niệm nhìn đời giấc mộng, phú quý tựa chiêm bao 15 Ví dụ : Sau đọc – hiểu xong đoạn trích Thề Nguyền (trích Truyện Kiều Nguyễn Du), giáo viên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ qua câu hỏi : “ Lập sơ đồ thể lòng đồng cảm Nguyễn Du qua đoạn trích?” Ta có sơ đồ sau : Khát vọng vượt qua rào cản xã hội, người đời Sự chủ động Thúy Kiều Vẻ đẹp mối tình Kim - Kiều Tấm lòng đồng cảm Nguyễn Du Sự đám say, trân trọng người yêu Kim Trọng Khát vọng hạnh phúc lứa đôi Lời thề nguyền ghi xương khắc cốt, chân thành, tha thiết Sau tiến hành đọc – hiểu văn thơ chữ Nôm, giáo viên hướng dẫn học sinh tổng kết lại học, củng cố lại kiến thức Giáo viên gọi học sinh nêu ý nghĩa văn bản, sau giáo viên chốt lại ý Hoạt động đọc – hiểu phải coi trọng tính ứng dụng vào thực tiễn, liên hệ với thực tiễn Ở phần Hướng dẫn tự học, giáo viên nêu câu hỏi, tập hướng dẫn học sinh tự học nhà Đổi cách kiểm tra đánh giá, khuyến khích học sinh tự học sáng tạo, tìm đọc thơ chữ Nôm nằm chương trình phổ thông để nâng cao tri thức văn hóa dân tộc văn học nhân loại 16 IV KẾT QUẢ : Chất lượng đọc – hiểu tác phẩm thơ chữ Nôm văn học trung đại Việt Nam qua việc kiểm tra tự luận 39 học sinh trường THPT Long Khánh, năm học 2012 – 2013 - Điểm : – 0% - Điểm trung bình : – 12,8% - Điểm : 10 – 25,6% - Điểm giỏi : 24 – 61,3% V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để học – hiểu có hiệu tác phẩm thơ chữ Nôm, phải : - Bám sát văn bản, lưu ý phiên âm, có dị bản, ý tiếng việt cổ - Chọn phương pháp dạy học phù hợp với dạy - Tăng cường sử dụng tranh ảnh, đồ dùng dạy học, bảng phụ lên lớp - Nội dung học phải bám sát chuẩn kiến thức – kỹ - Tích hợp với kiến thức liên quan học chương trình THCS học chương trình THPT - Phát huy tính chủ động, tích cực học sinh phương pháp dạy học nêu vấn đề, đọc diễn cảm, thuyết trình, thảo luận tổ nhóm, trắc nghiệm khách quan Học sinh thuyết trình, nêu cảm nghĩ tác giả, tác phẩm, phát hay, đẹp từ ngữ hình tượng thơ tiết học khóa hoạt động ngoại khóa Khuyến khích học sinh giỏi, có tư sáng tạo VI KẾT LUẬN : Việc rèn luyện cho học sinh lực đọc – hiểu văn thơ chữ Nôm đòi hỏi nhiều thời gian công sức người giáo viên Nâng cao chất lượng đọc – hiểu văn thơ chữ Nôm góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ văn trường THPT, tạo điều kiện cho học sinh có kiến thức phục vụ cho sống mai sau Người giáo viên phải khơi dậy cho học sinh hứng thú học thơ chữ Nôm, thích tìm tòi kiến thức, nâng cao chất lượng học tập Muốn vậy, người giáo viên cần đọc thêm sách báo để tích lũy kiến thức, tiếp cận với tri thức mới, phương pháp dạy học mới, đồng thời phải có lực sư phạm, yêu thích thơ chữ Nôm, nhạy cảm với hay, đẹp tác phẩm, trân trọng tinh hoa văn hóa dân tộc Ngoài người giáo 17 viên phải trang bị thêm kiến thức từ Việt cổ phục vụ cho việc giảng dạy thơ chữ Nôm Đọc – hiểu văn thơ chữ Nôm không yêu cầu đọc kỹ thuật mà tâm hồn, vốn sống, trải nghiệm người đọc Sáng kiến trình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, cần tìm tòi, bổ sung cho hoàn chỉnh Rất mong đóng góp tận tình đồng nghịệp VII TÀI LIỆU THAM KHẢO – Sách giáo khoa Ngữ văn 10 – tập – Nhà xuất Giáo dục – Năm 2011 - Sách giáo khoa Ngữ văn 10 – tập – Nhà xuất Giáo dục – Năm 2011 - Sách giáo viên Ngữ văn 10 – tập – Nhà xuất Giáo dục – Năm 2006 - Sách giáo viên Ngữ văn 10 – tập – Nhà xuất Giáo dục – Năm 2006 – Sách hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn Ngữ văn lớp 10 – Nhà xuất Giáo dục – Năm 2010 – Thiết kế giảng Ngữ văn 10 tập – Nguyễn Văn Đường – Nhà xuất Giáo dục – Năm 2006 - Thiết kế giảng Ngữ văn 10 tập – Nguyễn Văn Đường – Nhà xuất Giáo dục – Năm 2006 Người thực Huỳnh Thị Mỹ Trang 18 [...]... khoa Ngữ văn 10 – tập 2 – Nhà xuất bản Giáo dục – Năm 2011 3 - Sách giáo viên Ngữ văn 10 – tập 1 – Nhà xuất bản Giáo dục – Năm 2006 4 - Sách giáo viên Ngữ văn 10 – tập 2 – Nhà xuất bản Giáo dục – Năm 2006 5 – Sách hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Ngữ văn lớp 10 – Nhà xuất bản Giáo dục – Năm 2 010 6 – Thiết kế bài giảng Ngữ văn 10 tập 1 – Nguyễn Văn Đường – Nhà xuất bản Giáo dục – Năm 2006... thuyết trình, lĩnh hội văn bản thơ chữ Nôm : Việc cho học sinh thảo luận để lĩnh hội tác phẩm thơ chữ Nôm, tôi đã tiến hành trong nhiều năm trong các tiết đọc văn và đọc thêm Việc thảo luận giúp các em tự chiếm lĩnh kiến thức, vừa thấy hiểu bài hơn và có thể hiểu thêm một số bài thơ chữ Nôm không được giới thiệu trong chương trình THPT Chính vì thế, học sinh càng có hứng thú hơn khi đọc thơ chữ Nôm của văn. .. khích học sinh tự học sáng tạo, tìm đọc các bài thơ chữ Nôm nằm ngoài chương trình phổ thông để nâng cao tri thức về văn hóa dân tộc và văn học nhân loại 16 IV KẾT QUẢ : Chất lượng đọc – hiểu tác phẩm thơ chữ Nôm của văn học trung đại Việt Nam qua việc kiểm tra tự luận 39 học sinh trường THPT Long Khánh, năm học 2012 – 2013 - Điểm dưới 5 : 0 – 0% - Điểm trung bình : 5 – 12,8% - Điểm khá : 10 – 25,6%... dạy thơ chữ Nôm Đọc – hiểu văn bản thơ chữ Nôm không chỉ yêu cầu đọc bằng kỹ thuật mà còn bằng cả tâm hồn, vốn sống, những trải nghiệm của người đọc Sáng kiến của tôi đang trong quá trình áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, cần được tìm tòi, bổ sung cho hoàn chỉnh Rất mong sự đóng góp tận tình của các đồng nghịệp VII TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 – Sách giáo khoa Ngữ văn 10 – tập 1 – Nhà xuất bản Giáo dục – Năm... những học sinh khá giỏi, có tư duy sáng tạo VI KẾT LUẬN : Việc rèn luyện cho học sinh năng lực đọc – hiểu văn bản thơ chữ Nôm đòi hỏi nhiều thời gian và công sức của người giáo viên Nâng cao chất lượng đọc – hiểu văn bản thơ chữ Nôm góp phần nâng cao chất lượng môn Ngữ văn trong trường THPT, tạo điều kiện cho học sinh có những kiến thức phục vụ cho cuộc sống mai sau Người giáo viên phải khơi dậy cho học. .. tự do công lý của Nguyễn Du 7 Đọc – hiểu văn bản thơ chữ Nôm cần kết hợp với so sánh, liên hệ, tích hợp các kiến thức : Hoạt động tích hợp giúp cho học sinh hiểu được tính hệ thống của văn bản, liên hệ với những kiến thức đã học ở phần này hoặc sẽ học ở phần kia Mặt khác, trong quá trình đọc – hiểu tác phẩm thơ chữ Nôm, giáo viên cần so sánh, liên hệ với các tác phẩm thơ có cùng đề tài, chủ đề, cảm... đã học ở THCS Qua đó, thấy được tài năng khắc họa nội tâm nhân vật của Nguyễn Du 8 Đọc sáng tạo văn bản thơ chữ Nôm, chú ý các biểu hiện tính cách qua tâm hồn, ý chí con người, lý tưởng, nhân cách mà các nhà thơ hướng tới: Đọc – hiểu văn bản văn học nói chung và đọc – hiểu tác phẩm thơ chữ Nôm nói riêng là một việc sáng tạo vì ngoài những yếu tố đã có như ngôn ngữ, hình tượng, nghệ thuật, người đọc. .. 10 – 25,6% - Điểm giỏi : 24 – 61,3% V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Để học – hiểu có hiệu quả một tác phẩm thơ chữ Nôm, chúng ta phải : - Bám sát văn bản, lưu ý các bản phiên âm, có thể có dị bản, chú ý tiếng việt cổ - Chọn phương pháp dạy học phù hợp với từng bài dạy - Tăng cường sử dụng tranh ảnh, đồ dùng dạy học, bảng phụ khi lên lớp - Nội dung bài học phải bám sát chuẩn kiến thức – kỹ năng - Tích hợp với các... liên quan đã được học trong chương trình THCS hoặc sẽ được học trong chương trình THPT - Phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh bằng phương pháp dạy học nêu vấn đề, đọc diễn cảm, thuyết trình, thảo luận tổ nhóm, trắc nghiệm khách quan Học sinh thuyết trình, nêu cảm nghĩ của mình về tác giả, tác phẩm, phát hiện ra cái hay, cái đẹp trong từ ngữ hình tượng bài thơ trong các tiết học chính khóa và... tha thiết Sau khi tiến hành đọc – hiểu văn bản thơ chữ Nôm, giáo viên hướng dẫn học sinh tổng kết lại bài học, củng cố lại kiến thức Giáo viên gọi học sinh nêu ý nghĩa văn bản, sau đó giáo viên chốt lại ý Hoạt động đọc – hiểu phải coi trọng tính ứng dụng vào thực tiễn, liên hệ với thực tiễn Ở phần Hướng dẫn tự học, giáo viên nêu các câu hỏi, bài tập hướng dẫn học sinh tự học ở nhà Đổi mới cách kiểm ... sinh, biên soạn đề tài Vài kinh nghiệm đọc – hiểu mộ số văn thơ chữ Nôm chương trình lớp 10 trung học phổ thông , góp ý kiến nhằm nâng cao lực đọc – hiểu thơ chữ Nôm cho học sinh Tôi mong nhận đóng... văn học Vì vậy, giúp học sinh có hứng thú học thơ chữ Nôm, nâng cao chất lượng đọc – hiểu văn thơ chữ Nôm văn học Việt Nam thời kỳ trung đại việc cần thiết người giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn. .. Nguyễn Du Đọc sáng tạo văn thơ chữ Nôm, ý biểu tính cách qua tâm hồn, ý chí người, lý tưởng, nhân cách mà nhà thơ hướng tới: Đọc – hiểu văn văn học nói chung đọc – hiểu tác phẩm thơ chữ Nôm nói