skkn một số thí nghiệm mô phỏng vật lý phần cảm ứng điện từ trong dạy học nội dung “điều kiện xuất hiện dòng điện cảm ứng, định luật len xơ về chiều dòng điện c

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÔNG RAY Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Một số thí nghiệm mơ vật lý phần cảm ứng điện từ dạy học nội dung “Điều kiện xuất dòng điện cảm ứng, Định luật len xơ chiều dòng điện cảm ứng” Người thực : Phan Só Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn:  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Sản phẩm đính kèm:  Mơ hình  Phần mềm Năm học:  Phim ảnh 2012-2013  Hiện vật Đề tài: Một số thí nghiệm mô vật lý phần cảm ứng điện từ dạy học nội dung “Điều kiện xuất dòng điện cảm ứng, Định luật len xơ chiều dòng điện cảm ứng” A.ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài I.1 Thực trạng I.I.1, Giáo dục - “Ðổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục, tiếp tục đẩy mạnh ứng dụng CNTT xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Việc ứng dụng CNTT dạy học điều cần thiết xu hướng tất yếu muốn đổi phương pháp dạy học “quan niệm lấy người học làm trung tâm” I.1.2, Bộ môn - Chưa có có việc xếp, quản lí bảo quản trang thiết bị thí nghiệm- đồ đùng dạy học chưa hợp lí khoa học Cịn thiếu thiết bị thí nghiệm phần cảm ứng điện từ - Có thí nghiệm biểu diễn, chứng minh chất lượng số lượng chưa đủ để đảm bảo tốt (thời lượng, hiệu quả…) q trình dạy học - Có thí nghiệm khó thực thành cơng thí nghiệm tượng cảm ứng điện từ ống dây có dịng điện biến thiên dụng cụ độ xác chưa cao - Có tượng Vật Lí trừu tượng, chưa thể thực thí nghiệm để quan sát thấy, ví dụ như: đường sức từ ,từ thông biến thiên … I.1.3, Các khó khăn dạy học nội dung “điều kiện xuất dòng điện cảm ứng , Định luật len xơ chiều dòng điện cảm ứng ” Hiện tượng cảm ứng điện từ tượng nghiên cứu chương trình vật lý phổ thơng hành Ở hai bậc học THCS THPT , học sinh nghiên cứu điều kiện xuất dòng điện cảm ứng Khó khăn dạy học nội dung từ thí nghiệm tượng cảm ứng điện từ ( nam châm chuyển động tương mạch điện kín , hay cường độ dòng điện ống day đặt đồng trục với ống dây dẫn kín thay đổi ), học sinh tự lực đưa điều kiện xuất dòng điện cảm ứng quy tắc xác định chiều dòng điện cảm ứng mà tránh thông báo áp đặt từ phía giáo viên Như biết , để rút kết luận điều kiện xuất dòng điện cảm ứng, dù có phát biểu điều kiện dạng khác SGK vật lý lớp , vật lý 11 hành dấu hiệu chất , quan trọng gây dòng điện cảm ứng, trước hết thay đổi số lượng đường cảm ứng từ gửi qua ống dây dẫn kín Chỉ từ việc quan sát tất thí nghiệm gây lên dòng điện cảm ứng , học sinh khó nghĩ phát mối quan hệ việc xuất dòng điện cảm ứng biến đổi số lượng đường cảm ứng từ gửi qua ống dây dẫn kín , đường sức từ nam châm điện nam châm vĩnh cửu khơng thể nhìn thấy Để giúp học sinh phát mối quan hệ , giáo viên thường vẽ nam châm , đường sức ống dây dẫn kín mặt phẳng giấy suốt ( khơng gian chiều) , sau di chuyển tờ giấy có hình vẽ nam châm ( hay ống dây) lại gần tờ giấy vẽ ống dây ( hay nam châm) Đến , với phương tiên day học truyền thống , hình ảnh hay mơ hình động khơng gian chiều mơ tả thí nghiệm dịng điện cảm ứng điện từ khó khơng thực Đặc biệt khơng thể tạo hình ảnh hay mơ hình động khơng gian chiều biến đổi dịng điện nam châm điện đóng ngắt mạch hay di chuyển chạy, mật độ đường cảm ứng từ trường hợp thay đổi I.2 Giải pháp Tôi nghiên cứu ứng dụng phần mềm “Mơ số thí nghiệm vật lý phần cảm ứng điện từ”kết hợp PowerPoint(với đồ dùng dạy học kèm theo: laptop, máy chiếu Projector) dạy học chương “cảm ứng điện từ” Vật Lí lớp 11, chương trình chuẩn - viết tắt C nâng cao - viết tắt NC Việc thiết kế, sử dụng thí nghiệm ảo, chứng minh, mơ tượng Vật Lí đem lại hiệu cao dạy học Vật Lí Với phương pháp thay thí nghiệm thật (khơng kể thực hành) giảm nhiều chi phí việc mua trang thiết bị dạy học Vì vậy, năm học 2012 - 2013, mạnh dạn viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: Một số thí nghiệm mơ vật lý phần cảm ứng điện từ dạy học nội dung “Điều kiện xuất dòng điện cảm ứng, Định luật len xơ chiều dòng điện cảm ứng” II Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu II.1, Mục tiêu - Tạo niềm tin, đam mê, hứng thú với mơnVật Lí cho học sinh - Phát huy tính tích cực ,chủ động ,sáng tạo học sinh học tập - Nâng cao chất lượng môn II.2, Nhiệm vụ - Nghiên cứu đề xuất phương pháp sử dụng, thiết kế thí nghiệm ảo biểu diễn, chứng minh, mô phần cảm ứng điện từ Vật Lí 11 phần mềm “Mơ số thí nghiệm vật lý phần cảm ứng điện từ” - Phát huy ưu điểm vượt trội phần mềm dạy học cá nội dung: + Điều kiện xuất dòng điện cảm ứng +Chiều dòng điện cảm ứng - Khảo sát tính khả thi hiệu q trình dạy học Vật Lí có sử dụng phần mềm “Mơ số thí nghiệm vật lý phần cảm ứng điện từ” III Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu III.1 , Khách thể Học sinh với mơn Vật Lí III.2 , Đối tượng - Phần mềm “Mơ số thí nghiệm vật lý phần cảm ứng điện từ” - Tính khả thi hiệu III.3, Phạm vi nghiên cứu Chương : Cảm ứng điện từ - chương trình Vật Lí 11 THPT III.4, Giả thuyết khoa học Trong tương lai, nhà trường THPT xây dựng dựa mơ hình lớp học TLC(Teaching And Learning With Computer), chương trình dạy học theo dự án Phần mềm “Mơ số thí nghiệm vật lý phần cảm ứng điện từ” cần thiết khơng thể thiếu q trình dạy học Vật Lí III.5, Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: a Thu thập thông tin lý luận ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Vật Lí tập san giáo dục, tham luận diễn đàn Vật Lí Website (Internet) - Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học sinh tiết Vật Lí - Phương pháp điều tra: Trị chuyện, trao đổi với học sinh Phiếu điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo báo cáo , tổng kết hàng năm nhà trường + Tham khảo kinh nghiệm trường bạn + Tham khảo kinh nghiệm giáo viên khác trường - Phương pháp thử nghiệm: Áp dụng dạy học Vật Lí cho học sinh lớp 11, Trường THPT Sông Ray III.6, Thời gian thực - Bắt đầu : 01/09/2014 - Kết thúc : 25/05/2015 B NỘI DUNG I Tổng quan phần mềm“Mô số thí nghiệm vật lý phần cảm ứng điện từ” I.1, Thơng tin nhóm tác giả, chương trình PGS TS: Phạm Xuân Quế Th.s : Nguyễn Quang Vinh Cử nhân tin học: Phạm Tuấn Tài I.2, Giới thiệu phần mềm Phần mềm mô tượng cảm ứng điện từ phần mềm tin học hỗ trợ dạy học định luật cảm ứng điện từ (Vật lý lớp 11 – THPT) theo hướng dạy học giải vấn đề phát huy tính tích cực, lực giải vấn đề, nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức học sinh định luật cảm ứng điện từ tượng liên quan đến định luật cảm ứng điện từ Phần mềm thuộc dạng “tự chy, chy file sau: Thi_nghiem_va t_ly.exe I.3 ,Yêu cầu hệ thống: + Phần mềm chạy hệ điều hành Windows9x, Me, 2000, NT, XP Tốt hệ điều hành Windows2000, NT, XP + Cần tối thiểu 32 Mb RAM + Độ phân giải tốt 800x600 I.4, Giao din I.5, Nội dung phần mềm: Phần mềm xây dựng đợc gồm số chơng trình mô thí nghiệm tửụùng cảm ứng điện từ: * Chơng trình mô thí nghiệm có chuyển động tơng đối nam châm vaứ ống dây: * Chơng trình mô thí nghiệm có thay đổi cờng độ dòng chiều qua nam châm điện * Chơng trình mô thí nghiệm thay đổi diện tích mạch điện * Chơng trình mô thí nghiệm thay đổi góc véctơ cảm ứng từ B véctơ pháp tuyến * Chơng trình mô phơng án thí nghiệm «n tËp cđng cè I.6, Ưu điểm * Thí nghiệm mơ q trình vật lý có đặc điểm: - Các đường sức từ nam châm ống dây dẫn kín nối với điện kế đựơc mô phổng không gian chiều , trực quan với mầu sắc hài hồ -Các thí nghiệm mơ phổng thí nghiệm động lại vô hạn lần , điều khiển chạy dừng lại thời điểm , vị trí tương đối đối tượng nghiên cứu thí nghiệm - Mơ thay đổi mật độ đường cảm ứng từ thí nghiệm biến đổi dịng điện nam châm điện đóng ngắt mạch điện hay di chuyển chạy 10 thÝ nghiƯm m« pháng 1A; 1D;1E; 1F có mặt cắt sử dụng tuỳ chọn dừng thí nghiệm) H/s: Đúng từ thông qua mạch kín biến thiên mạch xuất tồn đòng điện cảm ứng + G/v: Vậy dựa vào khái niệm từ thông em hÃy cho biết tợng cảm ứng điện từ? Và hÃy nhắc lại điều kiện xuất tồn dòng điện cảm ứng mà đà rút trên? Trên sở câu trả lời học sinh G/v đa định nghĩa tợng cảm ứng điện từ: Hiện tợng xuất dòng điện cảm ứng mạch kín từ thông qua diện tích giới hạn mạch biến thiên gọi tợng cảm ứng điện từ Sau học sinh nhắc lại điều kiện xuất tồn dòng điện cảm ứng G/v cần nhấn mạnh : Đúng vậy! Qua trình nghiên cứu lâu dài, nhiều nhà Vật lý, với nhiều thí nghiệm kết luận đà đợc khẳng định Kết luận mà em đà rút đợc nội dung Định luật cảm ứng điện từ mà ngời phát biểu nhà Vật lý học M Farađây: Khi có biến thiên từ thông qua diện tích giới hạn mạch điện kín mạch xuất dòng ®iƯn c¶m øng II.2, Định luật Len xơ chiều dịng điện cảm ứng II.2.1, Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức Chiều dòng điện cảm ứng xuất mạch kín xác định theo quy tắc nào? Nhắc lại phương pháp xác định chiều dòng điện vào chiều lệch kim điện kế? Xác định chiều dịng điện cảm ứng thí nghiệm mơ 1A, 1B, 1C.Cho biết chiều dịng điện cảm ứng phụ thuộc vào thay đổi từ thông nào? 18 Giả Thuyết Khi |Φ| qua m¹ch kín tăng dòng điện cảm ứng có chiều cho tõ trêng B’ mµ nã sinh cã chiỊu ngợc với chiều từ trờng B Ngợc lại || qua mạch kín giảm dòng điện cảm ứng cã chiỊu cho tõ trêng B ' mµ nã sinh cã chiỊu cïng víi chiỊu cđa tõ trêng B (B từ trờng có từ thông biến thiên sinh dòng cảm ứng) Dựng cỏc thớ nghim ,D ,E F để kiểm tra giả thuyết Kết luân: Dòng điện cảm ứng có chiều cho từ trờng B ' mà sinh chống lại biến thiên từ thông sinh lut Lenx II.2.2 Tinnh trỡnh bi dy + G/v: (Đặt vấn đề) Nh đà khảo sát tiết trớc, đà biết từ thông qua mạch điện kín thay đổi mạch xuất tồn dòng điện cảm ứng Đồng thời tiết trớc, tiến hành thí nghiệm quan sát thí nghiệm mô đà thấy rõ từ thông thay đổi kim Miliampekế đợc mắc nối tiếp mạch (để phát dòng cảm ứng) có lúc lệch phía bên trái, lại có lúc lệch phía ngợc lại Hiện tợng chứng tỏ điều chiều dòng điện cảm ứng xuất mạch? (G/v thực lại vài thí nghiƯm cđa tiÕt tríc nh thÝ nghiƯm 1A; 1D - cho học sinh quan sát thí nghiệm mô tơng ứng) H/s: Dòng điện cảm ứng xuất mạch có chiều thay đổi + G/v: Đúng Tuy nhiên dòng cảm ứng thay đổi chiều chiều dòng cảm ứng có mối liên hệ với biến thiên từ thông hay không ? Nếu có mối quan hệ thể nh ? Để trả lời câu hỏi nghiên cứu phần : nh luật Len xơ chiều dòng điện cảm ứng” (G/v viết đề mục lên bảng) Trớc hết cần xem xét lại cách xác định chiều dòng điện chạy mạch kín dựa vào Ampekế, cụ thể dựa vµo chiỊu lƯch cđa kim AmpekÕ : (G/v lµm thÝ nghiệm với mạch điện gồm nguồn chiều, điện trở R , Ampekế mắc nối tiếp với yêu cầu học sinh quan sát thí nghiệm trả lời câu hỏi sau : 19 - Chiều dòng điện mạch chiều lệch kim Ampekế có mối quan hệ nh nào? Khi đổi cực nguồn diện chiều dòng điện chiều lệch kim Ampekế thay đổi nh nào? H/s: Khi chiều dòng điện thay ®ỉi th× chiỊu lƯch cđa kim AmpekÕ cịng thay ®ỉi theo - Nếu dòng điện có chiều vào cực (+) Ampekế kim Ampekế lệch phía nào? - Nếu dòng điện có chiều vào cực (-) cđa AmpekÕ th× kim AmpekÕ cã chiỊu lƯch nh thÕ so với trờng hợp trên? G/v: Nh vào chiều lệch kim Ampekế để xác định chiều dòng điện đợc không? H/s: Hoàn toàn đợc Trên sở câu trả lời học sinh, G/v nhắc lại phơng pháp xác định chiều dòng điện nhờ vào chiều lệch kim Ampekế mắc nối tiếp mạch Đồng thời G/v cần nhấn mạnh chiều dòng ®iƯn t¬ng øng víi chiỊu lƯch cđa Miliampe kÕ sư dụng thí nghiệm hình ảnh mô thí nghiệm đó) + G/v: Bây thực lại số thí nghiệm đà làm tiết học trớc, đồng thời quan sát hình ảnh mô thí nghiệm Các em hÃy quan sát vận dụng phơng pháp xác định chiều dòng điện mà vừa ôn tập lại để xác định chiều dòng điện cảm ứng thí nghiệm (G/v làm thí nghiệm cho học sinh quan sát thí nghiệm mô 1A; 1B ; 1C yêu cầu học sinh xác định chiều dòng điện cảm ứng xuất cuộn dây thí nghiệm đó) Trên sở kết xác định học sinh G/v ghi nhận sau cho học sinh quan sát thí nghiệm mô 2A ; 2B ; 2C để kiểm tra lại kết xác định chiều dòng cảm ứng học sinh 20 21 Hình ảnh mô thí nghiệm : 2A; 2B, 2C + G/v: VËy theo c¸c em chiỊu dòng điện cảm ứng có phụ thuộc vào thay đổi từ thông hay không? Nếu có phụ thuộc nh nào? (Khả xảy học sinh không đa đợc giả thuyết mối liên quan chiều dòng cảm ứng thay đổi từ thông Để học sinh đa đợc giả thuyết G/v cần gợi ý c¸ch sau) G/v cho häc sinh quan s¸t mét thí nghiệm mô (1A 2A) với giai đoạn xác định yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: - Trong giai đoạn thí nghiệm mô mà em quan sát dòng điện cảm ứng có chiều nh nào? - Khi mạch kín có dòng cảm ứng || qua mạch kín tăng hay giảm? (G/v cần phân tích để học sinh hiểu rõ có biến thiên từ thông qua mạch kín biến thiên tăng hay giảm có tính tơng đối, phụ thuộc vào cách chọn hớng véc tơ pháp tuyến n - Nếu cách chọn ban đầu cho kết biến thiên tăng, với trình chọn n có hớng ngợc lại cho kết biến thiên giảm Còn tăng hay giảm || không phụ thuộc vào hớng n) - Xác định chiều từ trờng B ' dòng điện cảm ứng gây so sánh chiều B so với chiều từ trờng B? 22 (Để học sinh dễ dàng xác định đợc chiều từ trờng cảm ứng B' G/v yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung quy tắc vặn đinh ốc đà học chơng trớc) Sau học sinh đà trả lời đợc câu hỏi G/v nhắc lại câu hỏi trớc để học sinh tự đa giả thuyết mối quan hệ chiều dòng cảm ứng thay đổi từ thông: H/s: Khi || qua mạch kín tăng dòng điện cảm ứng có chiỊu cho tõ trêng B’ mµ nã sinh cã chiỊu ngỵc víi chiỊu cđa tõ trêng B Ngỵc lại || qua mạch kín giảm dòng điện c¶m øng cã chiỊu cho tõ trêng B ' mµ nã sinh cã chiỊu cïng víi chiỊu cđa từ trờng B (B từ trờng có từ thông biến thiên sinh dòng cảm ứng) - (Giả thuyết 3) + G/v: Kết đợc rút từ thí nghiệm (1A; 2A) Vậy kết có trờng hợp khác hay không? Để trả lời câu hỏi theo em cần phải làm nào? (G/v gợi ý để học sinh thấy rõ sử dụng phơng ¸n thÝ nghiƯm ®· thùc hiƯn tiÕt tríc ®Ĩ kiểm tra gỉả thuyết 3) G/v sử dụng thí nghiệm mô D; E; F để học sinh quan sát Trong thí nghiệm yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: 23 Hình ảnh m« pháng thÝ nghiƯm : 2D; 2E, 2F - |Φ| qua cuộn dây, khung dây dẫn tăng hay giảm? 24 - Chiều dòng điện cảm ứng? Chiều từ trờng B ' dòng cảm ứng gây ra? - So sánh chiỊu cđa B ' víi B? Sau ®· cïng với học sinh phân tích thí nghiệm G/v đề nghị học sinh nêu nhận xét trả lời câu hỏi: - Qua quan sát, phân tích thí nghiƯm chóng ta cã thĨ kÕt ln nh thÕ nµo giả thuyết mối quan hệ chiều dòng điện cảm ứng với từ trờng tạo mà đà đa ra? H/s: Giả thuyết đà nêu + G/v: Nh tiết trớc đà tìm hiểu, giải thích tợng cảm ứng điện từ để đơn giản thuận tiện ngời ta đà đa vào khái niệm từ thông Vậy chiều dòng cảm ứng quan hệ nh với biến thiên từ thông ? H/s: Dòng điện cảm øng cã chiỊu cho tõ trêng B ' mµ sinh chống lại biến thiên từ thông sinh + G/v: Nhận xét mà em vừa nêu lên hoàn toàn xác nội dung Định luật Lenxơ chiều dòng cảm ứng (G/v yêu cầu học sinh đọc nội dung định luật SGK) Củng cố giảng : Để củng cố dạy G/v sư dơng mét sè thÝ nghiƯm m« pháng phần thí nghiệm ôn tập, củng cố Học sinh quan sát thí nghiệm mô thí nghiệm G/v yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: - || qua mạch kín tăng hay giảm? - Chiều dòng điện cảm ứng? Chiều từ trờng B' dòng cảm ứng gây ra? - So sánh chiều B' với B? Từ câu trả lời học sinh, G/v nhắc lại kiến thức giảng yêu cầu học sinh nhắc lại kiến thức III Mt vi kinh nghiệm sử dụng phần mềm Sửa lỗi font chữ: Chuyển đổi font chữ máy tính sang font VnTime: Xem hướng dẫn: + Bước : Kích chuột phải chọn –Properties 25 + Bước 2: Chon Appearance +Bước 3: Chọn Advancd Appearance +Bước 4: Trong Advancd chọn Normal 26 + Bước 5: Kích font – chọn VnTime kích Ok IV Kết 27 - Khả thi, hiệu quả: vận dụng dạy học linh động(có thể kết hợp soạn giảng PowerPoint lớp, tạo niềm tin hứng thú, đam mê học mơn Vật Lí học sinh; sau tiết dạy đó, tỉ lệ học sinh hiểu nắm rõ chất thuộc cũ tăng lên so với dạy tiết thông thường khác; học sinh giải nhiều dạng tập định tính định lượng nhanh xác - Tiết kiệm tiết đuợc chi phí mua trang thiết bị dạy học C KẾT LUẬN I Hiệu Những tiết dạy học có ứng dụng CNTT, với nhiều minh họa đẹp, sinh động đúng, làm cho học sinh hứng thú, say mê học tập Cùng thời lượng số lượng kiến thức kỹ em tiếp thu lại nhiều hơn, cụ thể sâu sắc Số lượng tập, kĩ thực hành em rèn luyện nhiều hơn, thành thục Hầu tất học dạy theo phương pháp học sinh tỏ chán nản, lười biếng học tập học với tâm trạng đối phó, thụ động, mà ngược lại em thích thú Rõ ràng học tập em trở thành niềm vui lớn CNTT có vai trị to lớn việc nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nhà trường Nội dung cơng nghệ thơng tin ứng dụng dạy học là: - Xây dựng giảng điện tử - Xây dựng thí nghiệm ảo - Trợ giúp thí nghiệm kỹ thuật ghép nối - Sử dụng phần mềm phân tích băng Video - Xây dựng hệ thống thi & kiểm tra tự động - Xây dựng mạng đào tạo từ xa Tuy nhiên, hiệu việc dạy học có ứng dụng CNTT quý thầy giáo phụ thuộc vào yếu tố chính: khả hiểu biết CNTT vận dụng đắn CNTT vào q trình giảng dạy Ngồi cịn phụ thuộc vào điều kiện 28 nhà trường Kinh nghiệm cho thấy, lãnh đạo hiểu biết CNTT có chủ trương CNTT ứng dụng nhanh có hiệu II Những kiến nghị - đề xuất * Đối với nhà trường: Nhà trường xây dựng phòng học đa nhiên nhiên chưa thật hồn thiện Ví dụ thiếu dây cáp liệu từ máy chiếu đến hình LCD để bàn giáo viên gây khó khăn cho cơng tác giảng dạy giáo viện hinh LCD để bàn Gv không phát huy tác dụng Đề xuất: Nhà trường cần mua thêm cáp liệu để hồn thiện phịng học đa * Đối với Sở GD&ĐT Đồng Nai: - Đầu tư thí nghiệm Vật lý đầy đủ, kịp thời - Tổ chức buổi hội thảo - sinh hoạt chuyên đề, hội thi “ứng dụng CNTT dạy học Vật lí” giáo nhiều trường có dịp trao đổi để chia sẻ rút kinh nghiệm nâng cao chất lượng giáo dục Sông ray ngày 19 tháng 10 năm 2012 Người thực Phan Só 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Wedsite : http://www.moet.gov.vn http://www.edu.net.vn Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục - Hà Nội 1996 - PTS Phạm Viết Vượng SGK, SGV Vật lý 11 Giáo trình Ứng dụng CNTT dạy học vật lý - PGS TS Phạm Xuân Quế MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG A.ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu III Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu B NỘI DUNG I Tổng quan phần mềm “mô số thí nghiệm phần cảm ứng điện từ” II Một số nội dung dạy học có ứng dụng phần mềm II.1, Điều kiện xuất dòng điện cảm ứng II.2, Định luật Len xơ chiều dòng điện cảm ứng III Một vài kinh nghiệm sử dụng phần mềm IV Kết C KẾT LUẬN I.Hiệu II.Những kiến nghị - đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO Mục lục 30 9 17 25 27 27 27 28 29 29 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Sông Ray CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Sông Ray, ngày19 tháng 05 năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011-2012 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm : Một số thí nghiệm mơ vật lý phần cảm ứng điện từ dạy học nội dung “Điều kiện xuất dòng điện cảm ứng, Định luật len xơ chiều dòng điện cảm ứng” Họ tên tác giả: Phan Só Đơn vị (Tổ): Vật lý –CN Lĩnh vực: Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn:  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Tính - Có giải pháp hồn tồn  - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có  Hiệu - Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  31 XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) 32 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) ... tài: Một số thí nghiệm mơ vật lý phần c? ??m ứng điện từ dạy h? ?c nội dung “Điều kiện xuất dòng điện c? ??m ứng, Định luật len xơ chiều dòng điện c? ??m ứng? ?? A.ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài I.1 Th? ?c trạng... tài: Một số thí nghiệm mơ vật lý phần c? ??m ứng điện từ dạy h? ?c nội dung “Điều kiện xuất dòng điện c? ??m ứng, Định luật len xơ chiều dòng điện c? ??m ứng? ?? II M? ?c tiêu nhiệm vụ nghiên c? ??u II.1, M? ?c tiêu... quan phần mềm ? ?mô số thí nghiệm phần c? ??m ứng điện từ? ?? II Một số nội dung dạy h? ?c c? ? ứng dụng phần mềm II.1, Điều kiện xuất dòng điện c? ??m ứng II.2, Định luật Len xơ chiều dòng điện c? ??m ứng III Một