Truyện cổ tích thần kỳ với việc giáo dục học sinh tiểu học

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1.1 Lý khoa học 1.2 Lý sư phạm 2 Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu …………………………………………………………3 Phạm vi, đối tượng nghiên cứu ………………………………………………3 Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG 1: NHỮNG NÉT KHÁI QUÁT VỀ TRUYỆN CỔ TÍCH VÀ TRUYỆN CỔ TÍCH THẦN KỲ 1.1 Truyện cổ tích 1.1.1 Khái niệm truyện cổ tích 1.1.2 Đặc điểm truyện cổ tích 1.1.3 Phân loại truyện cổ tích 1.2 Truyện cổ tích thần kỳ 10 1.2.1 Khái niệm truyện cổ tích thần kỳ 10 1.2.2 Đặc điểm truyện cổ tích thần kỳ 10 1.2.3 So sánh truyện cổ tích thần kỳ với truyện cổ tích sinh hoạt truyện cổ tích loài vật 11 Vũ Thị Thúy K34A-Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp 1.2.4 Trường ĐHSP Hà Nội Một số truyện cổ tích thần kỳ 12 CHƯƠNG 2: TRUYỆN CỔ TÍCH THẦN KỲ VỚI VIỆC GIÁO DỤC HỌC SINH TIỂU HỌC 13 2.1 Truyện cổ tích thần kỳ với vai trò giáo dục thẩm mỹ cho học sinh tiểu học 13 2.1.1 Những vấn đề chung giáo dục thẩm mỹ học sinh tiểu học 13 2.1.2 Truyện cổ tích thần kỳ với vai trò giáo dục thẩm mỹ cho học sinh tiểu học 17 2.2 Truyện cổ tích thần kỳ với vai trò bồi dưỡng tình cảm hình thành nhân cách học sinh tiểu học 22 2.2.1 Khái niệm nhân cách 22 2.2.2 Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học 23 2.2.3 Vai trò truyện cổ tích thần kỳ việc bồi dưỡng tình cảm hình thành nhân cách học sinh tiểu học 25 KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thị Thúy K34A-Giáo dục Tiểu học Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Lý khoa học Văn học loại hình nghệ thuật thuộc hình thái ý thức xã hội Đã từ lâu, văn học đóng vai trò chìa khóa vạn mở cánh cửa trí thức đưa người tới chân trời rộng lớn, nhờ văn học mà tâm hồn người bồi đắp lên Quả lời nhận định nhà văn M.Gorki: “Văn học nhân học” Như dòng sông biển lớn, văn học dân gian nhánh sông, phận biển văn học, đóng góp khối lượng đồ sộ tác phẩm làm nên văn học dân tộc giàu có, phong phú đa dạng Không coi điểm tựa mặt tinh thần cho dân tộc phát triển Như Việt Nam nhìn theo chiều rộng nước ta có 54 dân tộc anh em, dân tộc có nét văn hoá dân gian riêng Nhìn theo chiều sâu, văn học dân gian Việt Nam trải qua bốn nghìn năm lịch sử dựng nước giữ nước từ thời vua Hùng đến ngày Đi suốt chiều dài lịch sử ấy, tâm hồn 54 dân tộc thời kì nào, giai đoạn nhân dân ta không sáng tác văn học dân gian Chính sức sống tiềm ẩn văn học dân gian nói riêng văn hóa dân gian nói chung làm nên nét đẹp tâm hồn người Việt Trong kho tàng văn học dân gian Việt Nam truyện cổ tích chiếm khối lượng lớn, phản ánh nhiều mặt tư tưởng, thái độ, tình cảm nhân dân suốt chiều dài lịch sử, phải kể đến truyện cổ tích thần kỳ Ra đời xã hội có phân chia giai cấp, truyện cổ tích thần kỳ không phản ánh mối quan hệ người với người mà tiếng thở dài mảnh đời, nhân vật, số phận bị áp xã hội Bước vào giới truyện cổ tích thần kỳ người đọc không thỏa mãn cầu tìm hiểu, khám phá chuyện đời xa xưa mà rút học nguyên tắc sống, nguyên tắc làm người Bởi vậy, nghiên cứu khía cạnh, lĩnh vực truyện cổ tích thần kỳ yêu cầu thiết với người quan tâm, tìm hiểu văn học dân tộc, văn học nhân loại Vũ Thị Thúy Lớp: K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp 1.2 Trường ĐHSP Hà Nội Lý sư phạm Học sinh tiểu học tiếp xúc với truyện cổ tích thần kỳ nhiều phương tiện hình thức khác nhau, nhà trường chủ yếu thông qua tiết học văn học Truyện cổ tích thần kỳ tác động mạnh tới “vùng tình cảm” tuổi thơ, góp phần tích cực vào việc giáo dục thẩm mỹ, tình cảm hình thành nhân cách trẻ em Chính sức lôi truyện cổ tích thần kỳ mà trẻ em Việt Nam nói riêng trẻ em giới nói chung thích nghe, thích đọc Ngay từ lúc bé thơ, em muốn bà, mẹ, anh, chị… kể cho nghe câu truyện cổ tích, truyện cổ tích thần kỳ để giấc mơ em lại thỏa mãn trí tưởng tượng gặp ông Bụt, bà Tiên, sống giới cổ tích thần kỳ với Công chúa, Hoàng tử Như vậy, truyện cổ tích thần kỳ nhu cầu thiếu với học sinh tiểu học Thấy vai trò quan trọng truyện cổ tích thần kỳ với trẻ em, soạn giả đưa vào chương trình giáo dục học sinh tiểu học số lượng đáng kể câu truyện cổ tích thần kỳ để không thỏa mãn nhu cầu em mà nhằm giáo dục thẩm mỹ, bồi dưỡng tình cảm hình thành nhân cách trẻ từ ngồi ghế nhà trường Trong thời đại ngày nay, xã hội ngày phát triển, bùng nổ mạnh mẽ công nghệ thông tin khoa học kỹ thuật khiến cho người lúc tiếp nhận tri thức từ nhiều kênh khác Trẻ em lực lượng động làm quen với nhiều loại hình giải trí tốn nhiều thời gian mà xa dần truyện cổ tích giản dị, sáng Mặc dù truyện cổ tích nói chung truyện cổ tích thần kỳ nói riêng thay tất nhân tố cấu thành nên việc giáo dục việc giáo dục trẻ em truyện cổ tích thần kỳ việc làm đơn giản thiết thực Là giáo viên tiểu học tương lai, ý thức rõ vai trò thân cô giáo tổng thể, không cung cấp kiến thức cho em mà giáo dục thẩm mỹ, bồi dưỡng tình cảm hình thành nhân cách cho em để em trở thành chủ nhân tương lai đất nước Thấy tính cấp thiết truyện cổ tích thần kỳ học sinh tiểu học ngày nay, mạnh dạn nghiên cứu khóa luận: “Truyện cổ tích thần kỳ với việc giáo dục học sinh tiểu học” để nâng cao nhận thức vai trò truyện cổ tích thần kỳ việc giáo dục em Vũ Thị Thúy Lớp: K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 Lịch sử vấn đề Cho đến có nhiều công trình nghiên cứu, nhiều báo viết truyện cổ tích thần kỳ khía cạnh khác như: tìm hiểu đặc trưng thi pháp truyện cổ tích thần kỳ; phương pháp xây dựng nhân vật truyện cổ tích thần kỳ… để sâu nghiên cứu ý nghĩa, vai trò truyện cổ tích thần kỳ với việc giáo dục học sinh tiểu học chưa có công trình nghiên cứu riêng, cụ thể Ở Việt Nam điều kiện khách quan chủ quan mà việc nghiên cứu chưa quan tâm mức Những công trình nghiên cứu tỉ mỉ mang tính chất khoa học cao thể loại vấn đề mà chờ đợi Phần lớn viết tạp chí, sách xuất giáo trình trường đại học, cao đẳng thường thiên khuynh hướng quen thuộc như: giải thích cốt truyện, bình giảng hình tượng xây dựng truyện… Như vậy, truyện cổ tích thần kỳ có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục học sinh tiểu học chưa tìm hiểu ,nghiên cứu cách thỏa đáng Dường người ta coi truyện cổ tích thần kỳ ăn tinh thần để giải trí cho học sinh mà chưa thấyđầy đủ vai trò Với mong muốn hiểu thêm, hiểu sâu vai trò truyện cổ tích thần kỳ với việc giáo dục học sinh tiểu học đưa đến đề tài: “Truyện cổ tích thần kỳ với việc giáo dục học sinh tiểu học” Mục đích nghiên cứu Đề tài: “Truyện cổ tích thần kỳ với việc giáo dục học sinh tiểu học” mong đem tới nhìn truyện cổ tích thần kỳ , vai trò truyện cổ tích thần kỳ cách sâu sắc toàn diện giá trị nhân văn mà chúng mang lại Phạm vi, đối tượng nghiên cứu Với khóa luận người viết không tham vọng trình bày khía cạnh truyện cổ tích thần kỳ mà dừng lại vấn đề truyện cổ tích thần kỳ với việc giáo dục học sinh tiểu học Để hoàn thành khóa luận phạm vi tư liệu người viết lựa chọn, nghiên cứu truyện cổ tích thần kỳ Kho tàng truyện cổ tích Việt Nam – Nguyễn Đổng Chi(1976 – 1982) - NXB Khoa học xã hội, Kho tàng truyện cổ tích Việt Nam – Bùi Mạnh Nhị, Văn học dân gian tác phẩm chọn lọc – NXB Giáo dục Bên cạnh có sử dụng thành tựu nghiên cứu Vũ Thị Thúy Lớp: K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội tác giả khác có liên quan tới nội dung khóa luận để lý giải vấn đề sâu sắc Phương pháp nghiên cứu Để thực khóa luận sử dụng hai phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau:  Phương pháp thống kê liệu  Phương pháp phân tích, so sánh văn Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu kết luận, khóa luận gồm hai chương: Chương 1: Những nét khái quát truyện cổ tích truyện cổ tích thần kỳ Chương 2: Truyện cổ tích thần kỳ với việc giáo dục học sinh tiểu học Vũ Thị Thúy Lớp: K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội NỘI DUNG CHƯƠNG 1: NHỮNG NÉT KHÁI QUÁT VỀ TRUYỆN CỔ TÍCH VÀ TRUYỆN CỔ TÍCH THẦN KỲ 1.1 Truyện cổ tích 1.1.1 Khái niệm truyện cổ tích Cho đến nay, truyện cổ tích có nhiều nhà nghiên cứu đưa định nghĩa song nhìn chung giống Mỗi khái niệm mà nhà nghiên cứu đưa bổ sung, làm phong phú thêm hiểu biết thể loại truyện cổ tích Theo tác giả Lê Bá Hán Từ điển thuật ngữ văn học ,[tr 368-369]: “Truyện cổ tích thể loại truyện dân gian nảy sinh từ xã hội nguyên thuỷ chủ yếu phát triển xã hội có giai cấp với chức chủ yếu phản ánh lí giải vấn đề xã hội, số phận khác người sống muôn màu muôn vẻ có chế độ tư hữu tài sản, có gia đình riêng, có mâu thuẫn giai cấp đấu tranh xã hội liệt.” Trong Từ điển tiếng việt – Hoàng Phê, khái niệm truyện cổ tích diễn đạt ngắn gọn sau: “Truyện cổ tích truyện cổ dân gian phản ánh sống đấu tranh xã hội, thể tình cảm, đạo đức, ước mơ nhân dân, hình thức thường mang nhiều yếu tố thần kỳ, tượng trưng ước lệ” Giáo trình Văn học dân gian tác giả Hoàng Tiến Tựu cho rằng: “Truyện cổ tích loại truyện dân gian có tính phổ biến, hình thành từ thời cổ đại, tồn tại, phát triển qua nhiều thời kì xã hội khác nhau, gắn liền với trình tan rã công xã nguyên thủy, hình thành gia đình phụ quyền phân hóa giai cấp xã hội Nó hướng vào vấn đề bản, số phận, quan hệ xung đột có tính chất riêng tư phổ biến xã hội có giai cấp Nó dùng kiểu tưởng tượng hư cấu riêng kết hợp với thủ pháp nghệ thuật đặc thù để phản ánh đời sống khát vọng nhân dân, đáp ứng nhu cầu nhận thức, giáo dục, thẩm mĩ tiêu khiển nhân dân” Kho tàng truyện cổ tích Việt Nam Nguyễn Đổng Chi có nêu: “Khi nói đến tiếng truyện cổ tích hay truyện đời xưa sẵn có quan niệm cho Vũ Thị Thúy Lớp: K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội danh từ chung bao gồm loại truyện quần chúng vô danh sáng tác lưu truyền qua thời đại” Từ ý kiến tác giả ta thấy tác giả gặp gỡ số điểm:  Về nguồn gốc: Truyện cổ tích đời từ xã hội nguyên thủy phát triển chủ yếu xã hội phong kiến  Về nội dung phản ánh: Truyện cổ tích không phản ánh mối quan hệ người với tự nhiên thần thoại mà phản ánh mâu thuẫn gia đình mâu thuẫn đời sống xã hội Truyện cổ tích nói ước mơ người bình dị, bé nhỏ Đó ước mơ giàu sang, hạnh phúc, ước mơ hoàn thiện người, ước mơ xã hội công bằng, bác  Về nghệ thuật: Truyện cổ tích bật thể loại mang tính hư cấu cao, hư cấu nghệ thuật Những đặc trưng giúp ta phân biệt truyện cổ tích với thể loại truyện cổ khác kho tàng văn học dân gian Việt Nam 1.1.2 Đặc điểm truyện cổ tích Tất loại hình tự dân gian sáng tạo nên cảm quan nghệ thuật quần chúng mang kết cấu thống nhất, có motip tương đối ổn định Vì khó mà vạch cách thật dứt khoát ranh giới thể loại Hơn nữa, chúng lại sáng tác, chỉnh lý truyền tụng miệng nên ảnh hưởng qua lại với cách mật thiết Tuy nhiên, tìm hiểu cho sâu phân biệt loại hình với loại hình khác nét Theo Nguyễn Đổng Chi tác giả sách Kho tàng truyện cổ tích Việt Nam, truyện cổ tích có ba đặc điểm đáng ý để nhìn nhận loại hình cổ tích: Một là, tính chất cổ việc Truyện cổ tích xác định trước tiên phong cách cổ Gần cổ tích không quy ước màu sắc cổ nhân vật không khí cổ câu chuyện Không khí truyền kỳ hoang đường số truyện cổ tích, xét cho xuất phát từ tính chất cổ nhân vật, tình tiết hình ảnh cổ tích thiết phải nhân vật, tình tiết, hình ảnh vốn có truyền thống nghệ thuật xa xưa văn học dân gian, nhân dân coi quen thuộc, thấm sâu vào tiềm thức người Như Vũ Thị Thúy Lớp: K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội vậy, vấn đề xác định tính cổ truyện cổ tích chủ yếu vào phương thức cấu tạo hình tượng, xếp, xâu chuỗi cốt truyện mô-típ, mà không thiết vào thời điểm lịch sử câu chuyện Tính chất cổ tiêu chuẩn thiếu nhận định truyện cổ tích Hai là, việc kể đừng có yếu tố xa lạ với sắc dân tộc Nghệ thuật cổ tích cho phép tác giả bịa đặt tình tiết, chí bịa đặt tình tiết không hợp lý Nhưng cổ tích dân tộc bịa đặt vượt khỏi sắc dân tộc Hãy đặt giả thuyết có câu chuyện không lý thú màu sắc cổ, lưu hành phổ biến nhiều người Có điều, nhân vật truyện Bụt, Tiên, hay Ngọc Hoàng thượng đế, lại Đức Chúa Trời hay Đức Mẹ Đồng trinh Chỉ cần thôi, câu chuyện trở nên xa lạ, nhạt nhiều ý vị cổ tích Nhưng truyện ngụ ngôn hay khôi hài lại khác Vai Đức Chúa hay Đức Mẹ không ảnh hưởng đến đặc trưng loại hình chúng Miễn câu chuyện có ngụ ý tưởng sâu sắc hay gợi cười cợt cho người nghe, người đọc đủ Chúng ta thấy tên Đức Chúa hay Đức Mẹ truyền vào Việt-nam từ kỷ thứ XVI kể đến bốn trăm năm mà chưa thể quen thuộc với tâm lý dân tộc Trái lại, tên Bụt, Tiên mượn thứ tôn giáo ngoại lai thành truyền thống, từ xưa, tôn giáo hóa thân vào đời sống dân tộc, chấp nhận lọc gay gắt, trở thành tôn giáo chung chi phối sống tâm linh cộng đồng Đặc điểm cắt nghĩa truyện cổ tích dân tộc truyền vào dân tộc khác, phải chuyển hóa thành truyện mới, hay phải mang mô-típ mới, màu sắc quen thuộc gần quen thuộc với điều kiện sinh hoạt, với tâm hồn dân tộc Cần phải nói thêm truyện cổ tích thường giàu tính cộng đồng.Tính cộng đồng không đồng có quan hệ khăng khít sở tính dân tộc Tất nhiên, giai đoạn lịch sử, dân tộc khác nhau, tập đoàn người khác có ước mơ, hy vọng giống nhau, giới truyện cổ tích Đông Tây thường có nét gần Mặc dù thế, truyện cổ tích dân tộc phản ánh xã hội, đất nước, sống, phong tục, vấn Vũ Thị Thúy Lớp: K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội đề lịch sử cụ thể dân tộc Dân tộc tính cổ tích tiêu chuẩn quan trọng Ba là, truyện cổ tích nhiều phải thể tính tư tưởng tính nghệ thuật Nay ta kể cho nghe câu chuyện xưa ma Một ma gốc đề hình lè lưỡi nhát người chẳng hạn Câu chuyện không trở thành truyện cổ tích không bao hàm ý nghĩa đời, người, hay tình tiết gợi hứng cảm cho người nghe Không truyện ma mà truyện người, truyện thần, truyện vật chưa cổ tích chúng không hướng đến mục đích nhân sinh cao cả, có mục đích nhân sinh lại không tan biến vào tình tiết truyện để trở thành mục đích tự thân, nhận thức thẩm mỹ sâu sắc Rõ ràng, truyện cổ tích loại truyện suông vô ý nghĩa, loại truyện "ngụ ý" tầm thường Tất nhiên, truyện có ý nghĩa mà lại đơn chép lại thật truyện thời gọi cổ tích Tác giả truyện cổ tích phải vận dụng trí tưởng tượng, xếp đặt nội dung, bố trí tình tiết, làm cho mạch truyện tiến triển theo kết cấu nghệ thuật để đạt tới kết luận định sẵn Nói cách khác, truyện cổ tích phụ thuộc nhiều vào ý định tài tác giả không tùy thuộc hoàn toàn vào câu chuyện xảy tự nhiên đời sống hàng ngày Tóm lại, đặc điểm thứ ba cho phép ta phân biệt truyện cổ tích với loại truyện dân gian khác, chỗ, tác phẩm văn học hoàn chỉnh tương đối hoàn chỉnh 1.1.3 Phân loại truyện cổ tích Có nhiều cách phân loại truyện cổ tích Việt Nam nêu lên chưa có phân loại thuyết giải đầy đủ sở tiêu chí rõ ràng quán Một cách phân loại chung nhiều người tán thành vận dụng cách phân chia truyện cổ tích thành ba loại chính:  Truyện cổ tích thần kỳ  Truyện cổ tích loài vật  Truyện cổ tích sinh hoạt Đây cách phân loại tác giả Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi áp dụng phân loại truyện cổ tích Từ điển thuật ngữ văn học Cách phân Vũ Thị Thúy Lớp: K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Khi nói đến nhân cách người ta thường nhấn mạnh vào cốt cách làm người giá trị xã hội cá nhân, có nhiều nhận định khác nhân cách Các nhà triết học định nghĩa: “Nhân cách người có ý thức, động vật ý thức làm có nhân cách, chúng có tâm trạng số đặc điểm tâm lý cá thể” Các nhà tâm lý học định nghĩa: “Nhân cách toàn đặc điểm tâm lý , thuộc tính tâm lý quy định người thành viên xã hội” Theo Từ điển Tiếng Việt – NXB Khoa học xã hội định nghĩa: “Nhân cách tư cách phẩm chất người” Còn theo Giáo dục học tập I khẳng định: “Nói đến nhân cách nói đến đặc trưng người theo khía cạnh nhập người vào chỉnh thể xã hội Khái niệm nhân cách bao hàm toàn thể nét, mặt, phẩm chất có ý nghĩa xã hội có người Những thuộc tính hình thành trình tác động qua lại người với người khác xã hội phản ánh hoàn cảnh sống định họ Nhân cách mức độ chiếm lĩnh cá nhân sức mạnh chất người Và nhân cách toàn thể thuộc tính đặc biệt mà cá thể có hệ thống quan hệ xã hội, sở hoạt động giao lưu nhằm chiếm lĩnh giá trị văn hóa vật chất tinh thần Những thuộc tính bao hàm thuộc tính trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, thể chất…Sự phát triển phong phú quan hệ xã hội loại hình hoạt động, thành tựu văn hóa vật chất tinh thần tạo tiền đề cho phát triển đầy đủ nhân cách 2.2.2 Đặc điểm nhân cách học sinh tiểu học Bước sang độ tuổi học sinh, nhân cách trẻ hình thành cách rõ nét, từ môi trường sinh hoạt chủ yếu gia đình, em bước vào môi trường hoạt động hoàn toàn với thầy cô, bạn bè, sống tập thể lớp… Từ môi trường mối quan hệ hình thành nên phẩm chất đạo đức, tính cách hành vi trẻ 2.2.2.1 Nhu cầu nhận thức Học sinh tiểu học nhu cầu nhận thức gắn với nhu cầu tìm hiểu, khám phá giới xung quanh Đầu tiên nhu cầu tìm hiểu vật riêng lẻ, tượng riêng biệt, sau đến nhu cầu gắn liền với phát nguyên nhân, quy Vũ Thị Thúy 23 Lớp: K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội luật, mối liên hệ quan hệ phụ thuộc tượng Nếu học sinh tiểu học có nhu cầu tìm hiểu “Cái gì?” lên lớp lại có nhu cầu cần giải câu hỏi “Vì sao?”, “Như nào?” Điều thấy truyện cổ tích truyện cổ tích thần kỳ đến với em cách tự nhiên, thỏa mãn nhu cầu trẻ, trẻ quan tâm đến yếu tố ly kỳ, kỳ ảo… Nhu cầu nhận thức nhu cầu tinh thần lớn người, học sinh tiểu học nhu cầu nhận thức có ý nghĩa đặc biệt qun trọng phát triển trí tuệ Khi trẻ có nhu cầu nhận thức lý mà không thỏa mãn trẻ tiếp tục mong muốn thỏa mãn Đó tính không ngừng nhu cầu, để hình thành nhu cầu nhận thức cho học sinh tiểu học ta cần tổ chức tốt hoạt động học tập cho học sinh Khi có nhu cầu nhận thức trẻ khám phá khó khăn để tự chiếm lĩnh tri thức, tự học suốt đời Học sinh tiểu học cần hướng niềm tin vào khả nhận thức Việc khích lệ động viên trẻ tin vào khả làm giúp trẻ vững tin 2.2.2.2 Tình cảm Tình cảm mặt quan trọng đời sống tâm lý nói chung nhân cách người nói riêng, học sinh tiểu học tình cảm có vị trí đặc biệt khâu trọng yếu gắn liền nhận thức với hoạt động em Tình cảm tích cực không kích thích trẻ em nhận thức mà thúc đẩy trẻ em hành động Đối tượng gây tình cảm, cảm xúc học sinh tiểu học thường vật, tượng cụ thể, sinh động Bởi vậy, có giảng giải lời vấn đề em chóng chán, mệt mỏi căng thăng Giáo viên cần có phương pháp thích hợp để giúp trẻ bộc lộ cảm xúc Chẳng hạn lồng ghép vào học câu chuyện cổ tích thần kỳ lung linh, kỳ ảo lôi trẻ vào học Do dễ xúc động nên em yêu mến cách chân thực người, chim muông, cảnh vật Điều thuận lợi trẻ tìm đến với truyện cổ tích đặc biệt trẻ tìm đến với truyện cổ tích thần kỳ Việt Nam Tình cảm em phải củng cố điều kiện cụ thể: học tập, vui chơi, thể thao, văn nghệ Vì qua trình dạy học giáo dục giáo viên phải tổ chức cho trẻ tham gia vào nhiều hoạt động Vũ Thị Thúy 24 Lớp: K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học công việc phức tạp, khó khăn đòi hỏi nhiều công sức nhiệm vụ quan trọng nhà trường, gia đình xã hội Đối với học sinh tiểu học công việc ngày có ý nghĩa lẽ tuổi em tuổi nụ, tuổi hoa, tuổi sống nhiều tình cảm tiếp xúc với truyện cổ tích truyện cổ tích thần kỳ tình cảm yêu, ghét, quý mến… trẻ thể rõ nét 2.2.3 Vai trò truyện cổ tích thần kỳ việc bồi dưỡng tình cảm hình thành nhân cách học sinh tiểu học 2.2.3.1 Truyện cổ tích thần kỳ giúp học sinh tiểu học có hiểu biết tự nhiên, xã hội người Khám phá giới xung quanh nhu cầu thường trực nhận thức học sinh tiểu học Trẻ em muốn biết giới xung quanh vận động biến đổi nào? Vì lại vậy? Đầu tiên vật, tượng riêng lẻ sau chuỗi việc liên hệ với qua trình học tập hoạt động thực tiễn có Truyện cổ tích thần kỳ không đơn câu chuyện thời xa xưa mà kinh nghiệm thân, tác giả dan gian có cách lý giải hồn nhiên, tự nhiên Đó Cóc nghiến trời mưa truyện “Cóc kiện trời” không dừng lại thông qua truyện “Cóc kiện trời” đấu tranh thiên đình, tác giả dân gian giải thích nguyên nhân tượng Cóc nghiến trời mưa Từ trẻ em biết yêu quý bảo vệ loài vật hữu ích Những câu chuyện Sự tích hồ Ba Bể, tích Cuội cung trăng phàn thỏa mãn thắc mắc em Sự lý giải tượng tự nhiên cách riêng tác giả dân gian phù hợp với tâm hồn ngây thơ hồn nhiên em lứa tuổi học sinh Vì truyện cổ tích thần kỳ vào tâm trí em dễ dàng đọng lại sâu sắc Đối với học sinh tiểu học bên cạnh tượng tự nhiên em biết đến tượng xã hội Truyện cổ tích thần kỳ mở xã hội mà có người tốt, kẻ xấu, có đấu tranh người giàu người nghèo, thiện ác, giúp em phát lên án tính xấu người ca ngợi phẩm chất đạo đức tốt đẹp mà người vươn tới Vũ Thị Thúy 25 Lớp: K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Trẻ bước đầu chưa biết đánh giá phê phán trẻ biết phân biệt đâu điều tốt, điều xấu, đâu thiện, đâu ác Gắn với người thường có nét tính cách, tư tưởng, tình cảm, lòng thương người, tình yêu quê hương, đất nước, chăm chỉ, hiền lanh, chất phác…Đó khái niệm trừu tượng mà có biểu cụ thể gắn với số phận, đời, nhân vật Và thông qua hình ảnh cụ thể trẻ ghi nhớ lại để cần trẻ đem so sánh: chăm anh nông dân truyện “Cây tre trăm đốt”, có sức khỏe phi thường lòng dũng cảm Thạch Sanh truyện “Thạch Sanh”, hay có lòng hiếu thảo người út truyện “Người hiếu thảo”, hiền lành chịu khó cô Tấm truyện “Tấm cám”…Có thể nói vấn đề xã hội truyện cổ tích thần kỳ đề cập đến sâu sắc Tuy nhiên khả nhận thức học sinh tiểu học trẻ hiểu cách đơn giản 2.2.3.2 Truyện cổ tích thần kỳ hình thành phát triển học sinh tiểu học tình yêu quê hương đất nước Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Dân ta có lòng yêu nước nồng nàn, truyền thống quý báu dân tộc ta Từ xưa tới Tổ quốc bị xâm lăng tinh thần lại sôi nổi, kết thành sóng vô mạnh mẽ, to lớn, lướt qua nguy hiểm, khó khăn, nhấn chìm tất bè lũ bán nước cướp nước” Như Người khẳng định lòng yêu nước nhân dân ta mang tính truyền thống rõ rệt, trải qua bao đời, bao thời đại ngày phát huy Nhiệm vụ giáo dục thời đại cần góp phần tích cực việc làm cho hệ kế thừa truyền thống quý báu ấy, nhân rộng ra, phát triển lên để phát triển thứ tình cảm mang tính thời đại Thời đại ngày này, khoa học công nghệ phát triển ngày, nên dễ nảy sinh tư tưởng coi trọng khoa học kỹ thuật, coi trọng phát triển kinh tế mà xem nhẹ vấn đề tư tưởng có tính nhân văn lòng yêu nước Hồ Chí Minh khẳng định: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội phải tuyệt đối trung thành với nghiệp cách mạng Đảng nhân dân” Nhà trường từ bậc mẫu giáo cần xác định Vũ Thị Thúy 26 Lớp: K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội nhiệm vụ lớn lao giáo dục lòng yêu nước cho trẻ, xây dựng tư tưởng vừa mang tính nhân văn vừa mang tính thời đại Tình yêu quê hương đất nước tình cảm lớn người cần hình thành từ thời ấu thơ Làm cho trẻ em yêu thích truyện cổ tích nói chung truyện cổ tích thần kỳ nói riêng nội dung giáo dục lòng yêu nước cho trẻ Bởi truyện cổ tích sáng tác dân gian nhân dân lao động đúc rút truyền lại qua nhiều hệ Đó tài sản vô giá dân tộc Phong tục tập quán trở thành thói quen, gắn bó máu thịt với dân tộc, miền quê trải qua nhiều thời đại lưu giữ Phong tục tập quán thể chất văn hóa dân tộc ấy, miền quê Ở cần phân biệt phong tục tập quán mang sắc văn hóa tập tục lạc hậu, cổ hủ Để giáo dục em yêu quê hương, xứ sở việc giáo dục tình yêu thiên nhiên, yêu người…còn để em yêu riêng quê hương Phong tục ăn trầu ngày cưới truyện “Sự tích trầu cau vôi” kể tình cảm gia đình anh em họ Cao Chỉ hiểu nhầm mà người em phải bỏ nhà đi, ngồi khóc bên bờ suối hóa thành đá Người anh hối hận bỏ nhà tìm em, ngồi khóc bên tảng đá hóa thành cay cau thẳng cạnh Người chị dâu thương chồng, thương em tìm hóa thành dây trầu mảnh mai mọc cạnh tảng đá quấn vào thân cau Khi lấy cau ăn với trầu vôi, nước tràu đỏ thắm tình cảm gia đình Với lện ăn trầu ngày cưới, người ta mong muốn tình cảm đôi bạn trẻ son sắt cổ tích Một loại phong tục tập quán phổ biến lễ hội, câu chuyện “Thánh Gióng” không ca ngợi đánh giặc tài giỏi người anh hùng áo giáp sắt mà câu chuyện giáo dục em tự hào đất nước Việt Nam có nét văn hóa đặc sắc văn hóa lễ hội Lễ hội đền Gióng Sóc Sơn Hà Nội lễ hội lớn đất nước Sự gắn bó thiêng liêng đồng điệu phong tục tập quán câu chuyện cổ tích thần kỳ làm cho văn hóa Việt Nam đẹp Một dân tộc không tồn vững mạnh lâu dài đánh sắc dân tộc Bởi cần phải trang bị cho trẻ tri thức sắc văn hóa dân tộc Việt nam làm tiền đề cho lòng yêu nước, lòng yêu quê hương Vũ Thị Thúy 27 Lớp: K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2.2.3.3 Truyện cổ tích thần kỳ hình thành phát triển học sinh tiểu học tình cảm người Có thể nói truyện cổ tích thần kỳ mang lại mảnh đời, số phận, nhân vật đằng sau tình cảm giản dị, đời thường mà người dành cho Đó tình cảm người thân gia đình, tình cảm bạn bè, tình cảm với nhân dân Ở biểu tình cảm phong phú, đa dạng, có yêu thương, đùm bọc, có sẻ chia, cảm thông… Sự biểu đa dạng sắc nét tình cảm người với người tranh thực để trẻ không chiêm ngưỡng mà nhận biết thực * Tình cảm người thân gia đình Trước đến trường mầm non môi trường giao tiếp em gia đình, em biết đến cha mẹ, ông bà, anh chị…nhưng dường khuôn khổ gia đình Với hệ thống câu chuyện cổ tích đặc biệt hệ thống câu chuyện cổ tích thần kỳ em biết đến nhân vật cổ tích sống gia đình họ với mối quan hệ ràng buộc Nhờ việc tìm hiểu mà tình cảm em bồi đắp Truyện “Người út hiếu thảo” câu chuyện vô xúc động lòng hiếu thảo người út cha lòng vị tha hai anh Người út không quản khó khăn mệt nhọc, nguy hiểm tìm thuốc cứu cha, tìm thuốc chữa khỏi bệnh cho cha, cha làm lời nói trao tất gia tài cho người út, hai người anh trai dối cha, lừa em không hưởng thương nên cha cho người mẫu ruộng, trâu đủ làm ăn , kiếm sống Với lòng vị tha, khoan dung đầy tình thương người em út xin cha chia cải, ruộng đất cho ba anh em Người em út người có hiếu đứa em hiếu thảo từ hai người anh thay đổi tính nết Những câu chuyện thể tình cảm yêu thương, kính trọng, biết ơn sinh thành cha mẹ tác giả dân gian biên soạn nhiều truyện cổ tích thần kỳ, câu chuyện giản dị giàu tính nhân văn gần gũi với đời sống Đề cập tới tình mẫu tử thiêng liêng câu chuyện “Người mẹ” lại giúp em thấm thía tình yêu thương mà bà mẹ dành cho đứa thân yêu Người mẹ làm việc chịu gai đâm đau nhức da thịt, chịu đôi mắt để tìm đường Vũ Thị Thúy 28 Lớp: K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội đến gặp Thần chết để cứu Sự hy sinh cao người mẹ dù cường điệu hóa lên biểu tình mẫu tử Để từ em biết Mẹ người yêu thương ta đời, mẹ hy sinh tất Tình cảm cha thường thể truyện cổ tích truyện cổ tích thần kỳ, để góp phần hoàn thiện tình cảm em người thân yêu gia đình, soạn giả dân gian chọn câu chuyện tình phụ tử Truyện “Người út hiếu thảo” câu chuyện tiêu biểu chủ đề này, người út không quản khó khăn, nguy hiểm tìm thuốc chữa bệnh cho cha Đó biểu lòng hiếu thảo mà người dành cho đấng sinh thành Như biểu khác tình cảm cha mẹ tình cảm, lòng biết ơn người sinh mình, trẻ em hiểu thêm mối quan hệ gắn bó máu thịt việc giáo dục trẻ tình cảm cha mẹ từ thuở ấu thơ việc làm không gia đình mà nhà trường xã hội.Truyện cổ tích nói chung truyện cổ tích thần kỳ nói riêng làm việc * Tình cảm anh em Tình anh em biểu tình cảm gia đình, anh em phải biết yêu thương đùm bọc quý mến lẫn Truyện “Thạch Sanh” lại đưa hai khía cạnh trái ngược tình anh em, Thạch Sanh chân thật hết lòng anh, Lý Thông lại kẻ lợi dụng, xảo trá, cướp công em tự đẩy em tới chỗ chết Nhưng cuối xảo trá phải trả giá, Lý Thông mẹ bị biến thành bọ muôn kiếp không trở lại thành người Còn Thạch Sanh minh trở bên công chúa Câu chuyện giúp trẻ thấy rõ điểm tốt Thạch Sanh mà học tập, điểm xấu Lý Thông mà phản bác, từ điều chỉnh hành vi em Có thể nói nhân vật anh chị truyện cổ tích thần kỳ “Sọ Dừa”, “Cây khế”, nhân vật làm em truyện “Tấm Cám”, “Cô bé lọ lem” thường có lòng tham lam, ghen ghét đố kỵ Hai người chị truyện “Sọ Dừa” ghen tị với em tìm cách đưa em sông hại chết hòng cướp chồng em Trong truyện “Tấm Cám” mẹ Cám ghen tị với Tấm tìm cách để hại nàng Tấm bị giết bốn lần (khi trèo lên cau, biến thành Vàng anh, biến thành xoan đào, biến thành Vũ Thị Thúy 29 Lớp: K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội khung cửi) Người anh truyện “Cây khế” tham lam vơ vét hết tài sản cha mẹ để lại cho người em góc vườn có khế… Những câu chuyện cổ tích thần kỳ cho em thấy mặt trái tình anh em ruột thịt Tình anh em không tình thương mà bị biến thành tham lam, ích kỷ, ghen ghét, đố kị đẩy lên đỉnh điểm cách giết hại người thân Nhưng cuối ác bị trừng phạt đích đáng: mẹ nhà Cám bị chết, hai người chị truyện “Sọ Dừa” bị sét đánh chết…Bài học dành cho em anh chị không ghen ghét lẫn Tình yêu thương đùm bọc, sẻ chia điều cốt lõi để trì tình cảm anh em, tình cảm chị em * Tình cảm bạn bè Để bồi dưỡng tình cảm phát triển nhân cách cho học sinh tiểu học, em cần đặt mối quan hệ gia đình, bạn bè, thầy cô xã hội Trong sống hàng ngày, em phải luôn biết yêu thương giúp đỡ, biết sẻ chia với người xung quanh Đáp ứng yêu cầu phát triển chương trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học chọn lọc số truyện cổ tích thần kỳ kể tình cảm bạn bè truyện Cây táo thần, Quả bầu tiên… Đây câu chuyện kể tình bạn người với người, người với loài vật tóm lại mang dáng dấp mối quan hệ ứng xử người, có ý nghĩa lứa tuổi mãu giáo thường có người bạn vật, loài vật Truyện “Quả bầu tiên” kể tình bạn thân thiết bé với chim én, bé cứu chim én thoát khỏi cáo chăm sóc cho chim én thoát khỏi bị thương Câu chuyện ca ngợi tình bạn tha thiết người với loài vật, câu chuyện có ý nghĩa giáo dục với em sâu sắc Cũng nói tình bạn câu chuyện “Cây táo thần” kể cậu bé tham lam, ích kỉ không cho bạn hái táo chơi gốc táo Nhưng gặp ông thần gốc táo giấc ngủ mơ giúp cậu bé biết kết tham lam, ích kỉ nhận giá trị tình bạn Câu chuyện giúp em hiểu thêm cách ứng xử tình bạn, bạn bè phải gắn bó, đoàn kết, thương yêu lẫn nhau, câu chuyện giúp em áp dụng vào thực tế sống Vũ Thị Thúy 30 Lớp: K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội * Tình cảm nhân dân Như biết học sinh tiểu học có sẵn tình cảm, nét tính cách tốt đẹp: tình yêu thương, quý trọng, lòng vị tha…Nhưng để tình cảm lớn dần lên cần phải có trình vun đắp Tình cảm nhân dân thực chất sở tình yêu quê hương đất nước sau Truyện cổ tích nói chung truyện cổ tích thần kỳ nói riêng hướng em vào hai khía cạnh lớn tình cảm nhân dân: tình thương người gặp khó khăn, hoạn nạn, coi trọng công bằng, bình đẳng quan hệ người với người Truyện cổ tích thần kỳ giáo dục em cần có tình yêu thương người xung quanh, với nhân dân rộng nhân loại, hướng tình yêu thương em tới người ốm đau, bệnh tật, để sẻ chia giúp đỡ như: hành động cứu người dân Cuội truyện “Sự tích Cuội cung trăng”, hành động cứu dân làng qua dịch bệnh Chử Đồng Tử công chúa Tiên Dung truyện “Sự tích lễ hội Chử Đồng Tử” Tình cảm nhân dân thái độ coi trọng công bằng, bình đẳng mối quan hệ xã hội người với người, phê phán tham lam, ích kỉ xã hội Trẻ em công bằng, sòng phẳng, suy nghĩ non trẻ chúng, người tốt, người có công phải khen thưởng, phải hưởng hạnh phúc, người xấu, người có tội phải trừng phạt Truyện cổ tích truyện cổ tích thần kỳ đáp ứng nguyện vọng thơ ngây em Lối kết thúc có hậu truyện cổ tích thần kỳ để lại lòng người nghe bình yên thỏa mãn chiến thắng điều thiện Dù chàng dũng sỹ có trải qua bao thử thách gian truân, bao khó khăn vất vả nhờ giúp đỡ nhân vật thần kỳ, cuối chàng cưới cô công chúa hưởng hạnh phúc suốt đời Ở thiện chiến thắng ác, tốt chiến thắng xấu, điều làm cho truyện cổ tích thần kỳ trở lên hấp dẫn trẻ thơ Giáo dục lòng yêu thương người không thiết chiều, tạo khiên cưỡng, có lúc việc đưa gương tốt, giáo viên đồng thời phải đưa biểu xấu để em nhận biết mà tránh xa, mà lên án Như giáo dục tình cảm người giáo dục tình cảm ruột thịt gia đình, rộng bạn bè nhân dân xã hội Qua tiết học cho trẻ Vũ Thị Thúy 31 Lớp: K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội làm quen với tác phẩm văn học, giáo viên cần làm cho em thấy tình cảm yêu thương người tình cảm thiêng liêng cao đẹp Giáo dục tình yêu thương biến em thành người giàu lòng vị th, giàu lòng nhân ái, làm tiền đề cho tình yêu nước, cho hình thành phát triển nhân cách học sinh 2.2.3.4 Truyện cổ tích thần kỳ hình thành phát triển học sinh tiểu học đức tính người lao động Trong thời đại công nghiệp hóa, đại hóa ngày mà khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão, mà đất nước đòi hỏi người thông minh, sáng tạo, có sức khỏe, có đạo đức, cần cù, chăm chỉ…Thì truyện cổ tích thàn kỳ tưởng làm đến việc xa xưa, chuyện đời xưa lại đáp ứng yêu cầu giáo dục trẻ trở thành người lao động phù hợp với yêu cầu thời đại đất nước Trí thông minh nhân tố thiếu người lao động thời đại, giai đoạn Qua câu chuyện cổ tích thần kỳ em thấy người có trí thông minh hoàn cảnh dù có nguy hiểm đến biết xử lý cách khoa học, kịp thời Trí thông minh nhân tố để phân biệt người với loài vật, thấy chiến thắng người dùng bình tĩnh, trí thông minh, có óc sáng tạo để thay đổi tình truyện “Em bé thông minh” Sự tác động tới em khái niệm trí thông minh trừu tượng lại truyện cổ tích thần kỳ cụ thể hóa, đơn giản hóa qua kể chuyện Cần cù chăm đức tính quý giá người lao động phải rèn luyện trẻ từ bước vào tiểu học Từ yêu cầu nhà giáo dục đưa vào chương trình giáo dục môn học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học câu chuyện cổ tích thần kỳ ca ngợi phẩm chất khác người lao động Câu chuyện “Sự tích dưa hấu” ca ngợi nhân vật Mai An Tiêm nhờ cần cù, chăm chỉ, lao động mà vượt qua khắc nghiệt tù đày đảo hoang, từ hai bàn tay trắng mà có tất thứ Câu chuyện “Cây tre trăm đốt” qua hình ảnh anh nông dân lao động chăm cuối hưởng hạnh phúc Những gương lao động có ý nghĩa quan trọng học sinh tiểu học, lứa tuổi cần rèn luyện khả lao động tình yêu lao động Vũ Thị Thúy 32 Lớp: K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Hơn để tồn làm việc có ích cho xã hội người cần phải có sức khỏe tốt Bởi truyện cổ tích thần kỳ không ngần ngại ca ngợi sức mạnh người, sức mạnh cường điệu hóa lên Những chàng trai truyện cổ tích thần kỳ thường có sức khoe sung mãn tài trí đứng để diệt trừ yêu tinh Thạch Sanh, Bốn anh tài, bảo vệ sống bình yên cho nhân dân, có sức khỏe tốt để lao động, để làm việc chăm anh nông dân truyện “Cây tre trăm đốt”, Mai An Tiêm truyện “Sự tích dưa hấu”… Trung thực đức tính, phẩm chất cao quý người, trung thực gốc trình rèn luyện để trở thành người có ích cho xã hội Người trung thực người yêu mến, hưởng hạnh phúc kẻ thiếu trung thực phải chịu hậu Qua câu chuyện “Ba lưỡi rìu” tác giả dân gian cho em thấy rõ vật, hoàn cảnh, người trung thực lại xử khác, người tham lam lại hành động khác Cuối người trung thực đền đáp xứng đáng, kẻ tham lam hoàn toàn trắng tay Câu chuyện hai tranh mảng màu sáng tối nhân cách, mảng tối câu chuyện làm mảng sáng bừng lên Qua em thấy trung thực đức tính cần thiết người lao động mới, trung thực người yêu mến, tin cậy đảm đương trọng trách xã hội, trung thực xã hội bình Vũ Thị Thúy 33 Lớp: K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Vũ Thị Thúy Trường ĐHSP Hà Nội 34 Lớp: K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội KẾT LUẬN Học sinh tiểu học mầm non đời, quan tâm chăm sóc mức làm cho mầm non khỏe mạnh vươn cao Sự hình thành phát triển thẩm mỹ, nhân cách trẻ phát triển xúc cảm, tình cảm, thị hiếu thẩm mỹ phát triển nhu cầu nhận thức, tính cách, tình cảm khiếu Trẻ em có sẵn nét tính cách tốt hồn hậu, trung thực, có lòng thương người, lòng vị tha…Trẻ em lại không ngừng học hỏi, tìm tòi khám phá giới Tuy nhiên nét tính cách mang tính tự phát, không ổn định, dễ thay đổi Bởi trẻ em cần đưa vào môi trường học tập hoạt động phù hợp để khai thác, bồi dưỡng thêm Hệ thống câu chuyện cổ tích thần kỳ Việt Nam nhân tố đáp ứng yêu cầu Truyện cổ tích thần kỳ thể lọai truyện cổ tích Việt Nam, đến với truyện cổ tích thần kỳ ta không thấu hiểu phần sống nhân dân xã hội có phân chia giai cấp, không đồng cảm với đắng cay, nhọc nhằn người khốn khổ mà thả hồn vào giới cổ tích thần kỳ, bay bổng với ước mơ hoàn thiện thân, thay đổi đời Mặc dù trải qua hàng nghìn năm lịch sử truyện cổ tích nói chung truyện cổ tích thần kỳ nói riêng không bị xói mòn thời gian mà ngược lại trường tồn tâm hồn hệ nối tiếp, với lực lượng đông đảo em thiếu nhi Truyện cổ tích thần kỳ góp phần làm cho em sống nhân đạo hơn, xác định vị trí quan trọng truyện cổ tích thần kỳ, nhà giáo dục đưa câu chuyện cổ tích thần kỳ vào tiết kể chuyện môn học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học coi công cụ thiếu việc hình thành nhân cách trẻ Với đề tài “Truyện cổ tích thần kỳ với việc giáo dục học sinh tiểu học” người viết góp tiếng nói vai trò truyện cổ tích thần kỳ với hình thành phát triển nhân cách thẩm mỹ học sinh tiểu học Đặc biệt giai đoạn nay, truyện cổ tích thần kỳ giúp học sinh tiểu học có hiểu biết tự nhiên, xã hội người mối quan hệ biện chứng chúng, truyện cổ tích thần kỳ đưa trẻ Vũ Thị Thúy 35 Lớp: K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội đến đẹp, nhân hậu, biết vươn tới đẹp, lên án xấu, ác Truyện cổ tích thần kỳ hình thành phát triển học sinh tiểu học tình yêu quê hương đất nước, tình cảm người, đặc biệt truyện cổ tích thần kỳ có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển trẻ đức tính tốt đẹp người lao động Việc hiểu biết, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại qua truyện cổ tích thần kỳ không để ghi lòng tạc mà để nâng cao trình độ nhận thức thực hoạt động cụ thể Cho nên tùy theo mức độ nhận thức hoạt động lứa tuổi mà giáo viên có phương pháp phù hợp nhắc nhở em học đôi với hành để sớm trở thành người có ích cho xã hội Từ vấn đề nêu thiết nghĩ người giáo viên cần phải có phương pháp, hình thức tiếp cận truyện cổ tích nói chung truyện cổ tích thần kỳ nói riêng để truyền tải tới trẻ cách hấp dẫn có hiệu Vũ Thị Thúy 36 Lớp: K34A - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Đổng Chi (1976 – 1982), Kho tàng truyện cổ tích Việt Nam, NXB Khoa học xã hội Lê Bá Hán (2000), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Đại học quốc gia Tăng Kim Ngân (1996), Cổ tích thần kỳ Việt Nam, NXB Giáo dục Hà Nội Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (2008), Giáo dục học tập 1, NXB Đại học Sư phạm Bùi Mạnh Nhị (Chủ biên), Văn học dân gian, tác phẩm chọn lọc, NXB Giáo dục Hoàng Phê (Chủ biên), Từ Điển Tiếng việt Hoàng Tiến Tựu (1996), Văn học dân gian Việt Nam tập 2, NXB Giáo dục Chu Thị Hà Thanh (T1 – 1998 ), Truyện cổ tích thần kì với trẻ em, Văn hoá dân gian Vũ Thị Thúy 37 Lớp: K34A - GDTH [...]... sánh truyện cổ tích thần kỳ với truyện cổ tích sinh hoạt và truyện cổ tích loài vật Để so sánh truyện cổ tích thần kỳ với truyện cổ tích sinh hoạt và truyện cổ tích loài vật chúng ta có căn cứ vào đặc điểm nhân vật trong truyện, căn cứ vào nội dung phản ánh trong mỗi loại truyện Nhân vật chính trong truyện cổ tích thần kỳ chính là người trong thực tại nhưng các lực lượng thần kỳ, siêu nhiên có vai trò... học, ở khắp các lĩnh vực Trong chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học có một bộ phận văn học dân gian , tiêu biểu là truyện cổ tích đã đóng góp một vai trò không nhỏ để phát triển tư duy giáo dục , rèn luyện đạo đức cho các em 2.1 Truyện cổ tích thần kỳ với vai trò giáo dục thẩm mỹ cho học sinh tiểu học 2.1.1 Những vấn đề chung về giáo dục thẩm mỹ học sinh tiểu học 2.1.1.1 Khái niệm giáo dục. .. học Xã hội Việt Nam Như vậy, truyện cổ tích thần kỳ là một trong ba loại nhỏ của thể loại truyện cổ tích 1.2 Truyện cổ tích thần kỳ 1.2.1 Khái niệm truyện cổ tích thần kỳ Theo Từ điển thuật ngữ văn học: Truyện cổ tích thần kỳ là một bộ phận quan trọng và tiêu biểu nhất của thể loại cổ tích Ở truyện này nhan vạt chính vẫn là con người trong thực tại nhưng các lực lượng thần kỳ, siêu nhiên vẫn có một vai... nụ, tuổi hoa, tuổi sống nhiều về tình cảm và khi được tiếp xúc với truyện cổ tích cũng như truyện cổ tích thần kỳ thì tình cảm yêu, ghét, quý mến… ở trẻ được thể hiện rất rõ nét 2.2.3 Vai trò của truyện cổ tích thần kỳ đối với việc bồi dưỡng tình cảm và hình thành nhân cách học sinh tiểu học 2.2.3.1 Truyện cổ tích thần kỳ giúp học sinh tiểu học có những hiểu biết về tự nhiên, xã hội và con người Khám... học sinh tiểu học cho thấy chúng có ý nghĩa to lớn trong việc hình thành nhân cách của trẻ, đồng thời cũng thấy được quá trình giáo dục thẩm mỹ rất phức tạp, nhiều hình nhiều vẻ và đòi hỏi nhà giáo dục một vốn tri thức và kỹ năng văn hóa thẩm mỹ nhất định 2.1.2 Truyện cổ tích thần kỳ với vai trò giáo dục thẩm mỹ cho học sinh tiểu học 2.1.2.1 Truyện cổ tích thần kỳ gợi lên ở học sinh tiểu học những... trong quan hệ với Truyện cổ tích về loài vật loài vật Loài vật trong quan hệ với con người Truyện chàng trai khỏe, chàng dũng sỹ Truyện cổ tích Truyện người con riêng Truyện cổ tích thần kỳ Truyện người đội lốt thú Truyện người lấy thú vật Truyện sinh hoạt trong Truyện cổ tích sinh hoạt gia đình Truyện về sinh hoạt xã hội Tác giả khóa luận đồng ý với cách phân chia này của Viện Khoa học Xã hội Việt... sáng tác Phân biệt truyện cổ tích về người với truyện cổ tích về loài vật chủ yếu dựa vào đề tài (đối tượng phản ánh) Còn khi tách bộ phận truyện cổ tích về người thành hai loại (truyện cổ tích thần kỳ và truyện cổ tích sinh họat) thì chủ yếu dựa vào mức độ sử dụng yếu tố thần kỳ mà thực chất là dựa vào phương pháp sáng tác Cách phân chia này phù hợp với tiến trình lịch sử của truyện cổ tích các dân tộc... lai Để đạt được điều này nhiệm vụ giáo dục tư tưởng và nhân cách cho học sinh là một việc làm hết sức cần thiết và phải được thực hiện ngay từ tuổi học sinh Nhiệm vụ đó phải được thực hiện ở tất cả các tiết học, ở khắp các lĩnh vực Trong chương trình giáo dục học sinh tiểu học có một bộ phận văn học dân gian tiêu biểu là truyện cổ tích, đặc biệt là truyện cổ tích thàn kỳ đã đóng góp vai trò không nhỏ... cái thiện Truyện cổ tích sinh hoạt phản ánh sinh hoạt đời thường, gần gũi với bình dân Truyện cổ tích loài vật tường thuật, lý giải nguồn gốc, đặc điểm của các loài vật 1.2.4 Một số truyện cổ tích thần kỳ Dựa vào các kiểu nhân vật mà các nhà nghiên cứu văn học dân gian đã xác định, chúng ta có thể đưa ra một số truyện cổ tích thần kỳ sau:  Người em út có các truyện: Lang Liêu trong “Sự tích bánh trưng... loại truyện cổ tích thần kỳ nằm ở vị trí gạch nối giữa thể loại truyện cổ tích và thể loại thần thoại trong tiến trình sáng tạo lâu dài của sáng tác dân gian các dân tộc Truyện cổ tích sinh hoạt là những truyện cổ tích không có, hoặc có rất ít yếu tố thần kỳ Ở đây mâu thuẫn, xung đột xã hội giữa người với người được giải quyết một cách hiện thực, không cần đến yếu tố siêu nhiên Những yếu tố thần kỳ nếu ... số truyện cổ tích thần kỳ 12 CHƯƠNG 2: TRUYỆN CỔ TÍCH THẦN KỲ VỚI VIỆC GIÁO DỤC HỌC SINH TIỂU HỌC 13 2.1 Truyện cổ tích thần kỳ với vai trò giáo dục thẩm mỹ cho học sinh tiểu. .. giáo dục học sinh tiểu học Mục đích nghiên cứu Đề tài: Truyện cổ tích thần kỳ với việc giáo dục học sinh tiểu học mong đem tới nhìn truyện cổ tích thần kỳ , vai trò truyện cổ tích thần kỳ cách... tiểu học 13 2.1.1 Những vấn đề chung giáo dục thẩm mỹ học sinh tiểu học 13 2.1.2 Truyện cổ tích thần kỳ với vai trò giáo dục thẩm mỹ cho học sinh tiểu học 17 2.2 Truyện cổ tích thần kỳ với