tiểu luận Giáo dục đạo đức cho trẻ từ 56 tuổi trong gia đình

A.PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Đất nước ta đà phát triển ,vì phải có người có tài ,có đức muốn cho đất nước phát triển mạnh mẽ nhân tố người đóng vai trò định, mà móng đạo đức người phải nhen nhóm từ lứa tuổi nhỏ hay nói cách khác trẻ phải hình thành bước đầu nhân cách ,trong nghiệp phát triển toàn diện nhân cách trẻ giáo dục đạo đức đóng vai trò đặc biệt quan trọng Có thể nói thời kỳ hoàn kim để giáo dục đạo đức cho trẻ ,nếu gia đình ,nhà trường ,xã hội bỏ qua việc giáo dục đạo đức cho trẻ giai đoạn đồng nghĩa với việc bỏ qua hội thuận lợi để hình thành nhân cách người Thế nhưng, gia đình việc nhận thức tầm quan trọng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo hạn chế ,nhất việc giáo dục đạo đức họ,các bậc cha mẹ thường ủy thác việc giáo dục cho nhà trường ,xã hội mà lãng quên vai trò ,của gia đình việc hình thành nhân cách trẻ ,chính cha mẹ gương sáng ,là người thấy nâng niu bước chập chững trẻ vào đời Và để hiểu rõ thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn từ 5-6 tuổi em chọn đề tài “thực trạng v gi ải ph áp giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn từ 5-6 tuổi gia đình” làm đề tài cho tiểu luận học phần “ Giáo dục học mầm non” Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu sở lý luận thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn gia đình nay, đề tài có mục đích đề xuất biện pháp để giáo dục đạo đức cho trẻ gia đình tốt Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi gia đình 3.2.Tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn gia đình 3.3.Phân tích thực trạng để ưu , nhược điểm phụ huynh việc giáo dục đạo đức cho trẻ 3.4 Đề xuất ý kiến để giáo dục đạo đức cho trẻ gia đình tốt Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi gia đình 4.2.Khách thể nghiên cứu Giáo dục gia đình 5.Phương pháp nghiên cứu 5.1.Phương pháp nghiên cứu lý luận 5.2.Phương pháp điều tra ,quan sát ,phỏng vấn 5.3.Phương pháp tr ò chuyện B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN Một số khái niệm gia đình giáo dục gia đình 1.1.Khái niệm gia đình Theo từ điển tiếng Việt (Văn Tân chủ biên, Nxb Khoa học - xã hội 1998) định nghĩa: “Gia đình đơn vị xã hội thành lập sở dòng máu, bắt đầu có từ thời đại thị tộc mẫu hệ; thời đại phong kiến thường có cha, mẹ, con, cháu, có chắt nữa; thời đại tư thường có vợ chồng cái” Chủ nghĩa Mác - Lênin coi: “Gia đình phạm trù xuất sớm lịch sử loài người” Gia đình nhóm xã hội hình thành sở hôn nhân quan hệ huyết thống, thành viên gia đình có gắn bó ràng buộc với trách nhiệm, quyền lợi, 1.2.Khái niệm gia đình truyền thống gia đình đại 1.2.1Gia đình truyền thống Gia đình truyền thống (hay gia đình ba hệ): gia đình bao gồm ông bà, cha mẹ sống ấm cúng mái nhà, loại gia đình chứa nhiều yếu tố dường bất biến, đổi thay, đời từ nôi văn hóa địa, bảo lưu truyền từ hệ sang hệ khác 1.2.2Gia đình đại Gia đình đại phải sản phẩm công nghiệp phát triển, dân cư có lối sống đô thị đạt đến trình độ văn minh đô thị cao gia đình đại thường có – thành viên có nhiều hệ Trước hết gia đình đại tồn đơn vị độc lập, gọn nhẹ, linh hoạt có khả thích ứng nhanh với biến đổi xã hội,có độc lập quan hệ kinh tế Cá nhân tính đề cao 1.3.Giáo dục gia đình Giáo dục gia đình giáo dục thực phạm vi gia đình, hệ trước thực hiện, nhằm tác động tới hệ sau với mục đích hình thành củng cố hệ sau phẩm chất, lực phù hợp với quan điểm hệ trước phù hợp với hệ chuẩn mực xã hội Đây hoạt động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có chuẩn bị ) người giáo dục (thế hệ trước), tác động cách thường xuyên, liên tục tới đối tượng giáo dục (hế hệ sau), nhằm đạt tới mục đích mà người giáo dục định 2.Giáo dục đạo đức 2.1 Giáo dục 2.1.1.Khái niệm giáo dục - Hiểu theo nghĩa rộng: Giáo dục hoạt động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch nhà giáo dục người giáo dục, nhằm hình thành người giáo dục cách tự giác, tích cực, độc lập, quan điểm, niềm tin, định hướng giá trị lí tưởng xã hội chủ nghĩa, động cơ, thái độ, kĩ năng, kĩ xảo, thói quen đối xử quan hệ trị, đạo đức, pháp luật…thuộc lĩnh vực đời sống xã hội - Hiểu theo nghĩa hẹp: Giáo dục phận trình sư phạm toàn vẹn, chức giáo dục xây dựng ý thức, tình cảm, hành vi đạo đức đắn cho người giáo dục 2.1.2 Tầm quan trọng giáo dục Giáo dục đào tạo người, mà người lại mục tiêu, động lực cho phát triển, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Chính Đảng Nhà Nước ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu Tức sách giáo dục phải coi sách quốc gia vị trí ưu tiên hàng đầu.Giáo dục không vạch chiều hướng mà tổ chức dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách người giáo dục Giáo dục mang lại tiến mà nhân tố khác di truyền, môi trường, hoàn cảnh có Đồng thời giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt với người bị khuyết tật Giáo dục bù đắp thiếu hụt bệnh tật gây cho người Giáo dục uốn nắn phẩm chất tâm lí xấu làm cho phát triển theo chiều hướng tích cực.Do giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt 2.2 Đạo đức 2.2.1 Đạo đức ? - Dưới góc độ xã hội: Đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt phản ánh dạng nguyên tắc, yêu cầu chuẩn mực điều chỉnh( chi phối) hành vi người mối quan hệ xã hội, đạo đức phản ánh trực tiếp gián tiếp tồn xã hội, đạo đức biến đổi theo biến đổi tồn xã hội Đạo đức phương thức điều chỉnh hành vi người Nếu phát luật điều chỉnh hành vi người sức mạnh cưỡng chế nhà nước đạo đức điều chỉnh hành vi người sức mạnh dư luận xã hội - Dưới góc độ cá nhân: Đạo đức phẩm chất, nhân cách người phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi thói quen cách ứng xử họ mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội; thân họ với người khác, với thân 2.2.2 Nguồn gốc, chức đạo đức 2.2.2.1.Nguồn gốc đạo đức Đạo đức tượng xã hội, xuất từ giai đoạn loài người hình thành Theo quan điểm triết học Mác-Lênin: Đạo đức hình thái ý thức xã hội , phát triển với biến đổi tồn xã hội, điều kiện sinh hoạt vật chất , hoàn cảnh lịch sử - xã hội khác Nhưng đạo đức khác với hình thức xã hội khác chỗ đạo đức điều chỉnh hoạt động người mối quan hệ xã hội, giúp người tự hoàn thiện nhân cách Đạo đức phạm trù lịch sử, điều kiện kinh tế xã hội sinh thay đổi tất yếu quan hệ xã hội quan hệ đạo đức thay đổi theo Đạo đức cá nhân hình thành phát triển trình người hoạt động, giao lưu, giao tiếp với người xung quanh Đạo đức biểu bên tri thức, hiểu biết cá nhân yêu cầu chuẩn mực hành vi đạo đức thói quen đạo đức quan hệ ứng xử người với người , người với môi trường xung quanh sống hàng ngày 2.2.2.1 Chức đạo đức - Đạo đức có chức giáo dục - Đạo đức có chức điều chỉnh hành vi - Đạo đức có chức kiểm tra đánh giá 2.3 Giáo dục đạo đức 2.3.1.Khái niệm Giáo dục đạo đức trình tác động có mục đích, có tổ chức từ nhiều phía với hình thức khác nhằm hình thành cho người hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Giáo dục đạo đức phận quan trọng có tính chất tảng giáo dục nhân cách người Giáo dục đạo đức trình lâu dài diễn từ thơ bé trưởng thành, chí suốt đời Đối với trẻ thơ, giáo dục đạo đức trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm trang bị cho trẻ hiểu biết sơ đẳng yêu cầu chuẩn mực hành vi đạo đức mối quan hệ ứng xử hàng ngày Trên sở hình thành cho trẻ phẩm chất đạo đức , nét tính cách người Việt Nam 2.3.2 Ý nghĩa việc giáo dục đạo đức Trong xu hội nhập toàn cầu không cưỡng lại nay, vấn đề bảo vệ môi trường, vấn đề giữ gìn sắc văn hóa, vấn đề giáo dục nói chung, giáo dục đạo đức nói riêng mối quan tâm quốc gia Trong phát triển giáo dục nước, đồng thời với việc cập nhật thông tin khoa học, công nghệ vào nhà trường cần phải quan tâm đến định hướng giáo dục giá trị đạo đức nhân văn cho hệ trẻ Sinh thời Chủ tịch HỒ CHÍ MINH – vị cha già quan tâm đến việc rèn luyện, giáo dục hệ trẻ Người dạy “ Bây phải học, học để yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, yêu đạo đức” Trong việc thực nhiệm vụ giáo dục toàn diện nay, giáo dục đạo đức cho trẻ em nhiệm vụ trị hàng đầu nhà trường Bởi đạo đức gốc nhân cách toàn diện người Nhờ giáo dục đạo đức mà người trau dồi phẩm chất tốt không ngừng hoàn thiện thân Thực tiễn đạo đức chứng minh, người rèn luyện phẩm chất đạo đức tốt không thành nhân tài định hữu ích sống, người có tài thiếu đức khó thành công sống mà có trở thành kẻ phá hoại Như Chủ tịch HỒ CHÍ MINH nói: “ Có tài mà đức người vô dụng, có đức mà tài làm khó” Nhất thời đại kinh tế thị trường nay, nhiều giá trị đạo đức có nguy bị mặt trái cạnh tranh chế thị trường làm băng hoại giáo dục đạo đức cho người nói chung cho trẻ em nói riêng không vấn đề quốc gia, mà vấn đề quốc tế “ Vấn đề đạo đức hệ trẻ không vấn đề đất nước, mà vấn đề mang tính toàn cầu thời đại, điều kiện quan trọng để bảo vệ sống tương lai loài người” ( Suy nghĩ Ô – rơ – lô pơ – xây - chủ tịch câu lạc Rô – ma – Pa – ri, 1981) Nói đến vai trò giáo dục đạo đức, K.Đ.U – Sin – xki nói: “Hiện tượng đạo đức toán chủ yếu giáo dục, quan trọng nhiều so với việc phát triển trí tuệ nói chung, việc chứa đầy đầu kiến thức” Ê – ly – xê – Pa – ri(18 – 11 – 1989) phát biểu: “Ta thú nhận với nhau: Về phương diện đạo đức xã hội mò mẫm tiến lên Các vấn đề ưu tiên không định hướng Chúng ta quan tâm đến vấn đề vũ trụ nhiều việc tìm kiếm đạo đức Con người lên mặt trăng không tiến lại gần đồng loại Con người thăm dò đáy biển giới hạn vũ trụ người láng giềng liền cửa với kẻ xa lạ Chúng ta sống đến tuổi già tuổi già lại trở thành gánh nặng điều nguyền rủa.” Đó hậu xa rời nhiệm vụ đạo đức Trước nguy công xâm nhập tiêu cực tệ nạn xã hội nay, trước yêu cầu cấp bách việc đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhiệm vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa giáo dục đạo đức cho người cần thiết có ý nghĩa to lớn, đặc biệt với hệ trẻ 2.4 Ý nghĩa việc giáo dục đạo đức trẻ em lứa tuổi mẫu gi áo Sinh trẻ có đạo đức, nhân cách mà kết trình giáo dục tự giáo dục Bàn vấn đề này, Hồ Chủ Tịch khẳng định: “Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” Giáo dục đạo đức trình lâu dài diễn từ thơ bé trưởng thành, chí suốt đời Vì việc giáo dục đạo đức cần phải bắt đầu từ tuổi nhà trẻ , mẫu giáo phải coi vấn đề trung tâm Đối với trẻ m ẫu gi áo, tác động giáo dục người lớn, đứa trẻ nắm khái niệm, biểu tượng đạo đức, tốt, xấu, ngoan, hư, phép làm không phép làm Trẻ bắt đầu có hành vi phù hợp với khái niệm trẻ biết đánh giá điều Nhờ mà biểu tượng, khái niệm đạo đức, hành vi đạo đức hình thành nhanh chóng trẻ ấn tượng thường để lại dấu ấn suốt đời Bởi từ tuổi m ẫu gi áo trọng giáo dục cho trẻ khái niệm, hành vi đạo đức đắn đặt sở, tảng cho mặt đạo đức mai sau trẻ, đồng thời tạo cho trẻ động lực quan trọng giúp trẻ phát triển hành động hướng trình trưởng thành.Mặt khác, giai đoạn tuổi mẫu giáo, tính hình tượng tính dễ cảm xúc chi phối mạnh hoạt động tâm lí trẻ, khiến cho trẻ dễ đồng cảm với người xung quanh, người nghèo khổ Đây thời điểm hoàng kim để giáo dục lòng nhân phẩm chất đạo đức cho trẻ Đây thời điểm thuận lợi để xây dựng tảng đạo đức cho người Do cần phải giáo dục đạo đức cho trẻ dù khái niệm sơ đẳng nhất, xác phản ánh đạo đức xã hội, mang sắc dân tộc Việt Nam Đồng thời người lớn cần phải uốn nắn nhận thức, hành vi thái độ lệch chuẩn trẻ từ bé, tránh để lệch lạc trở thành thói quen khó sửa, khó uốn Như cổ nhân xưa dạy: “Tre non dễ uốn, tre già nổ đốt” “Bé chẳng vin, gẫy cành” Hơn trẻ m ẫu giáo, giáo dục đạo đức ảnh hưởng tới việc giáo dục thể chất , lao động, trí tuệ thẩm mĩ cho trẻ: + Đối với trí dục: Giáo dục đạo đức tiền đề cần thiết để mở rộng hiểu biết quan hệ đạo đức (giữa cá nhân với nhau, cá nhân với tập thể) Hình thành, phát triển khả nhận xét, đánh giá thái độ, hành vi đạo đức thân, người khác + Đối với giáo dục thẩm mĩ: Trình độ phát triển đạo đức có ảnh hưởng mạnh mẽ đến giáo dục thẩm mĩ Những xúc cảm, tình cảm đạo đức tích cực , hành vi văn minh sở giáo dục thẩm mĩ Chẳng hạn trẻ thích sẽ, gọn gàng sinh hoạt cá nhân, tập thể, thích làm nhiều việc tốt giúp đỡ cô giáo, cha mẹ, bạn bè…Đó giúp trẻ biết hướng tới đẹp, thích đẹp có mong muốn tạo đẹp + Đối với giáo dục thể chất lao động: Việc giáo dục đạo đức cho trẻ có thói quen hành vi sẽ, văn minh, thích làm công việc vừa sức tự xúc ăn, làm đỡ công việc giúp đỡ cô giáo, cha mẹ, bạn bè…lấy thìa, bát đĩa, đồ chơi…Chính góp phần phát triển thể lực giáo dục thói quen lao động cho trẻ 2.5.Những biểu đạo đức trẻ mẫu giáo Trẻ mẫu giáo thích số vật , đồ vật hành động,nó muốn sờ mó tìm hiểu chúng ,tuy nhiên với số vật trẻ phép chơi ,còn số vật trẻ lại bị cấm.Trong sinh hoạt trẻ 5-6 tuổi xuất nhiều khái niệm “nên” “không nên” , “điều tốt” , “điều xấu” Những khái niệm có quan hệ đến hành động mối liên hệ trẻ với người khác người lớn xung quanh Ở trẻ mẫu giáo dần hình thành số suy nghĩ đạo đức ,chúng nhận biết khác giưa thật nói dối , chúng nhân thức việc không tuân thủ theo quy tắc đạo đức phải đối xử tốt với bạn bè không lấy đồ người khác ,quan trọng nhiều so với việc vi phạm quy tắc xã hội không nói “ cảm ơn ,xin lỗi” Trẻ ngưỡng mộ thường có xu hướng chọn người giỏi , người có uy quyền để bắt chước theo hành động Trẻ 5-6 tuổi đánh giá hành vi người khác theo tiêu chuẩn đạo đức người thừ nhận đưa lập luận có tính chất khái quát trẻ nghe thấy với quan điểm riêng 2.6 Nhiệm vụ, nội dung phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 2.6.1 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo - Trong trình giáo dục đạo đức, việc hình thành tình cảm đạo đ ức có vị trí quan trọng hàng đầu Bởi lẽ lứa tuổi hành động trẻ bị chi phối tình cảm Khi trẻ yêu mến trẻ nghe theo lời người sẵn sàng làm việc để người vui lòng yêu quý trẻ Mặt khác, tình cảm đạo đức sở, động lực thúc đẩy trẻ có hành vi, việc làm tốt - Việc hình thành thói quen đạo đức cho trẻ mẫu giáo nhiệm vụ quan trọng thứ hai trình giáo dục đạo đức Đặc điểm đặc trưng trẻ mẫu giáo khả bắt chước Khi bắt chước hành vi người khác, nhiều trẻ chưa hiểu nội dung đạo đức hành vi mình, dễ dẫn đến hành vi sai Bởi vậy,cần hình thành trẻ thói quen hành vi khác quan hệ ứng xử với người lớn, bạn bè, nơi công cộng, với thân mình,… - Nhiệm vụ thứ ba hình thành trẻ biểu tượng chuẩn mực hành vi đạo đức động đạo đức đắn.Trên sở có tình cảm đạo đức đắn, đứa trẻ tích cực, tự giác thực hành vi phù hợp với yêu cầu chuẩn mực hành vi đạo đức, nhận yêu cầu chuẩn mực hành vi( ngoan, hư, xấu…) Các nhiệm vụ giáo dục tình cảm đạo đức, hình thành thói quen đạo đức thực thống trình giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo 2.6.2.Nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo Giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo công việc khó khan vô quan trọng ,việc lựa chọn nội dung giáo dục phải phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ xây dựng cho trẻ nét tính cách , phẩm chất đạo đức tốt đẹp Sau số nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ 2.6.2.1 Giáo dục lòng nhân nhân tố sơ đẳng lòng yêu quê hương đất nước - Giáo dục tình yêu gia đình: + Trẻ biết kính trọng, lời, lễ phép, yêu quý ông bà, cha mẹ, anh chị… + Trẻ biết giúp đỡ ông bà, cha mẹ, anh chị…, tự nguyện làm việc tốt cho người thân vui lòng + Trẻ biết vâng, dạ, biết cảm ơn người lớn cho quà hay giúp đỡ, biết xin lỗi có lỗi + Biết quan tâm đến ông bà, cha mẹ…khi ốm đau, không quấy rầy la hét ồn người bận việc - Giáo dục tình yêu thái độ quan tâm đến người xung quanh + Đối với bạn tuổi: Trẻ thân ái, đoàn kết với bạn bè; sẵn sàng nhường đồ chơi hay quà bánh cho bạn; giúp đỡ, nhường nhịn bạn chơi học tập; thông cảm, chia sẻ với bạn bạn có chuyện buồn; không trêu chọc, gây gổ với bạn… + Đối với em bé mình: Biết chơi hòa thuận bày cho em bé chơi cùng; biết nhường nhịn, dỗ dành em bé… + Đối với người tàn tật hay người gặp hoàn cảnh khó khăn: Biết yêu thương, tôn trọng, thông cảm với người tàn tật hay người gặp hoàn cảnh khó khăn; không trêu chọc hay nhại tật họ, biết giúp đỡ họ phù hợp với khả thân + Quan tâm đến người lao động: Biết yêu thương, tôn trọng, lễ phép với người lao động bác sĩ, công nhân, cô cấp dưỡng… - Giáo dục tình cảm với trường, lớp, với thầy cô giáo + Trẻ yêu trường mình, thích đến trường, yêu quý thoải mái tới lớp + Trẻ yêu thương, kính trọng, lễ phép, biết ơn nghe lời thầy cô giáo - Giáo dục tình yêu quê hương đất nước, Bác Hồ: + Trẻ yêu quý, kính trọng Bác Hồ; biết cờ Tổ quốc + Biết quan tâm đến ngày lễ lớn, kiện quan trọng, truyền thuyết lịch sử nước địa phương, biết biến đổi tích cực đời sống địa phương - Giáo dục tình yêu thiên nhiên, yêu sống, có ý thức bảo vệ thiên nhiên + Đối với giới đồ vật: Có thái độ nâng niu, giữ gìn, không làm bẩn đồ dùng đồ chơi, biết thu dọn, cất đồ dùng đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp sau chơi + Đối với vật nuôi: Trẻ thương yêu, chăm sóc, không đánh mắng chúng + Đối với trồng: Trẻ nâng niu, chăm sóc cối vườn; không hái hoa bẻ cành; trẻ yêu thích ngắm cảnh thiên nhiên đẹp… 2.6.2.2.Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức đắn - Thói quen văn minh giao tiếp với người xung quanh như: chào hỏi lễ phép gặp người lớn, biết cảm ơn người khác giúp đỡ, biết xin lỗi làm phiền người khác; đoàn kết với bạn bè; nhường nhịn giúp đỡ em nhỏ; biết chia sẻ tình cảm với người xung quanh - Thói quen vệ sinh sinh hoạt: Có hành vi văn hóa vệ sinh( giữ mặt mũi, chân tay sẽ; ăn uống gọn gàng; ngủ giờ…), có tư đi, đứng thoải mái, nói rõ ràng dứt khoát; có ý thức tự lực sinh hoạt hàng ngày… - Thói quen bảo vệ, giữ gìn đồ dùng, đồ chơi, thói quen gọn gàng, ngăn nắp, … - Thói quen văn minh nơi công cộng: không vứt rác bừa bãi , không vẽ bẩn lên tường, không bẻ cành, ngắt hoa nơi công cộng, không cười nói ồn làm ảnh hưởng đến người khác… Trên sở thói quen, cần hình thành trẻ đức tính cần thiết: + Tính tự lập: Thích tự giác làm việc trẻ tự làm được, không nhõng nhẽo, không ỷ lại vào người lớn + Tính mạnh dạn: mạnh dạn giao tiếp với người, đến chỗ xa lạ, uống thuốc, hát múa, không nhút nhát,e dè… + Tính ngăn nắp: ăn mặc gọn gàng, xếp đồ chơi ngăn nắp sau chơi, không bày bừa, vứt đồ chơi lung tung + Tính kỉ luật: biết nghe lời, biết tôn trọng quy tắc sinh hoạt chung, biết tự kiềm chế… 2.6.2.3 Giáo dục ý thức đạo đức Giáo dục ý thức đạo đức việc giúp trẻ hiểu tính đắn chuẩn mực hành vi đạo đức mà người lớn yêu cầu trẻ phải thực Chẳng hạn, cô giải thích cho trẻ hiểu người ngoan người biết lời ông bà, cha mẹ, cô giáo…người bạn tốt người biết nhường nhịn đồ chơi cho bạn, biết giúp đỡ bạn cần thiết,…Như vậy, việc hình thành biểu tượng chuẩn mực hành vi đạo đức tốt, xấu, ngoan, hư,…cần dựa hình ảnh, hành vi cụ thể để trẻ dễ hiểu, dễ nhớ, dễ bắt chước Đồng thời, người lớn cần phải mở rộng, nâng dần yêu cầu chuẩn mực hành vi đạo đức trình rèn luyện thói quen đạo đức cho trẻ Trên sở nâng cao khả đánh giá tự đánh giá thái độ, hành vi đạo đức người khác thân 2.6.3.Phương pháp giáo dục đạo đức Phương pháp GDĐĐlà cách thức tác động tới trẻ nhằm hình thành trẻ phẩm chất đạo đức theo mục đích giáo dục 2.6.3.1 Phương pháp dùng tình cảm Đối với trẻ nhỏ, việc giáo dục đạo đức, dùng mệnh lệnh hay lí lẽ tác dụng tích cực, trẻ giai đoạn có phát triển mãnh liệt xúc cảm, tình cảm, trẻ có nhu cầu yêu thương dễ yêu thương lại người Vì tác động giáo dục đến trẻ trước hết đường tình cảm Phương pháp dùng tình cảm giáo dục đạo đức cần hiểu theo hai chiều: chiều thứ tình yêu thương người lớn hết lòng dạy dỗ bảo ban trẻ, chiều ngược lại tạo tình để trẻ có hội đáp lại tình cảm người lớn hành vi đạo đức tốt đẹp Đây phương pháp chủ đạo xuyên suốt trình hình thành hệ thống thái độ hành vi ứng xử có đạo đức cho trẻ Vì thân phương pháp chứa đựng nội dung sâu sắc GDĐĐ lòng nhân 2.6.3.2 Phương pháp dùng nghệ thuật Những tác phẩm nghệ thuật sáng tạo chủ yếu theo quy luật tình cảm Đặc điểm tác phẩm nghệ thuật giàu hình tượng sinh động, dễ gợi cảm, người cảm thụ cách trực tiếp Vì mà nghệ thuật gần với tuổi thơ Những thơ, câu chuyện, điệu hát sức truyền cảm mãnh liệt để lại dấu ấn đẹp đẽ, sâu đậm tâm hồn tuổi thơ Nghệ thuật sáng tạo theo quy luật tình cảm nên nghệ thuật chứa nội dung giáo dục đạo đức sâu sắc Phải kể đến tác phẩm nghệ thuật gần gũi với trẻ thơ tác phẩm văn học, tác phẩm âm nhạc, tác phẩm tạo hình…Tại trường mầm non, hàng tuần trẻ tiếp xúc với tác phẩm nghệ thuật Đây điều kiện tốt để giáo dục đạo đức cho trẻ Thông qua việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, thông qua hoạt động tạo hình hoạt động âm nhạc trẻ lĩnh hội tình cảm, thói quen, hành vi đạo đức đắn Do phương pháp dùng nghệ thuật phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ cách nhẹ nhàng mà đạt hiệu cao 2.6.3.3 Phương pháp dùng trò chơi Chơi trẻ trẻ mẫu giáo thường gây nhiều hứng thú say mê Trò chơi tác động mạnh vào đời sống tình cảm trẻ Chơi người bạn đồng hành trẻ thơ, chơi sống trẻ, không chơi trẻ phát triển Khi tham gia vào trò chơi trẻ học cách nhường nhịn, giúp đỡ hỗ trợ hợp tác với cách tích cực, trẻ trải nghiệm thái độ đạo đức tập dượt hành vi ứng xử người xung quanh 2.6.3.4 Phương pháp luyện tập hành vi ứng xử thường xuyên sinh hoạt hàng ngày Đây phương pháp chủ đạo để thực nhiệm vụ công tác giáo dục đạo đức, nhằm biến khái niệm đạo đức thành hành vi, thói quen đạo đức Chỉ hoạt động thực tiễn, mối quan hệ với người trẻ lĩnh hội qui tắc hành vi sống, tập hành động theo tiêu chuẩn đạo đức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo, thói quen đạo đức, sở trẻ tích lũy kinh nghiệm thực tế phong phú cho thân, nhờ mà có thái độ, hành vi đắn sống hàng ngày lễ phép, tôn trọng người lớn, đoàn kết với bạn bè, nhường nhịn, giúp đỡ bạn bè, em nhỏ, giữ gìn đồ dùng đồ chơi… 2.6.3.5 Phương pháp nêu gương, giải thích Phương pháp nêu gương giải thích thường xuyên sử dụng việc giáo dục đạo đức cho trẻ Trong đó, giải thích phương pháp giáo viên dùng lời nói giúp trẻ hiểu ý nghĩa lý hành vi đạo đức, qui tắc đạo đức, phân biệt điều tốt, điều xấu nhằm hướng trẻ vào thực cách tự giác yêu cầu đạo đức Còn nêu gương dùng gương tốt, điển hình hành vi, phẩm chất đạo đức để giáo dục trẻ noi theo 2.6.3.6 Phương pháp đánh giá Nhóm phương pháp đánh giá gồm có phương pháp khen ngợi chê trách Trong đó, khen ngợi phương pháp tác động đến trẻ nhằm xác nhận, đánh giá biểu dương tiến mà trẻ đạt Ngược lại, chê trách hình thức đánh giá hành vi giúp trẻ tránh hành động xấu Dùng phương pháp chê trách nhằm gây cho trẻ phạm sai lầm cảm xúc hối hận, từ giúp trẻ ngăn ngừa hành động xấu 2.6.3.7 Phương pháp thống tác động giáo dục Trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ nhỏ, mà nét tính cách thời điểm ban đầu hình thành nhân cách tác động cần tập trung hướng Những tác động không thống trường mầm non mà phải thống tư tưởng hành động giáo dục trường mầm non với gia đình, cô giáo với cha mẹ trẻ Đây đảm bảo vàng cho việc hun đúc nên tính cách đạo đức trẻ, giai đoạn hình thành mà bước phát triển sau CHƯƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ TRONG GIA ĐÌNH Cách thức nghiên cứu 1.1 khách thể nghiên cứu Để tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ gia đình Tôi tiến hành điều tra 20 gia đình có (5-6 tuổi) học trường mầm non Ánh Hồng- huyện Phước Sơn- tỉnh Quảng Nam 1.2 Tiến hành nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức phụ huynh cho trẻ mẫu giáo lớn tiến hành điều tra thành hai đợt : Đợt 1: Tôi đưa câu hỏi sau : Câu hỏi 1: theo anh chị gia đình hay trường mầm non đóng vai trò quan trọng việc giáo dục đạo đức cho trẻ ? (xem phụ lục) Câu hỏi : Anh chị giáo dục đạo đức cho trẻ ? (Yêu cầu bậc phụ hunh nêu lên nội dung biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ) Đợt : Trên sở nghiên cứu đợt 1, xây dựng phiếu điều tra : Câu : Anh chị sử dụng nội dung giáo dục để giáo dục trẻ ? (Xem phụ lục) Câu : Anh chị sử dụng biện pháp để giáo dục đạo đức cho trẻ ?(Xem phụ lục) Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn gia đình : Qua điều tra nghiên cứu thu th ập thông tin nhận thấy thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn gia đình trường mầm non Ánh Hồng huyện Phước Sơn có ưu điểm hạn chế sau: 2.1 Ưu điểm -Hầu hết bậc cha mẹ nắm nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ - Một số gia đình có hiểu biết thái độ quan tâm đến phát triển toàn diện cái, họ giáo dục cho cách chu đáo 2.2 Hạn chế Tuy trình độ học vấn chiếm đa số Đại Học, Cao Đẳng nhận thức họ việc giáo dục gia đình chưa đầy đủ, hầu hết họ cho gia đình nhà trường có vai trò ngang việc giáo dục đạo đức cho trẻ -Vi ệc áp d ụng nội dung gi áo d ục đạo đức cho trẻ mà cha mẹ đ ã biết để giáo dục cho trẻ hạn chế -Một số gia đình biết dạy cho quy tắc lễ phép cần thiết hay biết yêu quý ông bà, cha mẹ, nội dung khác dường bị mờ nhạt lựa chọn bậc cha mẹ, điều làm giảm sút vai trò gia đình việc giáo dục cho trẻ -Việc sử dụng phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ gia đình có chênh lệch lớn: chủ yếu họ sử dụng số biện pháp : trừng phạt, quát tháo, dọa dẫm…còn biện pháp giải thích, thuyết phục, nêu gương , nhận xét, phê bình… gia đình quan tâm có mức độ hời hợt chưa triệt để Sở dĩ phụ huynh sử dụng biện pháp họ chưa hiểu hết đặc điểm tâm lý trẻ : Trẻ em thích đùm bọc yêu thương cha mẹ người thân, lời nhẹ nhàng tình cảm dễ vào lòng trẻ nạt nộ, quát mắng CH ƯƠNG BIỆN PHÁP ĐỂ KHẮC PHỤC NHỮNG HẠN CHẾ TRONG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN (5-6 TUỔI ) TRONG GIA ĐÌNH Tăng cường giải thích ,khuyên bảo người lớn để tác động đến nhận thức trẻ Người lớn cần sử dụng biện pháp nhằm giúp trẻ thấy cần thiết phải thực hành vi đạo đức sống hàng ngày Giải thích, khuyên bảo để khai sáng nhận thức cho trẻ, giúp trẻ hiểu cách thấu đáo, sâu sắc lợi- hại, tốt xấu việc cần làm, việc nên tránh làm việc theo cảm tính Sử dụng biện pháp người lớn cần lưu ý: *Lời giải thích, khuyên bảo phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu,nhẹ nhàng ,tình cảm * Nội dung thiết phải phù hợp với phát triển nhận thức trẻ Phong cách, ngữ điệu lời nói phải thu hút ý trẻ *Để nâng cao hiệu thuyết phục cần phải lựa chọn thời điểm thích hợp, tạo tâm lý thoải mái, gần gũi với trẻ Khuyến khích trẻ lặp lặp lại hành vi ,thói quen tốt Đây biện pháp quan trọng, cần thiết cho lứa tuổi, đặc biệt lứa tuổi nhỏ gia đình.Khuyến khích trẻ lặp lặp lại hành vi ,thói quen tốt s ẽ h ình th ành cho tr ẻ tảng tốt nhân cách từ ban đầu,gi úp tr ẻ ph át tri ển nhân cách cách toàn diện Tăng cường hành vi chuẩn mực người lớn gia đình Ông bà cha mẹ người gần gũi cái, có ảnh hưởng sâu sắc đến phát triển nhân cách toàn diện trẻ, họ phải gương sáng để noi theo Do đặc điểm trẻ lứa tuổi dễ bắt chước làm theo hành vi, cử người lớn Chính ông bà, cha mẹ phải người mẫu mực mối quan hệ gia đình xã hội.Mỗi hành vi phải chuẩn mực để trẻ học hỏi làm theo,ngay hành động nhỏ nhặt : bỏ rác vào thùng, để giày dép ngăn nắp … Ngoài bố mẹ sử dụng gương từ bạn bè, cô giáo, gương đạo đức xung quanh trẻ để giáo dục đạo đức cho trẻ Động viên trẻ cách khen ngợi phê bình có tích cực Khi sử dụng biện pháp bậc cha mẹ cần để ý đến đặc điểm tâm lý trẻ, khen ngợi,khen thưởng trẻ trẻ làm tốt song cần lưu ý hành động biểu dương khen thưởng có ý nghĩa giáo dục tích cực, ý nghĩa giáo dục việc khen thưởng lớn khen thưởng không đơn giản đánh giá kết mà nêu bật nổ lực thân trẻ Trong khen thưởng cha mẹ cần làm cho trẻ biết cách quý trọng việc làm, kết thân việc khen Khen ngợi trẻ phải kịp thời, công bằng, vừa biểu lộ yêu cầu vừa biểu lộ tôn trọng khả trẻ Không nên coi khen thưởng mua chuộc mức gây thói quen kiêu ngạo, tự mãn trẻ Ngược lại trẻ phạm lỗi cha mẹ cần phải phê bình trẻ để trẻ biết làm sai ,phải sử dụng biện pháp sau trẻ có hành vi trái với chuẩn mực đạo đức, bố mẹ có lời nói nhẹ nhàng nhận xét hành vi chưa trẻ, cần thiết phải phê bình trẻ để trẻ tự thấy xấu hổ với thân, với người hành vi mình, từ giúp ngăn ngừa trẻ hành động xấu Nhưng sử dụng biện pháp cha mẹ cần lưu ý không nên phê bình trẻ trước đám đông, đặc biệt cô giáo, bạn bè không nên sử dụng từ ngữ nặng nề để phê bình trẻ, phải để trẻ nhận thấy sai thân rút kinh nghiệm cho lần sau không nên làm trẻ cảm thấy hụt hẫng,mất niềm tin C.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGH Ị Kết luận Qua khảo sát thực trạng thấy bậc cha mẹ có quan tâm đến việc giáo dục đạo đức cho họ lại chưa nhận thức vai trò quan trọng gia đình việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ Họ coi vai trò quan trọng trường mầm non đặc biệt cô giáo trực tiếp nuôi trẻ Nội dung giáo dục mà gia đình lựa chọn để giáo dục cho trẻ nghèo nàn, tản mạn, thực tế họ vốn kiến thức giáo dục đạo đức cho trẻ Do nội dung giáo dục đạo đức xoay quanh số vấn đề : Giáo dục quy tắc lễ phép (biết chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi…tính gọn gàng, ngăn nắp…) Các biện pháp mà gia đình sử dụng hệ thống, chủ yếu họ sử dụng biện pháp : Trùng phạt, quát tháo, dọa dẫm…điều chứng tỏ họ đặc điểm tâm lý trẻ Họ chưa biết kết hợp giáo dục gia đình giáo dục nhà trường để giáo dục đạo đức cho trẻ, mà chủ yếu quan tâm đến vấn đề : Ở lớp có ngoan không, ăn nhiều không…Đây thiếu sót liên quan đến phát triển toàn diện sau trẻ Kiến nghị Từ kết nghiên cứu xin đề xuất số kiến nghị để nâng cao nhận thức trang bị kiến thức giáo dục đạo đức cho trẻ gia đình tốt hơn: 2.1 Mặc dù tuổi thời gian trẻ sống học tập chủ yếu trường mầm non, mà cha mẹ lãng quên trách nhiệm việc giáo dục trẻ Gia đình cân phải kết hợp chặt chẽ với nhà trường để giáo dục đạo đức cho trẻ 2.2 gia đình ông bà, cha mẹ, anh chị gương sáng ngời đạo đức cho trẻ noi theo 2.3 Cha mẹ cần tự trang bị cho vốn kiến thức đạo đức tâm lý lứa tuổi trẻ, phải biết rõ tâm tư tình cảm từ có biện pháp giáo dục phù hợp với tâm lý 2.4 cha mẹ cần phải kết hợp với trường mầm non để tìm hiểu thống nội dung giáo dục cho trẻ Ngoài nội dung cha mẹ thường dùng : * dạy trẻ biết chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi * giáo dục tính gọn gàng, kỷ luật, ngăn nắp, mạnh dạn * giáo dục tình yêu gia đình Ngoài cần giáo dục trẻ số nội dung : tình yêu Bác Hồ, giới thiệu cho trẻ hiểu biết ngày lễ lớn, kiện lịch sử quan trọng Giáo dục trẻ hiểu biết hy sinh anh hùng liệt sĩ… nội dung quan trọng việc giáo dục đạo đức cho trẻ để tạo cho trẻ tình cảm quê hương đất nước D.T ÀI LI ỆU THAM KHẢO [1].NGUYỄN THỊ KIM LIÊN(2014),Giáo dục học mầm non [2].NGUYỄN ÁNH TUYẾT (chủ biên), Tâm lý học lứa tuổi mầm non [3] BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO (2006), Hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) [4] BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO (2013),Gi áo tr ình t tưởng Hồ Chí Minh ,NXB Ch ính tr ị quốc gia [5] C ác wed :-Google.com.vn -Tailieu.vn - Wikipedia org PHỤ LỤC [...]... nào để giáo dục đạo đức cho trẻ ?(Xem phụ lục) 2 Thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn trong gia đình : Qua điều tra và nghiên cứu tôi thu th ập thông tin tôi nhận thấy thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ mẫu giáo lớn trong gia đình ở trường mầm non Ánh Hồng tại huyện Phước Sơn có những ưu điểm và hạn chế sau: 2.1 Ưu điểm -Hầu hết các bậc cha mẹ đã nắm các nội dung giáo dục đạo đức cho trẻ. .. d ục đạo đức cho trẻ mà cha mẹ đ ã được biết để giáo dục cho trẻ còn rất hạn chế -Một số gia đình chỉ biết dạy cho con quy tắc lễ phép cần thiết hay biết yêu quý ông bà, cha mẹ, còn các nội dung khác dường như bị mờ nhạt trong các lựa chọn của các bậc cha mẹ, điều này làm giảm sút vai trò của gia đình trong việc giáo dục cho trẻ -Việc sử dụng các phương pháp giáo dục đạo đức cho trẻ trong gia đình. .. giáo dục đạo đức cho trẻ trong gia đình được tốt hơn: 2.1 Mặc dù ở tuổi này thời gian trẻ sống và học tập chủ yếu ở trường mầm non, nhưng không phải vì thế mà cha mẹ lãng quên đi trách nhiệm của mình trong việc giáo dục trẻ Gia đình cân phải kết hợp chặt chẽ với nhà trường để giáo dục đạo đức cho trẻ 2.2 trong gia đình ông bà, cha mẹ, anh chị là những tấm gương sáng ngời về đạo đức cho con trẻ noi theo... trường mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ ? (xem phụ lục) Câu hỏi 2 : Anh chị đã giáo dục đạo đức cho trẻ như thế nào ? (Yêu cầu các bậc phụ hunh nêu lên nội dung và các biện pháp giáo dục đạo đức cho trẻ) Đợt 2 : Trên cơ sở nghiên cứu đợt 1, tôi đã xây dựng phiếu điều tra : Câu 1 : Anh chị đã sử dụng nội dung giáo dục nào để giáo dục trẻ ? (Xem phụ lục) Câu 2 : Anh chị... đặc biệt là các cô giáo trực tiếp nuôi trẻ Nội dung giáo dục mà các gia đình lựa chọn để giáo dục cho trẻ còn nghèo nàn, tản mạn, thực tế họ không có vốn kiến thức về giáo dục đạo đức cho trẻ Do vậy nội dung giáo dục đạo đức chỉ xoay quanh một số vấn đề như : Giáo dục các quy tắc lễ phép (biết chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi…tính gọn gàng, ngăn nắp…) Các biện pháp mà gia đình sử dụng không có hệ thống, chủ... tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức cho trẻ trong gia đình Tôi đã tiến hành điều tra ở 20 gia đình có con (5-6 tuổi) học ở trường mầm non Ánh Hồng- huyện Phước Sơn- tỉnh Quảng Nam 1.2 Tiến hành nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng giáo dục đạo đức của phụ huynh cho trẻ mẫu giáo lớn tôi tiến hành điều tra thành hai đợt : Đợt 1: Tôi đưa những câu hỏi sau : Câu hỏi 1: theo anh chị gia đình hay trường mầm non... không chỉ thống nhất trong trường mầm non mà phải thống nhất tư tưởng và hành động giáo dục giữa trường mầm non với gia đình, giữa cô giáo với cha mẹ trẻ Đây là một đảm bảo bằng vàng cho việc hun đúc nên một tính cách đạo đức ở trẻ, không những ở giai đoạn đầu tiên mới được hình thành mà ở cả những bước phát triển sau này CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO TRẺ TRONG GIA ĐÌNH 1 Cách thức nghiên... gàng, kỷ luật, ngăn nắp, mạnh dạn * giáo dục tình yêu đối với gia đình Ngoài ra cần giáo dục trẻ một số nội dung như : tình yêu đối với Bác Hồ, giới thiệu cho trẻ hiểu biết về những ngày lễ lớn, sự kiện lịch sử quan trọng Giáo dục trẻ hiểu biết về sự hy sinh của các anh hùng liệt sĩ… bởi đó là những nội dung rất quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ để tạo cho trẻ những tình cảm về quê hương đất... cho trẻ - Một số gia đình có hiểu biết và thái độ quan tâm đến sự phát triển toàn diện của con cái, họ đã giáo dục cho con một cách chu đáo hơn 2.2 Hạn chế Tuy trình độ học vấn chiếm đa số là Đại Học, Cao Đẳng nhưng nhận thức của họ về việc giáo dục con cái trong gia đình chưa đầy đủ, hầu hết họ đều cho rằng gia đình và nhà trường có vai trò ngang nhau trong việc giáo dục đạo đức cho trẻ -Vi ệc áp d... bản thân 2.6.3.Phương pháp giáo dục đạo đức Phương pháp GDĐĐlà những cách thức tác động tới trẻ nhằm hình thành ở trẻ những phẩm chất đạo đức theo mục đích giáo dục 2.6.3.1 Phương pháp dùng tình cảm Đối với trẻ nhỏ, trong việc giáo dục đạo đức, dùng mệnh lệnh hay lí lẽ sẽ không có tác dụng tích cực, trẻ giai đoạn này có sự phát triển mãnh liệt của những xúc cảm, tình cảm, trẻ có nhu cầu được yêu thương ... sinh hoạt vật chất , hoàn cảnh lịch sử - xã hội khác Nhưng đạo đức khác với hình thức xã hội khác chỗ đạo đức điều chỉnh hoạt động người mối quan hệ xã hội, giúp người tự hoàn thiện nhân cách... hội Đạo đức phương thức điều chỉnh hành vi người Nếu phát luật điều chỉnh hành vi người sức mạnh cưỡng chế nhà nước đạo đức điều chỉnh hành vi người sức mạnh dư luận xã hội - Dưới góc độ cá nhân:... chuẩn mực điều chỉnh( chi phối) hành vi người mối quan hệ xã hội, đạo đức phản ánh trực tiếp gián tiếp tồn xã hội, đạo đức biến đổi theo biến đổi tồn xã hội Đạo đức phương thức điều chỉnh hành vi