Lỗi phát âm của trẻ 4 5 tuổi nguyên nhân và biện pháp khắc phục

Trong các công trình nghiên cứu Giáo dục Mầm non thuộc viện khoa học Giáo dục, Viện nghiên cứu, các đề tài khóa luận, Luận văn tốt nghiệp ra trường của các sinh viên, học viên cao học củ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

NGUYỄN THỊ PHƯƠNG LOAN

LỖI PHÁT ÂM CỦA TRẺ 4 – 5 TUỔI, NGUYÊN NHÂN VÀ BIỆN PHÁP

KHẮC PHỤC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học Th.S LÊ THỊ LAN ANH

Hà Nội – 2012

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo Trường Đai học Sư phạm

Hà Nội 2, các thầy cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học đã giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em thực hiện tốt khóa luận tốt nghiệp đại học

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo - ThS Lê Thị Lan Anh - người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo em trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa luận với đề tài: “Lỗi phát âm của trẻ 4 - 5 tuổi, nguyên nhân và biện pháp khắc phục”

Qua đây, em xin gửi tới Ban Giám hiệu và các cô giáo Trường Mầm non Hoa Sen - Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc, Trường Mầm non Hội Hợp - Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc và Trường Mầm non Hợp Thịnh - Huyện Tam Dương - Vĩnh Phúc cùng các bạn sinh viên Khoa Giáo dục Tiểu học lời cảm ơn chân thành nhất

Hà Nội, ngày tháng năm2012

Sinh viên

Nguyễn Thị Phương Loan

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của tôi, các căn cứ số liệu trong khóa luận là trung thực Đề tài này chưa được công bố trong bất kỳ công trình khoa học nào khác

Hà Nội, ngày tháng năm 2012

Sinh viên

Nguyễn Thị Phương Loan

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT

(1) : Trường Mầm non Hoa Sen

(2) : Trường Mầm non Hội Hợp

1.1 Cơ sở tâm sinh lí của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi 9 1.1.1 Đặc điểm tâm lí của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi 9 1.1.2 Đặc điểm sinh lí của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi 11

1.2.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ 4 - 5 tuổi 19

Chương 2 THỰC TRẠNG LỖI PHÁT ÂM CỦA TRẺ MẪU GIÁO

4 - 5 TUỔI

27

2.1 Vài nét khái quát về trường Mầm non Hoa Sen - Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc, trường Mầm non Hội Hợp - Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc và trường Mầm non Hợp Thịnh - Huyện Tam Dương - Vĩnh Phúc

28

Chương 3 NGUYÊN NHÂN VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬA LỖI PHÁT ÂM CHO TRẺ MẪU GIÁO 4 - 5 TUỔI

53

3.1 Nguyên nhân mắc lỗi phát âm ở trẻ Mẫu giáo 4 - 5 tuổi 53

3.2 Một số biện pháp sửa lỗi phát âm cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi 56

3.2.2 Thông qua hoạt động làm quen với Tác phẩm Văn học 57 3.2.3 Thông qua hoạt động trò chuyện trên lớp 62

3.2.6 Thông qua việc kết hợp giữa gia đình và nhà trường 73

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai, niềm tự hào của dân tộc Để những mầm non với tâm hồn trong sáng hồn nhiên này trở thành những công dân có ích cho xã hội thì chúng ta - những người đi trước cần quan tâm, chú trọng tới việc chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ Vì mầm non là bậc học đầu tiên, là mắt xích quan trọng trong hệ thống Giáo dục quốc dân Giữ vai trò nền tảng quan trọng đặt những viên gạch đầu đời trên bước đường tương lai của trẻ để trẻ trong việc giáo dục hình thành và phát triển toàn diện nhân cách Có như vậy trẻ mới phát triển đúng hướng và nhân cách mới toàn diện phù hợp với mục tiêu chung của Giáo dục Mầm non

Trong mục tiêu chung của Giáo dục mầm non đã đặt ra rất nhiều kế hoạch nhằm phát triển trẻ về mọi mặt: đạo đức, thẩm mĩ, trí tuệ, lao động, thể chất… để trẻ có hành trang vững bước khi đến các cấp bậc học phổ thông khác Từ đó trẻ có thể tự lập trên vốn hiểu biết vững chắc của mình Mục tiêu khẳng định rằng, giáo dục cho trẻ trước tuổi đi học là vô cùng quan trọng và cần thiết Nếu trẻ không được rèn luyện, không được chăm sóc, không được giáo dục và bỏ mặc trẻ thì trẻ không phát triển bình thường được Ở môi trường sống bên ngoài lúc nào cũng cần có người có năng lực, nhanh nhẹn, hiểu biết, trẻ không đáp ứng được sẽ không hòa nhập với môi trường này Chính vì vậy, Giáo dục Mầm non không chỉ chú trọng phát triển nhân cách cho trẻ mà qua đó còn chuẩn bị cho xã hội những công dân mới tiên tiến Nhà văn L.N.Tônxtôi đã nhận định khi nhấn mạnh ý nghĩa của trước

tuổi đi học rằng: “Tất cả những gì mà đứa trẻ sẽ có sau này khi trở thành

người lớn đều được thu nhận trong thời thơ ấu Trong quãng đời còn lại

nêu ra một phép so sánh “Nếu từ đứa trẻ 5 tuổi đến người lớn, khoảng cách

chỉ là một bước thì đứa trẻ sơ sinh đến đứa trẻ 5 tuổi là khoảng cách dài kinh khủng”

Với ý nghĩ vô cùng to lớn ấy, bậc học mầm non ngày nay được Đảng

và Nhà nước vô cùng quan tâm Mầm non càng vững chắc thì tương lai của nước nhà càng phát triển, phồn vinh

Ngôn ngữ đóng vai trò vô cùng quan trọng trong cuộc sống của mỗi con người, trong sự hình thành và phát triển của xã hội loài người Lời nói là công cụ để phát triển tâm lí con người, tạo điều kiện cho sự phát triển trí tuệ, cảm xúc và các quá trình tâm lí khác Trẻ ngôn ngữ còn là phương tiện để điều chỉnh hành vi, là phương tiện giao tiếp chủ yếu và còn giúp trẻ lĩnh hội các giá trị đạo đức mang tính chuẩn mực, tiếp thu giá trị tinh hoa của dân tộc và thế giới

Trẻ từ 0 - 6 tuổi đang trong giai đoạn học nói, 3 - 6 tuổi là giai đoạn

“siêu tốc” phát triển ngôn ngữ đầu tiên của đời người Trẻ ở giai đoạn này tò

mò về mọi thứ trẻ chưa biết về cuộc sống xung quanh nên trẻ muốn hiểu, muốn biết về tất cả Chính vì vậy nên trẻ hay đặt ra những câu hỏi để tìm hiểu nguyên nhân, nguồn gốc của sự vật, hiện tượng với những câu hỏi như: vì sao?, như thế nào?, tại sao? Tất cả để thỏa mãn trí tò mò của trẻ Đồng thời

đi cùng với sự học hỏi là sự mắc lỗi, trẻ thường mắc một số lỗi về ngôn ngữ tiêu biểu là lỗi phát âm và đây chính là thời điểm tốt nhất để rèn luyện phát

âm Việc sửa phát âm cho trẻ là càng sớm càng tốt giúp trẻ hiểu đúng từ đó phát triển vốn từ một cách toàn diện hơn

Với sự nhiệt tình, lòng yêu nghề, mến trẻ chúng tôi mong muốn trẻ phát

âm chuẩn mực nên chúng tôi tìm hiểu các lỗi phát âm thường gặp ở trẻ 4 - 5 tuổi từ đó tìm ra nguyên nhân và các biện pháp chữa lỗi phát âm cho trẻ

Chúng tôi lựa chọn nghiên cứu “Lỗi phát âm của trẻ 4 - 5 tuổi, nguyên nhân

và biện pháp khắc phục”

2 Lịch sử vấn đề

Mục tiêu phát triển ngôn ngữ là một nội dung quan trọng của Giáo dục Mầm non để giáo dục hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Vì vậy nhiều tác giả nghiên cứu về ngôn ngữ trẻ em Việt Nam và phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 4 - 5 tuổi Trong các công trình nghiên cứu Giáo dục Mầm non thuộc viện khoa học Giáo dục, Viện nghiên cứu, các đề tài khóa luận, Luận văn tốt nghiệp ra trường của các sinh viên, học viên cao học của các trường Đại học,…

Tác giả Phan Thiều trong cuốn “Dạy nói cho trẻ trước tuổi lớp một”

1979 và Tác giả Tạ Thị Ngọc Thanh trong cuốn “Dạy phát âm và làm giàu vốn từ cho trẻ mẫu giáo” năm 1980 là một trong những công trình tiêu biểu nghiên cứu về nội dung và phương pháp dạy tiếng Việt ở nhà trường Tuy nhiên, nội dung bài nghiên cứu vẫn chưa đi sâu mà chỉ dừng lại ở sự giải thích, vận dụng các tri thức ngôn ngữ học, các thành tựu ngôn ngữ về tiếng Việt vào nhà trường

Từ sau Cách mạng Tháng Tám - 1945, việc sử dụng ngôn ngữ của trẻ được quan tâm hơn Một số Hội nghị Khoa học Trung ương và địa phương đã hướng nội dung vào việc thảo luận nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong trường mầm non

Ngày nay càng ngày càng có nhiều nhà nghiên cứu đi sâu vào nghiên cứu về sự phát triển lời nói của trẻ em 4 - 5 tuổi Vì đây là giai đoạn tiếp nối của trẻ 3 - 4 tuổi và 4 - 5 tuổi Trẻ 4 - 5 tuổi là bước bức phá quan trọng về tất

cả các mặt đặc biệt là tiếng nói của trẻ

Trong cuốn giáo trình “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ Mẫu giáo” năm 1997, Nxb Giáo dục, tác giả Nguyễn Xuân Khoa đã đưa ra những nhiệm vụ, nội dung của việc dạy nghe và phát âm đúng cho trẻ Tác giả đề cập đến một số lỗi phát âm mà trẻ thường mắc phải Các lỗi phát âm được trình bày lần lượt theo cấu trúc âm tiết: lỗi thanh điệu, âm chính, âm đầu, âm

đệm, âm cuối Trong mỗi lỗi, tác giả đều đề cập đến những nguyên nhân mắc những lỗi đó ở trẻ Qua đó, tác giả cũng đã đưa ra được một số trò chơi nhằm luyện cách phát âm cho trẻ Đây chính là cuốn giáo trình đầu tiên đề cập một cách toàn diện có hệ thống đến các vấn đề khoa học và thực tiễn của tiếng mẹ

đẻ đang được thực hiện vào trong nhà trẻ, mẫu giáo ở nước ta

Tác giả Đinh Hồng Thái dựa trên những thành tựu nghiên cứu của các nhà sư phạm Liên Xô cũ và Việt Nam trong lĩnh vực phát triển ngôn ngữ trẻ

em đã biên soạn cuốn “Phương pháp phát triển lời nói trẻ em” (Nxb Đại học

Sư phạm) Cuốn sách có các phần sau:

+ Những vấn đề chung dạy nói cho trẻ trong ba năm đầu

+ Dạy nói cho trẻ tuổi mẫu giáo

+ Chuẩn bị dạy cho trẻ tiếng Việt ở trường phổ thông

Phát âm đúng giúp cho trẻ dễ dàng giao tiếp với mọi người có thể thể

hiện đúng ý của trẻ mong muốn tới mọi người, giúp cho mọi người hiểu mình hơn Đặc biệt trẻ có thể sửa được phát âm cho cả người thân của mình Phát

âm đúng, tư duy của trẻ phát triển tốt hơn giúp trẻ phát triển toàn diện hơn Bên cạnh đó trong cuốn “Giáo dục Mầm non, lí luận và thực tiễn” (Nxb

Đại học Sư phạm) của tác giả Nguyễn Ánh Tuyết chỉ đề cập đến một lỗi phát

âm của trẻ Mẫu giáo là nói lắp Tác giả đã đưa ra nguyên nhân chính gây ra hiện tượng nói lắp ở trẻ và một số biện pháp chữa nói lắp

Có thể thấy rằng, không ít các công trình nghiên cứu về các phương

pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ đặc biệt là trẻ 4 - 5 tuổi Trước khi chọn nội dung đề tài nghiên cứu khóa luận tôi đã tìm hiểu các vấn đề xung quanh có liên quan tới sửa lỗi phát âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4 - 5 tuổi Chúng tôi nhận thấy hầu hết các tác giả đều quan tâm tới lỗi phát âm của trẻ, tìm ra nguyên nhân và đưa ra được biện pháp khắc phục Song, các tác giả mới đưa ra những vấn đề còn chung chung, sơ lược, mang tính lí luận mà chưa đi sâu vào thực

tiễn Đặc biệt là chưa đưa ra được những biện pháp tối ưu nhất, mang tính thực tiễn nhất để sửa lỗi phát âm cho trẻ Chính vì lí do này chúng tôi càng có

quyết tâm theo đuổi, nghiên cứu đề tài “Lỗi phát âm của trẻ 4 - 5 tuổi, nguyên

nhân và biện pháp khắc phục” với mong muốn sẽ hoàn thiện hơn nữa những

vấn đề mà các tác giả trước đây đã nghiên cứu

3 Mục đích nghiên cứu

Điều tra thực trạng phát âm của trẻ mẫu giáo nhỡ 4 - 5 tuổi nhằm tìm hiểu các lỗi phát âm thường gặp ở trẻ, tìm ra nguyên nhân và đưa ra biện pháp khắc phục những lỗi phát âm đó

4.1 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của đề tài

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Lỗi phát âm của trẻ mẫu giáo nhỡ 4 - 5 tuổi, nguyên nhân và biện pháp khắc phục

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Trong đề tài này chúng tôi đi vào tìm hiểu thực tế một số lỗi phát âm thường gặp ở trẻ mẫu giáo nhỡ 4 - 5 tuổi nhưng do thời gian và điều kiện không cho phép nên chúng tôi chỉ thực hiện điều tra thực tế lỗi phát âm ở ba trường Mầm non:

- Trường Mầm non Hoa Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc

- Trường Mầm non Hội Hợp - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc

- Trường Mầm non Hợp Thịnh - Huyện Tam Dương - Vĩnh Phúc

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận đề tài

- Tìm hiểu thực trạng lỗi phát âm của trẻ mẫu giáo nhỡ 4 - 5 tuổi

- Tìm hiểu nguyên nhân và đưa ra một số biện pháp sửa lỗi phát âm cho trẻ

6 Phương pháp nghiên cứu

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, Nội dung của khóa luận bao gồm:

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Thực trạng lỗi phát âm của trẻ mẫu giáo nhỡ 4 - 5 tuổi Chương 3: Nguyên nhân và một số biện pháp sửa lỗi phát âm cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4- 5 tuổi

NỘI DUNG

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1 Cơ sở tâm - sinh lí cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4 - 5 tuổi

1.1.1 Đặc điểm tâm lí của trẻ mẫu giáo nhỡ 4 - 5 tuổi

Tâm lí của trẻ Mẫu giáo nhỡ 4 - 5 tuổi phát triển mạnh, dần trẻ học cách hành động có chủ định theo mục đích đặt ra có ý thức Mầm mống tình cảm cao cấp đã xuất hiện: tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ… Nhân cách toàn diện của trẻ dần hình thành, phẩm chất và tính cách đã được xác định Tính tự lực của trẻ đã xuất hiện, trẻ đã biết thiết lập các mối quan hệ rộng rãi và phong phú với các bạn chơi “một xã hội trẻ em” được hình thành Hiện tượng thủ lĩnh cũng đã xuất hiện và trong “xã hội trẻ em” dần được hình thành cũng những dư luận chung Dư luận chung thường xuất hiện từ những nhận xét của người lớn đối với trẻ em, cũng có thể do trẻ em tự nhận xét với nhau Trí nhớ của trẻ chủ yếu nhờ hoạt động có tính trực quan, hiện tượng trẻ

nhớ rất tốt các sự việc cụ thể trong thực tế Trẻ 4 - 5 tuổi là bước ngoặt quan trọng giữa hai độ tuổi, sự ghi nhớ và nhớ lại có chủ định bắt đầu phát triển, dần dần trẻ biết cách ghi nhớ đọc đi đọc lại, phân chia các vấn đề cần ghi nhớ

Tư duy của trẻ phát triển trên cơ sở kinh nghiệm cảm tính, trẻ tư duy

bằng những hình ảnh trong đầu, nhưng do biểu tượng còn nghèo nàn và tư duy mới được chuyển từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong Cùng với sự hoàn thiện về các hoạt động trẻ cũng dần hoàn thiện các hoạt động khác như: toán, vẽ, nặn, kể chuyện, xây dựng, đi chơi…hứng thú nhận thức trẻ tăng lên rõ rệt Trong quá trình giao tiếp với người lớn bằng ngôn ngữ các hình thức tư duy cũng được hoàn thiện dần khi hiểu biết của trẻ càng mở

Ở trẻ các quá trình khái quát hóa và trừu tượng hóa cần thiết để hình thành các khái niệm xuất hiện và phát triển

Tình cảm và trí tuệ bắt đầu xuất hiện rõ rệt ở lứa tuổi này Ở lứa tuổi ấu

nhi cũng như lứa tuổi mẫu giáo thì tình cảm thống trị tất cả các mặt trong hoạt động tâm lí của đứa trẻ, nhưng đặc biệt ở độ tuổi 4 - 5 tuổi thì đời sống tình cảm của trẻ có một bước chuyển biến mạnh mẽ, vừa phong phú vừa sâu sắc hơn so với lứa tuổi trước Tính tò mò, tính ham hiểu biết, ngạc nhiên trước cái không mong đợi, cái chưa biết và cái lạ xuất hiện, vui khi thỏa mãn nhu cầu, không hài lòng khi gặp khó khăn Tình cảm nảy sinh trong những mối quan

hệ giữa người với người Tình cảm nghĩa vụ này được nảy sinh và phát triển ở trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi, nó không tách rời khỏi sự phát triển nhân cách của trẻ,

có vai trò lớn trong hành vi và gắn chặt với tình cảm đạo đức Nhưng tất cả tình cảm nói trên đều chưa được vững chắc và cần phải được củng cố Các tình cảm đó còn bộc lộ một cách ngây thơ và còn biểu hiện dưới các hình thức tương đối sơ đẳng Đây cũng là một biểu hiện quan trọng chứng tỏ trẻ 4 - 5 tuổi đã xuât hiện tâm lí sẵn sàng được đi học và học

Ý chí của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi được hình thành gắn liền với sự phát

triển chí tuệ và tình cảm đạo đức của trẻ Trẻ nắm dần được các tiêu chuẩn đạo đức, quy tắc ứng xử và hành động theo các tiêu chuẩn và quy tắc đó Trẻ

4 - 5 tuổi đã biết kiềm chế, biết làm chủ bản thân hơn Song, trẻ cần có kích thích thì mới làm theo nhiệm vụ được giao, kích thích đó cần sinh động, hấp dẫn dễ hiểu và đi đến mục đích cuối cùng mà trẻ hiểu được

Nhân cách với các nét tâm lí của trẻ cũng bắt đầu hình thành ở lứa tuổi này, trước tiên là xu hướng cá nhân Các động cơ hành động mới có nội dung

xã hội được hình thành Trẻ học cách xem xét hành vi của mình và của các bạn theo yêu cầu của người lớn đề ra và hành động theo yêu cầu đó Trẻ học cách xem xét hành vi của mình và của bạn theo yêu cầu do người lớn đề ra và

hành động theo yêu cầu đó Tất nhiên xu hướng xã hội của trẻ ở tuổi mẫu giáo nhỡ 4 - 5 tuổi còn chưa rõ nét và cần được cung cấp và phát triển

Như vậy các đặc điểm tâm lí chung của trẻ mẫu giáo nhỡ 4 - 5 tuổi là thời điểm gạch nối giữa hai độ tuổi nên chưa được rõ nét mà đang được hình thành và phát triển mạnh mẽ

1.1.2 Đặc điểm sinh lí của trẻ mẫu giáo nhỡ 4 - 5 tuổi

Trẻ em là một thực thể đang phát triển Trẻ càng nhỏ thì tốc độ phát triển càng nhanh, các cơ quan dần được hoàn thiện về cấu tạo và chức năng, chúng ta có thể quan sát thấy trẻ lớn lên từng ngày Tuy nhiên các cơ quan, hệ

cơ quan có các giai đoạn phát triển khác nhau chứ không giống nhau và trùng nhau Quá trình hình thành và phát triển của các cơ quan, hệ cơ quan có tác động rất lớn tới các quá trình phát triển tâm lí của trẻ Vì vậy tính thích nghi

và khả năng hoạt động khác nên trẻ dễ bị thay đổi dưới những tác động thay đổi đó Không ngoại trừ những tác động đó trẻ mẫu giáo nhỡ 4 - 5 tuổi cũng

có những thay đổi đáng kể về tâm lí và thay đổi của cơ quan, hệ cơ quan

1.1.2.1 Đặc điểm hệ thần kinh

Khi ra đời, đứa trẻ sơ sinh bị rơi vào những điều kiện mới, vào một môi trường sống mới, hoàn toàn khác với môi trường trong bụng mẹ Cơ thể trẻ tác động qua lại với môi trường xung quanh thông qua các cơ quan cảm giác

và hệ thần kinh Hệ thần kinh điều khiển sự hoạt động của các cơ quan trong

cơ thể, phối hợp và điều hòa sự hoạt động của các cơ quan làm cho cơ thể thích nghi được sự thay đổi thường xuyên của môi trường và có thể cải tạo

nó Nhờ có hệ thần kinh mà con người có tư duy và có tâm lí Hệ thần kinh chính là cơ quan điều khiển cơ thể như là một khối thống nhất

Khi ra đời bộ não của trẻ chưa phát triển đầy đủ để thực hiện chức năng của mình, mặc dù cấu tạo và hình thái không khác của người lớn, trọng lượng lúc sơ sinh là 370 - 392 gam, khi được 6 tháng trọng lượng tăng gấp đôi;

Hệ thần kinh của trẻ 4 - 5 tuổi chưa chuẩn bị đầy đủ để thực hiện các chức năng của mình Sự phát triển các đường dẫn truyền diễn ra rất mạnh và tăng lên theo từng lứa tuổi Vì vậy trẻ mẫu giáo phát triển hệ thần kinh hơn trẻ nhà trẻ Chứ năng của tất cả các cơ quan trong đại vỏ não, hoạt động thần kinh cao cấp được phát triển cao hơn Chức năng điều khiển của vỏ bán cầu não đại tăng hơn so với trung khu dưới vỏ, do đó ta thấy hành vi của trẻ 4 - 5 tuổi có tính tổ chức hơn trước Trong mối quan hệ chức năng thì hệ thần kinh mang tính không ổn định nên các quá trình tâm lí diễn ra chưa đầy đủ Trẻ 4 -

5 tuổi, quá trình ức chế tích cực dần dần phát triển, trẻ đã có khả năng phân tích, đánh giá, hình thành kĩ năng, kĩ xảo vận động và phân biệt được các hiện tượng xung quanh Hệ thần kinh có một tác động chi phối và điều tiết đối với vận động cơ thể cải thiện tính không cân bằng của quá trình thần kinh Cần chú ý tới sự luân phiên giữa động và tĩnh trong quá trình vận động của trẻ

1.1.2.2 Đặc điểm hệ vận động

Hệ vận động của trẻ bao gồm hệ xương, hệ cơ và khớp Quá trình phát triển hệ cơ xương diễn ra nhanh, xương vẫn còn tính chất đàn hồi Hệ xương gồm: xương sọ, xương thân và xương chi Xương sống và các xương khác còn mềm và yếu vì trong đó còn chứa nhiều tính chất sụn Thành phần hóa học xương của trẻ có chứa nhiều nước và chất hữu cơ hơn chất vô cơ so với người lớn nên rất dễ cong và gãy Cấu tạo xương chưa kết thúc ở nhiều xương, mặc dù sự cung cấp máu của trẻ tốt hơn người lớn

Các khớp của trẻ rất linh hoạt, dây chằng dễ bị dãn, các gân còn yếu Các khớp còn nông, cơ bắp xung quanh khớp còn mềm, yếu, dây chằng lỏng lẻo, tính vững chắc của khớp còn tương đối kém

Hệ cơ bao gồm trên 600 cơ, chiếm 42% trọng lượng cơ thể Chia thành

4 nhóm cơ chính: cơ đầu, cơ cổ, cơ mình và cơ chi Hệ cơ của trẻ phát triển yếu, tổ chức cơ bắp còn ít, các sợi cơ nhỏ, mảnh, thành phần nước trong cơ thể tương đối nhiều nên sức mạnh cơ bắp còn yếu, cơ nhanh mệt mỏi

1.1.2.3 Đặc điểm hệ tuần hoàn

Hệ tim mạch của trẻ bắt đầu hoạt động sớm hơn các hệ khác và các mạch máu của trẻ rộng hơn so với người lớn (về tỉ lệ) nên áp lực của máu vào thành mạch yếu, để bù đắp vào đó tần số co bóp của tim lại nhanh Tim trẻ

4 - 5 tuổi nặng gấp 4 - 5 lần trẻ sơ sinh Hệ thống điều khiển hoạt động của tim vẫn tiếp tục phát triển mạnh, mạch đập có chậm hơn trẻ 1 - 2 tuổi nhưng vẫn còn nhanh hơn so với người lớn rất nhiều Mạch đập của trẻ 4 - 5 tuổi là

90 -100 lần/ phút Huyết áp tăng, số lượng hồng cầu trong máu tăng, tỉ lệ huyết sắc tố trong máu tăng rõ nét Sự điều hòa thần kinh tim còn chưa hoàn thiện nên nhịp co bóp dễ mất ổn định và cơ tim rất nhanh mệt mỏi Tuy vậy khi thay đổi hoạt động theo xu hướng giảm dần thì tim trẻ lại phục hồi rất nhanh

1.1.2.4 Đặc điểm hệ hô hấp

Đường hô hấp của trẻ tương đối hẹp, niêm mạc và đường hô hấp mềm mại, mao mạch phong phú nên dễ phát sinh nhiễm cảm Khí quản của trẻ 4 - 5 tuổi nhỏ không khí đưa vào ít, trẻ thở nông nên khả năng trao đổi không khí phổi kém Bộ máy hô hấp của trẻ còn nhỏ, không chịu được những vận động quá sức kéo dài liên tục Tần số hô hấp của trẻ ở lứa tuổi này thường là 26 –

28 lần/ phút Đến 4 - 5 tuổi thể tích khí lưu thông của trẻ là 215ml, thể tích phút ở trẻ 4 - 5 tuổi là 5.800ml Sinh lượng phổi của trẻ 4 - 5 tuổi là 700ml đến 800ml

Trung khu hô hấp của trẻ rất dễ hưng phấn Trẻ chỉ hơi bị xúc động, hoặc lao động chân tay chút ít hoặc hơi bị nóng đã thở nhanh hơn bình thường

1.1.2.5 Đặc điểm bộ máy phát âm

Phát âm của trẻ phụ thuộc vào sự hoàn thiện của bộ máy phát âm cũng như khả năng điều khiển hoạt động của bộ máy này Do đó đặc điểm của bộ máy phát âm ở trẻ em cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình phát âm

Các bộ phận chính yếu của bộ máy phát âm bao gồm:

1.1.2.5.1 Bộ phận cung cấp làn hơi

Bao gồm hai lá phổi, dưới sự tác động của cơ hoành, cơ sườn, cơ ngực,

cơ bụng và các mô Từ sơ sinh đến 8 tuổi, phổi phát triển chủ yếu bằng tăng

số lượng phế nang Phổi trẻ có đặc điểm: nhiều mạch máu và bạch mạch, nhiều cơ trơn, ít tổ chức đàn hồi, đặc biệt là quanh các phế nang và thành bạch mạch Các cơ hô hấp chưa phát triển hoàn chỉnh nên lồng ngực di động kém Do những đặc điểm trên nên trẻ càng nhỏ khả năng phát âm càng kém, chủ yếu chỉ là những tiếng ê a chưa rõ ràng, ngắn gọn

1.1.2.5.3 Bộ phận truyền tăng âm

Gồm chủ yếu là cuống họng (yết hầu) thông với đường miệng hoặc mũi Họng hầu trẻ em tương đối ngắn và hẹp, có hình phễu, sụn mềm và nhẵn, họng phát triển mạnh trong năm đầu và vào tuổi dậy thì Niêm mạc họng được phủ bằng lớp biểu mô rung hình trụ

Các chấn động âm thanh do thanh đới tạo ra được bộ phận truyền âm gom lại và dẫn ra ngoài theo hai hướng miệng hoặc mũi Cuống họng và miệng không những truyền âm, mà còn góp phần khác quan trọng vào việc tăng âm (đóng vai trò như là một hộp cộng hưởng)

1.1.2.5.4 Bộ phận phát âm (nhả chữ)

Là miệng với các hoạt động của môi, răng, lưỡi, hàm dưới, vòm mềm (hàm ếch mềm, cúa mềm, ngạc mềm) Chúng ta nhận ra giọng nói với ý nghĩa của nó là nhờ vào hoạt động các cơ quan trên Ở trẻ, do sự hoạt động của môi, lưỡi, hàm dưới, vòm mềm chưa linh động và răng chưa phát triển đầy đủ nên phát âm chưa chuẩn, chưa rõ ràng Đối với những trẻ mắc dị tật bẩm sinh ở những cơ quan trên sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong việc phát âm và càng khó khăn hơn để có thể phát âm đúng, chuẩn

1.2 Cở sở ngôn ngữ học của trẻ mẫu giáo nhỡ 4 - 5 tuổi

1.2.1 Đặc điểm âm tiết tiếng Việt

Là tính phân tiết cao, mỗi âm tiết đứng độc lập Mỗi âm tiết bao giờ cũng gắn liền với thanh điệu, cũng làm thay đổi ý nghĩa của âm tiết Vì vậy, lời nói của con người bao giờ cũng là lời nói thành tiếng Khi nói chúng ta phải phát âm ra thành từ, thành câu, thành văn bản để truyền đạt lại nội dung thông báo Khi nghe chúng ta phải phát âm ra từ, thành từ, thành câu, thành văn bản để truyền đạt lại nội dung của lời nói Trong âm thanh của lời nói do một các nhân phát ra, ngoài những đặc điểm cụ thể còn có một cái chung nhất mang chức năng xã hội đó là những âm thanh cụ thể của lời nói của mỗi cá nhân

Mô hình cấu trúc âm tiết tiếng Việt có 5 thành phần được sắp xếp theo

sơ đồ sau:

Thanh điệu (5)

Âm đầu

Âm đệm (2)

Âm chính (3)

Âm cuối (4)

Thành phần ở vị trí (5) là thanh điệu bao trùm lên toàn bộ âm tiết,

6 thanh điệu: thanh ngang, thanh huyền, thanh sắc, thanh nặng, thanh hỏi, thanh ngã

+ Thanh ngang: Trên chữ không ghi dấu viết

- Thành phần ở vị trí (1) là âm đầu do các phụ âm đảm nhiệm

- Thành phần ở vị trí (2) là âm đệm / u / có hai con chữ thể hiện là o và

+ Âm tiết của tiếng Việt có cấu trúc chia làm hai bậc:

Âm tiết

Bậc 1: Thanh điệu Âm đầu Phần vần

Bậc 2: Âm tiết

Thanh điệu Âm đầu Phần vần

Âm đệm Âm chính Âm cuối

- Thanh điệu là sự thay đổi độ cao những âm tiết: ca, cá, cã đối lập với

cà, cả, cạ Các âm tiết trước đều được phát âm với cao độ cao, các âm tiết sau phát âm với âm độ thấp

- Thanh điệu là sự thay đổi về âm điệu, trong những âm tiết trên thì những âm tiết cùng thuộc độ cao lại đối lập nhau về sự biến thiên của độ cao, trong thời gian âm tiết “la” được phát âm với cao độ hoàn toàn bằng phẳng, còn “lã” với đường nét biến thiên, cao độ không bằng phẳng, âm điệu là những đường nét biến thiên về cao độ

- Nguyên âm trong tiếng Việt được coi là âm chính, nguyên âm là khi nói âm phát ra luồng hơi đi tự do không có gì cản trở Trong tiếng Việt có 16 nguyên âm, bao gồm 13 nguyên âm đơn và 3 nguyên âm đôi

+ Nguyên âm đơn:

9 nguyên âm dài: a, ơ, u, e, ê, o, ô, i, ư

4 nguyên âm ngắn: a

, , ,  + Nguyên âm đôi gồm hai con chữ ghép lại liền nhau Khi phát âm thì đọc nhanh, đọc lướt từ âm này sang âm kia, lúc đầu mạnh, sau yếu hơn, đo đó

âm sắc chủ yếu của các nguyên âm đôi là do âm đầu quyết định Có ba nguyên âm đôi, đó là:

uo (uô, ua): được thể hiện bằng hai con chữ: uô và ua (VD: muốn và múa)

wy (ươ, ưa): được thể hiện bằng hai con chữ: ươ và ưa (VD: mướn và mưa) ie (iê, ia, yê, ya): được thể hiện bằng bốn con chữ: iê, yê, ia, ya (VD: miến, chuyến, mía, khuya)

- Phụ âm: các âm vị đảm nhiệm thành phần âm đầu của âm tiết tiếng Việt bao giờ cũng là phụ âm Phụ âm là vị trí khi phát âm luồng hơi đi ra bị cản ở chỗ nào đó trong bộ máy phát âm, phụ âm có loại bị cản ở môi, có loại

bị cản ở răng, có loại bị cản ở thanh hầu Về phương thức phát âm người ta chia phụ âm thành:

+ Phụ âm tắc: hơi bị cản lại sau thoát ra đường miệng vào mũi: b, d, t,

s, c, k, m, r, ng

+ Phụ âm sát: hơi đi qua kẽ hở miệng: p, v, s , z, l, x, y, h

+ Phụ âm vang: hơi thoát ra đầu lưỡi và bên lưỡi: m, n, nh

+ Phụ âm ồn: hơi thoát ra đằng miệng có tiếng ồn: b, d, t, c, k, p, x, v, z,

y, h

+ Phụ âm hữu thanh, vô thanh trong các âm ồn: căn cứ vào chỗ dây thanh có rung hay không rung người ta chia ra:

Phụ âm hữu thanh: dây thanh rung (d, v, y)

Phụ âm vô thanh: dây thanh không rung (t, k, c, b, s, x, h)

+ Về vị trí cấu âm ta phân phụ âm thành:

Phần vần là do thành phần của âm đệm, âm chính, âm cuối ghép với nhau

Ví dụ : âm tiết Toan : o là âm đệm, n là âm cuối, oan là phần vần

1.2.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ

1.2.2.1 Đặc điểm vốn từ của trẻ mẫu giáo nhỡ 4 - 5 tuổi

Nhà tâm lí học người Nga đã nghiên cứu đặc điểm phát triển vốn từ của trẻ mẫu giáo và ông đã chỉ rõ rằng: trong vốn từ của trẻ mẫu giáo đầu tiên trẻ

em phản ánh những đặc trưng của sự vật, hiện tượng, càng lớn trẻ càng có nhiều vốn từ để thể hiện đặc điểm của sự vật, hiện tượng một cách chính xác bằng từ ngữ, tư duy trực quan hành động giải thích việc trẻ mẫu giáo bé và mẫu giáo nhỡ chủ yếu có vốn từ biểu danh Tư duy trừu tượng và tư duy logic xuất hiện ở lứa tuổi thứ 5, cho phép trẻ lĩnh hội những khái niệm như: gia súc, gia cầm, đồ dùng gia đình,…

Vốn từ ngữ phong phú, chính xác giúp cho trẻ dễ dàng định hướng trong không gian

Trẻ có ba loại vốn từ:

Vốn từ chủ động là vốn từ mà chủ thể nói năng sử dụng một cách tích cực trong giao tiếp, vốn từ chủ động của trẻ mẫu giáo ít hơn vốn từ thụ động

Vốn từ thụ động là vốn từ mà chủ thể nói năng có thể hiểu nhưng không biết cách sử dụng trong giao tiếp Vì vậy ở trẻ mẫu giáo thì giáo viên phải chuyển vốn từ thụ động sang vốn từ chủ động cho trẻ

Vốn từ cơ bản là vốn từ có tần số xuất hiện cao trong giao tiếp của trẻ Chính vì vậy dạy trẻ phát triển ngôn ngữ là phát triển vốn từ cơ bản cho trẻ vì chỉ khi đó trẻ mới có thể giao tiếp

Sự phát triển vốn từ của trẻ mẫu giáo phát triển rất nhanh theo độ từng

độ tuổi, được thể hiện ở các mặt sau:

- Về mặt số lượng:

Trẻ đã có sự phát triển về số lượng từ từ các độ tuổi nhỏ Đến 4 - 5 tuổi

số lượng từ của trẻ cũng đạt số lượng tương đối lớn Trẻ 4 tuổi có thể nắm được gần 700 từ, phần lớn là danh từ, động từ, tính từ và các loại từ khác Danh từ chỉ đồ chơi, đồ dùng quen thuộc, các con vật gần gũi … giao tiếp bằng ngôn ngữ một cách tốt nhất

Đến 4 - 5 tuổi số lượng từ của trẻ cũng đạt số lượng đáng kể Trẻ 4 tuổi

có thể nắm được gần 700 từ, phần lớn là danh từ, động từ, tính từ và các loại

từ khác Nhưng ưu thế vẫn thuộc về danh từ và động từ còn các từ loại khác

đã xuất hiện trong vốn từ của trẻ

Tốc độ tăng vốn từ ở các độ tuổi là khác nhau, chậm dần theo độ tuổi Cuối 2 tuổi so với đầu 3 tuổi khác nhau, cuối 4 tuổi so với đầu 4 tuổi là khác nhau tăng 40% - 58%, cuối 5 tuổi vốn từ chỉ tăng 10% - 40%

- Về mặt cơ cấu từ loại:

Các loại từ xuất hiện dần dần, ban đầu chủ yếu là danh từ, sau đó đến động và tính từ, các loại từ khác xuất hiện muộn hơn

Về cơ bản trong vốn từ của trẻ đã có đầy đủ các loại từ Tuy nhiên tỉ lệ danh từ và tính từ cao hơn nhiều so với các loại khác: danh từ chiếm 38%; động từ chiếm 32%; tính từ chiếm 6,8%; đại từ chiếm 3,1%; phó từ chiếm

7,8%; tình thái từ chiếm 4,8%; quan hệ từ và các số từ còn ít xuất hiện (số từ chiếm 2,5%; quan hệ từ chiếm 1,7%)

Từ lứa tuổi tiếp theo đang dần dần từng bước hình thành và hoàn thiện

cơ cấu từ loại trong vốn từ của trẻ Tỉ lệ danh từ, động từ giảm đi (còn khoảng 50%) nhường chỗ cho tính từ và các loại từ khác tăng lên Tính từ đạt đến 15%; quan hệ từ lên đến 5,7%; còn lại là các từ loại khác

- Khả năng hiểu nghĩa từ của trẻ mẫu giáo:

Đối với trẻ mầm non ở độ tuổi từ 4-5 tuổi, trẻ hiểu được nghĩa biểu danh Theo Federenko (Nga) có 5 mức độ hiểu nghĩa khái quát của từ như sau: + Mức độ zero (mức độ không): mọi sự vật có tên gọi gắn với nó, trẻ hiểu được ý nghĩa tên này: mẹ, bố, bàn, ghế….(nghĩa biểu danh)

+ Mức độ 1: Ý nghĩa biểu niệm ở mức độ thấp, tên gọi chung của các

sự vật cùng loại: bóng, cốc, búp bê, nhà…

+ Mức độ 2: Khái quát hơn: quả (quả cam, quả táo, quả dưa, quả bưởi ); xe (xe ôtô, xe đạp, xe máy…); con (con gà, con vịt, con chó, con lợn…)

+ Mức độ 3: Ở mức độ cao hơn mà trẻ nắm được: phương tiện giao thông (ôtô, tài hỏa, tàu thủy, máy bay, xe máy,…; đồ vật (đồ chơi, đồ nấu ăn,

1.2.2.2 Đặc điểm ngữ pháp của ngôn ngữ trẻ em

Đặc điểm ngữ pháp trong lời nói của trẻ em cũng thay đổi và phát triển theo từng độ tuổi

Ở các lứa tuổi nhỏ thì nhu cầu giao tiếp với thế giới xung quanh ngày càng phát triển, trẻ không dùng âm bập bẹ mà đã bắt đầu nắm được một số từ Câu nói của trẻ thường gắn liền với ngữ cảnh cùng với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt của trẻ

Cấu trúc hạt nhân C - V là mô hình câu chủ yếu trong lời nói của trẻ Chủ ngữ thường là danh từ, rất ít khi là một loại từ khác Còn vị ngữ phổ biến

là động từ, danh từ cũng ít xuất hiện, cũng có trường hợp vị ngữ là tính từ

- Lời nói của trẻ 4 - 5 tuổi

Trẻ đã nói được câu có đủ kết cấu C - V, câu của trẻ có thể có nhiều chủ ngữ, vị ngữ đẳng lập Ví dụ: Hùng khóc, Miu xinh…

Các loại câu mà trẻ thường nói:

+ Loại câu có đủ chủ ngữ là danh từ: thường là chỉ tên người, các sự vật hiện tượng gần gũi xung quanh trẻ Ví dụ: Bố mẹ cháu đi làm rồi Loại câu có chủ ngữ là động từ, tính từ ít hơn

+ Loại câu có vị ngữ là động từ (là loại câu phổ biến trong câu nói của trẻ) chủ yếu là các hoạt động gần gũi Danh từ, động từ, tính từ có thể phát triển thành nhóm danh từ, nhóm động từ, nhóm tính từ

Ví dụ: Con chim đang hót

Câu có các thành phần trạng ngữ chiếm khoảng 20% trong tổng số lời nói của trẻ và chủ yếu là trạng ngữ chỉ thời gian, địa điểm

Ví dụ: Chiều nay mẹ đón con sớm nhé

Nhưng trẻ hay nhầm trạng ngữ: từ rất lâu thuộc quá khứ thì gọi là hôm

qua, hồi xưa… những gì thuộc về tương lai thì gọi là mai, ngày mai

Các trạng ngữ chỉ phương tiện ít xuất hiện trong ngôn ngữ của trẻ Dần dần trẻ sử dụng đa dạng các loại câu, tuy nhiên vẫn còn hạn chế như: các hình thức câu ghép còn nghèo nàn, trẻ hay mắc lỗi khi có câu ghép

có câu trúc phức tạp, trẻ hay mắc lỗi khi gặp những đoạn đối thoại làm cho nội dung của truyện không được rõ ràng và có tính biểu cảm không cao

Những phương tiện liên kết trong câu chuyện còn ít gặp làm cho chuyện kể thiếu sự liên kết Câu ghép đẳng lập - lựa chọn, đẳng lập - tương phản, câu ghép chính phụ điều kiện - kết quả, giả thiết - kết quả, mục đích -

sự kiện đã bắt đầu xuất hiện

Tuy nhiên trẻ vẫn còn hạn chế ở một số mặt: các dạng câu đơn mở rộng còn nghèo nàn, dùng câu ghép thiếu các quan hệ từ,

1.2.2.3 Những đặc trưng của lời nói mạch lạc

Lời nói của trẻ mang tính tình huống, chủ yếu diễn đạt một cách vội vàng Ngôn ngữ lời nói mạch lạc đầu tiên của trẻ được cấu tạo từ 2 - 3 câu Ở lứa tuổi mẫu giáo 4 - 5 tuổi sự phát triển lời nói mạch lạc chịu ảnh hưởng lớn của việc tích cực hóa vốn từ, lời nói của trẻ trở nên mở rộng hơn, có trật tự hơn mặc dù cấu trúc còn chưa hoàn thiện Dần dần lời nói mạch lạc đã đạt được ở trình độ khá cao, trẻ sử dụng câu đối tương đối chính xác, ngắn gọn và khi cần thiết mở rộng để trả lời câu hỏi Kỹ năng nhận xét lời nói và câu trả lời của các bạn, bổ sung và sửa chữa các câu trả lời đó phát triển Tuy nhiên

kĩ năng truyền đạt trong lời kể, thái độ xúc cảm của mình với các sự vật, hiện tượng trong câu chuyện của trẻ vẫn chưa phát triển đầy đủ

1.3 Một số lỗi phát âm của trẻ

1.3.1 Lỗi thanh điệu

Thanh điệu là độ trầm, bổng của giọng nói trong một âm tiết có tác dụng cấu tạo và khu biệt vỏ âm thanh của từ và hình vị

Trong số các thanh điệu tiếng Việt, thanh hỏi và thanh ngã là hai thanh

có cấu tạo phức tạp

- Việc thể hiện thanh ngã với âm điệu gãy ở giữa là cách phát âm khó đối với trẻ Trẻ thay thế bằng cách phát âm đơn giản hơn tức là với âm điệu không gãy ở giữa Vì vậy sẽ đồng nhất với âm điệu của thanh sắc

Ví dụ: Phát âm lũ thành lú, mũ thành mú

- Dù chuyển đổi hướng đi của đường nét âm điệu thanh hỏi không diễn

ra đột ngột như thanh ngã, quá trình phát âm kéo dài trở thành khó đối với trẻ nhỏ có hơi thở ngắn Khi phát âm, trẻ thay thế âm điệu gãy bằng âm điệu không gãy, điều này làm cho thanh hỏi ở trẻ gần như đồng nhất với thanh nặng

Ví dụ: Trẻ phát âm quả thành quạ hoặc phát âm củ thành cụ

Đến hết tuổi mẫu giáo lỗi sai về hai thanh này gần như được khắc phục hoàn toàn

1.3.2 Lỗi phụ âm đầu

- Trẻ thường hay nói lẫn lộn giữa: l và n

+ l thành n: tiền lương thành tiền nương

+ n thành l: cái này thành cái lày

+ Lẫn lộn cả hai n và l: nón lá thành lón ná, lên non thành nên lon…

+ Trẻ miền Bắc phát âm sai tr thành ch, s thành x

+ Trẻ miền Nam phát âm v thành d, qu thành ng

1.3.5 Lỗi âm cuối

Trong phụ âm đứng làm âm cuối thì những cặp ch và nh trẻ phát âm thành t và n

Ví dụ: Anh Tú thành Ăn Tú, cây xanh thành cây xăn, gồng gánh thành

gồng gắn, thuyền buồm thành thuyền buồn …

Chương 2 THỰC TRẠNG LỖI PHÁT ÂM CỦA TRẺ MẪU GIÁO NHỠ 4 - 5 TUỔI

2.1 Vài nét khái quát về trường Mầm non Hoa Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc; Trường Mầm non Hội Hợp - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc; Trường Mầm Non Hợp Thịnh - Huyện Tam Dương - Vĩnh Phúc

2.1.1 Trường Mầm non Hoa Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc

Trường Mầm non Hoa Sen được thành lập từ năm 2001, là một trong những trường điểm của Thành phố Vĩnh Yên Trải qua hơn 10 năm hình thành và phát triển, hiện nay trường có 35 cán bộ công nhân viên trong trường, trong đó có 3 cán bộ quản lí, 27 giáo viên và 5 nhân viên Trong nhiều năm nhà trường luôn đạt thành tích cao trong công tác giảng dạy cũng như chăm sóc - nuôi dưỡng trẻ Vừa qua, trường Mầm non Hoa Sen có 8 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp thành phố và 1 giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh Hầu hết các giáo viên trong trường đều ở trình độ Cao đẳng Sư phạm trở lên và có nhiều giáo viên đang theo Đại học tại chức chuyên ngành Mầm non Trường đạt 100% trẻ ăn bán trú tại trường Tính đến thời điểm hiện nay trường có tổng số 480 trẻ được chia thành 11 nhóm lớp, trong đó:

vui chơi trong một môi trường khá đầy đủ, thân thiện và được đảm bảo phát

triển về mọi mặt

2.1.2 Trường Mầm non Hội Hợp - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc

Trường Mầm non Hội Hợp là trường thuộc phường Hội Hợp - Vĩnh

Yên - Vĩnh Phúc, với hơn 15 năm hình thành và phát triển, nhà trường đã liên

tục phấn đấu trong sự nghiệp giáo dục và đạt được rất nhiều thành tích trong

công tác giảng dạy, chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ Năm 2009 trường đã hoàn

thành xuất sắc nhiều nhiệm vụ được giao và trường đã hoàn thành nhiệm vụ

đạt trường chuẩn Quốc gia giai đoạn 2 Đội ngũ cán bộ công nhân viên trường

khá đông, tổng số là 50 cán bộ công nhân viên, trong đó có 3 cán bộ quản lí,

43 giáo viên và 4 nhân viên Giáo viên trong trường hầu hết đã có trình độ cao

đẳng trở lên và có rất nhiều giáo viên đang theo học các lớp tại chức chuyên

ngành Mầm non Với lòng nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ và vốn kiến thức khá

chắc nên hầu hết các giáo viên trong trường đều đã đạt được danh hiệu giáo

viên dạy giỏi cấp thành phố, còn một số ít đang trong quá trình phấn đấu

Trường có 100% trẻ ăn bán trú Trường hiện có 16 nhóm lớp được phân chia thành 2 phân khu là phân khu A và phân khu B, trong đó:

Hầu hết gia đình trẻ đều sống tập trung quanh khu vực phường Hội

Hợp - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Đa số phụ huynh làm công viên chức Nhà

nước, buôn bán, kinh doanh, nông nghiệp

2.1.3 Trường Mầm non Hợp Thịnh-Huyện Tam Dương-Vĩnh Phúc

Trường Mầm non Hợp Thịnh là trường thuộc xã Hợp Thịnh - Huyện Tam Dương - Vĩnh Phúc Nhà trường được thành lập từ năm 2006 với nhiều

cố gắng để đạt được những thành tích thi đua Trường có 25 cán bộ và giáo viên, trong đó có 2 cán bộ quản lí, 20 giáo viên và 3 nhân viên Giáo viên trong trường có 5 giáo viên có trình độ Cao đẳng Sư phạm, còn lại đạt trình

độ trung cấp hoặc sơ cấp Sư phạm Hiện nay đã có 15 giáo viên đang theo học lớp tại chức chuyên ngành Mầm non Trường có 5 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp huyện và 1 giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp thành phố, các giáo viên còn lại đang trong quá trình phấn đấu Trường có 60% ăn bán trú còn 40% đón về nhà ăn cơm Trường hiện có 5 nhóm lớp trong đó:

Từ sự khác biệt về đặc điểm của trường, vị trí địa lí và đặc trưng của trẻ

mà tôi đã lựa chọn ba trường trên Trường mầm non Hoa Sen đại diện cho trường được đặt ở vị trí trung tâm và là một trường điểm của Thành phố Vĩnh Yên Trường mầm non Hội Hợp đại diện là một trường đang trên đà phát triển

về mọi mặt Còn trường mầm non Hợp Thịnh đại diện cho trường đặt ở một

xã nhỏ thuộc xã Hợp Thịnh - Huyện Tam Dương đây là một ngôi trường mới thành lập Qua việc tìm hiểu, điều tra về ba trường này sẽ phần nào cho chúng

ta thấy được thực trạng về lỗi phát âm của trẻ từng địa phương, từng điều kiện khác nhau Từ đó, đưa ra các nguyên nhân và các biện pháp để sửa lỗi phát

2.2.2 Nội dung điều tra

Tình hình phát âm của trẻ Mẫu giáo nhỡ 4 - 5 tuổi

- Trường Mầm non Hoa Sen - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc

- Trường Mầm non Hội Hợp - Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc

- Trường Mầm non Hợp Thịnh - Huyện Tam Dương - Vĩnh Phúc Đặc điểm phát âm của gia đình, giáo viên trong ba trường, một số đặc điểm xã hội của gia đình trẻ, một số tình hình ngữ âm của gia đình trẻ, đặc điểm về giáo viên Ngoài ra chúng tôi còn điều tra thêm về những người ở nhà nhận trông trẻ (ông bà, người giúp việc….) lỗi phát âm của địa phương nơi mình sinh sống

2.2.3 Phương pháp điều tra

- Phương pháp quan sát: tiến hành quan sát các hoạt động từ lúc đón trẻ đến lúc trả trẻ, ghi chép ngay những âm tiết mà trẻ nói sai

- Phương pháp đàm thoại: thông qua các giờ học, hoạt động góc, hoạt động chơi tôi trò chuyện với trẻ, tạo cho trẻ có một không khí vui vẻ, thoải mái, tự nhiên để trẻ bộc lộ mình, qua đó phát hiện ra những lỗi phát âm trẻ mắc phải

- Phương pháp điều tra:

+ Sử dụng phiếu anket để lấy trực tiếp ý kiến của giáo viên trực tiếp giảng dạy trên lớp ở ba trường

+ Sử dụng phiếu anket cho bố mẹ trẻ và người nhận trông trẻ ở nhà + Sử dụng phiếu anket cho sinh viên trong trường ở từng vùng miền khác nhau

+ Cho trẻ phát âm các từ, các cụm từ bằng cách lần lượt cho trẻ xem tranh về nội dung mà từ đó biểu thị

2.2.4 Cách thức điều tra

Để có được kết quả sát với thực tế chúng tôi tiến hành điều tra như sau:

- Trao đổi với giáo viên, phụ huynh trẻ, những người nhận trông trẻ ở nhà, sinh viên nội dung điều tra trong phiếu anket

- Sử dụng hệ thống câu hỏi đã xây dựng để lần lượt từng trẻ

- Ghi chép những âm tiết mà trẻ nói sai trong mọi hoạt động ở trường Mầm non

- Sử dụng tranh vẽ, hình ảnh có nội dung biểu thị từ, các cụm từ cho trẻ phát âm và ghi chép lại các âm mà trẻ đã phát âm sai

2.3 Phân tích kết quả điều tra

2.3.1 Tình hình lỗi phát âm của trẻ

Để tìm hiểu được tình trạng lỗi phát âm của trẻ 4 - 5 tuổi chúng tôi đã tiến hành thực hiện điều tra ở ba lớp Vì điều kiện thời gian nghiên cứu không

có nhiều nên tôi chỉ tiến hành tìm hiểu lỗi phát âm của 70 trẻ ở lớp 4 - 5 tuổi

C trường Mầm non Hoa Sen - Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc, 56 trẻ ở lớp

4 - 5 tuổi A trường Mầm non Hội Hợp - Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc và

40 trẻ ở lớp 4 - 5 tuổi trường Mầm non Hợp Thịnh - Huyện Tam Dương - Vĩnh Phúc

Chúng tôi điều tra trẻ bằng cách quan sát trẻ trên lớp học, đàm thoại với trẻ bằng cách tạo tình huống và ghi chép nhật kí (theo phiếu anket) Trong mỗi loại âm: âm đầu, âm chính, âm cuối, thanh điệu, chúng tôi đều gắn vào một từ cụ thể kèm theo hình ảnh biểu thị từ đó để khảo sát

Trước đó, chúng tôi cũng đã tìm hiểu phụ huynh trẻ ở cả ba mặt: nơi cư trú, nghề nghiệp, thực tế phát âm và tìm hiểu năng lực phát âm của cô giáo dạy trẻ Việc này giúp chúng tôi khách quan hơn khi xác định lỗi phát âm của trẻ

2.3.2 Đặc điểm phát âm của phụ huynh trẻ và giáo viên

Trong điều kiện giới hạn cho phép chúng tôi chỉ điều tra về đặc điểm

xã hội của gia đình trẻ đóng tại 6 khu hành chính thuộc phường Tích Sơn (nơi trường mầm non Hoa Sen đóng) với số lượng phụ huynh đã điều tra nghề nghiệp là 70 phụ huynh/ 70 trẻ của lớp 4 - 5 tuổi C trường Mầm non Hoa Sen

- Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Trường Mầm non Hội Hợp - Thành Phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc chúng tôi điều tra 7/ 10 khu hành chính, số lượng phụ huynh là 56 phụ huynh/ 50 trẻ Trường Mầm non Hợp Thịnh - Huyện Tam Dương - Vĩnh Phúc chúng tôi điều tra 6/10 khu hành chính, số lượng phụ huynh là 40 phụ huynh/ 40 trẻ Sau đây là bảng thống kê:

Địa bàn dân cư

Bảng 1 a- Bảng thống kê đặc điểm xã hội của gia đình trẻ

Trường Mầm non Hoa Sen

Qua bảng thống kê ở trên chúng tôi nhận thấy trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi Trường Mầm non Hoa Sen - Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh phúc được sinh ra

và lớn lên trong môi trường ngôn ngữ tương đối tốt Có cha mẹ của trẻ là cán

bộ cơ quan, công nhân viên chức và giáo viên với trình độ học vấn và nhận

thức của họ nên việc nuôi dạy con có phần tiến bộ hơn rất nhiều Tuy nhiên, bên cạnh đó còn có một phần tỉ lệ không nhỏ thành phần phụ huynh làm công nhân buôn bán, lái xe… Với đặc trưng của từng nghề nên rất nhiều bậc phụ huynh bận rộn với công việc, ít có thời gian quan tâm, chăm sóc tới con cái hơn Chính vì vậy có những trẻ chưa được bố mẹ quan tâm nên chưa có những biểu hiện tốt trong khi sửa lỗi phát âm cho trẻ

Chúng tôi đã điều tra tương tự với các phụ huynh của trẻ ở Trường Mầm non Hội Hợp - Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc Dưới đây là bảng thống kê:

Địa bàn dân cư

Bảng 1 b- Bảng thống kê đặc điểm xã hội của gia đình trẻ

Trường Mầm non Hội Hợp

Chúng tôi cũng đã điều tra tương tự với các phụ huynh của trẻ ở trường Mầm non Hợp Thịnh - Huyện Tam Dương - Vĩnh Phúc Dưới đây là bảng thống kê:

Địa bàn dân cư

Nhận xét:

Qua bảng thống kê cho ta thấy rõ được trẻ ở trường mầm non Hợp Thịnh có môi trường ngôn ngữ không được tốt Tỉ lệ phụ huynh của trẻ đi làm công chức nhà nước, giáo viên, cán bộ cơ quan là rất ít chiếm Còn tỉ lệ phụ huynh trẻ đi làm công nhân, ở nhà và làm ruộng chiếm tỉ lệ rất cao Xã Hợp Thịnh là một nơi tiêu biểu cho việc phát âm sai Không chỉ trẻ phát âm sai mà

cả gia đình trẻ đều phát âm sai, khi ra đến ngoài thì cả xã phát âm sai Ở trường trẻ các cô giáo nếu là người dân gốc của địa phương thì tỉ lệ phát âm sai cũng chiếm tỉ lệ khá cao

- Nhận xét chung:

Qua bảng trên chúng tôi thấy trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trường Mầm non Hoa Sen - Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc có môi trường ngôn ngữ tốt nhất trong ba trường Và trường Mầm non Hợp Thịnh là nơi có mỗi trường ngôn ngữ không tốt nhất cho trẻ khi sửa lỗi phát âm cho trẻ

Qua tỉ lệ của công việc phụ huynh của trẻ ta có thể nhận thấy rõ sự chênh lệch khá lớn giữa các trường nên có ảnh hưởng không nhỏ đến tình hình phát âm của trẻ, nhất là về việc giao tiếp, gần gũi với cha mẹ trẻ và cha

mẹ trẻ ít có thời gian quan tâm và chăm sóc trẻ

- Một số tình hình về ngữ âm của gia đình trẻ

Để tìm hiểu phụ huynh của trẻ phát âm đúng hay chưa chúng tôi dùng cách sau:

+ Nghe trực tiếp: Thông qua các giờ đón, trả trẻ chúng tôi trò chuyện trực tiếp với phụ huynh trẻ

+ Nhờ phụ huynh của trẻ đọc giúp một vài câu thơ, truyện ngắn, một vài cụm từ, một vài từ: Trường mầm non Hoa Sen, quả khế, uống rượu, quả

na lủng lẳng trên cành, Nguyễn Hữu Dũng

Câu đồng dao:

“Lúa nếp là lúa nếp làng

Lúa lên lớp lớp lòng nàng lâng lâng”

Trong khi phụ huynh làm các yêu cầu đó, để có được kết quả khảo sát đúng, khách quan, chúng tôi không để phụ huynh trẻ biết là mình đang được khảo sát về lỗi phát âm

Để xác định mức độ chuẩn phát âm của phụ huynh chúng tôi dựa vào chính âm phương ngữ của người Hà Nội gốc và bổ sung thêm ba âm s, tr, r và

âm quặt ưu, ươu

Do điều kiện không cho phép nên chúng tôi chỉ tiến hành khảo sát trên

90 phụ huynh trong đó có 30 phụ huynh của trẻ 4 - 5 tuổi trường mầm non Hoa Sen, 30 phụ huynh của trẻ 4 - 5 tuổi trường mầm non Hội Hợp và 30 phụ huynh của trẻ trường mầm non Hợp Thịnh

Trong bảng sau chúng tôi quy ước:

(1): Trường mầm non Hoa Sen - Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc (2): Trường mầm non Hội Hợp - Thành phố Vĩnh Yên - Vĩnh Phúc (3): Trường mầm non Hợp Thịnh - Huyện Tam Dương - Vĩnh Phúc Đ: Phát âm đúng

S: Phát âm sai

Trong đó số lượng phụ huynh trong các nghề của cả ba lớp thuộc ba trường như sau: