Báo cáo sử dụng giáo viên, lớp học khi trường tiểu học chuyển sang dạy học cả ngày

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH ĐẢM BÁO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG HỌC _ BÁO CÁO SỬ DỤNG GIÁO VIÊN, LỚP HỌC KHI TRƯỜNG TIỂU HỌC CHUYỂN SANG DẠY HỌC CẢ NGÀY Tư vấn sách: Nguyễn Thị Hải HÀ NỘI, THÁNG NĂM 2012 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Nhân viên NV Viên chức VC Cha mẹ học sinh CMHS Cán quản lí CBQL Chương trình đảm bảo chất lượng Giáo dục trường học SEQAP Dạy - Học ngày FDS Dạy – Học nửa ngày HDS Tiểu học TH Giáo dục Đào tạo GD & ĐT Phương pháp dạy học PPDH Thiết bị dạy học TBDH Thiết bị nghe nhìn TBNN Hoạt động lên lớp Hoạt động tập thể Thư viện HĐNGLL HĐTT TV Cơ sở vật chất CSVC Công nghệ thơng tin CNTT MỤC LỤC A.MƠ TẢ CHUNG VỀ NGHIÊN CỨU …………………………………………………………… 1.Mục tiêu nghiên cứu ……………………………………………………………………………………… Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………………………………… Phạm vị nghiên cứu…………………………………………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………………………………… B.KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Phần thứ Một số khái niệm mơ hình dạy học ……………………………………… Khái niệm dạy học nửa ngày …………………………………………………………………… Khái niệm dạy học hai buổi ngày………………………………………………………………… Khái niệm dạy học ngày…………………………………………………………………… Mô hình dạy học……………………………………………………………………………………… Phần thứ hai Hiện trạng sử dụng GV lớp học trường TH tổ chức dạy học ngày I MỘT SỐ MƠ HÌNH DẠY HỌC ĐANG THỰC HIỆN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC……………… Các mơ hình dạy học tiểu học……………………………………………………………………… Thời gian biểu dạy học ngày ……………………………………………………………… II NỘI DUNG HỌC TẬP VÀ CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KHI TRƯỜNG TH TỔ CHỨC DẠY HỌC CẢ NGÀY Nội dung học tập hoạt động GD theo mơ hình T30 …………………………………… Nội dung học tập hoạt động GD theo mơ hình T33 ……………………………………… Nội dung học tập hoạt động GD theo mơ hình T35……………………………………… III TÌNH HÌNH SỬ DỤNG GV KHI TRƯỜNG TH TỔ CHỨC DẠY HỌC CẢ NGÀY………… IV TÌNH HÌNH SỬ DỤNG LỚP HỌC KHI TRƯỜNG TH TỔ CHỨC DẠY HỌC CẢ NGÀY… Phần thứ ba.Một số đề xuất sử dụng hiệu GV lớp học trường TH tổ chức dạy học ngày I XÂY DỰNG NÔI DUNG HỌC TẬP VÀ CÁC HOẠT ĐỘNG GD KHI TRƯỜNG TH TỔ CHỨC DẠY HỌC CẢ NGÀY Căn để xác định nội dung học tập hoạt động GD tổ trường TH chức dạy học ngày…………………………………………………………………………………………… Nội dung học tập hoạt động GD trường TH tổ chức dạy học ngày……………… Cách lựa chọn nội dung học tập hoạt động GD trường TH tổ chức dạy học ngày II.SỬ DỤNG HIỆU QUẢ GV KHI TRƯỜNG TIỂU HỌC TỔ CHỨC DẠY HỌC CẢ NGÀY 1.Nguyên tắc chung sử dụng giáo viên trường TH tổ chức dạy học ngày ……………… Sử dụng GV, nhân viên trường TH tổ chức dạy học ngày ………………………………… III.SỬ DỤNG HIỆU QUẢ LỚP HỌC KHI TRƯỜNG TH TỔ CHỨC DẠY HỌC CẢ NGÀY Sử dụng lớp học ……………………………………………………………………………………… Sử dụng phòng học môn chuyên ………………………………………………………………… Sử dụng nhà đa năng, phòng truyền thống, phòng Đội, sân trường, vườn trường ………… Sử dụng thư viện ……………………………………………………………………………………… IV.MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ GV VÀ LỚP HỌC KHI TRƯỜNG TH TỔ CHỨC DẠY HỌC CẢ NGÀY 1.Đào tạo, bồi dưỡng CBQL, GV, nhân viên …………………………………………………………… Tăng cường sở vật chất ……………………………………………………………………………… 3.Các sở pháp lí ………………………………………………………………………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………………………………………… Trang 5 7 10 11 13 15 17 19 19 19 20 23 25 25 25 26 27 28 28 31 32 34 A MÔ TẢ CHUNG VỀ NGHIÊN CỨU I MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tình hình sử dụng giáo viên lớp học trường tiểu học chuyển sang học ngày Trên sở đó, đề xuất sử dụng hiệu giáo viên lớp học trường tiểu học chuyển sang dạy học ngày II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu bao gồm: III - Cán quản lí Sở Giáo dục Đào tạo - Cán quản lí Phịng Giáo dục Đào tạo - Cán quản lí trường Tiểu học - Giáo viên trường Tiểu học PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Để đề xuất việc sử dụng hiệu GV lớp học trường TH tổ chức dạy học ngày, cần thiết phải nghiên cứu nội dung dạy học hoạt động dạy học ngày, tập trung vào nội dung dành cho thời gian tăng thêm dạy học ngày - Sử dụng cách hợp lí loại hình GV trường TH chuyển sang dạy học ngày Ngoài ra, nghiên cứu đề cập đến sử dụng nhân viên khác nhà trường, đặc biệt nhân viên thư viện - Khai thác cách hiệu phịng học có chuyển sang học ngày phù hợp với địa phương vùng miền có điều kiện khác nước Trong nghiên cứu, phòng học bao gồm tất phòng/ sở vật chất có khả khai thác để tổ chức dạy học ngày, không riêng lớp học Đặc biệt quan tâm đến việc sử dụng thư viện để tổ chức hoạt động dạy học ngày trường TH IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp hồi cứu tài liệu - Nghiên cứu tài liệu có liên quan: thơng tư, định chỉnh phủ, Bộ Ngành có liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu văn sản phẩm kết nghiên cứu thành phần Chương trình (SEQAP) liên quan đến nhiệm vụ - Nghiên cứu bố trí GV, thời khóa biểu năm học 2011- 2012 số trường tiểu học tổ chức mơ hình dạy học ngày Quan sát thực tiễn/phỏng vấn điều tra: Nghiên cứu thực tiễn sở Giáo dục thực mơ hình FDS Điều tra thu thập liệu việc sử dụng giáo viên lớp học sở giáo dục TH tổ chức học theo mơ hình FDS Phương pháp chun gia: tham vấn ý kiến chuyên gia thông qua hội thảo hình thức viết, ý kiến thảo luận hội thảo B KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Phần thứ MỘT SỐ KHÁI NIỆM VỀ CÁC MƠ HÌNH DẠY HỌC Khái niệm dạy học nửa ngày: HDS viết tắt cụm từ tiếng Anh Half Day Schooling, có nghĩa dạy-học nửa ngày Học nửa ngày tất việc học tập hoạt động HS trường thời gian buổi sáng buổi chiều Khái niệm dạy học buổi ngày: Dạy- học hai buổi ngày phương thức dạy – học bổ sung thêm thời gian cho học sinh học, hoạt động trường Học hai buổi ngày buổi sáng, buổi chiều học sinh học trường, buổi trưa HS nhà Khái niệm dạy học ngày Theo tài liệu Chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục trường học dạy học ngày (viết tắt cụm từ tiếng Anh full day schooling – FDS) phương thức bổ sung thêm thời gian cho việc học tập/hoạt động học sinh trường FDS sử dụng có hiệu thời gian tăng thêm trường để tổ chức hoạt động giáo dục theo chương trình, kế hoạch điều chỉnh mở rộng Học sinh tham gia thực phương thức FDS học tập/hoạt động buổi sáng, buổi trưa buổi chiều trường vào số ngày tuần Một số mơ hình dạy học Dạy học ngày mơ hình dạy học nhiều nước giới quan tâm Đó mơ hình dạy học, mà học sinh học học tập tham gia hoạt động trường ngày HS lại buổi trưa trường (bán trú) nhà tùy theo nhu cầu điều kiện gia đình Thời gian học trường 7h ngày Trong tuần, số ngày học ngày linh hoạt, tuần số ngày tuần Theo mơ hình này, HS học tập tham gia hoạt động giáo dục trường ngày Bên cạnh việc học văn hóa, em cịn tham gia hoạt động tập thể Từ đó, em giao lưu, chia sẻ, góp phát triển mối quan hệ xã hội, kĩ giao tiếp, tính độc lập, tự chủ Điều góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học Ở Việt Nam, nhu cầu XH, mơ hình dạy học ngày xuất từ nhiều năm số trường TH thuộc tỉnh, thành phố Hà Nội, Lâm Đồng, Nam Định, Quảng Nam, vv Ngày nay, mơ hình dạy học ngày phát triển nhiều địa phương nước Việc dạy học ngày mang tính tự phát, nhu cầu CMHS địa phương, chưa trở thành qui định có tính chất pháp qui hệ thống GDTH Tuy nhiên, mơ hình dạy – học ngày nhắc tới số văn đạo Bộ GD&ĐT Ví dụ, chương trình tiểu học hành, Công văn hướng dẫn Vụ Giáo dục Tiểu học 10176/TH tháng 11 năm 2000 Hiện nay, Chương trình Đảm bảo chất lượng giáo dục trường học (SEQAP) thử nghiệm mơ hình dạy học ngày 36 tỉnh Tính đến năm 2011, với hỗ trợ SEQAP có khoảng gần 1000 trường TH tổ chức mơ hình dạy học ngày Theo kế hoạch, đến kết thúc chương trình vào năm 2015 có khoảng 1650 trường tổ chức mơ hình dạy học ngày Sau số mơ hình dạy học trường tiểu học Việt Nam áp dụng: Bảng 1: Mơ hình trường tiểu học dạy học ngày Mơ hình tổ chức ngày học trường Nửa ngày Số tiết/tuần Nội dung Ghi chương trình 22-25 tiết/tuần C – Chương trình tùy thuộc theo Bộ Học sinh học buổi ngày – buổi sáng khối lớp khác phê duyệt buổi chiều C + C1 ngày học ngày ngày học nửa ngày trường T 30 (Khoảng 30 tiết/tuần) tuần Cả ngày T 33 (Khoảng 33 C + C1 +C2 ngày học ngày ngày học nửa ngày trường tiết/tuần) C + C1 + C3 tuần T 35(Khoảng 35 C + C1 + C2 + ngày học ngày trường C3 tuần tiết/tuần) Trong đó: C: Chương trình học hành Bộ GD&ĐT phê duyệt C1 Củng cố kiến thức, kỹ học sinh môn Tiếng Việt (Tiếng Việt 1), mơn Tốn Tiếng Dân tộc C2 Giới thiệu môn học tự chọn - Tin học Ngoại ngữ (chú trọng môn Ngoại ngữ, thực Đề án dạy ngoại ngữ Chính phủ C3 Gồm hoạt động giáo dục Phần thứ hai HIỆN TRẠNG SỬ DỤNG GIÁO VIÊN VÀ LỚP HỌC KHI TRƯỜNG TIỂU HỌC TỔ CHỨC DẠY HỌC HỌC CẢ NGÀY I MỘT SỐ MƠ HÌNH DẠY HỌC ĐANG THỰC HIỆN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Các mơ hình dạy học trường tiểu học Để thực hiên nhiệm vụ nghiên cứu: “Sử dụng hiệu giáo viên lớp học trường tiểu học chuyển sang dạy học ngày”, nhóm tư vấn sách nghiên cứu trực tiếp 13 trường tiểu học, quận/ huyện, thuộc tỉnh: Hịa Binh, Bắc Giang (miền núi phía Bắc), Lâm Đồng (vùng Tây nguyên Trung bộ) thành phố Hà Nội Các địa điểm đại diện cho số vùng có điều kiện kinh tế khác Trong đó, có trường TH tham gia chương trình SEQAP trường khơng tham gia chương trình Đồng thời, nhóm tư vấn tiến hành khảo sát thông qua báo cáo, thống kê 19 trường TH thuộc tỉnh Long An, Đồng Tháp, Quảng Nam, Quảng Ngãi, Thái Nguyên, Bắc Kạn Ngồi ra, nhóm TV nghiên cứu văn pháp lí hành tài liệu Chương trình SEQAP, Sổ tay FDS, Sổ tay hướng dẫn thực quĩ phúc lợi nhà trường có liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu Để có nghiên cứu đề xuất phù hợp, nhóm nghiên cứu tham vấn ý kiến 45 đại biểu nhà quản lí GD Sở, phòng GD&ĐT tỉnh, hiệu trưởng số trường TH, chuyên viên vụ bậc học, Vụ tổ chức cán bộ, Cục Nhà giáo Cán giáo dục thuộc Bộ GD&ĐT Kết nghiên cứu thực tế cho thấy, trường TH Việt Nam lựa chọn mơ hình dạy học đa dạng, linh hoạt phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương Thời gian biểu trung bình ngày HS trường từ tiết cho buổi/ngày lên khoảng – tiết cho hai buổi/ ngày Ngoài ra, HS sinh lại trường buổi trưa Như vây, với trường TH tổ chức dạy học ngày có buổi sáng, buổi chiều, buổi trưa HS lại trường (bán trú) tùy thuộc kiện trường Lựa chọn mơ hình dạy học trường TH khảo sát đa dạng Trong trường TH đồng thời tổ chức số mô hình dạy học khác Có nghĩa là, số lớp theo mơ hình T30, T33, T35 nửa ngày Kết thống kê 32 trường TH cho thấy, có 20/32 trường có tổ chức mơ hình dạy học, chiểm 62,5%; có 9/32 trường tổ chức mơ hình dạy học, chiếm 28,125% 3/32 trường có tổ chức mơ hình dạy học, chiếm 9,275% (xem sơ đồ đây) Sơ đồ Tỷ lệ các trường TH tổ mơ hình dạy học Thống kê nghiên cứu cho thấy số trường có tổ chức mơ hình dạy học T30, T33, T35 nửa ngày 32 trường sau: có 13 trường (chiếm 40,6%) có số lớp học theo mơ hình T30, 10 trường (chiếm 31,2%) có số lớp học theo mơ hình T33 12 trường (chiếm 37,5%) có số lớp học theo mơ hìnhT35 12 trường (chiếm 37,5%) tổ chức dạy học nửa ngày Trong 32 trường khảo sát có trường (chiếm 25%) có 100% số lớp dạy học theo mơ hình T35 Tình theo đơn vị lớp, kết nghiên cứu 32 trường TH với tổng số khoảng 503 lớp, cho thấy: dạy - học theo mơ hình T30 145 lớp (chiếm 28,8%); T33 88 lớp (chiếm 17,5%), T35 164 lớp (chiếm 32,6%) nửa ngày khoảng từ đến buổi/tuần 106 lớp (chiếm 21,1%) Sơ đồ 3: Các mơ hình dạy học (Theo trường theo lớp) Thời gian biểu cho dạy học ngày trường tiểu học Qua khảo sát, thời gian biểu cho ngày học ngày bố trí thơng thường tiết/ngày, đó, buổi sáng tiết, chiều tiết Ví dụ, Nguyễn Thị Minh Khai (Quảng Nam), TH Trung Bì (Hịa Bình) vv… Đa số trường khảo sát bố trí học tiết/ ngày, tiết buổi sáng tiết buổi chiều Ví dụ, TH Trần Thị Bích Dung (Đồng Tháp), TH Dương Xuân Hội, TH Long Trì (Long An), TH Hành Tín Tây, TH Hành Tín Đơng (Quảng Ngãi), TH Tà Bhing (Quảng Nam), TH Tam Hiệp (Hà Nội), TH Đức Thắng (Bắc Giang) vv… Đối với trường có học sinh bán trú, em có khoảng thời gian nghỉ trưa trường Việc xếp thời gian biểu cho hai buổi (chưa kể buổi trưa), tùy thuộc vào trường Một số trường bố trí xen kẽ mơn văn hóa mơn chun, hoạt động GD để tạo khơng khí thoải mái, tránh căng thẳng cho HS Ví dụ, TH Lê Văn Tám (Quảng Nam), Tam Hiệp, (Hà Nội); TH Đức Thắng (Bắc Giang) vv… Một số trường, xếp mơn văn hóa vào buổi sáng (buổi 1) buổi chiều (buổi 2) bố trí mơn chun dành riêng cho việc bồi dưỡng HS, củng cố kiến thức: luyện tập Toán, tiếng Việt (tập viết, học vần) ), tổ chức hoạt động lên lớp (ví dụ trườngTH Hành Tín Đơng (Quảng Ngãi), TH Kim Đồng (Quảng Nam) vv… II NỒI DUNG HỌC TẬP VÀ CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KHI TRƯỜNG TIỂU HỌC TỔ CHỨC DẠY HỌC CẢ NGÀY Qua nghiên cứu 32 trường tiểu học có tổ chức học ngày, đại diện cho vùng miền: vùng Núi (vùng khó khăn), Nông thôn, Thành thị Việc thực nội dung học tập, hoạt động giáo dục chuyển từ buổi/ ngày sang học ngày, nhìn chung có khác vùng miền Sự khác tập trung nội dung học tập, hoạt động thời gian trường tăng thêm mơ hình dạy học khác Nhìn chung, nội dung học tập hoạt động giáo dục bao gồm: - Thực Chương trình Giáo dục tiểu học hành theo Quyết định 16/2006/QĐ BGDĐT ngày tháng năm 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo - Các tiết tăng thêm tập trung vào tăng cường tiếng Việt Tốn (100% trường vùng khó bồi dưỡng HS khá, kèm cặp HS yếu) - Đối với phần tự chọn, nội dung tập trung vào học Ngoại ngữ, Tin học (theo hướng dẫn chương trình TH hành) - Tổ chức dạy học số nội dung tự chọn: kĩ sống, an toàn giao thông, bảo vệ môi trường vv… - Các hoạt động GD: thể dục, thể thao, trò chơi dân gian, múa hát tập thể, đọc sách vv… - Đối với trường có HS bán trú, tổ chức cho HS lại buổi trưa, thông thường cho em đọc sách, xem ti vi chơi trò chơi Sau số ví dụ nội dung học tập hoạt động GD mơ hình dạy học: Nội dung dạy học hoạt động giáo dục theo mơ hình dạy học T30 Mơ hình dạy học T30 tức khoảng 30 tiết/tuần Trong đó, có ngày học ngày ngày học buổi tuần; Thời gian biểu cho ngày thường bố trí tiết: sáng tiết, chiều tiết tiết sáng tiết, chiều tiết Như vậy, theo mô 10 kèm HS yếu) Phần chọn tự - Dạy tiếng dân tộc - Dạy ngoại ngữ, tin học (lớp 3,4,5) Hoạt động GD - Hoạt động múa hát, trò chơi, thể dục, thể thao vv… - Xem ti vi, nghe nhạc - Đọc sách thư viện - Dạy tiếng dân tộc - Dạy ngoại ngữ, tin học (lớp 3,4,5) - Kĩ sống, - An tồn giao thơng - BV mơi trường địa phương - Phòng chống ma túy - Nếp sống văn minh, lịch - Văn hóa địa phương (giáo dục bảo tồn phát huy sắc văn hóa dân tộc) -Tổ chức hoạt động vui chơi tập thể: múa hát, trò chơi dân gian vv… - Tổ chức Hội thi -Thể dục, thể thao (bơi, võ VN…) - Tham quan dã ngoại - Chăm sóc vườn trường - Đọc sách thư viện - Chăm sóc mộ liệt sỹ - Chăm sóc di tích lịch sử địa phương - vv… - Dạy tiếng dân tộc - Dạy ngoại ngữ, tin học (lớp 3,4,5) - Kĩ sống, - An tồn giao thơng -BV mơi trường địa phương - Phịng chống ma túy - Nếp sống văn minh, lịch -Văn hóa địa phương (giáo dục bảo tồn phát huy sắc văn hóa dân tộc) - Tổ chức hoạt động vui chơi tập thể: múa hát, trò chơi dân gian vv… - Tổ chức Hội thi - Thể dục, thể thao (bơi, võ VN…) - Tham quan dã ngoại - Chăm sóc vườn trường - Đọc sách thư viện - Chăm sóc mộ liệt sỹ - Chăm sóc di tích lịch sử địa phương - vv… Sau số nội dung dành cho phần tự chọn dùng để tham khảo: - Nếp sống lịch, văn minh: Mỗi khối lớp lựa chọn số chủ đề phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS Ví dụ: + Khối 1: HS biết cách chào; cách mặc quần áo nhà, mặc quần áo đến trường; vui chơi an toàn, + Khối 2:HS biết bày tỏ ý kiến mình; tơn trọng người nghe; giao tiếp bữa ăn với khách, vv… 22 + Khối 3:HS biết làm cử đẹp; xếp đồ dùng cá nhân; xếp góc học tập, vv… + Khối 4: HS biết tơn trọng; u q tình cảm gia đình; cách giao tiếp với thầy /cô giáo; với bạn bè vv… + Khối 5: HS nhận biết tình yêu thương người với người; tình yêu quê hương, đất nước vv… - Chủ đề tiết học thư viện: Nội dung tiết học thư viện theo chủ đề (mỗi tháng chủ đề) Các chủ đề cập nhật, linh hoạt không cứng nhắc Sau ví dụ chủ đề tổ chức tiết học thư viện + Tháng 9: truyền thống nhà trường + Tháng 10: tìm hiểu địa danh địa phương Việt Nam + Tháng 11: Tình yêu thầy cô giáo +Tháng 12: Hướng cội nguồn + Tháng 1&2: Tình u q hương + Tháng 3: u q mẹ giáo + Tháng 4: Hịa bình hữu nghị + Tháng 5: Bác Hồ kính yêu -Bảo vệ môi trường + Giữ vệ sinh nơi công cộng + Bảo vệ bầu khơng khí lành + Bảo vệ rừng +Bảo vệ động vật quí + Tiết kiệm lượng + Tiết kiệm nước sinh hoạt + Chăm sóc vườn trường + vv… - An tồn giao thơng 23 + Qua đường an tồn: qua đường an tồn; Vì phải quan sát kĩ trước qua đường; Hậu việc không quan sát trước qua đường , vv… + Đội mũ bảo hiểm ngồi xe máy: Vì phải đội mũ bảo hiểm ngồi xe máy; Tác dụng việc đội ,mũ bảo hiểm; hậu việc không đội mũ bảo hiểm + vv… - Giáo dục kĩ sống + Kĩ hợp tác + Kĩ giao tiếp + Kĩ kiên định + vv… - Văn hóa – lịch sử địa phương +Trang phục truyền thống + Lễ hội truyền thống + Nhạc cụ truyền thống + Múa truyền thống + Di tích lịch sử địa phương + vv… Cách lựa chọn nội dung dạy học hoạt động giáo dục trường tiểu học tổ chức dạy học ngày Các nội dung giáo dục dành cho phần tự chọn, tùy theo thời gian có mơ hình dạy học đặc điểm tâm sinh lí HS khối lớp, vùng miền mà lựa chọn nội dung phù hợp Tương tự vậy, tổ chức hoạt động giáo dục lựa chọn phù hợp với đặc điểm lứa tuổi HS đặc điểm HS địa phương Điều quan trọng dành nhiều thời lượng cho hoạt động Đảm bảo HS vui chơi phat huy khả cá nhân HS - Các trường thực mơ hình T30, T33: vào đặc điểm vùng, tổ chức dạy – học ngày, thời gian tăng thêm tập trung vào việc kèm cặp HS yếu, bồi dưỡng HS khá…Nhất vùng khó khó khăn tập trung tăng cường Toán Tiếng Việt khối 1,2 Các khối 3, 4,5, thời gian tăng thêm dành cho môn tự chọn môn 24 Ngoại ngữ, Tin học Phần tự chọn cho lớp theo hướng dẫn chương trình tiểu học hành học tiếng Dân tộc trường dạy tiếng Dân tộc Ngoài ra, cần tăng cường xen kẽ tiết học văn hóa, tiết học mơn chun hoạt động giáo dục để mang lại khơng khí thoải mái cho HS Dần đưa vào hoạt động GD nhằm phát triển kĩ kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác HS… - Các trường thực mơ hình T35:Ngồi việc thực nội dung học tập theo chương trình tiểu học hành, việc xác định nội dung hoạt động GD cho phù hợp với thời gian HS lại trường quan trọng Tùy theo đặc điểm vùng, miền việc xác định nội dung học hoạt động giáo dục trường cần linh hoạt phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS, điều kiện kinh tế XH địa phương Vùng thuận lợi thành phố thị xã, thị trấn HS tập trung vào các hoạt động thể thao, múa hát tập thể, chơi trò chơi, đọc sách thư viện vv… Phần tự chọn, Ngoại ngữ, Tin học cần lựa chọn nội dung nhằm hình thành phát triển HS kĩ sống, kĩ tự phục vụ, giúp hình thành phát trẻ khả độc lập, tự tin, mạnh dạn, khả thích ứng với hoàn cảnh XH,vv… - Phương pháp dạy học nội dung tự chọn nêu cần lựa chọn cho phù hợp với đối tượng HS Đặc biệt coi trọng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS việc lĩnh hội kiến thức Có thể sử dụng phương pháp dạy học theo dự án Ở đây, tổ chức cho HS nghiên cứu dự án nhỏ, có hướng dẫn, hỗ trợ GV II SỬ DỤNG HIÊU QUẢ GIÁO VIÊN KHI TRƯỜNG TIỂU HỌC TỔ CHỨC DẠY HỌC CẢ NGÀY Nguyên tắc chung sử dụng giáo viên trường TH tổ chức dạy học - Sử dụng GV hợp lí: GV sử dụng phù hợp chuyên môn đào tạo lực, sở trường GV - Đảm bảo đủ định mức dạy cho loại hình GV, đặc biệt GV dạy môn chuyên (Âm nhạc, Mĩ thuật, Ngoại ngữ, Tin học, Thể dục) - Không gây áp lực cho GV: Việc bố trí GV số tiết chuyên môn không làm cho GV căng thẳng làm việc sức Đảm bảo ngày, GV khơng q xa trường có điểm trường Tạo cho GV thoải mái, phấn khởi tham gia tổ chức hoạt động dạy học 25 Sử dụng giáo viên, nhân viên trường TH dạy hoc ngày - Đối với GV dạy mơn văn hóa: Đảm nhận nội dung học tập chương trình tiểu học hành, tiết tăng cường Tốn, tiếng Việt Việc bố trí này, giúp cho GV văn hóa theo sát trình độ HS theo dõi liên tục HS giúp GV có biện pháp GD phù hợp - Giáo viên dạy môn chuyên: đảm nhận môn chuyên Âm nhạc, Mĩ thuật, Ngoại ngữ, Tin học, Thể dục Đối với trường có qui mơ lớp nhỏ, GV chun chưa đủ số tiết theo qui định bố trí sau: + Dạy thêm mơn tự chọn: Kĩ sống, An tồn giao thơng, Bảo vệ mơi trường, Giáo dục nếp sống văn minh, lịch vv ; + GV chuyên Âm nhạc dạy môn Đạo đức; Tự nhiên - Xã hội + GV chuyên Mĩ thuật dạy Thủ công, Kĩ thuật + Hướng dẫn hoạt động giáo dục, hoạt động tập thể + Bố trí hợp lí dạy mơn chun điểm trường dạy liên trường phạm vi cho phép - Nhân viên thư viện: trường chuyển sang dạy học ngày, nhân viên thư viện đóng vai trị quan trọng việc tham gia, hỗ trợ thực nội dung hoạt động giáo dục Nhân viên thư viện tổ chức, quản lí, hỗ trợ HS đọc sách, có tiết học thư viện, hoạt động HS góc TV - Tổng phụ trách đội: phụ trách hoạt động tập thể, hoạt động ngồi lên lớp, tổ chức trị chơi, múa hát, hướng dẫn thi tìm hiểu vv… - Nhân viên y tế, nhân viên phụ trách thiết bị giáo dục: Nhân viên y tế, nhân viên thiết bị hỗ trợ hoạt động vui chơi, chơi trò chơi, thể dục thể thao, hướng dẫn HS xem TV vv….Tổ chức ăn/ngủ trưa cho HS Như vậy, tổ chức dạy học ngày trường TH, không đề cập đến việc sử dụng hợp lí đội ngũ GV, mà cần khai thác tối đa khả nhân viên trường tham gia vào hoạt động giáo dục cho HS Tạo cho nhà trường khơng khí sơi nổi, phối hợp nhịp nhàng lực lượng trường GV, cán bộ, NV có nhà trường Tuy nhiên, việc sử dụng đội ngũ nhân viên không gây áp lực cho họ Tạo cho họ thoải mái, vừa sức tham gia vào việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động giáo dục cho HS trường 26 III SỬ DỤNG HIỆU QUẢ LỚP HỌC KHI TRƯỜNG TIỂU HỌC TỔ CHỨC DẠY HỌC CẢ NGÀY Để thực nội dung học tập hoạt động giáo dục trường chuyển sang học ngày, việc khai thác hợp lí sở vật chất có vai trò quan trọng việc đảm bảo chất lượng học tập hoạt động giáo dục Cơ sở vật chất dành cho việc học ngày bao gồm: lớp học, thư viện, nhà đa năng/nhà giáo dục thể chất, phịng học mơn chun, phịng đội, phịng truyền thống, phịng có lắp đặt thiết bị nghe nhìn, sân trường, vườn trường vv… Trên thực tế, tất trường tiểu học có đầy đủ sở vật chất nêu Việc khai thác hợp lí CSVC có trường TH thực có ý nghĩa nâng cao chất lượng dạy học tổ chức học ngày trường TH Căn vào nội dung hoạt động giáo dục (bảng 8) bố trí phòng học sau: Lớp học: Tại thực học theo chương trình hành, bao gồm mơn văn hóa mơn chun (đối với trường chưa có phịng dành cho môn chuyên) Hoạt động dạy học diễn chủ yếu lớp học Ngồi ra, lớp học tổ chức hoạt động dạy học môn tự chọn, thi, văn nghệ vv… Phịng học mơn chuyên: Phòng chuyên Ngoại ngữ, Tin học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục … dành cho tiết học chuyên Đồng thời tổ chức hoạt động cho HS ngày, đặc biệt HS học mơn u thích hoạt động cá nhân, nhóm nhỏ vào thời gian buổi trưa lại trường Nhà đa năng, phòng truyền thống, phòng Đội, sân trường, vườn trường: Nhà đa năg/nhà thể chất dùng để tổ chức học môn thể dục, hoạt động thể thao, trò chơi, chơi cờ, múa hát tập thể, vv… Tại vườn trường tổ chức cho HS hoạt động chăm sóc cây, hoạt động giáo dục bảo vệ môi trường vv Tại sân trường tổ chức văn nghệ, thể thao, thi, múa hát tập thể, vv…Các phịng Đơi, Truyền thống tổ chức hoạt động hát, xem tivi, trị chơi theo nhóm nhỏ vv… Thư viện: 27 Thư viện nơi lí tưởng để tổ chức nội dung dạy học hoạt động giáo dục Hiện nay, số trường TH xây dựng mô hình “Thư viện trường học thân thiện” Đây cách nhìn, hướng tiếp vai trị thư viện trường học Đó thư viện mở, khơng gian linh hoạt, với hình thức tổ chức thư viện trời, thư viện di động, thư viên góc lớp, thư viện đa Đồng thời, hoạt động thư viện không hoạt động đọc, mượn trả sách đơn mà hướng tới góc hoạt động phong phú: góc đọc, góc nghệ thuật, góc viết, góc sáng tạo, góc văn hóa địa phương, góc trị chơi vv…Điều hỗ trợ đắc lực cho dạy học tích cực phát triển tồn diện HS tiểu học “Thư viện trường học thân thiện hình thức tổ chức thư viện, lấy HS làm trung tâm cho hoạt động, nhằm đáp ứng Quyền trẻ em đặc biệt quyền tiêp cận thông tin, hưởng giáo dục có chất lượng tơn vinh văn hóa địa phương”(Trích “Thư viện trường học thân thiện”; Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt Bỉ; tháng 6/2010) Thư viện trường học thân thiện hiểu không gian học tập mở Bởi đó: + Tạo hội cho HS tiếp cận thơng tin, xây dựng thói quen đọc sách tích cực tham gia hoạt động TV + Hỗ trợ cho việc dạy học tích cực + Tăng cường tham gia cấp lãnh đạo, GV, CMHS thành viên cộng đồng + Phát triển quan hệ thân ái, cởi mở, tích cực nhân viên TV HS, GV với HS, HS với HS, GV với GV, nhân viên TV GV + Đến với người sử dụng cách linh hoạt hiêu Với quan niệm TV trên, trường TH tổ chức học ngày thư viện nơi tổ chức hoạt động đa dạng phong phú Thư viện khơng phịng thư viện, góc lớp mà được mở rộng nơi khuôn viên nhà trường: phòng TV, sân trường (tại gốc cây), gầm cầu thang, vv… Sau số hình thức tổ chức thư viện trường học thân thiện: - Thư viện đa năng: Hiện nay, trường TH có thư viện, diện tích lớn hay nhỏ phụ thuộc vào điều kiện trường Trong phòng chia chia thành góc hoạt động Trong góc bố trì bàn , ghế, văn phịng phẩm, đồ dùng cần thiết cho hoạt động góc 28 + Góc đọc: Tại HS có hội đọc sách để nâng cao kiến thức, giải trí, hình thành kĩ đọc thói quen đọc sách từ học trường TH + Góc viết: em cơ hội thể sáng tạo, trí tưởng tượng thông qua sáng tác câu chuyện nhỏ, thơ Các em chia sẻ cảm xúc câu chuyện cảm động Góc viết cịn nơi em rèn viết chữ, viết câu ngữ pháp, …hỗ trợ em tốt phân mơn mơn Tiếng Việt + Góc nghệ thuật: dành cho em có hội trình bày ý tưởng, thể lại nhân vật, kiện câu chuyện học thơng qua đóng kịch, nặn tượng HS tự tin hơn, phát triển kĩ sử dụng ngôn ngữ, vv… em hiểu sâu nội dung học, nội dung sách + Góc văn hóa địa phương: Là nơi em tìm hiểu nét văn hóa địa phương: lễ hội truyền thống, di tích lịch sử, nhạc cụ, ăn vv… Như vậy, với góc em thực nghiên cứu nhỏ nhóm cá nhân + Góc trị chơi: Tại HS tham gia trị chơi mang tình giáo dục, học tập theo nhóm, đội, thơng qua phát triển em kĩ làm việc hợp tác, tính tập thể kĩ XH khác -Thư viện góc lớp: Tại góc lớp bố trí tủ sách nhỏ giá sách, thùng sách Đối với trường TH chưa có nhà thư viện riêng, việc bố trí thư viện góc lớp giải pháp lí tưởng Tạo điều kiện cho HS có hội tiếp cận với sách nơi, lúc Mặt khác, HS dễ dàng chủ động tiếp cận với sách lớp học Thư viện góc lớp hỗ trợ GV tổ chức hoạt động lớp - Thư viện lưu động: Là tủ sách có bánh xe, dễ dàng di chuyển đến vị trí khác khn viên nhà trường Có thể bố trí hành lang, gầm cầu thang, góc sân trường Thư viện lưu động phù hợp trường TH khơng có khơng gian phịng đọc, dãy nhà xa nhau, trường có điểm trường - Thư viện trời: thư viện đặt tán sân trường, lán lá, đặt gầm cầu thang, hành lang vv…Và trang bị ghế, bàn (nếu có) Thư viện tạo cho HS tâm lí thoải mái, khơng khí tự nhiên, thống mát Với hình thức tổ chức thư viện nêu trên, góp phần hữu ích trường dạy học ngày HS học nhiều mà không nhàm chán, không gây căng thẳng cho em Cách học thư viện kể trên, góp phần quan trọng cho GV áp dụng dạy học tích cực, HS học tập tự giác, chủ động học tập hoạt động 29 IV MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ GÓP PHẦN SỬ DỤNG HIỆU QUẢ GIÁO VIÊN VÀ LỚP HỌC KHI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỔ CHỨC DẠY HỌC CẢ NGÀY Đào tạo bồi dưỡng CBQL, GV, nhân viên 1.1 Về bồi dưỡng Để việc tổ chức dạy học ngày trường TH có hiệu quả, việc nâng cao trình độ đội ngũ CBQL, GV tiểu học việc làm quan trọng Để thực hện mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học, cần có đội ngũ GV đủ số lượng loại hình, có trình độ chun mơn vững vàng, có kĩ nghề nghiệp thơng thạo để thực tốt nội dung dạy học hoạt động giáo dục trường TH chuyển sang học ngày 1.1.1 Bồi dưỡng đội ngũ cán quản lí Đội ngũ CBQL cấp , đặc biệt quản lí trường TH cần thiết bồi dưỡng kiến thức, nghiệp vụ quản lí GD tiểu học nói chung vấn đề liên quan đến dạy học ngày Ngoài ra, CBQL cần thiết bồi dưỡng nâng cao trình độ sử dụng CNTT quản lí nhà trường Giúp cho cơng tác quản lí có hiệu Ví dụ: sử dụng Exel, phần mềm quản lí, sử dụng internet vv… 1.1.2 Bồi dưỡng đội ngũ GV - Kiến thức chuyên môn: GV tiểu học cần thiết bồi dưỡng chuyên môn để họ đảm đương tốt việc dạy mơn học Thường xuyên cập nhật kiến thức GD tiểu học Ngoài ra, việc bồi dưỡng kiến thức thuộc lĩnh vực liên quan đến nội dung dạy học thuộc khối kiến thức tự chọn bao gồm vấn đề chung cho vùng miền vấn đề địa phương Ví dụ: vấn đề chung giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục kĩ sống, an tồn giao thơng vv Những vấn đề liên quan đến địa phương văn hóa địa phương, lịch sử địa phương vv… - Kĩ tổ chức hoạt động giáo dục: Để tổ chức học ngày có chất lượng, hoạt động trường TH có vị trí quan trọng Do dó, GV TH cần có kĩ tổ chức hoạt động GD Đó kĩ tổ chức hoạt động tham quan/dã ngoại, trò chơi, tổ chức văn nghệ, thi tìm hiểu, quản lí lớp học, tổ chức hoạt động thư viện vv… Giúp cho tất GV tổ chức hoạt động đa dạng, phong phú cho HS Những kĩ đòi hỏi bồi dưỡng cho tất loại hình GV trường 30 - Bồi dưỡng cho GV tiểu học phương pháp Dạy- Học tích cực: GV viên cần phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo HS GV có khả áp dụng triển khai phương pháp kĩ thuật dạy học triển khai trường TH Ví dụ: kĩ thuật sơ đồ tư duy, học theo dự án, dạy học theo góc, theo hợp đồng, học theo nhóm vv Đặc biệt trọng đến dạy học theo dự án Đây phương pháp vận dụng dạy học nội dung phần tự chọn trường TH Phương pháp dạy - học tích cực làm cho tiết học nhẹ nhàng, thoải mái đem lại hiệu cao học tập HS, góp phần nâng cao chất lượng GD trường TH - Bồi dưỡng CNTT ngoại ngữ Việc bồi dưỡng CNTT cho GV tiểu học quan trọng Việc sử dụng thành thạo CNTT góp phần cho GV thể PPDH tốt Mặt khác điều kiện giúp cho GV tự nâng cao trình độ, trao đổi thơng tin với đồng nghiệp cách hiệu Những kĩ cần bồi dưỡng CNTT Bao gồm: + Soạn giáo án phần mềm: word, powerpoint + Phần mềm dạy học tiểu học + Sử dụng internet Để thực tốt việc khai thác sử dụng CNTT GV tiểu học Việc bồi dưỡng tiếng Anh cho GV quan trọng Biết tiếng Anh giúp họ sử dụng máy tính tốt 1.1.3 Bồi dưỡng CB, nhân viên Các nhân viên nhà trường nhân viên thư viện, thiết bị, ý tế, tổng phụ trách Đội cần bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cơng việc mà họ đảm nhận Trong đó, đặc biệt trọng bồi dưỡng nhân viên thư viện Họ cần bồi dưỡng kiến thức kĩ hoạt động thư viện, nghiệp vụ quản lí, tổ chức theo mơ hình “Thư viện trường học thân thiện” Cụ thể: - Cách trí thư viện trường học theo hướng thân thiện; - Hệ thống quản lí thư viện: Phân loại sách, hệ thống mượn trả sách, xây dựng nội qui, xây dựng lịch hoạt động thư viện - Chọn sách đáp ứng nhu cầu người đọc -Tổ chức hoạt động thư viện 31 - vv… Bồi dưỡng cho nhân viên làm công tác thiết bị dạy học ngồi kiến thức, kĩ để làm cơng tác thiết bị Họ cần bồi dưỡng kĩ sử dụng thiết bị dùng chung: tivi, video, máy chiếu, máy tính, tăng âm, vv…Đây thiết bị phục vụ hiệu cho hoạt động giáo dục dạy học ngày 1.2 Về đào tạo GV, nhân viên - Đào tạo giáo viên tiểu học + Ngoài việc thực đào tạo GV tiểu học theo chương trình hành, cần quan tâm đến kiến thức thuộc lĩnh vực mối quan tâm XH: mơi trường, ma túy, an tồn giao thông, kĩ sống vv Đây khối kiến thức tự chọn mà nhiều trường TH lựa chọn + Trong chương trình khung đào tạo GV TH tình độ, cần tăng thời lượng tự chọn, phần dành cho địa phương Trên sở sở đào tạo GV tiểu học thiết kế nội dung môn học phù hợp + Coi trọng đào tạo kĩ nghề nghiệp kĩ mềm cho sinh viên sư phạm Tạo cho họ khả thích ứng cao với phát triển XH đảm nhận yêu cầu trường TH tổ chức dạy học ngày Vừa dạy tốt môn chun mơn, vừa có kĩ tổ chức hoạt động giáo dục + Mỗi địa phương cần có kế hoạch đào tạo đủ loại hình GV, GV dạy môn chuyên, nhân viên đủ để cung cấp theo qui định Bộ GD&ĐT cho trường TH + Xây dựng mơ hình đào tạo GV dành riêng cho vùng sâu, vùng xa mà nơi trường TH có qui mơ nhỏ - Đào tạo nhân viên thư viện, nhân viên phụ trách thiết bị Các nhân viên thư viện, thiết bị dạy học cần đào tạo cẩn thận kĩ nghề nghiệp cần thiết, để họ hỗ trợ tốt việc dạy học ngày Đặc biệt, nhân viên thư viện cần đào tạo theo yêu cầu hoạt động “Thư viên trường học thân thiện” Nếu họ đào tạo đầy đủ kiến thức kĩ tổ chức hoạt động thư viện theo 32 hướng lấy HS làm trung tâm cho hoạt động góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng GD trường TH dạy học ngày 2.Tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học Để thực dạy học ngày, cần đầu tư sở vật chất cho trường tiểu học Trước tiên xây dựng đủ lớp phòng học Bên cạnh cần xây dựng phịng sau: -Phịng học mơn chun: Xây dựng đủ phịng mơn chun trang bị thiết bị dạy học môn đầy đủ Mỗi môn chun cần phịng - Nhà đa năng: Đây nơi để tổ chức hoạt động cho HS Mỗi trường cần có nhà đa -Thư viện: để dạy học ngày có hiệu quả, việc xây dựng thư viện đạt chuẩn trường TH cần thiết Mỗi trường cần có phịng đạt tiêu chuẩn thư viện, Ngoài ra, trang bị phương tiện tủ, sách, xe đẩy, bàn ghế, đồ dùng, thiết bị phục vụ cho góc hoạt động thư viện Phấn đấu thư viện nhà trường đạt mơ hình “Thư viện trường học thân thiện” -Trang bị đủ bị thiết bị dạy học cho môn thuộc khối kiến thức tự chọn, nội dung dành cho địa phương vv… Trang bị thiết bị nghe nhìn (ti vi, video, micro, vv…) phòng đa năng, nơi tổ chức hoạt động tập thể Mua sắm loại sách theo phục vụ cho dạy học trường TH Các sở pháp lí 3.1.Văn liên quan đến chế độ sách giáo viên/nhân viên Để nâng cao chất lượng dạy học nói chung việc sử dụng hiệu GV trường TH chuyển sang học ngày, cần có sách để khuyến khích CBQL, GV, nhân viên làm việc trường TH - Có sách thỏa đáng GV chế độ lương, chế độ đãi ngộ GV có thành tích Đặc biệt GV vùng khó khăn, vùng sâu vùng xa, nơi GV phải dạy nhiều điểm trường 33 - Có chế độ khuyến khích GV có thành tích việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Qui định hợp lí số tiết dạy tuần GV nói chung đặc biệt cho GV dạy vùng khó khăn, trường TH có nhiều điểm trường 3.2.Chương trình giáo dục - Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cập nhật, nâng cao trình độ cho GV, nhân viên TH theo năm học theo chu kì (2-3 năm chu kì) Đặc biệt, việc bồi dưỡng cần quan tâm đến chất lượng hiệu Đảm bảo, GV bồi dưỡng khiển khai tốt công tác đảm nhận trường TH - Hướng dẫn thực chiện Chương trình khung đào tạo GV TH cần coi trọng khối kiến thức tự chọn, phần dành cho địa phương Nghiên cứu hướng dẫn phương pháp đào tạo GV TH cho vùng khó khăn, vùng sâu vùng xa theo hướng ghép mơn, phân ban để góp phần sử dụng thuận lợi có hiệu đội ngũ GV dạy học ngày - Ban hành chương trình GD tiểu học phù hợp với dạy học ngày: Ngồi mơn văn hóa, phát triển chương trình cần trú trọng tăng thời lượng cho khối kiến thức tự chọn, phần dành cho địa phương Trong đó, trú trọng đến kĩ mềm cho HS, lĩnh vực vấn đề XH quan tâm Tăng cường thời gian cho hoạt động giáo dục, đảm bảo cho HS tham gia vào hoạt động GD nhiều - Xây dựng văn hướng dẫn dạy học ngày, coi trọng giao quyền tự chủ cho địa phương thực nội dung học tập phần tự chọn hoạt động GD thời lượng dành cho nội dung Điều giúp địa phương linh hoạt, chủ động việc thực chương trình GD tiểu học 3.3.Bổ sung điều chỉnh số văn pháp lí Bổ sung điều chỉnh số văn cho phù hợp với tình hình phát triển kinh tế XH nay, yêu cầu thực tế trường TH - Điều chỉnh Thông tư số 35/2006/TTLT-BGDĐT-BNV, ngày 23 tháng năm 2006 theo hướng, tăng số tiết dạy GV tiểu học tuần (hiện qui định 23 34 tiêt/tuần) thay tăng định mức tỷ lệ GV/lớp Điều có nghĩa tăng số làm việc GV trường, đồng nghĩa với việc tăng lương cho GV TH -Điều chỉnh Thông tư 28/2009/TT-BGDĐT ngày 21 tháng 10 năm 2009 quy định chế độ làm việc giáo viên phổ thông, nội dung chế độ làm việc giáo viên tiểu học tổ chức dạy học ngày _ 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/05/2006 Bộ GD&ĐT Thông tư 35/2006/TTLT-BGDĐT-BNV-BTC ngày tháng năm 2006 Mơ hình trường tiểu học dạy học ngày lộ trình chuyển đổi Bộ GD&ĐT, Chương trình đảm bảo chất lượng Giáo dục trường học Năm 2010 Sổ tay hướng dẫn thực quĩ giáo dục nhà trường Bộ GD&ĐT Chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục trường học Năm 2010 Thư viện trường học thân thiện Bộ Giáo dục Đào tạo Dự án Việt Bỉ; Hà Nội 6/2010 Thời khóa biểu năm học 2011-2012 số trường tiểu học Thống kê sử dụng số tiết tăng số trường TH dạy học ngày Các báo cáo tham luận trường TH kỉ yếu Hội thảo tham vấn sách ”Chi phí tối ngồi lương sử dụng giáo viên, lớp học trường tiểu học chuyển sang dạy học ngày” Thành phần Chính sách; SEQAP Tháng 6/2012 _ 36 ... Nghiên cứu tình hình sử dụng giáo viên lớp học trường tiểu học chuyển sang học ngày Trên sở đó, đề xuất sử dụng hiệu giáo viên lớp học trường tiểu học chuyển sang dạy học ngày II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN... HIỆN TRẠNG SỬ DỤNG GIÁO VIÊN VÀ LỚP HỌC KHI TRƯỜNG TIỂU HỌC TỔ CHỨC DẠY HỌC HỌC CẢ NGÀY I MỘT SỐ MƠ HÌNH DẠY HỌC ĐANG THỰC HIỆN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC Các mơ hình dạy học trường tiểu học Để thực... dung học tập hoạt động GD trường TH tổ chức dạy học ngày II.SỬ DỤNG HIỆU QUẢ GV KHI TRƯỜNG TIỂU HỌC TỔ CHỨC DẠY HỌC CẢ NGÀY 1.Nguyên tắc chung sử dụng giáo viên trường TH tổ chức dạy học ngày