SKKN Lớp 4 2010 2011

1 TÁC GIẢ : - Họ tên : Hứa Thị Tiền - Đơn vị công tác : Trường Tiểu học JunKo - Công việc giao : Chủ nhiệm giảng dạy lớp TÊN ĐỀ TÀI : MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC TỐT TIẾT TỰ HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THỰC TRẠNG :Trong tiết học cấp lớp , tiết học lại giúp cho học sinh rèn luyện lực suy nghĩ , phát triển tư có óc sáng tạo cao tiết tự học Đặc biệt tiết tự học Tiểu học đóng vai trò quan trọng Do đòi hỏi người giáo viên phải có lực, chủ động sáng tạo , làm để học sinh , ham thích học tập khả tiếp thu em có hiệu , phát huy tính tự giác ,chủ động sáng tạo học sinh III, CƠ SỞ LÝ LUẬN : Tiết tự học đòi hỏi phải trọng đến việc kiểm tra học sinh nhiều hình thức , nhiều cách , nhằm hệ thống lại số kiến thức vừa học số tiết tự học tổ chức kiểm tra qua loa, đơn điệu nên chưa khắc sâu kiến thức kỹ cách chắn cho học sinh Nhìn chung , tiết tự học trường Tiểu học , hầu hết giáo viên có ý đổi phương pháp dạy học cách tích cực ,nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập cho học sinh Tuy nhiên lâu dài cần có thời gian nghiên cứu đầu tư soạn giảng , biết tự cân đối quỹ thời gian tiết dạy Biết sử dụng cách hợp lý phương pháp dạy học , biết tổ chức lớp học thực phát huy tính tích cực học sinh , coi học sinh nhân vật trung tâm để chiếm lĩnh kiến thức IV CƠ SỞ THỰC TIỄN : Tuy nhiên qua thực tiễn , việc đổi phương pháp để có hiệu vấn đề cần đặt , thực tế giảng dạy , không giáo viên lúng túng Hiện nay, cải tiến đổi phương pháp dạy học số giáo viên dừng lại mức độ hình thức , trình thực gượng ép làm cho tiết dạy nặng nề , thời gian mà hiệu đạt chưa cao Ngoài ,do chưa xác định tầm quan trọng yêu cầu bước dạy tiết lên lớp nên tồn số hạn chế sau : - Chưa xác định mục đích tiết tự học kiểm tra lại việc tiếp thu kiến thức vừa học học sinh , nhằm củng cố , chuẩn bị cho kiến thức - Không kiểm tra mức độ tiếp thu qua sửa , chưa rèn cho học sinh thói quen nhận xét – phân tích kết hợp gợi nhớ kiến thức học - Chưa ý rèn cho học sinh thói quen tự làm việc , biết quan sát tìm hiểu , chủ động suy nghĩ tự chiếm lĩnh kiến thức cho - Giáo viên chưa ý kết hợp việc ghi nhớ với việc luyện tập thực hành để vừa xây dựng cách chắn học , củng cố , khắc sâu kiến thức Nhằm rèn kĩ , kiến thức mà học sinh vừa tiếp thu Người giáo viên cần nắm trọng tâm , kiến thức tiết tự học ngày mà linh động thay khác giữ nội dung kiến thức theo chuẩn , nên gợi ý cho học sinh tham gia tập nâng cao ( học sinh giỏi - khá) , gợi ý theo sách giáo khoa ( học sinh trung bình – yếu ) V.NỘI DUNG NGHIÊN CỨU : Ở tuổi Tiểu học lứa tuối hiếu động , em chuyển từ trẻ thơ sang thiếu niên Ở lứa tuổi em bắt đầu tích lũy kiến thức cho Cuộc sống em nhiều điều lạ Vì em muốn tìm tòi , khám phá giới xung quanh Bản thân giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy nên mạnh dạn đưa số biện pháp gợi ý để thực mục tiêu : * Tổ chức việc học tập : Hiện theo xu hướng chung, giáo viên người giúp học sinh dành lấy tri thức Trọng tâm hướng dạy lấy học sinh làm trung tâm xem kim nam cho việc hướng học sinh vào trọng tâm tiết tự học Thầy người hướng dẫn , em suy nghĩ tìm tòi trao đổi với bạn cuối giáo viên bổ sung để học sinh tự chốt kỉến thức Rõ ràng với cách dạy , kích thích học sinh tư duy, chủ động sáng tạo Như biết lên lớp trình điều khiển học sinh hoạt động cho em tự chiếm lĩnh tri thức Trong trình , cần lưu ý hai vấn đề : - Đưa hệ thống lệnh làm việc - Kiểm soát hoạt động học sinh * Những việc cần lưu ý giao việc cho học sinh * Hình thức giao việc : Phân loại trình độ theo đối tượng học sinh lưu ý giáo viên không thiết em học sinh học yếu môn Toán nên ngồi chung với nhóm suốt năm học, sau khoảng thời gian em học sinh có tiến chuyển sang nhóm có trình độ phù hợp Các nhóm không trì nội dung định mà thay đổi theo nội dung rèn luyện giáo viên Lệnh giao việc phải đưa cách dứt khoát thể rõ yêu cầu học sinh phải làm việc * Với nhóm học sinh – giỏi : Cái mà học sinh tự làm cho em tự làm , giáo viên kiểm soát nhắc nhở cần thiết Giáo viên đừng lo ngại sợ học sinh không làm , mạnh dạn để học sinh tự tổ chức học tin vào khả độc lập làm việc học sinh * Với nhóm học sinh trung bình – yếu ; Giáo viên cần quan sát để đôn đốc , giúp đỡ cá nhân em gặp khó khăn Khi giúp em , giáo viên cần nói nhỏ đủ cho em nghe, tránh nói to ảnh hưởng đến hoạt động em khác Khi quan sát thấy vấn đề mà đa số học sinh làm sai, giáo viên cho nhóm ngừng làm việc để hướng dẫn chung , sau cho làm việc tiếp * Hình thức làm việc : Học sinh làm bảng con, giấy nháp , Tổ chức hình thức khác nhằm gây hứng thú cho học sinh : hái hoa dâng chủ, tìm ẩn số, rung chuông vàng Nhận xét bổ sung chốt lại ghi nhớ Yêu cầu học sinh giải thích cách làm Cả nhóm nhận xét , phân tích lỗi sai điều quan trọng học sinh phải tự sửa lỗi sai thành • Ưu điểm : Tạo điều kiện để 100% học sinh phải làm việc Nhờ giáo viên kiểm soát chặt chẽ hoạt động em Qua sản phẩm kết trình làm việc học sinh, giáo viên có nguồn thông tin phản hồi trung thực hơn, từ điều chỉnh dần việc dạy • Tồn : Học sinh thụ động khó tham gia nên giáo viên cần tạo tự tin cho học sinh Sĩ số học sinh đông (36 em) • Đối với giáo viên Cần có dự kiến nhắc lại kiến thức học có liên quan làm sở cho việc gợi dẫn Xác định rõ trọng tâm kiến thức dạy Dự kiến phương pháp sử dụng chuẩn bị thực phương pháp Giáo viên sử dụng ví dụ có sách giáo khoa sử dụng tập giáo viên chuẩn bị , tập học sinh tự nghĩ Đối với học sinh giỏi – ,có thể làm tập khó khóa Chuẩn bị trước ý tóm tắt nhấn mạnh ý để học sinh nắm kiến thức trọng tâm tiết tự học ngày hôm Cần ý hệ thống việc làm để học sinh tích cực tham gia xây dựng bài, lưu ý sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực học sinh nghĩa học sinh phải tự tìm kiến thức mà phải thực dẫn dắt giáo viên Giáo viên có nhiệm vụ tạo hệ thống việc làm , gợi mở cho học sinh tự tìm quan trọng hết Giáo viên phải chốt khắc sâu kiến thức cho học sinh • Những việc không nên làm : Giáo viên máy móc giao việc cho học sinh mà thiếu hướng dẫn chuẩn bị Tổ chức giao việc mà không kiểm soát tổng kết việc làm học sinh Tổ chức hoạt động nhóm cách hình thức không đạt hiệu Không nên dàn trải kiến thức : Ví dụ tiết Luyện từ câu Bài Động từ nên yêu cầu học sinh tìm động từ không nên yêu cầu học sinh tìm động từ, danh từ, tính từ • Những việc nên làm : Cần chuẩn bị trước nắm ý đồ tiết tự học ngày để chủ động sử dụng số tập ứng dụng thực hành Phải xác định đâu kiến thức trọng tâm để dạy cần khắc sâu củng cố cần chốt lại Sử dụng tốt hệ thống giao việc cho đảm bảo nguyên tắc tất học sinh làm việc Nhất thiết sau tập học sinh nhóm phải tự kiểm tra , phân tích lỗi sai tìm hướng giải quyết, có can thiệp cần thiết giáo viên VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Sau thời gian thực tiết tự học nhằm phát huy tính tích cực học sinh buổi quản lý học sinh lên lớp Tôi nhận thấy lớp có kết khả quan, không học sinh giỏi thích tiết mà em trung bình , yếu nổ tự tin lúc đưa ý kiến tham gia nhóm học tập , nhờ mà em có tiến chất lượng nâng lên VII KẾT LUẬN: Như với đặc điểm nêu có nhiều nét khác biệt so với dạy học truyền thống , đặc biệt phản ánh chất nhận thức học sinh trình dạy học , làm cho việc học tập học sinh gần với nghiên cứu nhà khoa học Nhờ tri thức em bền vững Học sinh hình thành cho nét tính cách tích cực đặc biệt phát triển tư , óc sáng tạo VIII ĐỀ NGHỊ Trên số biện pháp định hướng thân, mang tính chất trao đổi kinh nghiệm để thực tốt yêu cầu dạy học tiết tự học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên không tránh khỏi thiếu sót , mong đón nhận đóng góp anh chị đồng nghiệp Điện phước , ngày 24 tháng năm 2010 Người viết Hứa Thị Tiền IX TÀI LIỆU THAM KHẢO : Thứ tự Tên tác giả TS : Nguyễn Hữu Hợp TS Phó Đức Hòa – ThS Tạ Quang Tuấn Tên tài liệu tham khảo Một số đặc điểm dạy học tự phát Tiểu học Nhà xuất Năm xuất Tạp chí Giáo dục 2006 – Số 132 Dạy học đồng đẳng – hướng tiếp cận dạy học phát huy tính tích cực học sinh dạy học Tiểu học Tạp chí Giáo dục 2005 – Số 106 X MỤC LỤC Phần I II III IV V VI VII VIII IX Tiêu đề Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu Kết luận Đề nghị Tài liệu tham khảo Trang 1 1 4 UBND HUYỆN ĐIỆN BÀN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO Độc lập - Tự - Hạnh phúc Số: 01/HD-GDĐT V/v Hướng dẫn viết đánh giá, xếp loại sáng kiến kinh nghiệm năm học 2007-2008 năm Điện Bàn, ngày 24 tháng năm 2008 CÔNG VĂN HƯỚNG DẪN LẠI ĐỂ CÁC TRƯỜNG THỰC HIỆN Kính gửi: Các Ông (bà) Hiệu trưởng Chủ tịch Công đoàn trường Mầm non, Mẫu giáo, Tiểu học, THCS thuộc huyện Trong năm qua, việc đăng ký đề tài sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) cán bộ, giáo viên, nhân viên toàn ngành hưởng ứng tích cực Việc chấm chọn SKKN hàng năm Hội đồng Khoa học (HĐKH) trường thực nghiêm túc; vậy, việc viết SKKN đơn vị chưa có thống hình thức, bố cục; nhiều SKKN sơ sài, không hợp lý, trùng lặp với năm trước làm hạn chế tác dụng đề tài Thực Công văn số 675/SGD&ĐT, ngày 18/3/2008 Sở Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn viết đánh giá, xếp loại sáng kiến kinh nghiệm năm học 2007-2008 năm Để thống toàn ngành cách trình bày, đánh giá xếp loại SKKN, kể từ năm học 2007-2008 năm tiếp theo, Phòng GD&ĐT đề nghị tác giả viết SKKN HĐKH trường cần thực số quy định sau: A Đối với tác giả viết SKKN: I Đăng ký đề tài từ đầu năm học: Kể từ năm học 2007-2008, SKKN xếp loại trước không giá trị bảo lưu (theo Công văn 736/SGD&ĐT ngày 24/4/2007 Sở GD&ĐT việc hướng dẫn xét SKKN đề tài nghiên cứu khoa học năm học 2006-2007) Từ năm học 2007-2008 năm học tiếp theo, từ đầu năm học cá nhân đăng ký danh hiệu CSTĐ sở phải đăng ký đề tài SKKN với Phòng Đối với cá nhân đăng ký danh hiệu CSTĐ cấp tỉnh, CSTĐ toàn quốc phải đăng ký đề tài SKKN với Sở (Phòng GD&ĐT tổng hợp để đăng ký với Văn phòng Sở) Mỗi cá nhân đăng ký nhiều đề tài, không thay đổi đề tài sau đăng ký Các cá nhân không đăng ký danh hiệu CSTĐ cấp muốn tham gia nghiên cứu viết SKKN đăng ký thẩm định công nhận huyện II Lựa chọn nội dung nghiên cứu: Nội dung lựa chọn nghiên cứu phải xuất phát từ thực tiễn, phục vụ trực tiếp cho công tác quản lý, giảng dạy Các tác giả cần phải tìm hiểu đề tài lựa chọn có trùng lặp với đề tài tác giả khác công nhận, công bố trước hay chưa, để tránh viết lại nội dung người khác nghiên cứu Đề tài phải có tính khả thi cao áp dụng phạm vi, lĩnh vực định III Bố cục đề tài: Trình bày SKKN, bố cục phần theo thứ tự sau đây: Tên đề tài (chữ in hoa): Tên đề tài cần phản ánh trọng tâm giới hạn vấn đề nghiên cứu Đặt vấn đề: - Nêu tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu; - Tóm tắt thực trạng liên quan đến vấn đề nghiên cứu; - Lý chọn đề tài; - Giới hạn nghiên cứu đề tài Cơ sở lý luận: Nêu sở lý luận, luận cứ, luận điểm liên quan đến đề tài Cơ sở thực tiễn: Nêu rõ thực trạng vấn đề nghiên cứu đơn vị phạm vi rộng mà quan tâm, có nghiên cứu hay chưa; biện pháp tác động trước có hạn chế (có chứng minh); tiềm có để thực đề tài nhằm khắc phục hạn chế nêu, cải thiện tình hình Nội dung nghiên cứu: Đây phần bản, nội dung chủ yếu có tính chất định giá trị toàn SKKN Yêu cầu phần cho người đọc hình dung cách làm theo trình tự định, hợp lý Nội dung đề tài phải thể rõ tính chất mẻ, khoa học, sáng tạo, hiệu Vì phần trọng tâm đề tài nên cần nêu rõ biện pháp, giải pháp, cách tiến hành mà thực hiện, có dẫn chứng, minh họa cụ thể, rõ ràng So sánh kết nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng (Không áp dụng biện pháp, giải pháp thực đề tài) để thấy tính hiệu đề tài Cần lưu ý thêm thời gian thực đề tài nguyên tắc lặp lại trình nghiên cứu để bảo đảm tính khoa học, xác Kết nghiên cứu: Cần nêu kết cụ thể sau thực giải pháp, biện pháp nêu Phần cần có số liệu, dẫn chứng chứng minh tính hiệu thiết thực đề tài Nếu đề tài thực nhiều năm, nhiều chu kỳ nghiên cứu, nhiều nhóm đối tượng tác động , cần nêu kết cụ thể năm, chu kỳ nghiên cứu, nhóm đối tượng tác động Kết luận: Nêu ngắn gọn kết luận nội dung, biện pháp, giải pháp thực Qua thực tế cho thấy việc áp dụng sáng kiến có kết tốt so với chưa thực nội dung, biện pháp, giải pháp nêu; thuận lợi, khó khăn áp dụng đề tài vào thực tiễn công tác quản lý, giảng dạy, tổ chức hoạt động khác Đề nghị: Nêu cụ thể đề nghị có liên quan đến đề tài như: phạm vi, điều kiện áp dụng, đối tượng tác động Nếu đề tài mở rộng phạm vi nghiên cứu thời gian tới, tác giả đề nghị quan, đơn vị cá nhân, tổ chức khác tạo điều kiện thuận lợi mặt để tiếp tục phát triển đề tài quy mô rộng hơn; đề nghị khác (nếu có) Phần phụ lục: Đây phần tư liệu minh họa chi tiết số liệu, hình ảnh, biểu mẫu, văn đính kèm liên quan đến đề tài trình bày hết phần nội dung (Phần không yêu cầu bắt buộc) 10 Tài liệu tham khảo: Tài liệu tham khảo xếp theo thứ tự a, b, c tên tác giả Mỗi tài liệu tham khảo viết thứ tự theo tên tác giả, tên tài liệu tham khảo, nhà xuất bản, năm xuất Tài liệu tham khảo phải lập bắt đầu trang 11 Mục lục: Xây dựng mục lục cần đảm bảo yếu tố: Thứ tự phần, tiêu đề phần mục lục, trang Mục lục phải lập bắt đầu trang 12 Phiếu đánh giá xếp loại SKKN: Tất SKKN thực thống theo Mẫu SK1 đính kèm Công văn IV Các quy định khác: + Trong phần trên, tùy theo nội dung phương pháp nghiên cứu, tác giả phân chia thành tiểu mục nhỏ để trình bày phải hợp lý, bảo đảm nội dung phần + Thể thức trình bày văn thống sau: SKKN phải đánh vi tính mặt giấy A4, đóng thành tập, có bìa cứng, đánh số trang cụ thể phần lề trang viết, không trang trí rườm rà, không viền khung trang Kiểu chữ: Times New Roman, mã Unicode Microsoft Word; cỡ chữ 14; lề trái (kể phần đóng gáy): 3,5cm; lề phải: 2cm; lề (đỉnh): 3cm; lề (đáy): 2cm Trang bìa cần ghi rõ: Tên đơn vị chủ quản (Phòng), tên đơn vị công tác (Trường) phần trên; tên đề tài SKKN, năm học phần giữa; họ tên tác giả (hoặc nhóm tác giả), chức vụ, tổ phần + Kiểm tra lại tả văn để hạn chế sai sót xảy làm hạn chế giá trị đề tài Nếu SKKN có nhiều phần nhiều người tham gia (đồng tác giả) phải nêu rõ tham gia phần cách cụ thể trang đầu đề tài, người chủ công ghi đầu Tuy nhiên để phát huy tính độc lập nghiên cứu, tính sáng tạo cá nhân, ngành không khuyến khích nhiều người tham gia viết SKKN đơn giản + Mỗi SKKN cần nhân gửi sau: Tác giả giữ 01 bản; HĐKH đơn vị trường lưu 01 bản; HĐKH cấp (đã đăng ký đầu năm học) 01 (SKKN gửi HĐKH cấp phải HĐKH cấp chấm chọn xếp loại theo quy định Công văn này) Những SKKN cá nhân đăng ký CSTĐ cấp tỉnh xếp loại A Phòng, sau thông báo in thêm 01 phải gửi kèm theo đĩa mềm chứa nội dung SKKN để Phòng tập hợp gởi Sở xét công nhận B Đối với HĐKH cấp: Tùy theo đăng ký cá nhân kết đánh giá xếp loại HĐKH cấp, SKKN thẩm định, đánh giá, xếp loại theo cấp: HĐKH đơn vị trường, HĐKH Phòng HĐKH ngành I Thành lập HĐKH: Thủ trưởng cấp định thành lập HĐKH cấp theo năm học để đánh giá, xếp loại SKKN, đề tài nghiên cứu khoa học Ngoài thành viên có tên định, HĐKH mời thêm số thành viên tổ, nhóm chuyên môn phận liên quan tham gia đánh giá xếp loại SKKN II Điểm xếp loại đề tài: Để đánh giá xếp loại SKKN, toàn ngành thống biểu điểm xếp loại thành viên tham gia chấm chọn đề tài SKKN sau: Biểu điểm (tổng cộng 20 điểm): (Xem mẫu SK3 kèm theo Công văn này) + Phần + : điểm; + Phần : điểm; + Phần : điểm; + Phần : điểm; + Phần : điểm; + Phần : điểm; + Phần + : điểm; + Phần 10 + 11 + 12 : điểm; + Thể thức văn bản, tả : điểm Các HĐKH chia nhỏ điểm đến 0,25 để chấm, không làm tròn số Xếp loại: + Loại A: Từ 17 đến 20 điểm (các phần 4, 5, phải đạt tổng cộng từ 11 điểm trở lên; phần đề tài bị điểm không); + Loại B: Từ 14 đến 17 điểm (các phần 4, 5, phải đạt tổng cộng từ điểm trở lên; phần đề tài bị điểm không); + Loại C: Từ 10 đến 14 điểm (các phần 4, 5, phải đạt tổng cộng từ điểm trở lên; phần đề tài bị điểm không); + Loại D: Là đề tài không đạt loại C III Quy trình đánh giá, xếp loại SKKN: - Tác giả đề tài SKKN trình bày SKKN trước HĐKH theo thời gian quy định HĐKH nhà trường; HĐKH tổ chức đánh giá xếp loại SKKN cho đề tài phải có hai phần ba số thành viên tham gia (theo định thành lập HĐKH cộng với số thành viên chuyên môn mời) - Các thành viên tham gia HĐKH chất vấn, phản biện vấn đề chưa rõ; tác giả đề tài có trách nhiệm trả lời chất vấn bảo vệ nội dung đề tài Đối với đề tài liên quan trực tiếp đến môn lĩnh vực hoạt động nhà trường, HĐKH cần mời thêm số thành viên tổ, nhóm chuyên môn phận liên quan tham gia chất vấn, đánh giá xếp loại để đảm bảo tính khách quan, khoa học Mỗi thành viên có phiếu chấm điểm, xếp loại riêng (Mẫu SK3 kèm) - Kết xếp loại đề tài sở trường dựa kết xếp loại thành viên tham gia chấm chọn Cụ thể sau: + Loại A: Có 50% số phiếu thành viên có mặt tham gia đánh giá xếp loại A, phiếu xếp loại D + Loại B: Có 50% số phiếu thành viên có mặt tham gia đánh giá xếp loại B trở lên, phiếu xếp loại D + Loại C: Có 50% số phiếu thành viên có mặt tham gia đánh giá xếp loại C trở lên + Loại D: Không đạt loại C - Nếu số phiếu xếp loại loại đạt 50% định xếp loại Chủ tịch HĐKH định cuối - Kết xếp loại chung HĐKH nhà trường ghi vào phiếu đánh giá, xếp loại SKKN cuối đề tài Hiệu trưởng (kiêm Chủ tịch HĐKH) ký, ghi rõ họ tên, đóng dấu xác nhận Những người tham gia đánh giá xếp loại đề tài ký, ghi rõ họ tên vào phiếu đánh giá xếp loại - Những SKKN xếp loại A sở đủ điều kiện, chuyển lên HĐKH cấp (nếu có đăng ký theo quy định) để tiếp tục chấm chọn; HĐKH Phòng không nhận SKKN HĐKH sở chuyển lên chưa ghi đầy đủ nội dung theo yêu cầu Công văn - Trên sở xếp loại SKKN HĐKH trường, HĐKH Phòng GD&ĐT HĐKH ngành cấp tiếp tục chấm chọn, xếp loại theo quy trình sau: + Chủ tịch HĐKH phân loại đề tài cấp đánh giá xếp loại thành nhóm đề tài loại; phân chia thành viên HĐKH thành nhóm phù hợp với khả năng, trình độ chuyên môn nghiệp vụ thành viên + Phân công thành viên nhóm chấm chọn đề tài theo vòng độc lập, thành viên phiếu chấm điểm, xếp loại riêng (Mẫu SK3) Sau thực chấm chọn vòng độc lập, người chấm thống xếp loại đề tài; không thống được, Chủ tịch HĐKH phân công thành viên thứ nhóm tham gia thẩm định, chấm điểm xếp loại Căn kết người chấm, Chủ tịch HĐKH định xếp loại đề tài Quyết định Chủ tịch HĐKH định cuối + Chủ tịch HĐKH ghi nhận xét, kết xếp loại chung đề tài vào phiếu đánh giá xếp loại cuối đề tài; ký đóng dấu xác nhận Các thành viên tham gia chấm chọn xếp loại đề tài ký vào phiếu đánh giá xếp loại cuối đề tài; nộp phiếu chấm điểm cho Chủ tịch HĐKH để lưu theo đề tài đơn vị + HĐKH Phòng sau đánh giá xếp loại đề tài, chuyển SKKN có đăng ký với Sở xếp loại A (kèm theo danh sách) để HĐKH ngành tiếp tục đánh giá xếp loại cấp tỉnh + Việc triển khai, áp dụng đề tài chấm chọn: HĐKH cấp cần có kế hoạch triển khai SKKN xếp loại A, B cấp quản lý nhằm phát huy tác dụng SKKN Tuy nhiên, cần chọn lựa đề tài có tính điển hình lĩnh vực để phổ biến.Nhận Công văn này, đề nghị Hiệu trưởng Chủ tịch Công đoàn trường triển khai đến tận cán bộ, giáo viên, nhân viên để thực việc viết chấm chọn xếp loại SKKN năm học quy định Các văn hướng dẫn viết chấm chọn SKKN trước trái với Công văn bãi bỏ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Mẫu SK1 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2009 - 2010 I.Đánh giá xếp loại HĐKH Trường:Tiểu học Jun Ko 1.Tên đề tài: 2.Họ tên tác giả: 3.Chức vụ: Tổ: Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài: a)Ưu điểm: b)Hạn chế: Đánh giá, xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường : thống xếp loại : Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) II Đánh giá, xếp loại HĐKH Phòng GD&ĐT huyện Điện Bàn: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT thống xếp loại: Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) III Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam thống xếp loại: Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) PHIẾU CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2009 - 2010 Mẫu SK3 (Dành cho người tham gia đánh giá xếp loại SKKN) HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Trường (Phòng, Sở): Đề tài: Họ tên tác giả: Đơnvị: Điểm cụ thể: Phần Nhận xét người đánh giá xếp loại đề tài Điểm tối đa Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu Kết luận Đề nghị Phụ lục 10 Tài liệu tham khảo 11 Mục lục 12 Phiếu đánh giá xếp loại Thể thức văn bản, tả 1 Điểm đạt Tổng cộng 20 đ Căn số điểm đạt được, đề tài xếp loại: Người đánh giá xếp loại đề tài: +Họvàtên Kýtên) +Họ tên: (Ký tên) CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Mẫu SK1 Độc lập - Tự - Hạnh phúcpHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2009 - 2010 I, Đánh giá xếp loại HĐKH Trường.Tiểu học Jun Ko Tên đề tài: Họ tên tác giả: 3, Chức vụ: Tổ Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài a) Ưu điểm : b)Hạn chế : Đánh giá , xếp loại : Sau thẩm định , đánh giá đề tài HĐKH Trường thống xếp loại Những người thẩm định Chủ tịch HĐKH (Ký,ghi rõ họ tên) ( Ký, đóng dấu ,ghi rõ họ tên) II Đánh giá , xếp loại cua HĐKH Phòng GD& ĐT huyện Điện bàn Sau thẩm định , đánh giá đề tài HĐK ĐỀ TÀI ĐỔI MỚI DẠY HỌC TÁC GIẢ : - Họ tên : Hứa Thị Tiền - Đơn vị công tác : Trường Tiểu học JunKo - Công việc giao : Chủ nhiệm giảng dạy lớp 4/c TÊN ĐỀ TÀI : MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC TỐT TIẾT TỰ HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THỰC TRẠNG :Trong tiết học cấp lớp , tiết học lại giúp cho học sinh rèn luyện lực suy nghĩ , phát triển tư có óc sáng tạo cao tiết tự học Đặc biệt tiết tự học Tiểu học đóng vai trò quan trọng Tuy nhiên qua thực tiễn , việc đổi phương pháp để có hiệu vấn đề cần đặt , thực tế giảng dạy , không giáo viên lúng túng Ngoài ,do chưa xác định tầm quan trọng yêu cầu bước dạy tiết lên lớp nên tồn số hạn chế sau : - Chưa xác định mục đích tiết tự học kiểm tra lại việc tiếp thu kiến thức vừa học học sinh , nhằm củng cố , chuẩn bị cho kiến thức - Không kiểm tra mức độ tiếp thu qua sửa , chưa rèn cho học sinh thói quen nhận xét – phân tích kết hợp gợi nhớ kiến thức học - Chưa ý rèn cho học sinh thói quen tự làm việc , biết quan sát tìm hiểu , chủ động suy nghĩ tự chiếm lĩnh kiến thức cho NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ a NỘI DUNG: * Tổ chức việc học tập : Như biết lên lớp trình điều khiển học sinh hoạt động cho em tự chiếm lĩnh tri thức Trong trình , cần lưu ý hai vấn đề : - Đưa hệ thống lệnh làm việc - Kiểm soát hoạt động học sinh * Những việc cần lưu ý giao việc cho học sinh * Hình thức giao việc : Phân loại trình độ theo đối tượng học sinh lưu ý giáo viên không thiết em học sinh học yếu môn Toán nên ngồi chung với nhóm suốt năm học, sau khoảng thời gian em học sinh có tiến chuyển sang nhóm có trình độ phù hợp Các nhóm không trì nội dung định mà thay đổi theo nội dung rèn luyện giáo viên Lệnh giao việc phải đưa cách dứt khoát thể rõ yêu cầu học sinh phải làm việc * Với nhóm học sinh – giỏi : Cái mà học sinh tự làm cho em tự làm , giáo viên kiểm soát nhắc nhở cần thiết Giáo viên đừng lo ngại sợ học sinh không làm , mạnh dạn để học sinh tự tổ chức học tin vào khả độc lập làm việc học sinh * Với nhóm học sinh trung bình – yếu ; Giáo viên cần quan sát để đôn đốc , giúp đỡ cá nhân em gặp khó khăn Khi giúp em , giáo viên cần nói nhỏ đủ cho em nghe, tránh nói to ảnh hưởng đến hoạt động em khác Khi quan sát thấy vấn đề mà đa số học sinh làm sai, giáo viên cho nhóm ngừng làm việc để hướng dẫn chung , sau cho làm việc tiếp * Hình thức làm việc : Học sinh làm bảng con, giấy nháp , Tổ chức hình thức khác nhằm gây hứng thú cho học sinh : hái hoa dâng chủ, tìm ẩn số, rung chuông vàng Nhận xét bổ sung chốt lại ghi nhớ Yêu cầu học sinh giải thích cách làm Cả nhóm nhận xét , phân tích lỗi sai điều quan trọng học sinh phải tự sửa lỗi sai thành • Ưu điểm : Tạo điều kiện để 100% học sinh phải làm việc Nhờ giáo viên kiểm soát chặt chẽ hoạt động em Qua sản phẩm kết trình làm việc học sinh, giáo viên có nguồn thông tin phản hồi trung thực hơn, từ điều chỉnh dần việc dạy • Tồn : Học sinh thụ động khó tham gia nên giáo viên cần tạo tự tin cho học sinh - Sĩ số học sinh đông (36 em) • Đối với giáo viên Cần có dự kiến nhắc lại kiến thức học có liên quan làm sở cho việc gợi dẫn Xác định rõ trọng tâm kiến thức dạy Dự kiến phương pháp sử dụng chuẩn bị thực phương pháp Giáo viên sử dụng ví dụ có sách giáo khoa sử dụng tập giáo viên chuẩn bị , tập học sinh tự nghĩ Đối với học sinh giỏi – ,có thể làm tập khó khóa Chuẩn bị trước ý tóm tắt nhấn mạnh ý để học sinh nắm kiến thức trọng tâm tiết tự học ngày hôm Cần ý hệ thống việc làm để học sinh tích cực tham gia xây dựng bài, lưu ý sử dụng phương pháp phát huy tính tích cực học sinh nghĩa học sinh phải tự tìm kiến thức mà phải thực dẫn dắt giáo viên Giáo viên có nhiệm vụ tạo hệ thống việc làm , gợi mở cho học sinh tự tìm quan trọng hết Giáo viên phải chốt khắc sâu kiến thức cho học sinh • Những việc nên làm : Cần chuẩn bị trước nắm ý đồ tiết tự học ngày để chủ động sử dụng số tập ứng dụng thực hành Phải xác định đâu kiến thức trọng tâm để dạy cần khắc sâu củng cố cần chốt lại Sử dụng tốt hệ thống giao việc cho đảm bảo nguyên tắc tất học sinh làm việc Nhất thiết sau tập học sinh nhóm phải tự kiểm tra , phân tích lỗi sai tìm hướng giải quyết, có can thiệp cần thiết giáo viên b KẾT QUẢ: Sau thời gian thực tiết tự học nhằm phát huy tính tích cực học sinh buổi quản lý học sinh lên lớp Tôi nhận thấy lớp có kết khả quan, không học sinh giỏi thích tiết mà em trung bình , yếu nổ tự tin lúc đưa ý kiến tham gia nhóm học tập , nhờ mà em có tiến chất lượng nâng lên [...]... KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2009 - 2010 Mẫu SK3 (Dành cho người tham gia đánh giá xếp loại SKKN) HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Trường (Phòng, Sở): Đề tài: Họ và tên tác giả: Đơnvị: Điểm cụ thể: Phần Nhận xét của người đánh giá xếp loại đề tài Điểm tối đa 1 Tên đề tài 2 Đặt vấn đề 1 3 Cơ sở lý luận 1 4 Cơ sở thực tiễn 2 5 Nội dung... GIẢ : - Họ và tên : Hứa Thị Tiền - Đơn vị công tác : Trường Tiểu học JunKo - Công việc được giao : Chủ nhiệm và giảng dạy lớp 4/ c 2 TÊN ĐỀ TÀI : MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN HỌC TỐT TIẾT TỰ HỌC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 3 THỰC TRẠNG :Trong các tiết học của các cấp lớp , không có tiết học nào lại giúp cho học sinh rèn luyện được năng lực suy nghĩ , phát triển tư duy và có óc sáng tạo cao... CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Mẫu SK1 Độc lập - Tự do - Hạnh phúcpHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2009 - 2010 I, Đánh giá xếp loại của HĐKH Trường.Tiểu học Jun Ko 1 Tên đề tài: 2 Họ tên tác giả: 3, Chức vụ: Tổ 4 Nhận xét của Chủ tịch HĐKH về đề tài a) Ưu điểm : b)Hạn chế : ... HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc Mẫu SK1 PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2009 - 2010 I.Đánh giá xếp loại của HĐKH Trường:Tiểu học Jun Ko 1.Tên đề tài: 2.Họ và tên tác giả: 3.Chức vụ: Tổ: 4 Nhận xét của Chủ tịch HĐKH về đề tài: a)Ưu điểm: b)Hạn chế: ... gợi nhớ kiến thức đã học - Chưa chú ý rèn cho học sinh thói quen tự làm việc , biết quan sát tìm hiểu , chủ động suy nghĩ tự chiếm lĩnh kiến thức mới cho mình 4 NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ a NỘI DUNG: * Tổ chức việc học tập : Như chúng ta đã biết lên lớp là một quá trình điều khiển học sinh hoạt động sao cho các em có thể tự mình chiếm lĩnh các tri thức mới Trong quá trình đó , chúng ta cần lưu ý hai vấn đề... hướng giải quyết, có sự can thiệp cần thiết của giáo viên b KẾT QUẢ: Sau một thời gian thực hiện tiết tự học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh ở những buổi quản lý học sinh ngoài giờ lên lớp Tôi nhận thấy lớp có kết quả rất khả quan, không chỉ học sinh khá giỏi thích tiết này mà những em trung bình , yếu cũng năng nổ và tự tin hơn trong lúc đưa ra ý kiến tham gia của mình trong nhóm học tập ,... như thế nào để có hiệu quả là vấn đề cần đặt ra , vì trong thực tế giảng dạy , không ít giáo viên còn lúng túng Ngoài ra ,do chưa xác định được tầm quan trọng từng yêu cầu của các bước dạy một tiết lên lớp nên vẫn còn tồn tại một số hạn chế sau : - Chưa xác định mục đích của tiết tự học là kiểm tra lại việc tiếp thu kiến thức vừa học của học sinh , nhằm củng cố , chuẩn bị cho kiến thức mới - Không kiểm ... từ đầu năm học: Kể từ năm học 2007-2008, SKKN xếp loại trước không giá trị bảo lưu (theo Công văn 736/SGD&ĐT ngày 24/ 4/2007 Sở GD&ĐT việc hướng dẫn xét SKKN đề tài nghiên cứu khoa học năm học... đến 14 điểm (các phần 4, 5, phải đạt tổng cộng từ điểm trở lên; phần đề tài bị điểm không); + Loại D: Là đề tài không đạt loại C III Quy trình đánh giá, xếp loại SKKN: - Tác giả đề tài SKKN trình... kiến kinh nghiệm (SKKN) cán bộ, giáo viên, nhân viên toàn ngành hưởng ứng tích cực Việc chấm chọn SKKN hàng năm Hội đồng Khoa học (HĐKH) trường thực nghiêm túc; vậy, việc viết SKKN đơn vị chưa