sang kien kinh nghiem mon su

Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử A Phần mở đầu: I Đặt vấn đề: Tại đất nớc nào, đổi giáo dục phổ thông mang tính cải cách giáo dục việc xem xét, điều chỉnh mục tiêu giáo dục với kì vọng mẫu ngời học sinh có đợc sau trình giáo dục Đổi dạy học nói chung đổi dạy học lịch sử nói riêng trình đợc thực thờng xuyên kiên trì, có nhiều yếu tố quan hệ chặt chẽ với Dạy nh nào, học nh để đạt đợc hiệu học tập tốt điều mong muốn tất thầy cô giáo Muốn phải đổi phơng pháp, biện pháp dạy học Ngời giáo viên phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động học sinh từ khâu đến khâu kết thúc học, từ cách ổn định lớp, kiểm tra cũ đến cách học mới, củng cố, dặn dò Những hoạt động giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự giác, chủ động, tích cực, sáng tạo ngày yêu thích, say mê môn học Vậy làm để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử? Có nhiều biện pháp, ví nh: Phơng pháp sử dụng đồ dùng trực quan, phơng pháp hớng dẫn học sinh ghi nhớ kiện lịch sử, nắm vững sử dụng sách giáo khoa, tập, tiến hành công tác ngoại khoá Nhng việc sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng biện pháp quan trọng, có u để phát triển t học sinh Quá trình hoạt động chung, thống thầy trò nhịp nhàng làm cho học sinh nắm vững tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo bồi dỡng phẩm chất đạo đức, hình thành nhân cách cho em Mặt khác nhằm giảm bớt số lợng học sinh yếu nhà trờng phát huy hết lực em giỏi nắm đợc kiến thức học hiểu sâu kiện, tợng, nhân vật lịch sử Để góp phần vào việc đổi phơng pháp dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, thân giáo viên trẻ trờng cha có kinh nghiệm giảng dạy xin mạnh dạn trình bày số vấn đề về: Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử Với việc nghiên cứu đề tài này, mong muốn góp phần vào giúp giáo viên tiến hành dạy học hiệu tốt hơn, học sinh tích cực chủ động việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức học Đây lí chọn đề tài II Nhiệm vụ nghiên cứu: Để thực tốt đề tài nghiên cứu thân phải thực nhiệm vụ: - Nghiên cứu tài liệu Phơng pháp dạy học Lịch sử - Thaogiảng, dự đồng nghiệp trao dồi rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Nghiên cứu tài liệu gây hứng thú dạy học lịch sử - Nghiên cứu tài liệu: Tâm lí học - Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử lớp 8,9 - Kiểm tra đánh giá kết học sinh học làm để từ có điều chỉnh bổ sung hợp lí III Phạm vi nghiên cứu : Đề tài xoay quanh việc nghiên cứu giảng dạy học tập với việc: Sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử bậc trung học sở Đối tợng nghiên cứu mà áp dụng cho đề tài lớp 8B lớp 9B Trờng THCS Hồng Thuỷ B Phần nội dung: I Cơ sở khoa học: Đai-ri nhà giáo dục Liên Xô cũ nói: ô Dạy lịch sử nh dạy đòi hỏi ngời thầy phải khêu gợi thông minh bắt buộc trí nhớ làm việc, bắt ghi chép trả lại ằ Nh mục đích việc dạy học Lịch sử trờng ngời giáo viên không giúp cho học sinh hình dung đợc kết khứ biết ghi nhớ kiện, tợng Lịch sử mà quan trọng hiểu đợc lịch sử tức phải nắm đợc chất kiện Trong phát triển t học sinh việc sử dụng thao tác lô gic có ý nghĩa quan trọng Thông thờng giáo viên sử dụng thao tác chủ yếu nh so sánh để tìm giống khác chất kiện ), Phân tích tổng hợp ( giúp học sinh khái quát kiện ), quy nạp, diễn dịch Để thực thao thao tác nh dùng nhiều cách, nhiều phơng tiện khác nhau( đồ dùng trực quan, tài liệu giải thích ) song việc hỏi trả lời phù hợp với trình độ yêu cầu học sinh,đa lại kết tốt Hỏi trả lời đặt tình có vấn đề tìm cách giải vấn đề Hỏi trả lời đánh đố mà giúp hiểu sâu sắc lịch sử Việc hỏi trả lời câu hỏi có ý nghĩa giáo dỡng giáo dục phát triển lớn Vì việc đặt câu hỏi có vai trò quan trọng dạy học lịch sử nói riêng môn học khác phát huy đợc tính tích cực học sinh Ii Cơ sở thực tiễn : trờng THCS Hồng Thuỷ đa số học sinh lời học cha có say mê môn học Lịch sử, việc ghi nhớ kiện, tợng, nhân vật lịch sử .còn yếu Đa số em cha độc lập suy nghĩ để trả lời câu hỏi mà phải đọc nguyên xi sách giáo khoa hay nêu đợc mốc thời gian mà không diễn tả đợc thời gian nói lên kiện Bởi thân em nên có phơng pháp học nh để chiếm lĩnh kiến thức từ giảng giáo viên Mặt khác giáo viên giảng dạy môn lịch sử trờng phần cha đa đợc hệ thông câu hỏi sử dụng câu hỏi nh cho phù hợp, chất lợng kiểm tra số em số lớp thấp tỉ lệ yếu nhiều Nhằm giảm bớt số l3 ợng học sinh yếu nâng cao chất lợng dạy học nhà trờng thân thấy đợc điều cố gắng đa phơng pháp học tập tích cực mà cụ thể là: Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh tiết dạy học lịch sử III Thực trạng dạy học môn lịch sử trờng THCS Võ Thị Sáu u điểm : * Về phía giáo viên : - Đại đa số giáo viên cố gắng thay đổi phơng pháp giảng dạy theo hớng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phơng pháp dạy học nh phơng pháp trực quan, phơng pháp giải vấn đề,phơng pháp trờng hợp(phơng pháp tình ),phơng pháp vấn đáp thông qua trình bày sinh động giàu hình ảnh giáo viên tờng thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật lịch sử - Giáo viên tích cực hớng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hổ trợ kiến thức cho thông qua hoạt động bạn yếu đợc hoạt động cách tích cực dới hớng dẫn giáo viên bạn học sinh giỏi học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tợng lịch sử - Trong trình giảng dạy kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng dạy học, khai thác cách triệt để đồ dùng phơng tiên dạy học nh tranh ảnh, đồ, sa bàn, mô hình, phim đèn chiếu, phim vi déo bớc ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp dạy học lịch sử * Về phía học sinh : - Học sinh đa số ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt nh em chuẩn bị nhà, trả lời câu hỏi cuối mục học em ý để nắm - Đa số học sinh tích cực thảo luận nhóm đa lại hiêụ cao trình lĩnh hội kiến thức - Học sinh yếu cố gắng nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động học nh thảo luận nhóm, vấn đáp, đọc sách giáo khoa em mạnh dạn trả lời câu hỏi hay ghi nhớ kiện, nhân vật, trình cách mạng việc chiếm lĩnh kiến thức Hạn chế : * Về phía giáo viên : - Vẫn số giáo viên cha thực thay đổi hoàn toàn phơng pháp dạy học cho phù hợp với tiết dạy, cha tích cực hoá hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ , chiếm lĩnh nắm vững kiến thức nh sử dụng phơng pháp dạy học thầy nói, trò nghe , thầy đọc, trò chép Do nhiều học sinh cha nắm vững đợc kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa hoàn toàn - Đa số giáo viên cha nêu câu hỏi nhận thức đầu học tức sau kiểm tra cũ giáo viên vào mà không giới thiệu qua việc nêu câu hỏi nhận thức, điều làm giảm bớt tập trung, ý học học sinh từ hoạt động - Một số câu hỏi giáo viên đặt khó ,học sinh không trả lơì đợc nhng lại hệ thống câu hỏi gợi mở nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Vấn đề đợc thể rõ hoạt động thảo luận nhóm, giáo viên biết nêu câu hỏi nhng lại không hớng dẫn học sinh trả lời câu hỏi nh hệ thống câu hỏi gợi mở vấn đề - Một số tiết học giáo viên nêu vài ba câu hỏi huy động số học sinh khá, giỏi trả lời, cha có câu hỏi giành cho đối tợng học sinh yếu Cho nên đối tợng học sinh yếu đợc ý không đợc tham gia hoạt động, điều làm cho em thêm tự ti lực em cảm thấy chán nản môn học * Về phía học sinh : - Học sinh thờng trả lời câu hỏi giáo viên đặt thông qua việc nhìn sách giáo khoa nhắc lại, cha có độc lập t Một số học sinh đọc nguyên xi sách giáo khoa để trả lời câu hỏi -Học sinh lời học cha có say mê môn học, số phận học sinh không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ , lớp em thiếu tập trung suy nghĩ Cho nên việc ghi nhớ kiện, tợng, nhân vật lịch sử yếu - Học sinh có trả lời đợc câu hỏi dễ, đơn giản (nh trình bày), số câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh học sinh lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung * Điều tra cụ thể : - Bản thân đảm nhận việc giảng dạy môn lịch sử lớp 8B lớp 9B Trong trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy.Việc điều tra đợc thực thông qua hỏi đáp với câu hỏi phát triển t học sinh lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút Kết điều tra nhận thấy đa số học sinh trả lời đợc câu hỏi mang tính chất trình bày, câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức em lúng túng trả lời Do kết điều tra không cao Cụ thể : Khá Tb Lớp SLHS Giỏi SL % SL % SL 8B 37 21,6 18,9 15 Yếu Kém % SL % SL % 40,5 13,5 5,4 9B 36 10 28,0 16,7 13 36,1 13,9 5,6 IV Một số giải pháp thực tế việc sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực cho học sinh dạy học lịch sử lớp lớp Nêu câu hỏi đặt vấn đề * Đối với giáo viên : -Trớc bớc vào mới, giáo viên nên nêu câu hỏi định hớng nhận thức cho học sinh Các câu hỏi nêu vấn đề đa vào đầu nhằm động viên ý, huy động lực nhận thức học sinh vào việc theo dõi giảng để tìm câu trả lời Những câu hỏi vấn đề học mà học sinh phải nắm Đơng nhiên, đặt câu hỏi không yêu cầu học sinh trả lời mà sau giáo viên cung cấp đầy đủ kiện học sinh trả lời đợc Ví dụ : Khi dạy 5.Công xã Pa ri 1871( sách giáo khoa lịch sử trang 35) Giáo viên nêu câu hỏi đầu : Vì nói Công xã Pa ri hình ảnh thu nhỏ nhà nớc kiểu nhà nớc dân, dân ,vì dânđể hiểu rõ vấn đề em cần phải tự tìm hiểu kĩ vấn đề này, cách tốt tìm hiểu nguyên nhân,diễn biến từ rút ý nghĩa Công xã Pa ri Hoặc dạy 7: Các nớc Mĩ La tinh (lịch sử lớp sách giáo khoa trang 29) để phần chuyển ý sang mục II gây đợc ý cho học sinh nói: Trong bảo táp cách mạng Mĩ La tinh hình ảnh đất nớc Cu Ba đẹp nh dãi lụa đào, bay lên màu xanh trời biển Ca ri bê với nắng vàng rực rỡ, Cu Ba đảo tự đảo anh hùng Vậy đảo anh hùng tiến hành đấu tranh giải phóng dân tộc nh công xây dựng chủ nghĩa xã hội Cu Ba đạt đợc kết ? Chúng ta chuyển sang mục II Cu Ba Hòn đảo anh hùng - Trong trình dạy học, tuân thủ trình tự cấu tạo sách giáo khoa, song cần khai thác nhấn mạnh, giúp học sinh trả lời câu hỏi nêu Học sinh trả lời đợc câu hỏi tức nắm hiểu đợc kiến thức chủ yếu * Đối với học sinh: Câu hỏi loại thờng câu hỏi có tính chất tập muốn trả lời phải huy động kiến thức toàn Chính học sinh phải chuẩn bị trả lời trớc câu hỏi cuối mục nhà , ý, tập trung cao độ theo dõi giảng , chọn lọc kiện trình bày lớp 2.Xác định mối liên hệ , xâu chuổi câu hỏi với kiện , tợng học -Một biện pháp s phạm xác lập mối liên hệ câu hỏi kiện, tợng lịch sử Ví dụ : Sau học xong 26: Phong trào kháng chiến chống Pháp năm cuối kỉ XIX(lịch sử trang 125).Chúng ta tổ chức trò chơi ô chữ em xâu chuổi kiện, tợng lịch sử lại với để em khắc sâu kiến thức có hứng thú học tập thông qua câu hỏi gợi ý Hệ thống câu hỏi cho trò chơi Câu 1: Ri-vi-e bị giết đâu? Câu 2: Ông vua trẻ kiên chống Pháp ai? Câu 3:Tên hiệp ớc triều đình Huế kí với Pháp năm 1884? Câu 4:Thành miền Tây mà Phan Thanh Giản dâng cho Pháp? Câu 5:Tên thật vua Hàm Nghi? Câu 6:Tên dãy núi vua Hàm Nghi vợt sang để sang Hà Tĩnh ? Câu 7: Ngời đứng đầu phe chủ chiến ai? Câu 8: Nơi vua Hàm Nghi bị đày? Đáp án ô chữ: H A C Â U G N G H I P A T M V Ư I N N G L T T Ô N T H H Â I Â Y Ơ N Ô L I R T O C Ư A N G N G H Ơ T T H N S U Y Ê G I Ê Ơ N T R I Từ hàng dọc: Cần Vơng Những kiến thức đợc xếp trình diễn hình,(viết lên bảng phụ khổ giấy to )để em quan sát đợc câu hỏi hệ thống kiến thức, học sinh tự tìm câu trả lời, tìm mối liên chúng Trong học sinh có tranh luận đâu từ chìa khoá ô chữ học sinh rẽ phát chìa khoá Cần Vơng Cách lập bảng nh hợp với cách sử dụng câu hỏi có hiệu không nắm kiến thức mà có tác dụng giáo dục , rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, phát triển t cho học sinh giúp em tránh nhàm chán tiết học - Việc xây dựng bảng kiện qua câu hỏi trò chơi mối liên hệ chúng biện pháp giúp học sinh nhớ kiện lớp, đồng thời kích thích tính tích cực học tập em Xây dựng hệ thống câu hỏi lớp: - Trong trình giảng dạy lớp, giáo viên phải biết đặt giúp học sinh giải câu hỏi có tính chất nhận thức kiến thức Một hệ thống câu hỏi tốt nêu qúa trình giảng dạy phải phù hợp với khả em, kích thích t phát triển Đồng thời tạo mối liên hệ bên học sinh học sinh với giáo viên Tức câu hỏi đa ra, học sinh giáo viên phải thấy rõ trả lời đợc ? Vì không trả lời đợc ? Câu hỏi khó hay cha đủ kiện, t liệu để em trả lời -Trong sách giáo khoa, thờng sau mục, có từ đến câu hỏi , câu hỏi sở để giáo viên xác định kiến thức sách , đồng thời bổ sung để xây dựng hệ thống câu hỏi Câu hỏi phải có chuẩn bị từ sọan giáo án, phải có dự kiến nêu lúc ? Học sinh trả lời nh ? Đáp án sao? Rõ ràng việc sử dụng câu hỏi dạy học nghệ thuật Những câu hỏi đặt bắt buộc học sinh phải suy nghĩ, phải kích thích đợc lòng ham hiểu biết , trí thông minh,sáng tạo học sinh Đặc biệt giúp học sinh yếu tích cực hoạt động hình thành kiến thức cho em qua hệ thống câu hỏi , từ em có hứng thú học tập xây dựng - Thông thờng trình giảng dạy thờng đặt nhiều loại câu hỏi, vào tính chất, đặc điểm kiến thức lịch sử, có loại câu hỏi.Cụ thể: * Loại câu hỏi phát sinh kiện, tợng lịch sử mà thờng hỏi nguyên nhân , bối cảnh hay hoàn cảnh lịch sử kiện, tợng lịch sử thờng áp dụng cho đối tợng học sinh yếu 10 Ví dụ: Nguyên nhân dẫn đến khởi nghĩa Bắc Sơn, Nam Kì, Binh biến Đô Lơng (Bài 21SGK Lịch sử trang 82 -83) Nguyên nhân bùng nổ chiến tranh giới lần thứ hai (Bài 21 Lịch sử trang 105) Loại câu hỏi thờng xuất vào phần đầu giảng Bởi kiện, tợng lịch sử xuất hoàn cảnh lịch sử định, có nguyên nhân phát sinh Đây đặc điểm t lịch sử cần hình thành bớc cho học sinh Loại câu hỏi trình, diễn biến, phát triển kiện tợng lịch sử nh diễn biến khỡi nghĩa , diễn biến cách mạng Ví dụ : Hãy trình bày diễn biến chiến dịch Biên giới thu đông 1950 ( Bài 26 Sách Lịch sử trang 110) Trình bày trình hoạt động Nguyễn Quốc thời gian Pháp (Bài 16 lịch sử lớp trang 61) Tuy câu hỏi suy luận song lại đòi hỏi trí nhớ ,phải biết nhiều kiện địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập bảng niên biểu, mối liên hệ kiện * Câu hỏi nêu lên đặc trng chất tợng lịch sử, bao gồm đánh giá thái độ học sinh tợng lịch sử Loại câu hỏi thờng dùng cho học sinh giỏi thảo luận để bổ trợ kiến thức cho đối tợng yếu Ví dụ : 11 Tại nói, sau đời nớc Việt Nam Dân chủ Cộng hoà vào tình Ngàn cân treo sợi tóc? ( Bài 24 SGK LSử trang 96 ) Tại Nguyễn Tất Thành lại tìm đờng cứu nớc? Hớng Ngời có so với nhà yêu nớc chống Pháp trớc đó? ( Bài 30 SGKLSử trang 148) Tại nói từ năm 1858 đến năm 1884 trình triều đình Huế từ đầu hàng bớc đến đầu hàng toàn trớc quân xâm lợc (bài 25 lịch sử lớp trang 124) Thờng câu hỏi khó học sinh, đòi hỏi em phải biết phân tích, đánh giá, biết bày tỏ thái độ kiện, tợng lịch sử Học sinh ngại trả lời câu hỏi này, nhiên giáo viên cần kiên trì đa thêm câu hỏi gợi mở giúp em trả lời câu hỏi Ví dụ : Khi dạy 23 Tổng khởi nghĩa cách mạng Tháng năm 1945 Câu hỏi nhận thức: Tại phát xít Nhật đầu hàng đồng minh, Đảng ta định Tổng khởi nghĩa dành quyền toàn quốc? Câu hỏi gợi mở: Chủ trơng khởi nghĩa vũ trang đề hội nghị TW lần thứ VIII ( tháng 5- 1941) gì? Các yếu tố ( thời cách mạng ) xuất đầy đủ nớc ta lúc cha? * Loại câu hỏi tìm hiểu kết quả, nguyên nhân dẫn đến kết ý nghĩa lịch sử kiện với dạng câu hỏi dùng cho đối tợng hoạ sinh yếu để em tự phát chiếm lĩnh đợc kiến thức giúp em hoạt động liên tục trình học tập - Lịch sử trình phát triển liên tục ,đan xen kiện tợng hay trình lịch sử Cần cho học sinh thấy rõ đợc kết vận động đó, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại ảnh hởng trình phát triển lịch sử 12 Ví dụ : ý nghĩa lịch sử học kinh nghiệm khởi nghĩa Bắc Sơn ,Nam Kĩ Binh biến Đô Lơng ( Lịch sử trang 82) Em nêu ý nghĩa việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 3.2 1930 (Lịch sử trang71) Trình bày ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thành công cách mạng tháng Tám năm 1945.(lịch sử trang 94) 4.Trình bày ý nghĩa lịch sử cách mạng t sản Pháp 1789 -1794 (lịch sử trang 17) - Để trả lời câu hỏi này, học sinh dựa vào SGK để trả lời ngôn ngữ không lặp lại sách giáo khoa * Loại câu hỏi đối chiếu , so sánh kiện , tợng lịch sử với kiện, tợng lịch sử khác mà em học Đây loại câu hỏi khó học sinh trung học sở ( Ưu điểm loại câu hỏi vừa giúp cho học sinh cố ôn tập lại kiến thức cũ vừa tiếp nhận kiến thức áp dụng hoạt động thảo luận nhóm để em bổ trợ kiến thức cho giải vấn đề Ví dụ: Khi học 29 Cả nớc trực tiếp chiến đấu chống Mĩ cứu nớc ( 1965 1973) ( Lịch sử trang142) Có câu hỏi : Chiến lợc Chiến tranh cục bộvà chiến tranh đặc biệt Mĩ Miền Nam có điểm giống khác nhau? Khi dạy Nhật Bản ( Lịch sử trang36) có câu hỏi so sánh giống khác sách đối ngoại Mĩ Nhật Bản sau chiến tranh giới lần thứ 13 So sánh hoàn cảnh, nội dung, tác dụng sách cộng sản thời chiến với sách kinh tế Lê Nin Đảng Bôn sê vích.(lịch sử trang 82) Tóm lại :Các loại câu hỏi nêu tạo thành hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp cho học sinh trình học tập lịch sử phát nguyên nhân , diễn biến, kết ý nghĩa kiện hay trình lịch sử Những câu hỏi giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn tiết dạy không cho em biết đợc kiện mà sâu hiểu chất kiện, không đòi hỏi học sinh nhớ kiện lịch sử mà phải suy nghĩ nhận thức sâu sắc chất kiện lịch sử Vận dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh vào mục cụ thể : Thiết kế câu hỏi gợi mở để giải câu hỏi nhận thức ( Mục VI: Hiệp định Sơ (6 1946 )và Tạm ớc Việt Pháp (14 -9 -1946) Bài 24 Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân (1945- 1946) Lịch sử lớp tiết 2) Giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu bắt tay hòa hoãn Tởng Pháp qua Hiệp ớc Hoa Pháp (28-2-1946), theo hiệp ớc Pháp nhờng cho Tởng số quyền lợi kinh tế đất Trung Quốc đợc vận chuyển hàng hóa qua cảng Hải Phòng vào Hoa Nam đóng thuế Ngợc lại, Pháp đa quân miền Bắc thay quân Tởng làm nhiệm vụ giải giáp khí giới quân Nhật Điều vi phạm trắng trợn chủ quyền dân tộc ta, coi Việt Nam hàng để trao đổi Trớc tình hình đó, Đảng ta có chủ trơng, sách lợc để đối phó? Giáo viên đa câu hỏi nhận thức: 14 Câu hỏi nhận thức Vì Đảng, Chính phủ ta Hồ Chủ Tịch lại kí với thực dân Pháp Hiệp định sơ 1946 Một là: Đánh Pháp trước pháp đưa quân miền Bắc Như lúc phải đánh Pháp lẫn Tưởng Dự kiến trả lời Vì Pháp Tưởng kí thoả hiệp trị ( 28 1946) Việc làm buộc Đảng ta phải lựa chọn 1trong đường hành động Hai : Hoà với Pháp mượn tay Pháp đuổiTưởng nước , loại bớt kẻ thù nguy hiểm, kéo dài thời gian hoà bình để chuẩn bị lực lượng mặt chống Pháp sau Câu hỏi gợi mở Việc Pháp Tưởng kí hiệp định trị 28.2 1946 đặt cho đảng ta lựa chọn đường nào? Đảng ta lựa chọn đường ? Vì sao? Đảng ta lựa chọn đường thứ đất nước ta lúc vô khó khăn lúc đánh với nhiều kẻ thù , lúc Pháp đưa quân miền Bắc với danh nghĩa thống 15 V Những kết đạt đợc sau áp dụng đề tài ( Sáng kiến kinh nghiệm) Mặc dù thời gian hạn chế nhng vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đạt ợc kết khả quan Trớc hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chơng trình sách giáo khoa với tiết dạy theo hớng đổi Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu biết, đồng thời linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Không khí học tập sôi ,nhẹ nhàng học sinh yêu thích môn học Tôi hi vọng với việc áp dụng đề tài học sinh đạt đợc kết cao kì thi đặc biệt học sinh yêu thích môn học * Kết cụ thể : Lớp SLHS 8B 9B 37 36 Giỏi SL % 20 54.1 23 63.9 Khá SL % 10.8 22.2 Tb SL % 21.6 8.3 Yếu SL % 13.5 5.6 Kém SL % 0 0 VI Bài học kinh nghiệm : Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân rút số kinh nghiệm sau: Trong tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu tiết, mục học sau cung cấp thông tin phân bổ thời gian hợp lí lí để học sinh tiếp nhận thông tin Giáo viên đặt sử dụng linh hoạt câu hỏi phù hợp với nội dung dạy, tuỳ theo khối lớp đối tợng học sinh mà vận dụng Khi nêu câu hỏi giáo viên cố gắng sử dụng câu hỏi ngắn gọn, đủ ý, đơn giản, dễ hiểu ,gợi suy nghĩ t học sinh Không nên sử dụng câu hỏi Có hay Không, Đúng hay Sai mà phải sử dụng câu 16 hỏi phát huy tính độc lập t em ( tránh tình trạng học sinh trả lời cách công thức chung chung ) Khi tổ chức học sinh tiếp nhận thông tin giáo viên ý sử dụng câu hỏi gợi mở ( chuẩn bị kĩ giáo án) để giải câu hỏi đặt đầu Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa thờng xuyên nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để xây dựng câu hỏi tiết dạy vận dụng linh hoạt để giải nhiệm vụ nhận thức học Giáo viên cần kết hợp phơng tiện dạy học khác nh đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh vẽ sách giáo khoa, hệ thống thao tác s phạm lên lớp để góp phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, nâng cao hiệu dạy Trong trình giảng dạy , ngôn ngữ nói phải truyền cảm , không nhanh chậm, phải lôi , hấp dẫn , trình bày phải có điểm nhấn, tránh đều Khi đặt câu hỏi không nên đặt câu hỏi dễ làm cho học sinh thoả mãn , đến chủ quan vốn hiểu biết mình, mà phải cho em hiểu rằng, trả lời đúng, đầy đủ câu hỏi giáo viên nêu tốt, song phải tiếp tục suy nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc thông minh Cần tạo hội cho học sinh lớp trả lời, thảo luận nhóm, không làm nặng nề học, trình bày nhồi nhét song tạo không khí thoải mái , nhẹ nhàng để đạt kết tối đa Giáo viên dạy môn lịch sử phải luôn tìm tòi sáng tạo đổi phơng pháp dạy học Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm thiết kế đồ dùng dạy học đẹp xác phù hợp với nội dung dạy Ngời giáo viên Lịch sử cần tự bồi dỡng khiếu vẽ đồ, lợc đồ khoa học xác Sử dụng triệt để phơng pháp dạy học tích cực nhằm thu hút ý học sinh.Nên có buổi học ngoại khoá, tham quan du lịch di tích bảo tàng lich sử 17 C Kết luận: Tóm lại Phơng pháp sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử đợc vận dụng tiết dạy đạt đợc kết học tập cao học sinh tất mặt giáo dỡng , giáo dục phát triển Đây hoạt động tơng hỗ thầy trò nhằm giúp cho học sinh độc lập lĩnh hội kiến thức cách thông minh, vận dụng cách sáng tạo vào thực tế (học tập sống ) Điều quan trọng đòi hỏi nhiều công sức, lao động sáng tạo, ý thức tinh thần trách nhiệm cao giáo viên Và cần đòi hỏi phát triển lực t hành động trớc giáo dục cho học sinh, phải nắm vững lý luận, rèn luyện nghiệp vụ thờng xuyên Vì thời gian có hạn, với kinh nghiệm giảng dạy cha nhiều nên mạnh dạn trình bày quan điểm việc sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử góp phần vào việc đổi phơng pháp dạy học nay.Với sáng kiến kinh nghiệm , hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trờng THCS Hồng Thuỷ nói riêng, đồng nghiệp học sinh trờng bạn nói chung thực phơng pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu cao Về phía thân, xin hứa tiếp tục phát huy kết đạt đợc việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lợng dạy học D Một số kiến nghị -Thực nhà trờng đợc cấp nhiều thiết bị dạy học.Tuy môn lịch sử đồ dùng thiết bị ít, muốn đạt đợc kết cao môn theo cần có yêu cầu sau: 18 Các quan thiết bị trờng học cần có đầy đủ tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hoá chân dung nhân vật lịch sử có công với cách mạng Nhà trờng cần mua số t liệu, tài liệu có liên quan đến lịch sử cách giảng dạy môn lịch sử Tổ chức thi sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học tất môn có môn lịch sử Trên số kinh nghiệm nhỏ trình giảng dạy môn lịch sử , hiểu biết kinh nghiệm chắn không tránh khỏi sai sót, mong đợc góp ý chân thành bạn đồng nghiệp Cuối chẳng có xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên học sinh trờng THCS Hồng Thuỷ giúp đỡ hoàn thành đề tài Chân thành cảm ơn quý Thầy cô bạn đọc bỏ chút thời gian quý báu để đến với đề tài xin đợc tiếp thu ý kiến góp ý đồng nghiệp Hết _ 19 Mục lục : A Phần mở đầu ( Trang 01) B Nội dung (Trang 03) I Cơ sở khoa học II.Cơ sở thực tiễn (Trang 03) (Trang 03) III.Thực trạng tình hình (Trang 04 ) IV.Giải pháp thực (Trang 06) V.Kết đạt đợc (Trang 14) VI.Bài học kinh nghiệm C Kết luận D Kiến nghị (Trang 14) (Trang 16) (Trang 16) Hồng Thuỷ , ngày 10 tháng 02 năm 2009 Nhận xét HĐKH Ngời viết Trờng THCS Hồng Thủy Nguyễn Thị Thuỷ 20 21 22 23 [...]... đưa quân ra miền Bắc với danh nghĩa chính thống 15 V Những kết quả đạt đợc sau khi áp dụng đề tài ( Sáng kiến kinh nghiệm) Mặc dù thời gian rất hạn chế nhng tôi đã vận dụng sáng kiến kinh nghiệm này vào các tiết dạy và đã đạt ợc kết quả khả quan Trớc hết bản thân đã nhận thấy rằng những kinh nghiệm này rất phù hợp với chơng trình sách giáo khoa mới và với những tiết dạy theo hớng đổi mới Học sinh... Kết quả cụ thể : Lớp SLHS 8B 9B 37 36 Giỏi SL % 20 54.1 23 63.9 Khá SL % 4 10.8 8 22.2 Tb SL 8 3 % 21.6 8.3 Yếu SL % 5 13.5 2 5.6 Kém SL % 0 0 0 0 VI Bài học kinh nghiệm : Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, bản thân tôi đã rút ra một số kinh nghiệm sau: Trong mỗi tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu của tiết, mục của bài học sau đó cung cấp thông tin và phân bổ thời gian hợp lí lí để học... bộ môn lịch sử Tổ chức các cuộc thi sáng tạo và sử dụng đồ dùng dạy học ở tất cả các môn trong đó có môn lịch sử Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của tôi trong quá trình giảng dạy môn lịch sử , hiểu biết và kinh nghiệm chắc chắn không tránh khỏi những sai sót, rất mong đợc sự góp ý chân thành của các bạn đồng nghiệp Cuối cùng chẳng có gì hơn xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên và học sinh trờng... dụng những câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh đạt hiệu quả cao hơn Về phía bản thân, tôi xin hứa sẽ tiếp tục phát huy những kết quả đạt đợc của việc thực hiện sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao hơn nữa chất lợng dạy học D Một số kiến nghị -Thực ra hiện nay trong các nhà trờng đã đợc cấp rất nhiều các thiết bị dạy học.Tuy vậy đối... vững lý luận, rèn luyện nghiệp vụ thờng xuyên Vì vậy thời gian có hạn, cùng với kinh nghiệm giảng dạy cha nhiều nên tôi chỉ mạnh dạn trình bày quan điểm của mình trong việc sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử 8 và 9 góp phần vào việc đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay.Với sáng kiến kinh nghiệm này , tôi hy vọng sẽ góp một phần nhỏ vào việc giúp giáo viên và học... biến chiến dịch Biên giới thu đông 1950 ( Bài 26 Sách Lịch sử 9 trang 110) Trình bày quá trình hoạt động của Nguyễn ái Quốc trong thời gian ở Pháp (Bài 16 lịch sử lớp 9 trang 61) Tuy đây là câu hỏi ít suy luận song lại đòi hỏi trí nhớ ,phải biết nhiều sự kiện địa danh, nhân vật để giúp học sinh phát triển trí nhớ nên cần phải chia câu hỏi thành nhiều câu hỏi nhỏ, đồng thời lập các bảng niên biểu, mối... lịch sử nào đó Cần cho học sinh thấy rõ đợc kết quả của sự vận động đó, nguyên nhân thắng lợi hay thất bại và ảnh hởng của nó đối với quá trình phát triển lịch sử 12 Ví dụ : ý nghĩa lịch sử và bài học kinh nghiệm của các cuộc khởi nghĩa Bắc Sơn ,Nam Kĩ và cuộc Binh biến Đô Lơng ( Lịch sử 9 trang 82) Em hãy nêu ý nghĩa của việc thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam 3.2 1930 (Lịch sử 9 trang71) Trình bày... linh hoạt các câu hỏi phù hợp với nội dung bài dạy, tuỳ theo khối lớp và đối tợng học sinh mà vận dụng Khi nêu câu hỏi giáo viên cố gắng sử dụng các câu hỏi ngắn gọn, đủ ý, đơn giản, dễ hiểu ,gợi sự suy nghĩ và t duy của học sinh Không nên sử dụng câu hỏi Có hay Không, Đúng hay Sai mà phải sử dụng câu 16 hỏi phát huy tính độc lập t duy ở các em ( tránh tình trạng học sinh trả lời một cách công thức... câu hỏi quá dễ làm cho học sinh thoả mãn , đi đến chủ quan về vốn hiểu biết của mình, mà phải là cho các em hiểu rằng, sự trả lời đúng, đầy đủ câu hỏi do giáo viên nêu ra là tốt, song vẫn phải tiếp tục suy nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc hơn và thông minh hơn Cần tạo cơ hội cho học sinh trong cả lớp trả lời, thảo luận nhóm, không làm nặng nề giờ học, trình bày nhồi nhét song vẫn tạo không khí thoải... sự giống nhau và khác nhau trong chính sách đối ngoại của Mĩ và Nhật Bản sau chiến tranh thế giới lần thứ 2 13 So sánh hoàn cảnh, nội dung, tác dụng của chính sách cộng sản thời chiến với chính sách kinh tế mới của Lê Nin và Đảng Bôn sê vích.(lịch sử 8 trang 82) Tóm lại :Các loại câu hỏi nêu trên tạo thành một hệ thống câu hỏi hoàn chỉnh, giúp cho học sinh trong quá trình học tập lịch sử phát hiện ... sau áp dụng đề tài ( Sáng kiến kinh nghiệm) Mặc dù thời gian hạn chế nhng vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào tiết dạy đạt ợc kết khả quan Trớc hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp với chơng... 22.2 Tb SL % 21.6 8.3 Yếu SL % 13.5 5.6 Kém SL % 0 0 VI Bài học kinh nghiệm : Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân rút số kinh nghiệm sau: Trong tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu... đồ dùng dạy học tất môn có môn lịch sử Trên số kinh nghiệm nhỏ trình giảng dạy môn lịch sử , hiểu biết kinh nghiệm chắn không tránh khỏi sai sót, mong đợc góp ý chân thành bạn đồng nghiệp Cuối