ĐE tai sang kien kinh nghiem lich su

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO MỸ ĐỨC, THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐỒNG TÂM ĐỒNG TÂM MỸ ĐỨC - HÀ NỘI ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI Một số phương pháp nâng cao chất lượng học tập học sinh dạy lịch sử (Đề tài thuộc lĩnh vực môn lịch sử ) Giáo viên thực : Lê Quang Thắng Giáo Viên Tổ Khoa học Xã Hội Trường THCS Đồng Tâm – Mỹ Đức - Hà Nội Đồng Tâm, thỏng nm 2011 Một Số phơng pháp Nâng cao chất lợng học tập học sinh dạy LÞch sư CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM PHÒNG GD & ĐT MỸ ĐỨC Độc lập - Tự - Hạnh phúc .****** TRƯỜNG THCS ĐỒNG TÂM ĐỒNG TÂM MỸ ĐỨC- HÀ NỘI ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHỆM ( Năm học 2010 - 2011) 1/ SƠ YẾU LÝ LỊCH Họ tên Ngày sinh Chức vụ Năm vào ngành Đơn vị công tác Quê qn Trình độ chun mơn Hệ đào tạo Bộ mơn giảng dạy Khen thưởng : Lê Quang Thắng : 16 /5 /1965 : Chủ tịch Cơng Đồn : 1992 : Trường THCS Đồng Tâm - Mỹ Đức - TP Hà Nội : Phúc Lâm – Mỹ Đức – Hà Nội : Đại học : Từ xa : Lịch Sử : Chiến sĩ thi đua cấp huyện Ngêi Thùc HiÖn : Lê Quang Thắng Năm học 2010-2011 Một Số phơng pháp Nâng cao chất lợng học tập học sinh dạy Lịch sử MC LC TT 10 11 12 13 NỘI DUNG Sơ yếu lí lịch Mục lục A Đặt vấn đề Cơ sở lý luận sở thực tiễn Thời gian thực B Giải vấn đề I Thực trạng II Nguyên nhân III.Giải pháp Nghiên cứu cấu trúc SGK Xác định dạng Chủ động kiến thức Khai thác SGK Soạn Chuẩn bị đồ dùng Lên lớp Sử dụng trò chơi để tạo hứng thú * Minh chứng việc làm IV Kết C Bài học kinh nghiệm D Kết luận E Những kiến nghị, đề xuất Tài liệu tham khảo Hội đồng khoa học đánh giá Ngêi Thùc HiÖn : Lê Quang Thắng TRANG 01 02 03 03 04 05 05 05 06 06 06 07 07 07 07 08 08 09 09 17 18 18 19 21 22 Năm học 2010-2011 Một Số phơng pháp Nâng cao chất lợng học tập học sinh dạy Lịch sö ĐỀ TÀI Một số phương pháp để Nâng cao chất lượng học tập học sinh học Lịch sử A ĐẶT VẤN ĐỀ Lịch sử xảy khứ, phần lớn ta khơng tận mắt nhìn thấy, tai nghe Đặc thù học tập môn lịch sử bậc trung học sở em phải tiếp cận với nhiều kiện lịch sử, với vị anh hùng, danh nhân lịch sử vĩ đại không dân tộc mà giới từ cổ đến cận đại, đại Khi học lịch sử yêu cầu em phải nhớ kiện hiểu nội dung học cách xác, đầy đủ Bởi học, buộc em phải cần cù, chịu khó lĩnh hội kiến thức thực đạt kết cao Vì mơn lịch sử khó gây hứng thú học tập em Bên cạnh số em học sinh cịn cho mơn học phụ nên em chưa có ý thức để học tập tốt môn Hơn số giáo viên chưa tạo cảm xúc, rung động cho học sinh trước kiện, tượng lịch sử Vì tác dụng giáo dục môn bị hạn chế Từ kết lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp thúc phải làm để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, việc làm nâng cao chất lượng dạy lớp lịch sử môn học thiết thực người xã hội Nó góp phần giáo dục đạo đức nhận thức cho học sinh, hình thành nhân cách người Dạy lịch sử, học sinh tìm hiểu khứ, biết tơn trọng q khứ để có thái độ đắn với sống tương lai CƠ SỞ Lí LUẬN Trong bối cảnh phát triển nhanh chóng khoa học - cơng nghệ xu tồn cầu hố, nước giới Việt Nam hướng đến việc cải cách giáo dục để thích ứng với hồn cảnh Nghị đại hội đại biểu toàn quốclần thứ IX Đảngcũng nêu rõ “ Để đáp ứng cầu người nguồn lực nhân tố định phát triển đất nước thời kỳ công nghiệp hoá, hiên đại hoá, cần tạo chuyển biến bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi Ngời Thực Hiện : Lê Quang Thắng Năm học 2010-2011 Một Số phơng pháp Nâng cao chất lợng học tập học sinh dạy Lịch sử trọng thực hành, thực nghiệm ngoại khoá, làm chủ kiến thức tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay” Quán triệt đường lối đổi Đảng, nghành giáo dục đào tạo xác định nhiệm vụ trọng tâmlà tiến hành đổi phương pháp dạy học Trong đó, chủ trương đổi phương pháp dạy học ghi Luật giáo dục năm 2005 : “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh ; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh ” Qua q trình giảng dạy mơn lịch sử trường THCS Đông Tâm, nhận thấy nhận thấy vấn đề bổ ích lí luận thực tiễn Nó có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng môn, học sinh THCS nhận thức khả tư có so với em bậc tiểu học song nhiều hạn chế so với em lớp Vì người giáo viên phải khơi dậy tính tích cực, chủ động học tập hoạt động khác làm cho em thu nhận lượng tri thức tốt cho thân mà làm sở vững dể em bước vào THPT Đó lớp mà em phải có lực tư ý thức tự tìm hiểu cao Chúng ta biết,việc dạy học tiến hành trình thống nhất, gồm hai khâu có tác dụng bổ sung qua lại cho nhau: Giảng dạy học tập Dĩ nhiên, hai khâu trình nhận thức, phải tuân theo quy luật nhận thức Nhận thức dạy học thể hoạt động giáo viên học sinh việc truyền thụ tiếp thu nội dung khoa học quy định chương trìnhđối với phương pháp dạy học thích hợp, phương tiện hình thức cần thiết để đạt kết định đề CƠ SỞ THỰC TIỄN Xuất phát từ chức năng, nhiệm vụ đặc trưng môn Lịch sử, yêu cầu đổi giáo dục thực tiễn dạy học môn, sách giáo khoa lịc sử THCS biên soạn gồm hai kênh kiến thức: Kênh hình kênh chữ Hai kênh hỗ trợ cho nhằm giúp học sinh nắm vững tri thức lịch sử Nội dung sách giáo khoa biên soạn theo hướng “ dân tộc, đại, thích hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh” Để đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh, cần có điều kiện định giáo viên đồ dùng dạy học Bên cạnh đó, việc học Lịch sử học sinh phải gắn liền với hoạt động : tham quan bảo tàng lịch sử, di tích … để tận mắt nhìn thấy, sờ thấy vật mức độ khác Từ em hiểu nắm vững sâu kiến thức lịch sử Ngêi Thực Hiện : Lê Quang Thắng Năm học 2010-2011 Một Số phơng pháp Nâng cao chất lợng học tập học sinh dạy Lịch sử hc chương trình, sách giáo khoa Tuy nhiên điều kiên nhà trường điại phương chưa cho phép nên hạn chế nhiều đến hiệu niềm say mê học tập học sinh môn Lịch sử Sách giáo khoa Lịch sử biên soạn không tài liệu giảng dạy giáo viên mà tài liệu học tập lớp, nhà học sinh theo phương pháp Đó là, học sinh khơng phải thuộc lịng sách giáo khoa tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên Từ em tự hình thành cho tri thức lịch sử Do đó, thông tin sách giáo khoa mặt trình bày dạng nêu vấn đè để học sinh suy nghĩ Mặt khác, kèm theo thông tin câu hỏi, tập yêu cầu học sinh thực họat động khác Kênh sách giáo khoa minh hoạ, làm sở cho việc tạo biểu tượng lịch sử mà nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh Việc đổi nội dung chương trình phương pháp biên soạn sách giáo khoa lịch sử vậy, đòi hỏi giáo viên kết hợp với học sinh đổi phương pháp dạy học Trong giáo viên với tư cách người tổ chức, hướng dẫn, phát huy tính tích cực, độc lập học sinh trình học tập Thời gian thực - Thời gian thực tháng ( từ tháng năm 2010 đến tháng năm 2011) B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I THỰC TRẠNG Mặc dù mơn lịch sử đóng vai trò quan trọng cấp THCS, thực tế, hầu hết học sinh chưa ham học, chưa thực u thích mơn lịch sử, đối phó tức thời, khơng ý xem mơn phụ, có nhiều em khơng thích học mơn Hơn lực tiếp thu em hạn chế, điều kiện học tập chưa đáp ứng với yêu cầu nội dung đổi phương pháp giáo dục Qua điều tra đầu năm lớp 9A , Lớp A chưa áp dụng đề tài vào giảng dạy, thu kết sau: Kết Lớp Tổng số học sinh Giỏi Khá Trung bình Số lượng 9A Tỉ Lệ % 37 19 Dưới trung Bình 11 22 51 16 Ngêi Thùc HiƯn : Lª Quang Thắng Năm học 2010-2011 Một Số phơng pháp Nâng cao chất lợng học tập học sinh dạy Lịch sử S lng 7A T L % 35 18 20 51 20 II NGUYÊN NHÂN Theo tôi, nguyên nhân dẫn đến thực trạng là: - Các em chưa thấy tầm quan trọng mơn, chưa u thích mơn lịch sử - Các em chưa tìm thấy hứng thú học lịch sử - Các em thấy khó nhớ, khó học chán nản - Để dẫn tới thực trạng phần giáo viên chưa thực đầu tư cho dạy, chưa bắt kịp với đổi phương pháp giảng dạy nên chưa tạo tiết học lôi học sinh III GIẢI PHÁP Xuất phát từ thực tế mơn qúa trình giảng dạy tơi thấy giáo viên cần đầu tư cho giảng, tạo học lơi học sinh Có học sinh u thích mơn nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử nhà trường Trong khuôn khổ kinh nghiệm, tơi xin trình bày cơng việc thân tơi tiến hành q trình giảng dạy thân: 1.Nghiên cứu cấu trúc chương trình sách giáo khoa: Trong trường THCS, học sinh học môn lịch sử từ lớp đến lớp Trước hết thân tơi phải nắm vững cấu trúc chương trình sách giáo khoa lớp học: Lớp 6: + Lịch sử giới cổ đại + Lịch sử Việt Nam từ buổi đầu lịch sử đến đầu kỉ X + Lịch sử địa phương Lớp 7: + Lịch sử giới trung đại + Lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến nửa đầu kỉ XIX + Lịch sử địa phương Lớp 8: + Lịch sử giới cận đại + Lịch sử giới đại(từ 1917 đến 1945) + Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1918 + Lịch sử địa phương Lớp 9: + Lịch sử giới đại(từ 1945 đến nay) + Lịch sử Việt Nam từ 1918 đến + Lịch sử địa phương Trong giảng dạy, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học, để xây dựng tiếp thu kiến thức Nắm vững cấu trúc chương trình giúp tơi liên hệ, mở rộng nâng cao kiến thức làm cho giảng phong phú Xác định dạng Ngêi Thùc Hiện : Lê Quang Thắng Năm học 2010-2011 Một Số phơng pháp Nâng cao chất lợng học tập học sinh dạy Lịch sử Vic xỏc nh dạng điều quan trọng để dạy phương pháp đặc trưng môn với phương pháp loại dạy Đối với môn lịch sử có dạng sau: - Bài cung cấp kiến thức - Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết - Bài kiểm tra kiến thức - Bài hỗn hợp - Bài học thực địa Chủ động kiến thức: Kiến thức giáo viên yếu tố tiên việc nâng cao chất lượng học tập học sinh Nhận thức điều nên thân tơi tích cực tìm hiểu học hỏi, biến kiến thức SGK, tài liệu tham khảo thành kiến thức mình, chủ động kiến thức lên lớp truyền thụ cho học sinh, từ tơi tạo cho học sinh niềm tin kiến thức giáo viên Khai thác sách giáo khoa: Bài soạn giảng giáo viên không ghi lại cách y nguyên xi sách giáo khoa Phần phần có giảng giáo viên sách giáo khoa Bên cạnh phải có phần kiến thức bổ sung mà giáo viên đưa ngồi vào; phần kíên thức có sách giáo khoa mà khơng có giảng, giáo viên phải tinh giản lĩnh Để làm vậy, tơi đọc kĩ để tìm hiểu nơị dung, xác định kiến thức bản, trọng tâm bài, phần, mục Tôi xác định kiện quan trọng để nhấn mạnh, phân tích hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiện khác Trong tiết học chọn dạy từ đến 10 đơn vị kiến thức (tuỳ khối lớp) để học sinh lĩnh hội Không ôm đồm dẫn tới lỗng kiến thức Soạn bài: Soạn cơng việc quan trọng trước lên lớp giáo viên môn Bản thân xác định việc soạn chu đáo định phần thành công dạy Khi soạn bài, xác định trọng tâm dạy xếp kiến thức thành hệ thống đảm bảo tính không gian thời gian kiện lịch sử, tính khoa học nội dung học vừa sức học sinh, trình bày vấn đề ngắn gọn, rõ ràng Xây dựng hệ thống câu hỏi khoa học theo hệ thống kiến thức Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, phù hợp với đối tượng học sinh (Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu) để huy động nhiều học sinh làm việc lớp Hệ thống câu hỏi phải phát huy tư học sinh, có câu câu hỏi gợi mở, câu hỏi phát hiện, câu hỏi phát triển Đồng thời dự kiến thời gian cho mục tuỳ theo trọng tâm Chuẩn bị đồ dùng: Dạy lịch sử thiếu đồ dùng dạy học Đồ dùng trực quan khơng phương pháp mà cịn ngun tắc dạy học lịch sử Đồ dùng trực quan góp phần tái lịch sử, tạo biểu tượng cụ thể hoá kiện lịch sử Đồ dùng giúp học sinh nắm bắt kiến thức lịch sử, phát triển kh nng Ngời Thực Hiện : Lê Quang Thắng Năm học 2010-2011 Một Số phơng pháp Nâng cao chất lợng học tập học sinh dạy Lịch sö quan sát, tư học sinh, giáo dục tư tưởng, thẩm mĩ, hiểu đẹp qua thời đại Tuỳ theo dạng để chuẩn bị đồ dùng cho phù hợp Lên lớp: Để học lôi học sinh, giáo viên phải biết cách tổ chức, dẫn dắt vừa tạo khơng khí thoải mái vừa hướng dẫn em chiếm lĩnh nội dung kiến thức học B1: Quan sát lớp học, nắm sĩ số học sinh, tạo tâm cho học B2: Kiểm tra cũ Câu hỏi cũ phải hướng vào kiến thức trọng tâm bài, giúp cho học sinh nhớ lại, khắc sâu lần để vận dụng giải Tuy nhiên câu hỏi cũ không thiết phải kiểm tra kiến thức trước Để phục vụ cho học tơi đưa câu hỏi mà học sinh học lớp Câu hỏi phải rõ ràng phù hợp với đối tượng học sinh (Giỏi, khá, trung bình, yếu) Trước hết tơi u cầu học sinh gấp sách lại, sau nêu câu hỏi cho lớp suy nghĩ Tôi gọi em lên trả lời, yêu cầu lớp lắng nghe bạn trả lời Sau học sinh trả lời xong, gọi em khác nhận xét, cuối nhận xét cho điểm Kiểm tra xong cũ, đặt vấn đề vào * Lưu ý: Bài ôn tập, tổng kết không cần kiểm tra cũ mà lồng vào dạy ln B3: Giảng mới: Tơi xin trình bày hai dạng thường sử dụng nhà trường: * Bài cung cấp kiến thức mới: Đây dạng dạy học chủ yếu nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức, kĩ năng, cảm xúc tư lịch sử Nó xây dựng kết hợp việc trình bày giáo viên với hỏi vả trả lời giáo viên học sinh, học sinh với hoạt động độc lập học sinh với nguồn kiến thức Đối với dạng cung cấp kiến thức bước khó hoạt động giảng dạy Trước hết tơi cho học sinh làm việc với thông tin sách giáo khoa, sau nêu câu hỏi để học sinh suy nghĩ, tìm hiểu trả lời Từ tơi dẫn dắt học sinh đến nhận thức kíên thức học Để tái lại lịch sử, không sử dụng sách giáo khoa mà tham khảo nhiều nguồn tư liệu khác Trong giảng tơi kết hợp lời nói với vịêc sử dụng đồ dùng trực quan tranh ảnh, đồ, lược đồ, sơ đồ giúp học sinh nắm kiến thức Sử dụng bảng khâu quan trọng Tôi chia bảng làm ba phần, hai phần dùng để trình bày kiến thức học cách ngắn gọn nhất, phần dùng để viết nháp cần minh hoạ cho dạy * Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết: Đối với này, giáo viên không cung cấp kiến thức mà hướng dẫn học sinh nhớ lại kiến thức học từ sữa chữa bổ sung hiểu biết sai học sinh, khái quát hoá rút kết luận để học sinh nhận thức sâu sắc tồn diện Giáo viên phải có sáng tạo phương pháp để dẫn dắt, tổ chức học, khơng dễ dẫn đến “dạy lại” Ngêi Thùc HiƯn : Lê Quang Thắng Năm học 2010-2011 Một Số phơng pháp Nâng cao chất lợng học tập học sinh dạy Lịch sử Trc ht tụi kim tra việc chuẩn bị nhà học sinh, sau cho học sinh nêu vấn đề chương, vấn đề cần phải sơ kết, tổng kết Nêu câu hỏi dạng tập, cho học sinh hoạt động nhóm để thu hút học sinh tham gia trao đổi, từ tơi giúp học sinh nâng cao nhận thức khái niệm, quy luận Kết thúc học nêu kết luận chung có tính khái qt theo giai đoạn, thời kì vấn đề học Lưu ý: Hiệu ôn tập phụ thuộc vào điều kiện: + Sự chuẩn bị học sinh nhà + Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh lớp + Lựa chọn nội dung, khối lượng ôn tập Vì trước ôn tập, sơ kết, tổng kết hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà nội dung cần ơn tập B4: Sau học, trọng phần củng cố kiến thức Tôi dành khoảng thời gian định cho phần củng cố để đọng lại kiến thức cho học sinh Có hình thức củng cố sau: giáo viên sơ kết bài, giáo viên nêu câu hỏi cho học sinh trả lời vấn đề học, yêu cầu học sinh trình bày lại diễn biến trận đánh lược đồ, lập bảng thống kê kiện chính, Sử dụng trò chơi để tạo hứng thú cho HS tiết dạy Thiết nghĩ trò chơi học Lịch sử khơng nhằm mục đích giải trí cho học sinh mà cịn tạo nên khơng khí hăng say học tập Các em phải độc lập suy nghĩ tìm tịi phối hợp với bạn nhóm để có đáp án nhanh, xác Vì em học Lịch sử qua hình thức trị chơi thấy thoải mái hơn, hứng thú hơn, từ mà ghi nhớ tốt kiến thức * Từ việc làm trên, xin minh chứng hai dạy sau: Bài 25: PHONG TRÀO TÂY SƠN Tiết 53: I Khởi nghĩa nông dân Tây Sơn (Lịch sử lớp 7) Đây dạng học mang tính chất cung cấp kiến thức mới, yêu cầu học sinh nắm đựoc nội dung sau: - Sự mục nát quyền họ Nguyễn Đàng Trong nửa sau TK XVIII, từ dẫn tới phong trào nông dân Đàng Trong mà đỉnh cao khởi nghĩa Tây Sơn - Anh em Nguyễn Nhạc lập Tây Sơn ủng hộ đồng bào Tây Nguyên Tôi xác định trọng tâm mục Đồ dùng dạy học - Máy chiếu Projectơ - Lược đồ nghĩa quân Tây Sơn - Tranh ảnh: Chân dung Nguyễn Nhạc, tượng đài Quang Trung Tôi tiến hành giảng theo trình tự sau: Ngêi Thùc HiƯn : Lª Quang Thắng Năm học 2010-2011 10 Một Số phơng pháp Nâng cao chất lợng học tập học sinh dạy Lịch sử 1) n nh lp, nm s số học sinh 2) Bài cũ: - Nêu tình hình kinh tế, đời sống nhân dân Đàng Ngoài kỉ XVIII? - Tình hình dẫn tới hậu gì? Sau học sinh trả lời, tơi cho học sinh nhận xét, góp ý, cuối tơi nhận xét, cho điểm dẫn vào 3) Giới thiệu vào bài: Có áp có đấu tranh, nhân dân Đàng Ngoài dậy đấu tranh chống quyền Lê-Trịnh Vậy tình hình Đàng Trong nửa sau kỉ XVIII ? Vì có khởi nghĩa Tây Sơn? Bài học hôm tìm hiểu Xã hội Đàng Trong nửa sau kỉ XVIII Hs đọc mục 1, lớp theo dõi H:Tình hình xã hội Đàng Trong từ kỉ XVI đến đầu kỉ XVIII sao? Hs vận dụng kiến thức học để trả lời H: Đến nửa kỉ XVIII tình hình xã hội Đàng Trong ? Hs nghiên cứu mục trả lời: * Chính quyền họ Nguyễn suy yếu, mục nát H: Những biểu chứng tỏ Chính quyền họ Nguyễn suy yếu? Hs tìm hiểu trả lời GV chiếu lên hình biểu hiện: - Mua quan bán tước - Quan lại, hào cường áp bức, bóc lột nhân dân, chiếm đoạt ruộng đất công, ăn chơi xa xỉ - Trương Phúc Loan thâu tóm quyền hành triều đình - Thuế khố nặng nề Gv bổ sung số thông tin: Cung điện đựơc xây dựng la liệt bên bờ sông Phú Xuân, nuôi đội ca kĩ phục vụ yến tiệc, Trương Phúc Loan xây dựng vây cánh, ăn ngụ lộc năm nguồn, vàng bạc châu báu gấm vóc đầy nhà, trâu ngựa mà kể Ở Đàng Trong lúc có hàng trăm thứ thuế mà trưng thu phiền nhiễu Quan lại lấy cớ dân phải bù tiền thuế cho nhà nước đem ruộng công bán cho làm ruộng tư H: Đời sống nhân dân Đàng Trong lúc ? Hs tìm hiểu sgk trả lời: * Đời sống nhân dân cực Gv bổ sung số thơng tin: Nhân dân miền xi tơ thuế nặng nề, nhân dân miền núi cống nạp sừng tê, ngà voi H: Đời sống nhân dân Đàng Trong Đàng Ngồi lúc có giống nhau? Ngời Thực Hiện : Lê Quang Thắng Năm học 2010-2011 11 Một Số phơng pháp Nâng cao chất lợng học tập học sinh dạy Lịch sử Hs vận dụng kiến thức học để so sánh rút nhận xét: bị phong kiến áp bức, đời sống cực H: Sự mục nát quyền họ Nguyễn Đàng dẫn tới hậu gì? Hs suy nghĩ trả lời: Nhân dân căm dận dậy đấu tranh Gv dẫn dắt: Sự oán dận tầng lớp nhân dân ngày cao, họ vùng dậy đấu tranh Có nhiều khởi nghĩa nổ ra: khởi nghĩa Lý Văn Quang Gia Định, tiêu biểu khởi nghĩa chàng Lía * Khởi nghĩa chàng Lía Trng Mây(Bình Định) H: Em biết Chàng Lía? Hs tìm hiểu trả lời Gv trình bày: Lía xuất thân gia đình nghèo khổ, anh phải cho địa chủ Là người khí khái, giỏi võ nghệ, mạnh khoẻ Ni sẵn chí căm thù, nạn đói xảy ra, anh trốn vào rừng tập hợp dân nghèo dậy, lấy Truông Mây làm Nghĩa quân đánh giết bọn cường hào lấy cải phân phát cho dân nghèo Do hoàn cảnh lịch sử, khởi nghĩa bị dập tắt Gv chiếu lên hình câu thơ: “ Ai vào Bình Định mà nghe, Nghe thơ chàng Lía, hát vè Quảng Nam Chiều chiều én liệng Truông Mây, Cảm thương chàng Lía bị vây thành.” H: Em cảm nhận tình cảm nhân dân chàng Lía? Hs trình bày cảm nhận: hình ảnh chàng Lía khắc sâu lịng nhân dân H: Khởi nghĩa chàng Lía thất bại có ý nghĩa gì? Câu hỏi yêu cầu học sinh phải suy nghĩ để tìm câu trả lời Gv: Thể tinh thần đấu tranh nhân dân chống quyền họ Nguyễn, báo trước bão táp đấu tranh giai cấp giáng vào quyền phong kiến Khởi nghia Tây Sơn bùng nổ Hs đọc mục 2, lớp theo dõi H: Khởi nghĩa Tây Sơn nổ hoàn cảnh nào? Hs liên hệ mục để trả lời H: Khởi nghĩa Tây Sơn lãnh đạo ? * Lãnh đạo: Ba anh em Nguyễn Nhạc, Nguyễn Huệ, Nguyễn Lữ Gv bổ sung thông tin: ba anh em sinh lớn lên ấp Kiên Thành Tổ tiên ba người vốn quê Nghệ An tên Hồ Phi Khang bị quân chúa Nguyễn bắt làm tù binh năm 1655 đưa vào Tây Sơn khai hoang lập ấp Hồi nhỏ ba anh em học thầy giáo Hiến - nho sĩ bất bình với quyền thần Trương Phúc Loan Nhờ hiểu biết thêm tình hình triều đình chúa Nguyễn Nguyễn Nhạc buôn trầu từ vùng núi xuôi bán nên am hiểu điạ thế, chứng kíên nhiều cảnh thống khổ nhân dân Năm 1771 nhân bị tên Đốc Trưng Đằng ức hiếp, Nguyễn Nhạc hai em dựng c ngha Ngời Thực Hiện : Lê Quang Thắng Năm học 2010-2011 12 Một Số phơng pháp Nâng cao chất lợng học tập học sinh dạy LÞch sư H: Căn ban đầu nghĩa qn đâu ? * Mùa xuân 1771: ba anh em dựng cờ khởi nghĩa Tây Sơn Thượng đạo Gv chiếu lên hình lược đồ khởi nghĩa H: Tại Tây Sơn Thượng đạo chọn làm ? Hs quan sát lược đồ nhận xét : vùng rừng núi rậm rạp thuận lời cho xây dựng H: Anh em Nguyễn Nhạc chuẩn bị khởi nghĩa ? Hs tìm hiểu trả lời: * Chuẩn bị: xây thành đắp luỹ, lập kho tàng, luyện tập quân sĩ Gv đọc hịch nghĩa quân Tây Sơn: “Giận quốc phó lòng bội bạn nên Tây Sơn xướng nghĩa cần vương Trước ngăn cột đá dòng kẻo đảng giặc đặt mưu ngấp nghé Sau tưới mưa dầm hạn kéo dân khỏi chốn lầm than.” H: Khi mở rộng xuống Tây Sơn Hạ đạo, nghĩa quân làm ? Hs tìm hiểu trả lời Gv bổ sung: giải phóng làng xã, trừng trị bọn thu thuế, bãi bỏ thứ thuế Tấn công đồn giải phóng tù nhân Đi đến đâu đựơc nhân dân hưởng ứng tham gia H: Những lực lượng tham gia khởi nghĩa ? Hs trả lời: * Lực lượng: nông dân nghèo, đồng bào dân tộc, thợ thủ công, thương nhân, hào mục H: Tại có đơng đảo lực lượng tham gia khởi nghĩa từ đầu ? Để học sinh trả lời câu hỏi này, tơi chiếu lên hình tư liệu sau: “Một số giáo sĩ phương Tây có mặt nước ta mô tả nghĩa quân Tây Sơn là: ban ngày người khởi nghĩa xuống chợ, kẻ đeo gơm, người mang cung tên, có người mang súng… Người ta gọi họ kẻ nhân đức người nghèo…Họ muốn giải phóng người dân khỏi ách chuyên chế vua quan.” Hs suy nghĩ tìm câu trả lời: Gv bổ sung: với hiệu “lấy nhà giàu chia cho dân nghèo” khởi nghĩa bắt mạch nguyện vọng nhân dân Với hiệu “đánh đổ quyền thần Trương Phúc Loan ủng hộ hoàng tôn Nguyễn Phúc Dương” lôi kéo đựơc phận tầng lớp thống trị bất bình với Trương Phúc Loan 4) Củng cố: Để khắc sâu học cho học sinh tơi cho em chơi trị chơi giải ô chữ lịch sử sau: Mỗi ô chữ hàng ngang đơn vị kiến thức học có chữ chìa khố Mỗi hàng ngang có câu hỏi để học sinh giải đáp Sau giải hết ô chữ hàng ngang với chữ xuất hiện, học sinh tìm ô chữ hàng dọc Ô chữ hàng dọc nội dung kiến thức học Ơ chữ gồm có hàng ngang hàng dọc: Ngêi Thùc HiƯn : Lª Quang Thắng Năm học 2010-2011 13 Một Số phơng pháp Nâng cao chÊt lỵng häc tËp cđa häc sinh giê dạy Lịch sử - Hng ngang số 1: Có chữ cái: Một loại lâm sản mà nhân dân Đàng Trong phải nộp cho quan lại - Hàng ngang số 2: Có chữ cái: Một hình thức bóc lột quan lại nơng dân - Hàng ngang số 3: Có chữ cái: Tên nhà bác học nước ta kỉ XVIII - Hàng ngang số 4: Có 10 chữ cái: Tên người lãnh đạo khởi nghĩaTây Sơn - Hàng ngang số 5: Có5 chữ cái: Nơi lập khởi nghĩa Tây Sơn - Hàng ngang số 6: Có chữ cái: Căn khởi nghĩa Chàng Lía Đáp án ô chữ: T Ô T L Ê A S Ừ H U Ế Q Ú Y N G U Y N K H Ê T R U N G T Ê Đ Ô N Ễ N N H Ạ C Ô N G M Â Y Ô chữ hàng dọc là: Suy yếu Bài 13 Tiết 15: TỔNG KẾT LỊCH SỬ THẾ GIỚI TỪ SAU NĂM 1945 ĐẾN NAY (Lịch sử lớp 9) Bài “Tổng kết phần lịch sử giới đại từ sau năm 1945 đến nay” dạng mang tính chất tổng kết, yêu cầu học sinh nắm nội dung sau: Những nét bật nội dung chủ yếu mà thực chất nhân tố chi phối tình hình giới từ sau năm 1945 Thế giới chia thành hai phe XHCN TBCN dặc trung bao trùm đời sống trị quan hệ quốc tế gần toàn nửa sau kỉ XX Những xu phát triển giới Đối với xác định trọng tâm mục I Đồ dùng dạy học: - Bản đồ giới sau năm 1945 Ngời Thực Hiện : Lê Quang Thắng Năm học 2010-2011 14 Một Số phơng pháp Nâng cao chất lợng học tập học sinh dạy Lịch sử - Máy chiếu Projectơ - Phiếu học tập Từ yêu câu tơi tiến hành giảng theo trình tự sau : 1.Ổn định lớp 2.Kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh .3 Giới thiệu vào : Chúng ta học phần lịch sử giới từ sau năm 1945 đến Vậy lịch sử giới từ sau năm 1945 đến có nội dung chủ yếu ? Đặc trưng bao trùm đời sống trị quan hệ quốc tế nửa sau kỉ XX ? Tơi gọi học sinh trả lời không nhận xét mà dẫn vào I Những nội dung chủ yếu lịch sử giới từ sau năm 1945 đến Cho hs nghiên sách giáo khoa, sau nêu câu hỏi: H: Lịch sử giới từ sau năm 1945 đến có nội dung ? Hs trả lời : có nội dung Tơi hướng dẫn học sinh tổng kết lại nội dung: Liên Xô nước Đông Âu Gv treo đồ giới Yêu cầu học sinh xác định vị trí Liên Xơ nước Đơng Âu Học sinh quan sát đồ xác định vị trí Gv chiếu lên hình kiện nội dung này( ghi sai mốc thời gian): - Năm 1948 CNXH trở thành hệ thống giới - Đến năm 60, nước XHCN trở thành lực lượng hùng mạnh kinh tế, trị, xã hội - Năm 1990 CNXH Liên Xô Đông Âu tan rã Hs quan sát hình, thảo luận phát chỗ chưa xác kiện Gv tổ chức cho Hs trình bày ý kiến Gv chiếu lên hình đáp án đúng: - Năm 1949 CNXH trở thành hệ thống giới - Đến năm 70, nước XHCN trở thành lực lượng hùng mạnh kinh tế, trị, xã hội - Năm 1991 CNXH Liên Xô Đông Âu tan rã H: Em nêu thành tựu Liên Xô công xây dựng sở vật chất-kĩ thuật CNXH từ 1950-1970? Hs dựa vào kiến thức học để trả lời H: Em có suy nghĩ sụp đổ CNXH Liên Xơ Đơng Âu ? Hs dựa vào kíên thức hiểu biết để trình bày suy nghĩ Gv tổ chức cho Hs phát biểu theo suy nghĩ cá nhân Gv nhấn mạnh: Sự sụp đổ CNXH Liên Xô Đông Âu tác động nghiêm trọng tới cục diện giới cáo chung CNXH mà sụp đổ mơ hình CNXH chưa phù hợp, bước lùi tạm thời sụp đổ Chủ nghĩa Mác Phong trào giải phóng dân tộc Á, Phi, Mĩ Latinh Ngêi Thùc Hiện : Lê Quang Thắng Năm học 2010-2011 15 Một Số phơng pháp Nâng cao chất lợng học tập học sinh dạy Lịch sử Gv treo bn đồ giới, yêu cầu học sinh xác định khu vực Á, Phi, Mĩ Latinh Hs quan sát xác định vị trí Gv chiếu lên hình kiện nội dung thứ hai(bỏ lửng kiện): - Phong trào giải phóng dân tộc Á, Phi, Mĩ Latinh - Hệ thống thuộc địa chủ nghĩa Apacthai - Sau giành độc lập, nước Á, Phi, Mĩ Latinh Hs quan sát hình, thảo luận nhóm điền tiếp phần cịn bỏ lửng Gv tổ chức cho Hs trình bày, gọi học sinh khác nhận xét Gv chiếu đáp án đầy đủ để Hs so sánh: - Phong trào giải phóng dân tộc Á, Phi, Mĩ Latinh giành thắng lợi to lớn, có ý nghĩa lịch sử - Hệ thống thuộc địa chủ nghĩa Apacthai sụp đổ - Sau giành độc lập, nước Á, Phi, Mĩ Latinh giành thắng lợi to lớn công xây dựng đất nước Các nước TBCN Gv yêu cầu Hs đọc to nội dung thứ ba, lớp theo dõi vào SGK Gv chiếu lên hình kiện(trong kiện nội dung này) Gv phát phiếu học tập cho hs Gv tổ chức cho Hs hoạt động nhóm, tìm kiện thiếu, ghi vào phiếu Gv thu phiếu, kiểm tra sau chiếu lên hình kiện để Hs đối chiếu: - Sự phục hồi phát triển nhanh kinh tế nước TBCN - Mĩ trở thành nứơc tư giàu mạnh giới - Xu hướng liên kết khu vực - Hình thành trung tâm kinh tế giới: Mĩ, Nhật Bản Tây Âu Quan hệ quốc tế: H: Quan hệ quốc tế từ sau năm 1945 đến naycó điều đáng ý ? Hs dựa vào kiến thức học thông tin Sgk để suy nghĩ tìm câu trả lời Gv tổ chức cho Hs trình bày ý kiến, gọi Hs khác nhận xét Gv kết luận: - Sự xác lập trật tự hai cực Xơ-Mĩ - Tình trạng “Chiến tranh lạnh” kéo dài H: Em hiểu thê “Chiến tranh lạnh” ? Hs dựa vào kiến thức học trả lời Gv phát phiếu học tập cho Hs: Hoàn thành bảng thống kê biểu cụ thể tình trạng Chiến tranh lạnh Liên Xô Mĩ: Liên Xô Mĩ - Chạy đua vũ trang - Sản xuất vũ khí hạt nhân - Thành lập tổ chức Hiệp ước Vacsava -Ủng hộ phong trào giải phóng dân tộc Hs làm việc theo nhóm, hồn thành bảng thống kê vào phiếu Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét Ngêi Thực Hiện : Lê Quang Thắng Năm học 2010-2011 16 Một Số phơng pháp Nâng cao chất lợng học tập học sinh dạy Lịch sử Gv kt luận chiếu lên hình bảng thống kê đầy đủ: Liên Xô Mĩ - Chạy đua vũ trang - Chạy đua vũ trang - Sản xuất vũ khí hạt nhân - Sản xuất vũ khí hạt nhân - Thành lập tổ chức Hiệp ước Vacsava - Thành lập khối quân NATO -Ủng hộ phong trào giải phóng dân tộc - Đàn áp phong trào giải phóng dân tộc Gv bổ sung để Hs thấy khủng khiếp vũ khí hạt nhân: cho nổ 1/2 số vũ khí hạt nhân Mĩ Liên Xơ đủ tiêu diệt toàn sống loài người trái đất Cách mạng khoa học kĩ thuật H: Cách mạng khoa học kĩ thuật đạt thành tựu nào? Hs dựa vào kiến thức học trả lời Gv kết luận: Cách mạng khoa học kĩ thuật với tiến phi thường thành tựu kì diệu có ý nghĩa to lớn H: Những thành tựu có ý nghĩa đời sống người ? Hs dựa vào kiến thức học hiểu biết để trả lời, mặt tích cực tiêu cực H: Hãy kể vài phát minh vĩ đại cách mạng khoa học kĩ thuật mà em biết ? Hs dựa vào hiểu biết để trả lời H: Trong nội dung trên, nội dung chi phối tác động sâu sắc tới tình hình trị quan hệ quốc tế giai đoạn 1945 đến ? Hs thảo luận phát biểu ý kiến Gv kết luận: Trong nội dung trên, nội dung thứ chi phối tác động sâu sắc tới tình hình trị quan hệ quốc tế gần toàn nửa sau kỉ XX Đến năm 1989 Liên Xô Mĩ tuyên bố chấm dứt Chiến tranh lạnh, 1991 Liên Xô Đông Âu tan rã Vậy giới phát triển theo xu ? II Các xu phát triển giới ngày H: Ngày giới phát triển theo xu ? Hs dựa vào kiến thức học thông tin Sgk để trả lời: Gv cho Hs nhận xét, bổ sung Gv kết luận, chiếu lên hình để Hs đối chiếu: -Trật tự giới dần hình thành theo chiều hướng đa cực nhiều trung tâm - Hồ hỗn, hồ dịu quan hệ quốc tế - Các nước điều chỉnh chiến lược lấy phát triển kinh tế làm trọng điểm - Nguy xung đột nội chiến đe doạ hoà bình, ổn định nhiều khu vực Gv nhấn mạnh: Tuy nhiên xu chung giới “Hoà bình, ổn định hợp tác phát triển” Củng cố bài: Để củng cố cho Hs chơi trị giải chữ Ngêi Thùc HiƯn : Lª Quang Thắng Năm học 2010-2011 17 Một Số phơng pháp Nâng cao chất lợng học tập học sinh dạy Lịch sử ễ ch gm cú ụ chữ hàng ngang ô chữ hàng dọc: - Hàng ngang số 1: Có 10 chữ cái: Sự đối đầu Xơ-Mĩ đưa giới đứng trước nguy - Hàng ngang số 2: Có chữ cái: Tên khối quân Mĩ thiết lập - Hàng ngang số 3: Có chữ cái: Tên nhà du hành vũ trụ bay vòng quanh Trái đất - Hàng ngang số 4: Có chữ cái: Mĩ nước Đế quốc tiến hành nhiều chiến tranh để nhằm thực điều đấu tranh giải phóng dân tộc nước thuộc địa phụ thuộc - Hàng ngang số 5: Có chữ cái: Chính sách đối ngoại Liên Xơ - Hàng ngang số 6: Có chữ cái: Tên vị Tổng thống Mĩ tham dự Hội nghị I-an-ta Đáp án ô chữ: G A Đ G À C N R Á A N H A I P H E R U Z Ơ V I T N Ế Ô N T R A O N À B Ì N H N H Ơ chữ hàng dọc: Hai phe IV KẾT QUẢ Sau áp dụng đề tài vào giảng dạy thấy học sinh có hứng thú học tập, học sơi hơn, học sinh hăng say học tập tìm hiểu, đồng thời hiểu nhớ lâu học tập môn lịch sử, chất lượng học em nâng lên rõ rệt Kết sau áp dụng đề tài lớp A, 7A Kết Số lượng Tổng số học sinh 37 Tỉ Lệ % Ngêi Thực Hiện : Lê Quang Thắng Gii Khỏ 20 Trung bình Dưới trung Bình 15 41 54 Năm học 2010-2011 18 Một Số phơng pháp Nâng cao chÊt lỵng häc tËp cđa häc sinh giê dạy Lịch sử S lng 7A T L % 35 14 19 40 54 0 C BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân rút số kinh nghiệm sau:  Trong tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu tiết, mục học sau cung cấp thơng tin phân bổ thời gian hợp lí lí để học sinh tiếp nhận thông tin  Giáo viên đặt sử dụng linh hoạt câu hỏi phù hợp với nội dung dạy, tuỳ theo khối lớp đối tượng học sinh mà vận dụng  Khi nêu câu hỏi giáo viên cố gắng sử dụng câu hỏi ngắn gọn, đủ ý, đơn giản, dễ hiểu,gợi suy nghĩ tư học sinh Không nên sử dụng câu hỏi “Có” hay “Khơng”, “Đúng” hay “Sai” mà phải sử dụng câu hỏi phát huy tính độc lập tư em ( tránh tình trạng học sinh trả lời cách công thức chung chung )  Khi tổ chức học sinh tiếp nhận thông tin giáo viên ý sử dụng câu hỏi gợi mở ( chuẩn bị kĩ giáo án) để giải câu hỏi đặt đầu  Giáo viên cần nghiên cứu kĩ sách giáo khoa thường xuyên nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo để xây dựng câu hỏi tiết dạy vận dụng linh hoạt để giải nhiệm vụ nhận thức học  Giáo viên cần kết hợp phương tiện dạy học khác đồ dùng trực quan, hình ảnh, tranh vẽ sách giáo khoa, hệ thống thao tác sư phạm lên lớp để góp phần phát huy tính tích cực chủ động học sinh tiết học, nâng cao hiệu dạy  Trong q trình giảng dạy, ngơn ngữ nói phải truyền cảm, không nhanh chậm, phải lôi cuốn, hấp dẫn, trình bày phải có điểm nhấn, tránh đều  Khi đặt câu hỏi không nên đặt câu hỏi dễ làm cho học sinh thoả mãn, đến chủ quan vốn hiểu biết mình, mà phải cho em hiểu rằng, trả lời đúng, đầy đủ câu hỏi giáo viên nêu tốt, song phải tiếp tục suy nghĩ để trả lời hay hơn, sâu sắc thông minh  Cần tạo hội cho học sinh lớp trả lời, thảo luận nhóm, khơng làm nặng nề học, trình bày nhồi nhét song tạo khơng khí thoải mái, nhẹ nhàng để đạt kết tối đa  Giáo viên dạy môn lịch sử phải ln ln tìm tịi sáng tạo đổi phương pháp dạy học Có kế hoạch cụ thể việc tìm kiếm thiết kế đồ dùng dạy học đẹp xác phù hợp với nội dung dạy  Người giáo viên Lịch sử cần tự bồi dưỡng khiếu vẽ đồ, lược đồ khoa học xác Sử dụng triệt để phương pháp dy hc Ngời Thực Hiện : Lê Quang Thắng Năm học 2010-2011 19 Một Số phơng pháp Nâng cao chất lợng học tập học sinh dạy Lịch sư tích cực nhằm thu hút ý học sinh.Nên có buổi học ngoại khố, tham quan du lịch di tích bảo tàng lich sử D KẾT LUẬN Qua việc áp dụng đề tài vào giảng dạy thấy để nâng cao chất lượng lên lớp trước hết giáo viên phải thực tâm huyết với môn, thực đầu tư thời gian, kiến thức cho dạy Lên lớp giáo viên phải có sáng tạo việc tổ chức hướng dẫn em học Các em phải làm việc nhiều lớp Như việc thu nhận kiến thức rèn luyện khả tư duy, tổng hợp, tìm kết luận Đây yếu tố quan trọng giúp Hs phát triển tư hình thành phương pháp tự học Chính hứng thú học sinh học chất lượng học tập em nâng lên sau kiểm tra phần khẳng định tác dụng đề tài động lực giúp vượt lên khó khăn để đầu tư cho mơn mà tơi u thích Và tơi hy vọng truyền tình u mơn cho nhiều học sinh nữa, đưa học sinh đến với Bạch Đằng, Chi Lăng, Cách mạng tháng Tám, Điện Biên Phủ, Chiến dịch Hồ Chí Minh lịch sử Để em tự hào với truyền thống anh hùng dân tộc Việt Nam, cố gắng học tập rèn luyện xây dựng đất nước “ngày to đẹp hơn” Vì thời gian có hạn, nên tơi mạnh dạn trình bày quan điểm góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nay.Với sáng kiến kinh nghiệm này, tơi hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên học sinh trường THCS Đồng Tâm nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực phương pháp sử dụng câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh đạt hiệu cao Về phía thân, xin hứa tiếp tục phát huy kết đạt việc thực sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao chất lượng dạy học E NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT - Việc nâng cao chất lượng học tập học sinh không môn lịch sử mà cần tiến hành đồng tất môn học, tất giáo viên địa bàn dân cư - Để có kết cao việc dạy học, địa phương cần có quan tâm sở vật chất, xây phòng môn để thuận tiện việc dạy học giáo viên học sinh -Thực nhà trường cấp nhiều thiết bị dạy học Tuy môn lịch sử đồ dùng thiết bị cịn q ít, muốn đạt kết cao mơn theo tơi cần có u cầu sau: - Các thiết bị trường học cần có đầy đủ tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hoá chân dung nhân vật lịch sử có cơng với cách mạng.Nhà trường cần mua số tư liệu, tài liệu có liên quan đến lịch sử cách giảng dạy môn lịch sử - Tổ chức thi sáng tạo sử dụng đồ dùng dạy học tất mơn có mơn lịch sử Ngêi Thùc HiƯn : Lê Quang Thắng Năm học 2010-2011 20 Một Số phơng pháp Nâng cao chất lợng học tập học sinh dạy Lịch sử - Cỏc c quan cần có mối quan hệ kiểm tra đồ dùng dạy học kỹ trước mua, nhận đa phần đồ dùng trang bị mau hỏng khơng sử dụng - Cần có số nguồn kinh phí để thực tham quan ngoại khố, học hỏi thực tế di tích, bảo tàng thực tế phần lịch sử địa phương Thủ đô Hà Nội … Trên số kinh nghiệm nhỏ tơi q trình giảng dạy môn lịch sử, hiểu biết kinh nghiệm chắn khơng tránh khỏi sai sót, mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp Cuối chẳng có xin chân thành cảm ơn tập thể giáo viên học sinh trường THCS Đồng Tâm giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Chân thành cảm ơn quý Thầy cô bạn đọc bỏ chút thời gian quý báu để đến với đề tài xin tiếp thu ý kiến góp ý đồng nghiệp Ngêi Thùc HiƯn : Lª Quang Thắng Năm học 2010-2011 21 Một Số phơng pháp Nâng cao chất lợng học tập học sinh dạy Lịch sử TI LIU THAM KHO Nguyn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Cường, Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa khoa Lịch sử THCS NXB GD, năm 2009 Bộ GD ĐT, Hướng dẫn thực chuẩn KTKN môn Lịch sử , NXBGDVN, năm 2009 Bộ GD ĐT, Vụ Giáo dục Trung học, Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn KTKN chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử cấp THCS, nm 2010 Ngời Thực Hiện : Lê Quang Thắng Năm học 2010-2011 22 Một Số phơng pháp Nâng cao chất lợng học tập học sinh dạy LÞch sư Nhận xét HĐKH Trường THCS Đồng Tâm Đồng Tâm , ngày 12 tháng 05 năm 2011 Người viết Lờ Quang Thng Ngời Thực Hiện : Lê Quang Thắng Năm học 2010-2011 23 Một Số phơng pháp Nâng cao chất lợng học tập học sinh dạy Lịch sử Ngời Thực Hiện : Lê Quang Thắng Năm häc 2010-2011 24 ... kẻ đeo gơm, người mang cung tên, có người mang súng… Người ta gọi họ kẻ nhân đức người nghèo…Họ muốn giải phóng người dân khỏi ách chuyên chế vua quan.” Hs suy nghĩ tìm câu trả lời: Gv bổ sung:... sinh dạy Lịch sử S lượng 7A Tỉ Lệ % 35 14 19 40 54 0 C BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, thân rút số kinh nghiệm sau:  Trong tiết dạy giáo viên nêu mục tiêu yêu cầu... kinh phí để thực tham quan ngoại khoá, học hỏi thực tế di tích, bảo tàng thực tế phần lịch sử địa phương Thủ đô Hà Nội … Trên số kinh nghiệm nhỏ tơi q trình giảng dạy mơn lịch sử, hiểu biết kinh