SKKN Ph¬ng ¸n tỉ chøc tiÕt lun tËp N¨m häc : 2010 - 2011 Ph¬ng ÁN tỉ chøc tiÕt lun tËp I ®Ỉt vÊn ®Ị Tốn học mơn học rèn luện kỹ thực hành giải tốn yiết luện tập tốn có vai trò quan trọng khơng chiếm tỉ lệ cao số tiết giảng dạy mà chủ yếu là: + Luyện tập có tác dụng củng cố nâng cao kiến thức lý thuyết đến chừng mực có thể, làm cho học sinh nhớ khắc sâu vấn đề lý thuyết học + Luyện tập tạo điều kiện cho học sinh thực hành, vận dụng kiến thức học vào việc giải tốn cụ thể, thực tế, tốn có tác dụng rèn kỹ tính tốn, rèn khả tư để phát triển khả sáng tạo sau + Trong qua trình luyện tập học sinh vận dụng kiến thức học vào giải tập bộc lộ đơn vị kiến thức yếu giúp giáo viên nắm bắt kịp thời có hướng chỉnh phù hợp Tiết luyện tập khơng đơn tiết giải tập cho học sinh làm nhà Trong tiết luyện tập ta phải biết: "Thầy phải luyện cho học sinh gì?"; "Trò phải tập gì?" Tuy nhiên thực tế giảng dạy số giáo viên lúng túng dạy tiết Luyện Tập, chưa tìm phương pháp phù hợp cho loại giảng nên chất lượng tiết dạy chưa đạt kết cao Nhằm giúp giảng dạy tiết Luyện tập hiệu quả, hướng phát huy tính tích cực học sinh tơi xin đưa số Phương án tổ chức tiết Luyện tập đạt u cầu tiết dạy nâng cao chất lượng dạy Luyện tập Tốn cho học sinh II A Gi¶i qut vÊn ®Ị: Cơ sở xuất phát: - Căn vào u cầu đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh - Căn mục tiêu tiết luyện tập: + Một là, củng cố, bổ sung, hồn thiện nâng cao mức độ phổ thơng cho phép phần lý thuyết tiết học trước thơng qua số tiết học trước, thơng qua hệ thống tập xếp hợp lý theo kế hoạch lên lớp + Hai là, rèn luyện cho học sinh phương pháp suy nghĩ, kỹ nãng, thuật tốn ngun tắc giải tốn dựa sở nội dung lý thuyết học phù hợp với đa số học sinh lớp (phương pháp, hệ thống tập, thời gian cho phù hợp), thơng qua hệ thống tập xếp theo chủ ý giáo viên SKKN Ph¬ng ¸n tỉ chøc tiÕt lun tËp N¨m häc : 2010 - 2011 + Ba là, nhìn lại kiến thức kỹ phần học, phân biệt kiến thức kỹ chủ yếu + Bốn là, thấy tiết giảng sau có vấn đề liên quan để từ kỹ luyện hướng vào vấn đề + Năm là, thơng qua phương pháp nội dung rèn luyện cho học sinh nề nếp làm việc có tính khoa học, phương pháp tư cần thiết B Nội dung: GV phải tuỳ theo đối tượng học sinh để có kế hoạch giảng dạy phù hợp Để tiết dạy thành cơng giáo viên cần làm tốt hai vấn đề sau: + Thực tốt quy trình soạn bài; giúp giáo viên nắm đựơc mục tiêu dạy từ lựa chọn tập cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh vừa đạt mục tiêu dạy + Lựa chọn phương án thể phù hợp Phương án thể hiện: Trong luyện tập có nhiều phương án tổ chức khác nhau, tơi xin đưa hai phương án tổ chức hoạt động tiết luyện tập tương đối hiệu quả: PHƯƠNG ÁN 1/ Bước 1: - Nhắc lại cách có hệ thống nội dung lý thuyết học, ý đến phương pháp giải dạng tốn - Sau giáo viên mở rộng phần lý thuyết mức cho phép cần thiết * Giáo viên nên thể thơng qua phần kiểm tra cũ đầu tiết học 2/ Bước 2: - Cho học sinh trình bày lời giải tập làm nhà mà giáo viên quy định, nhằm kiểm tra vận dụng lý thuyết việc giải tập học sinh * Kiểm tra kỹ năng: tính tốn, diễn đạt ngơn ngữ, ký hiệu, trình bày lời giải học sinh - Sau cho học sinh lớp nhận xét ưu khuyết điểm lời giải, đánh giá sai, đưa cách giải khác hay - Giáo viên chốt lại vấn đề theo nội dung sau: Khẳng định chỗ làm đúng, làm tốt học sinh để kịp thời động viên SKKN Ph¬ng ¸n tỉ chøc tiÕt lun tËp N¨m häc : 2010 - 2011 Đưa cách giải khác ngắn gọn hơn, hay vận dụng lý thuyết linh hoạt hơn( → giúp hs có thêm cơng cụ ) Phân tích sai lầm ngun nhân dẫn đến sai lầm đó( có): + Do học sinh khơng nắm kiến thức , kỹ học + Có kiến thức khơng có nội dung giảng (kiến thức cũ, kiến thức nâng cao ) 3/ Bước 3: Giáo viên cho học sinh làm số tập ( có hệ thống tập mà HS chưa làm GV biên soạn theo mục tiêu đề tiết luyện tập) tiết luyện tập nhằm mục đích ( Bài tập chọn phải có tính mẫu mực để đối tượng hs tham gia giải) - Kiểm tra hiểu biết học sinh phần lý thuyết mở rộng mà giáo viên đưa đầu học (nếu có) - Khắc sâu hồn thiện lý thuyết qua tập có tính chất phản ví dụ, tập vui có tính thiết thực * Lưu ý : Khi hướng giải tập tốn, cần qua bước: - Đọc đề bài, tóm tắt, phân tích tìm hướng giải.( hình học, giáo viên tập cho học sinh cách phân tích lên để tìm phương pháp chứng minh) - Thực hành lời giải, trình bày lời giải có đường lối đúng, hay - Khai thác cách giải khác (hoặc hướng dẫn học sinh sử dụng để giải tập phức tạp phát triển tốn sở tốn có, tập tương tự, khái qt, tập mở có tính chất khái qt mà tập cho trường hợp riêng giúp nâng cao nhận thức, gây hứng thú học tập cho học sinh) - Tổng kết kiến thức, kỹ vận dụng ( Ví dụ :Trong tập em vận dụng kiến thức nào?) PHƯƠNG ÁN 1/ Bước : Cho học sinh trình bày lời giải tập cũ cho học sinh làm nhà, nhằm kiểm tra: - HS hiểu lý thuyết đến đâu - Kỹ vận dụng lý thuyết việc giải tập - HS mắc sai phạm ? - Cách trình bày lời giải ngơn ngữ, kí hiệu chuẩn xác chưa ? SKKN Ph¬ng ¸n tỉ chøc tiÕt lun tËp N¨m häc : 2010 - 2011 2/ Bước 2: Giáo viên chốt lại vấn đề có tính chất trọng tâm: - Nhắc lại số vấn đề chủ yếu lý thuyết mà học sinh chưa vận dụng giải tập - Chỉ sai sót học sinh, sai sót thường mắc phải mà giáo viên tích luỹ q trình giảng dạy - Hướng dẫn cho HS cách trình bày, diễn đạt ngơn ngữ, ký hiệu tốn học… 3/ Bước 3: Giống Bước phương án Làm thêm tập mới, nhằm đạt u cầu: - Hồn thiện lý thuyết, khắc phục sai lầm HS thường mắc phải - Rèn luyện vài thuật tốn mà HS cần ghi nhớ q trình học tập - Rèn luyện cách phân tích tốn, tìm phương hướng giải tốn Tóm lại: Dù sử dụng phương án có ba phần chủ yếu: - Hồn thiện lý thuyết - Rèn luyện kỹ thực hành - Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Quy trình soạn bài: 2.1 Nghiên cứu tài liệu: - Trước hết phải nghiên cứu lại phần lý thuyết mà học sinh học Qua phải xác định kiến thức kiến thức bản, trọng tâm, kiến thức nâng cao, mở rộng cho phép - Tiếp theo nghiên cứu tập SGK, sách tập theo u cầu sau: + Cách giải tốn nào? + Có thể có cách giải tốn + Cách giải thường gặp? Cách giải bản? + Ý đồ tác giả đưa tốn để làm ? + Mục tiêu tác dụng tập nào? - Nghiên cứu sách tham khảo, sách giáo viên kỹ sau tập trung xây dựng nội dung tiết luyện tập phương pháp luyện tập SKKN Ph¬ng ¸n tỉ chøc tiÕt lun tËp N¨m häc : 2010 - 2011 Một số lưu ý lựa chọn tập cho tiết dạy: - Bài tập cũ tập bản, mà đa số học sinh vận dụng trực tiếp phần kiến thức học tiết trước để làm.(thường từ 1- bài, kết hợp tập trắc nghiệm) - Bài tập chữa: + Vẫn tiết tục chọn bản, vừa phải nhằm khảo sát kiến thức hs; phân tích cách giải, khắc sâu kiến thức + Bài tập phối hợp đơn vị kiến thức có nâng cao phạp vi phù hợp 2.2 Nội dung soạn: Để lựa chọn nội dung phù hợp giáo viên cần thể u cầu sau: Xác định mục tiêu tiết luyện tập cần đạt Cấu trúc tiết luyện tập: a Chữa tập cũ : - Số lượng tập, dự kiến thời gian.( Cho hs tự trình bày lời giải, tự kiểm tra lời giải, tìm cách khác, … Chú ý đến kiến thức hay vận dung → kinh nghiện giải tốn) - Chốt lại vấn đề qua tập ? b Cho học sinh làm tập ( Chọn SGK, SBT hay GV soạn ra.) - Số lượng tập, dự kiến thời gian - Bài tập đưa có dụng ý ? c Hướng dẫn học sinh học bài, làm nhà sau tiết tập - Hệ thống tập cho nhà làm.(Chọn SGK, SBT hay GV soạn ra.) - Gợi ý tập cho học sinh yếu, học sinh giỏi? Tiến trình thực lớp phải phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh theo tinh thần đổi phương pháp dạy học ⇒ Tóm lại: Trong luyện tập GV phải cho hs nắm vững kiến thức học hs phải biết vận dụng kiến thức HS phải rèn kỹ năng, kỹ xảo, hs hiểu gây hứng thú học tập cho hs SKKN Ph¬ng ¸n tỉ chøc tiÕt lun tËp N¨m häc : 2010 - 2011 VÍ DỤ : Tiết 49 - HÌNH HỌC LUYỆN TẬP VỀ TỨ GIÁC NỘI TIẾP ( Nh¾c l¹i mét c¸ch cã hƯ thèng néi dung lý thut ®· häc th«ng qua kiĨm tra bµi cò (®Þnh nghÜa, tÝnh chÊt, ph¬ng ph¸p ®Ĩ chøng minh mét tø gi¸c lµ tø gi¸c néi tiÕp) ) Mơc tiªu tiÕt d¹y : - Cđng cè ®Þnh nghÜa, tÝnh chÊt, vµ c¸ch chøng minh tø gi¸c néi tiÕp RÌn kü n¨ng vÏ h×nh, kü n¨ng chøng minh, sư dơng ®ỵc tÝnh chÊt tø gi¸c néi tiÕp ®Ĩ gi¶i mét sè bµi tËp RÌn cho häc sinh t l«gic s¸ng t¹o, th¸i ®é tÝch cùc häc tËp, ®oµn kÕt ho¹t ®éng tËp thĨ Chn bÞ néi dung tiÕt d¹y: • KiĨm tra bµi cò: ? Ph¸t biĨu ®/n, t/c tø gi¸c néi tiÕp? GV : Chèt l¹i vµ ghi s¬ ®å hƯ thèng kiÕn thøc ®· häc: - Tø gi¸c cã ®Ønh cïng ∈ mét ®êng trßn - Tø gi¸c cã tỉng hai gãc ®èi b»ng 2v ⇔ tø gi¸c néi tiÕp mét ®êng trßn ? Ch÷a bµi tËp 58 SGK trang 90 Cho tam gi¸c ®Ịu ABC Trªn n÷a mỈt ph¼ng bê BC kh«ng chøa ®iĨm A, lÊy 1· · ®iĨm D cho BD = DC vµ DCB= ACB a Chøng minh tø gi¸c ABCD néi tiÕp ®êng trßn? A b X¸c ®Þnh t©m ®êng trßn ®i qua ®iĨm A, B, C, D? Gi¶i: ¶ = 300 ¶ =C a Tõ gi¶ thiÕt cho hs tÝnh ®ỵc B 2 · · ⇒ ABD = 900 vµ ACD = 900 · · ⇒ ABD + ACD = 1800 ⇒ ®pcm B 1 2 · · b.Vì ABD = ACD = 900 nên tứ giác ABCD nội tiếp đường tròn đường kính AD Vậy tâm đường tròn qua bốn điểm A; B ; C ; D trung điểm AD D C SKKN Ph¬ng ¸n tỉ chøc tiÕt lun tËp N¨m häc : 2010 - 2011 GV: Cho hs nhËn xÐt lêi gi¶i ? B¹n ®· chøng minh tø gi¸c néi tiÕp theo pp nµo? Cßn c¸ch nµo kh¸c ®Ĩ chøng minh? HS : B¹n ®· sư dơng t/c : Tø gi¸c cã tỉng hai gãc ®èi b»ng 2v th× néi tiÕp ®êng trßn HS chøng minh theo c¸ch kh¸c : ¶ =300 ;AB = AC, DB = DC (GT) ⇒ AD lµ ®êng trung trùc cđa • C¸ch 2: TÝnh C ¶ =C¶ ⇒ µ , $ ∈ cung chøa gãc 300 dùng ΔABC nªn AD lµ ®êng ph©n gi¸c ⇒ A A C trªn BD ⇒ ABCD lµ tø gi¸c néi tiÕp • C¸ch 3: Hs chøng minh A, B, C, D c¸ch ®Ịu trung ®iĨm cđa AD GV : Trong c¸c c¸ch trªn, c¸ch nµo ng¾n gän, dƠ hiĨu …nhÊt? GV : NÕu xÐt mét c¸ch tỉng thĨ th× c¸ch vÉn lµ c¸ch ng¾n ngän, dƠ hiĨu vµ phơc vơ cho c©u tiÕp theo GV : Bỉ sung vµo s¬ ®å kiĨm tra thªm ph¬ng ph¸p chøng minh: Tø gi¸c cã hai ®Ønh kỊ cïng nh×n ®o¹n nèi hai ®Ønh cßn l¹i díi cïng mét gãc lµ tø gi¸c néi tiÕp Nh vËy : Tõ viƯc kiĨm tra lý thut, ch÷a bµi tËp ë nhµ, gi¸o viªn hƯ thèng l¹i ®Þnh nghÜa, tÝnh chÊt, hai ph¬ng ph¸p chøng minh tø gi¸c néi tiÕp HƯ thèng bµi tËp lun * D¹ng 1: Sư dơng tÝnh chÊt tø gi¸c néi tiÕp ®Ĩ tÝnh gãc(®Þnh lý thn) Bµi 56 SGK trang 89 Cho h×nh vÏ TÝnh sè ®o c¸c gãc cđa tø gi¸c ABCD? Ph¬ng ph¸p tiÕn hµnh: GV : §a bµi lªn b¶ng phơ vµ gỵi ý : E ? §Ĩ tÝnh c¸c gãc cđa tø gi¸c ABCD, tríc hÕt ta 40° cÇn tÝnh gãc nµo? B x C · GV : Gỵi ý tiÕp: Gọi sđ BCE = x Hãy tìm mối x · · ADC liên hệ ABC, với với x Từ tính x O 20° F D A · · HS : ABC = 1800 ( tứ giác ABCD nội tiếp ) + ADC · · ABC = 400 + x ADC = 200 + x (t/c góc tam giác ) ⇒ 400 + x + 200 + x = 1800 ⇒ 2x = 1200 ⇒ x = 600 Tõ ®ã t×m ®ỵc c¸c gãc cđa tø gi¸c GV chèt l¹i : ë bµi tËp nµy cho tø gi¸c ABCD néi tiÕp nªn dùa vµo tÝnh chÊt : ®Ĩ tÝnh c¸c gãc ®ã µ $ $ µ A+C=B+D=180 * D¹ng 2: VËn dơng tÝnh chÊt cđa tø gi¸c néi tiÕp ®Ĩ chøng minh (®/l thn) SKKN Ph¬ng ¸n tỉ chøc tiÕt lun tËp N¨m häc : 2010 - 2011 Bµi 60 SGK trang 90: Cho hình vẽ Chứng minh QR//ST? Ph¬ng ph¸p tiÕn hµnh: GV : §Ị bµi vµ h×nh vÏ lªn trªn b¶ng phơ HS : Tr×nh bµy lêi gi¶i bµi tËp ë phiÕu häc tËp Lêi gi¶i ¶ +R ¶ = 1800 ( hai góc kề bù ) HS : Có R ¶ + Eµ = 1800(t/c tứ giác nội tiếp ) Mà R Q O1 E S 21 R I 1 O2 ¶ = Eµ (1 ) ⇒R 1 µ ¶ Ta có: E +E =180 ( hai góc kề bù ) O3 P T K ¶ ¶ vµ E +K1 =180 (t/c tứ giác nội tiếp ) ⇒ ¶ ¶ MỈt kh¸c : K1 +K =180 ( hai góc kề bù ) ¶ +Sµ =1800 (t/c tứ giác nội tiếp ) ⇒ vµ K µ =K ¶ E 1 (2) ¶ = Sµ ( ) K 1 ¶ = Sµ Từ ( ); (2 ); ( ) ⇒ R 1 Mµ hai gãc ë vÞ trÝ so le ⇒ QR // ST ? §Ĩ chøng minh bµi tËp trªn ta vËn dơng kiÕn thøc nµo? HS : T/c hai gãc kỊ bï, tính chất tø gi¸c néi tiÕp GV : Qua bµi tËp, em cã nhËn xÐt g× vỊ gãc ngoµi cđa tø gi¸c néi tiÕp t¹i mét ®Ønh vµ gãc ®èi diƯn víi ®Ønh ®ã? HS : Gãc ngoµi cđa tø gi¸c néi tiÕp b»ng gãc cđa tø gi¸c ®èi diƯn víi ®Ønh ®ã GV chèt l¹i: Khi cho tø gi¸c néi tiÕp ta chøng minh ®ỵc gãc ngoµi t¹i mét ®Ønh b»ng gãc ®èi diƯn víi ®Ønh ®ã vµ ngỵc l¹i * D¹ng 3: Bµi tËp sư dơng ®/lun tËp ®¶o, ®Þnh nghÜa ®Þnh lý thn Bµi tËp : Cho tam gi¸c ABC cã ba gãc nhän néi tiÕp ®êng trßn t©m O C¸c ®êng cao AD, BK, CF c¾t t¹i H a T×m c¸c tø gi¸c néi tiÕp? A b Chứng minh FE ⊥ AO? c Chứng minh H lµ t©m ®êng trßn néi tiÕp ∆ DEF ? a T×m c¸c tø gi¸c néi tiÕp F GV : Híng dÉn hs vÏ h×nh, ghi gt + kl B E H D O C SKKN Ph¬ng ¸n tỉ chøc tiÕt lun tËp N¨m häc : 2010 - 2011 Gäi hs tr×nh bµy c©u a HS : T×m ®ỵc tø gi¸c néi tiÕp theo c¸ch Cã tø gi¸c néi tiÕp v× tỉng gãc ®èi b»ng 1800 Cã tø gi¸c néi tiÕp v× cã hai ®Ønh kỊ cïng nh×n ®o¹n nèi hai ®Ønh cßn l¹i díi cïng mét gãc( α = 900 ) GV chèt l¹i: Khi cho tam gi¸c víi ba ®êng cao ta sÏ viÕt ®ỵc tø gi¸c néi tiÕp b Cho hs ho¹t ®éng nhãm vµ nhËn xÐt kÕt qu¶ ho¹t ®éng nhãm KỴ tia tiÕp tun Ax · · Tø gi¸c BFEC néi tiÕp ®êng trßn ⇒ AEF=ABC · · · · Mµ ABC=xAC ⇒ xAC=AEF ⇒ Ax//EF mµ Ax ⊥ AO nªn EF ⊥ AO c GV: híng dÉn hs theo s¬ ®å ph©n tÝch ®i lªn vµ yªu cÇu hs vỊ nhµ lµm H lµ t©m ®êng trßn néi tiÕp tam gi¸c DEF ⇑ · · EB lµ ph©n gi¸c cđa FED vµ FC lµ ph©n gi¸c cđa EFD ⇑ ⇑ µ =E ¶ E T¬ng tù ⇑ µ =C µ vµ C µ =E ¶ E 1 ⇑ Tø gi¸c BEFC néi tiÕp III KẾT THÚC VẤN ĐỀ: Kết thực hiện: - Trong tiết dạy luyện tập tuỳ nội dung kiến thức gi viên sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp Phương pháp tổ chức tiết luyện tập phù hợp mục tiêu dạy vừa phù hợp với đối tượng học sinh giúp tạo nên hứng thú cho học sinh, tích cực tư tìm tòi giải tốn đồng thời tránh cho em tâm lý chán nản, "sợ" mơn Tốn - Phương pháp tổ chức phù hợp giúp em củng cố kiến thức học đồng thời tìm kiến thức mới, học sinh dễ nắm bài, khắc sâu kiến thức rèn kỹ giải Tốn, khả tư linh hoạt sáng tạo SKKN Ph¬ng ¸n tỉ chøc tiÕt lun tËp N¨m häc : 2010 - 2011 - Qua q trính áp dụng chất lượng giảng dạy mơn Tốn khối phụ trách nâng cao qua năm, giảm đáng kể học sinh yếu đặc biệt khơng học sinh Kết chất lượng giảng dạy mơn Tốn: Bài học kinh nghiệm: Để tổ chức thành cơng tiết Luyện tập trước tiên người giáo viên phải nắm vững kiến thức, xác định rõ mục tiêu tiết luyện tập là: + Một là, củng cố, bổ sung, hồn thiện nâng cao mức độ phổ thơng cho phép phần lý thuyết tiết học trước thơng qua số tiết học trước, thơng qua hệ thống tập xếp hợp lý theo kế hoạch lên lớp + Hai là, rèn luyện cho học sinh phương pháp suy nghĩ, kỹ nãng, thuật tốn ngun tắc giải tốn dựa sở nội dung lý thuyết học phù hợp với đa số học sinh lớp(phương pháp, hệ thống tập, thời gian cho phù hợp), thơng qua hệ thống tập xếp theo chủ ý giáo viên + Ba là, nhìn lại kiến thức kỹ phần học, phân biệt kiến thức kỹ chủ yếu + Bốn là, thấy tiết giảng sau có vấn đề liên quan để từ kỹ luyện hướng vào vấn đề + Năm là, thơng qua phương pháp nội dung rèn luyện cho học sinh nề nếp làm việc có tính khoa học, phương pháp tư cần thiết Thứ hai cần xác định đối tượng học sinh, lựa chọn phương án tổ chức xây dựng hệ thống tập phù hợp với đặc điểm học sinh, học sinh cần chuẩn bị tốt nhà, giáo viên sử dụng hiệu dụng cụ hỗ trợ dạy học Kết luận: Lựa chọn phương án tổ chức tiết luyện tập hiệu có ý nghĩa đặc biệt quan trọng dạy học mơn Tốn nói chung dạy học luyện tập Tốn nói riêng khơng giúp giáo viên chủ động tiết dạy, thực mục tiêu tiết học; mà việc lựa chọn phương án dạy học phù hợp gây hứng thú cho học sinh, kích thích em chủ động hoạt động học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo 10 SKKN Ph¬ng ¸n tỉ chøc tiÕt lun tËp N¨m häc : 2010 - 2011 Mỗi tiết dạy , giáo viên có nhiều phương án tổ chức khác để tổ chức tiết luyện tập cho học sinh mang lại hiệu cao giảng dạy, tơi xin đưa hai phương án tổ chức tiết luyện tập, mong đóng góp ý kiến chun mơn, q thầy với mục đích nâng cao chun mơn, nâng cao chất lượng giảng dạy tiết luyện tập Tốn nói riêng mơn Tốn trường THCS nói chung ngày tháng năm 20 Người viết 11 [...].. .SKKN Phơng án tổ chức tiết luyện tập Năm học : 2010 - 2011 Mi tit dy , mi giỏo viờn cú th cú nhiu phng ỏn t chc khỏc nhau t chc tit luyn tp cho hc sinh mang li hiu qu cao trong ging dy, trờn õy tụi xin .. .SKKN Ph¬ng ¸n tỉ chøc tiÕt lun tËp N¨m häc : 2010 - 2011 + Ba là, nhìn lại kiến thức kỹ phần học,... chốt lại vấn đề theo nội dung sau: Khẳng định chỗ làm đúng, làm tốt học sinh để kịp thời động viên SKKN Ph¬ng ¸n tỉ chøc tiÕt lun tËp N¨m häc : 2010 - 2011 Đưa cách giải khác ngắn gọn hơn, hay vận... việc giải tập - HS mắc sai phạm ? - Cách trình bày lời giải ngơn ngữ, kí hiệu chuẩn xác chưa ? SKKN Ph¬ng ¸n tỉ chøc tiÕt lun tËp N¨m häc : 2010 - 2011 2/ Bước 2: Giáo viên chốt lại vấn đề có