Một vài biện pháp dạy tốt phân số lớp 4

I/VÀI BIỆN PHÁP DẠY TỐT CHƯƠNG PHÂN SỐ LỚP II/ ĐẶT VẤN ĐỀ: 1/ Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu: Trong chương trình Giáo dục Tiểu học nay, môn toán với môn học khác nhà trường Tiểu học có vai trò góp phần quan trọng việc đào tạo nên người phát triển toàn diện Toán học môn khoa học tự nhiên có tính lôgíc xác cao, chìa khoá mở phát triển môn khoa học khác 2/ Thực trạng liên quan đến vấn đề: Tâm lý học đại khẳng định trẻ em lứa tuổi tiểu học từ 6-11 tuổi, tư mang tính cụ thể, hình tượng Đối với nhận thức học sinh tiểu học nói chung, đa số em giải toán có lời văn yếu nhiều nguyên nhân, là: Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, em thường vội vàng, hấp tấp, đơn giản hoá vấn đề, nên chưa hiểu kĩ đề vội vàng làm bài, dẫn đến kết nhiều bị sai, thiếu chưa đủ Quan sát trình giải toán học sinh tiểu học, nhận thấy học sinh sử dụng nhiều thủ thuật, từ thủ thuật dấu vết việc mô hành động, thủ thuật có tính chất kinh nghiệm sống đến thủ thuật dựa việc tái mẫu biết sở vận dụng kiến thức học Tuy nhiên nhìn chung, ý chưa bền vững, khả tập trung tư tưởng vào đích cuối việc giải hạn chế 3/ Lý chọn đề tài: -Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học giai đoạn Xuất phát từ mục đích, yêu cầu chương trình toán lớp 4.Từ hạn chế tâm lý lứa tuổi.Từ tình hình thực tiễn trình độ nhận thức học sinh Bên cạnh nguyên nhân quan trọng tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học Các em không tin tưởng vào làm Thậm chí có làm lại bỏ Đây em thiếu sở lý luận, không tin tưởng vào thân Là giáo viên đứng lớp, trăn trở, suy nghĩ tìm cách đổi phương pháp dạy môn toán.Trong khuôn khổ viết có hạn nên đề cập đến vài kinh nghiệm dạy tốt chương phân số lớp Sở dĩ chọn đề tài qua thực tế giảng dạy, với chương trình lớp chương phân số thật khó với học sinh 4/ Giới hạn nghiên cứu đề tài: * Đối tượng nghiên cứu: học sinh lớp 4A Trường Tiểu học Trịnh Thị Liền * Phạm vi nghiên cứu: chương phân số lớp III/ Cơ sở lý luận: Trong nhà trường, đặc biệt nhà trường tiểu học, việc nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh quan tâm hàng đầu bao trùm chi phối hoạt động khác Trong tất môn học trường tiểu học môn toán coi trọng tâm với số lượng tiết tương đối lớn (5 tiết/ tuần) Qua việc học toán, học sinh bước đầu nắm kiến thức toán học bản, có sở để học tốt môn khác, giúp em tự tin, luôn vươn tới tìm tòi, sáng tạo Chương trình toán tiếp tục toán 1.2.3 thực năm học trước (chương trình SGK mới) Chương trình toán có đổi nội dung để tăng cường thực hành ứng dụng kiến thức nhằm giúp học sinh học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực học sinh Để đạt mục tiêu mà chương trình đề ra, trước hết giáo viên phải nắm mục tiêu, nội dung, khả khai thác Điều quan trọng giáo viên phải xây dựng phương pháp dạy học giúp học sinh tích cực hoạt động học để nắm vận dụng thành thạo nội dung bài, góp phần phát triển lực tư lực thực hành học sinh Giớí hạn nghiên cứu đề tài * Đối tượng nghiên cứu : Học sinh lớp 4A Trường tiểu học Trịnh Thị Liền * Phạm vi nghiên cứu: Chương phân số lớp III/ Cơ sở lí luận Trong nhà trường, đặc biệt nhà trường tiểu học, việc nâng cao chất lượng dạy học giáo viên học sinh quan tâm hàng đầu bao trùm chi phối hoạt động khác Trong tất môn học trường tiểu học môn toán coi trọng tâm với số lượng tiết tương đối lớn (5 tiết/ tuần) Qua việc học toán, học sinh bước đầu nắm kiến thức toán học bản, có sở để học tốt môn khác, giúp em tự tin, luôn vươn tới tìm tòi, sáng tạo Chương trình toán tiếp tục toán 1.2.3 thực năm học trước (chương trình SGK mới) Chương trình toán có đổi nội dung để tăng cường thực hành ứng dụng kiến thức nhằm giúp học sinh học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực học sinh IV/ Cơ sở thực tiễn: Qua thực tế giảng dạy , với chương trình toán lớp việc học tốt phần phân số khó khăn với học sinh Khó khăn lớn phải kể đến phương pháp học tập làm việc khoa học, sáng tạo nên kết học tập khó khăn gây bị hạn chế V/ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1/ Phương pháp dạy học mới Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động học tập để giúp học sinh: Khắc phục khái quát, cứng nhắc tư Dựa vào tính trực quan cụ thể tư học sinh, giáo viên cần triển khai hoạt động mang tính chất thực tiễn, học sinh phải thao tác đồ dùng trực quan Từ đó, em tự phát tự giải nhiệm vụ học VD: Khi dạy “So sánh phân số mẫu số” Nhiệm vụ học sinh phải xét xem phân số có hay không không phân số bé hơn, phân số lớn Khi dạy này, cho học sinh cắt hình tròn Mỗi hình tròn lại chia thành phần cách gấp hình tròn thành phần khít Ở hình tròn một, lấy hình tròn, hình tròn hai lấy hình 8 tròn Học sinh gạch: Ở hình tròn phần; hình tròn hai phần Sau cho em so sánh phần gạch chéo hình tròn Qua phần so sánh, em thấy: 3 < ( hay > ) Từ rút cách so sánh 8 8 (như quy tắc SGK) a Tự chiếm lĩnh kiến thức VD: Trong “Phép nhân phân số” ( tiết 122) Trước tiên cho học sinh tìm hiểu ý nghĩa phép nhân phân số thông qua cách tính diện tích hình chữ nhật - Giáo viên nêu: Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài 5m, chiều rộng 3m Và học sinh nêu S = x = 15 m2 - Tiếp theo giáo nêu: Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài chiều rộng m Giáo viên gợi ý để học sinh nêu S = m, x - Muốn thực phép nhân x , giáo viên cho học sinh quan sát hình vẽ: 1m 1m m m Thông qua hình vẽ, học sinh phải nêu được: - Hình vuông có s = 1m2 - Hình vuông có 15 ô, ô có s = m 15 - Hình chữ nhật (phần tô màu) chiếm ô Do diện tích hình chữ nhật 8 m Từ học sinh nêu x = (m2) 15 15 Từ nhận xét trên, giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào ví dụ để rút quy tắc nhân phân số Giáo viên lưu ý với học sinh: Kết phép tính phải phân số tối giản Sau học sinh biết cách nhân phân số giáo viên khích lệ học sinh thi đua học tập cách tự cho ví dụ cách nhân phân số tự tìm lấy kết Ngoài giáo viên cho học sinh vận dụng cách tính để tìm chu vi, diện tích hình học như: hình bình hành, hình vuông, hình chữ nhật Quá trình dạy học toán nêu giúp học sinh nắm kiến thức, kỹ nhất, thông dụng nhất, hình thành phương pháp học tập (đặc biệt phương pháo tự học), biết cách giải vấn đề gần gũi với đời sống b Thiết lập mối quan hệ kiến thức với kiến thức học * VD: “phép cộng phân số” tiết 114 Ở này, thông qua ví dụ SGK, học sinh thực hành băng giấy - Chia băng giấy phần cách gập đôi lần theo chiều ngang - Lần 1: Tô màu vào băng giấy - Lần 2: Tô mầu vào băng giấy - Lúc này, học sinh dễ dàng thấy phải thực phép tính + 8 - Nhìn vào băng giấy mình, học sinh nêu lần tô màu băng giấy - Từ học sinh nêu cách tính: 3+2 + = = 8 8 Qua ví dụ trên, học sinh rút cách cộng phân số mẫu số cách lấy tử số cộng với giữ nguyên mẫu số * Ở phép cộng ( tiết 115) phép cộng phân số khác mẫu số Lúc từ ví dụ SGK, học sinh dễ dàng nêu được: Muốn biết bạn lấy phần băng giấy màu phải thực phép tính cộng: 1 + Sau đó, dẫn dắt em câu hỏi gợi ý: - Nhận xét mẫu số phân số ( phân số có mẫu số khác nhau) - Muốn thực phép cộng phân số ta phải làm gì? ( Quy đồng mẫu số) Sau học sinh tự quy đồng mẫu số lại đưa phép cộng phân số mẫu số tiết trước Như với phương pháp dạy học trên, học sinh có điều kiện ôn tập củng cố kiến thức học vận dụng kiến thức để chiếm lĩnh tìm kiến thức mới, tìm nội dung tiềm ẩn học Phương pháp góp phần rèn luyện tư cho học sinh; tìm tòi liên quan kiến thức cũ 2/ Phương pháp dạy nội dung thực hành luyện tập: Nhiệm vụ chủ yếu tiết dạy thực hành luyện tập củng cố kiến thức rèn luyện lực thực hành, giúp học sinh nhận học không để biết mà để làm, để vận dụng kiến thức vào sống ngày Khi dạy thực hành luyện tập cần lưu ý người giáo viên cần giúp học tham gia vào hoạt động thực hành; luyện tập theo khả cách: - Tổ chức cho học sinh làm tập theo thứ tự xếp SGK, không qua bỏ qua tập kể tập học sinh cho dễ - Không nên bắt học sinh chờ đợi trình làm Sau bài, học sinh nên tự kiểm tra sau nên chuyển sang làm tập - Trong số tiêt dạy, học sinh làm nhiều tập học sinh khác Giáo viên cần giúp học sinh khai thác nội dung tiềm ẩn tập VD: Bài phần b, tiết 121 Tính cách thuận tiện 13  13  20 21 + + = + + = + = + = 12 12 12 12  12 15 Ở số học sinh thực theo thứ tự thực phép tính biểu thức kết tính chưa hợp lý, chưa nhanh Lúc này, giáo viên nên hướng học sinh áp dụng tính chất học phép cộng để học sinh tự tìm cách tính vận dụng kiến thức để giải tập khác tương tự Hay tiết 124, tập số Tính rút gọn: x Ở này, học sinh thường làm sau: 5 x 20 x = = = x5 15 lúc này, giáo viên nên rút gọn trước ( dựa vào tính chất phân số) để tìm kết nhanh 5x4 x = = x5 Hoặc luyện tập phép nhân phân số ( tiết 124) giáo viên phải dẫn dắt học sinh nhớ lại kiến thức học kỳ là: - Tính chất giao hoán phép nhân - Tính chất kết hợp phép nhân - Tính chất nhân số với tổng (hoặc tổng với số) - Tính chất nhân số với hiệu (hoặc hiệu với số) Để giúp học sinh làm nhanh chóng tập loại này, học sinh phải vận dụng tính chất phép nhân để tìm nhanh kết biểu thức VD: 17 17 x + x 21 21 17  2 = x +  (áp dụng tính chất số nhân với tổng) 21  5  = 17 x1 21 = 17 21 VI/ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ Trong trình giảng dạy, áp dụng phương pháp trên, nhận thấy học sinh lớp hứng thú học tập Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài, tính toán nhanh, xác Học sinh ham học, tự tin, chất lượng học tập nâng lên cách rõ rệt Trong trình học toán, học sinh biết cách phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức cách giải vấn đề gần gũi với đời sống Sự tiến em biểu cụ thể qua điểm số Cha mẹ học sinh yên tâm, tin tưởng vào nhà trường, tích cực ủng hộ việc dạy học nhà trường VII/ KẾT LUẬN Trên suy nghĩ cách dạy số chương phân số chương trình toán mới, áp dụng cách dạy nhằm nâng cao chất lượng học toán cho lớp mà phụ trách Bước đầu em thực phấn khởi, tự tin học toán Đối với tôi, cách dạy góp phần không nhỏ vào việc dạy học giáo dục em - mầm non tương lai đất nước VIII/ Đề nghị: Tôi nghĩ với đề tài tất đồng chí giáo viên đứng lớp áp dụng vào giảng dạy môn toán cho lớp mình.Tuy vậy, thiếu kinh nghiệm lực thân có hạn nên viết chắn nhiều thiếu sót.Tôi tha thiết mong góp ý cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp để giúp hoàn thành tốt trọng trách người giáo viên “Sự nghiệp trồng người” Đại QUANG, ngày 18 tháng 12 năm 2010 Người viết Nguyễn Thị Hải VIII/ Tài liệu tham khảo: 1- Phương pháp dạy học toán- Giáo trình dùng trường sư phạm đào tạo giáo viên tiểu học Bộ GD-ĐT 2- Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo.(Ban hành chương trình giáo dục phổ thông) 3- Sách toán – Nhà xuất giáo dục 4- Sách giáo viên 4- Nhà xuất giáo dục 5- Sách toán bồi dưỡng học sinh giỏi 6- Tạp chí Giáo dục số 203 kì 1-12/2008 MỤC LỤC I/ Tên đề tài II Đặt vấn đề Tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu Thực trạng liên quan đến vấn đề Lí chọn đề tài Giới hạn nghiên cứu III/ Cơ sở lí luận IV/ Cơ sở thực tiễn V/ Biện pháp thực Biện pháp dạy Phương pháp dạy nội dung luyện tập VI/ Đánh giá kết VII/ Kết luận VIII/ Tài liệu tham khảo [...]... 1-12/2008 MỤC LỤC I/ Tên đề tài II Đặt vấn đề 1 Tầm quan trọng của vấn đề được nghiên cứu 2 Thực trạng liên quan đến vấn đề 3 Lí do chọn đề tài 4 Giới hạn nghiên cứu III/ Cơ sở lí luận IV/ Cơ sở thực tiễn V/ Biện pháp thực hiện 1 Biện pháp dạy bài mới 2 Phương pháp dạy các nội dung luyện tập VI/ Đánh giá kết quả VII/ Kết luận VIII/ Tài liệu tham khảo ...2- Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 5 năm 2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.(Ban hành chương trình giáo dục phổ thông) 3- Sách toán 4 – Nhà xuất bản giáo dục 4- Sách giáo viên 4- Nhà xuất bản giáo dục 5- Sách toán bồi dưỡng học sinh giỏi 4 6- Tạp chí Giáo dục số 203 kì 1-12/2008 MỤC LỤC I/ Tên đề tài II Đặt vấn đề 1 Tầm quan trọng ... Nhận xét mẫu số phân số ( phân số có mẫu số khác nhau) - Muốn thực phép cộng phân số ta phải làm gì? ( Quy đồng mẫu số) Sau học sinh tự quy đồng mẫu số lại đưa phép cộng phân số mẫu số tiết trước... tự phát tự giải nhiệm vụ học VD: Khi dạy “So sánh phân số mẫu số Nhiệm vụ học sinh phải xét xem phân số có hay không không phân số bé hơn, phân số lớn Khi dạy này, cho học sinh cắt hình tròn... 8 Qua ví dụ trên, học sinh rút cách cộng phân số mẫu số cách lấy tử số cộng với giữ nguyên mẫu số * Ở phép cộng ( tiết 115) phép cộng phân số khác mẫu số Lúc từ ví dụ SGK, học sinh dễ dàng nêu