MỘT SỐ CÁCH TỔ CHỨC TRONG GIỜ HỌC THỂ DỤC NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH

Trường THPT Lộc Hưng Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .3 Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận đạo đức giáo dục đạo đức 1.1.1 Khái niệm đạo đức .5 1.1.2 Về vấn đề giáo dục đạo đức .6 1.1.2.1 Khái niệm giáo dục đạo đức 1.1.2.2 Cấu trúc q trình giáo dục đạo đức 1.1.2.3 Các đặc điểm q trình giáo dục đạo đức 1.1.2.4 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ giáo dục đạo đức 1.1.2.5 Nội dung giáo dục đạo đức .8 1.2 Cơ sở pháp lý 1.3 Cơ sở thực tiễn .10 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CƠNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT LỘC HƯNG TRẢNG BÀNG – TÂY NINH 2.1 Đặc điểm chung nhà trường 12 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội địa phương .12 2.1.2 Tình hình học sinh 12 Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang Trường THPT Lộc Hưng Sáng kiến kinh nghiệm 2.1.3 Tình hình giáo viên 12 2.2 Những tồn 13 2.3 Ngun nhân 14 2.4 Đứng trước tình hình thực tế 15 2.5 Kết đạt .16 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ CÁCH TỔ CHỨC TRONG GIỜ HỌC THỂ DỤC NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH 3.1 Thể vai trò người thầy lên lớp 18 3.2 Nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật 18 3.3 Quan tâm nhiều đến thay đổi học sinh 20 3.4 Phát huy khiếu, sở trường .21 3.5 Lấy tập thể để giáo dục cá nhân 22 3.6 Giáo dục học sinh hoạt động thể thao cụ thể .22 3.7 Xử lý lỗi, vi phạm học sinh .23 3.8 Kết hợp với phận khác nhà trường 23 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Một số kết luận 25 Một số kiến nghị đề xuất 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO .28 Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ 29 Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang Trường THPT Lộc Hưng Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Giáo dục đạo đức u cầu khách quan nghiệp "trồng người", giúp đào tạo hệ vừa "hồng" vừa "chun" nhằm phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước Giáo dục đạo đức học sinh mặt hai mặt giáo dục nhà trường phổ thơng Lứa tuổi học sinh trung học phổ thơng đến trường, em lĩnh hội quy tắc hành vi đạo đức cách có hệ thống Đến tuổi thiếu niên mở rộng quan hệ xã hội, phát triển mạnh mẽ tự ý thức mà trình độ đạo đức em phát triển mạnh Sự hình thành ý thức đạo đức nói chung, lĩnh hội tiêu chuẩn hành vi đạo đức nói riêng đặc điểm tâm lý quan trọng lứa tuổi thiếu niên, đa số học sinh tự ý thức việc học tập, tu dưỡng rèn luyện đạo đức Tuy nhiên số em chưa tự ý thức việc học tập tu dưỡng Khái niệm đạo đức số học sinh hình thành cách tự phát ngồi hướng dẫn giáo dục, ảnh hưởng kiện bên ngồi xã hội, sách, phim bạn bè xấu rủ rê Đây học sinh cá biệt đạo đức (lười học, khơng học bài, làm bài, lấy cắp đồ dùng học tập bạn, ham chơi, nghịch ngợm hoạt động tập thể, nói tục chữi thề, hút thuốc, uống rượu, bia, thiếu ý thức tập thể, ý thức tổ chức, …) Tình trạng nỗi lo gia đình, nhà trường tồn xã hội Đây vấn đề nghiêm trọng, nỗi lo trăn trở người giáo viên Đứng trước thực trạng với cương vị giáo viên dạy lớp mơn thể dục, tơi mạnh dạn đưa sáng kiến “Một số cách tổ chức học thể dục nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh” để góp phần giáo viên chủ nhiệm, nhà trường hạn chế thấp học sinh có hạnh kiểm yếu trung bình Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang Trường THPT Lộc Hưng Sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp, cách thức tổ chức, hướng dẫn học sinh thực học thể dục hoạt động thể thao ngồi nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Lộc Hưng – Trảng Bàng – Tây Ninh Đối tượng phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 12 năm học 2008 – 2009, học sinh lớp 10 2009 – 2010 Trường THPT Lộc Hưng Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Xác lập số sở lí luận sở thực tiễn cơng tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Lộc Hưng – Trảng Bàng – Tây Ninh 4.2 Phân tích đánh giá thực trạng đạo đức, cơng tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Lộc Hưng – Trảng Bàng – Tây Ninh 4.3 Đề xuất số cách thức tổ chức học thể dục nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Lộc Hưng – Trảng Bàng – Tây Ninh Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận + Tổng hợp, phân tích văn kiện Đảng, Nhà nước, tài liệu tạp chí, sách, báo ….nói giáo dục 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Quan sát + Điều tra + Phân tích tổng kết kinh nghiệm 5.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ + Thống kê Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang Trường THPT Lộc Hưng Sáng kiến kinh nghiệm + Đối chứng CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ CỦA VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG THPT 1.1 Cơ sở lý luận đạo đức giáo dục đạo đức 1.1.1 Khái niệm đạo đức Trong q trình phát triển xã hội lồi người, xuất mối quan hệ vơ phong phú phức tạp, mối quan hệ thể qua ứng xử, giao tiếp, giao tiếp hàng ngày người với người, cá nhân với cộng đồng, với tổ chức xã hội, với gia đình……Nếu ứng xử, giao tiếp, hành vi phù hợp với u cầu lợi ích chung người coi đạo đức Ngược lại ứng xử giao tiếp, hành vi khơng phù hợp gây tổn hại đến lợi ích người, cộng đồng bị coi khơng có đạo đức Chính có nhiều quan niệm, cách nói khác nói đạo đức Nhìn góc độ xã hội: Hiện coi đạo đức hình thái xã hội đặc biệt phản ánh dạng ngun tắc, u cầu, chuẩn mực điều chỉnh (hoặc chi phối) hành vi người Trong mối quan hệ người với tự nhiên, người với xã hội, người với Với góc độ cá nhân: - Đạo đức phẩm chất, nhân cách người, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen cách ứng xử họ mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội, thân họ với người khác với thân - Đạo đức có vai trò lớn đến phát triển xã hội, xã hội phát triển thúc đẩy đạo đức phát triển ngược lại Những mối quan hệ xã hội quy định Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang Trường THPT Lộc Hưng Sáng kiến kinh nghiệm chuẩn mực, thang giá trị đạo đức cho phù hợp để trì mối quan hệ Đồng thời, đạo đức cần cho xã hội, đạo đức ln ln nhằm mục đích bảo vệ xã hội Đặc biệt, đạo đức xã hội Cộng sản chủ nghĩa góp phần xố bỏ xã hội cũ để thiết lập xã hội tiến - Đạo đức có vai trò lớn việc hình thành nhân cách Có thể nói chức quan trọng đạo đức định hướng việc hình thành phát triển nhân cách Rõ ràng muốn người chấp nhận họ phải nắm ngun tắc, chuẩn mực xã hội để lựa chọn cho hành vi cách ứng xử cho phù hợp theo quan điểm đạo đức tiến xã hội Như vậy, cơng tác giáo dục đạo đức góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển nhân cách 1.1.2 Về vấn đề giáo dục đạo đức 1.1.2.1 Khái niệm giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức q trình hoạt động có mục đích, có tổ chức có kế hoạch nhằm biến nhu cầu, chuẩn mực, giá trị đạo đức theo u cầu xã hội thành phẩm chất, giá trị đạo đức cá nhân nhằm góp phần phát triển nhân cách cá nhân thúc đẩy phát triển tiến xã hội 1.1.2.2 Cấu trúc q trình giáo dục đạo đức Q trình giáo dục đạo đức hoạt động, vận hành theo hệ thống tích hợp thành tố chủ yếu sau đây: - Mục đích u cầu, chuẩn mực giáo dục đạo đức - Nội dung giáo dục đạo đức - Phương pháp giáo dục đạo đức - Hình thức tổ chức giáo dục đạo đức - Nhà giáo dục - Người giáo dục Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang Trường THPT Lộc Hưng - Các điều kiện, phương tiện giáo dục đạo đức - Kết giáo dục đạo đức Sáng kiến kinh nghiệm Mỗi thành tố hệ thống có nét đặc trưng riêng chúng có tác động qua lại, tương hỗ lẫn tạo nên sức mạnh tổng hợp nhằm tối ưu hố q trình giáo dục đạo đức 1.1.2.3 Các đặc điểm q trình giáo dục đạo đức - Có gắn kết chặt chẽ với q trình dạy học lớp dạy học giáo dục ngồi lên lớp - Có định hướng thống u cầu, mục đích giáo dục tổ chức giáo dục ngồi nhà trường - Tính lâu dài q trình hình thành, phát triển phẩm chất đạo đức - Tính đột biến khả tự biến đổi - Phát triển thơng qua hoạt động giao lưu tập thể - Tính cá thể hố cao - Chứa nhiều mâu thuẫn - Có tương tác hai chiều nhà giáo dục đối tượng giáo dục - Tính chất khó khăn việc đánh giá kết quả, phát triển đạo đức cá nhân 1.1.2.4 Vị trí, chức năng, nhiệm vụ giáo dục đạo đức - Đạo đức mặt giáo dục bắt buộc, phận cấu thành q trình giáo dục trường học (đức, trí, thể, mĩ, kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp…) giáo dục đạo đức xem tảng, gốc rễ tạo nội lực tiềm vững cho mặt giáo dục khác Q trình giáo dục đạo đức tạo nhịp cầu gắn kết nhà trường với xã hội, người với sống Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang Trường THPT Lộc Hưng - Sáng kiến kinh nghiệm Nhiệm vụ q trình giáo dục đạo đức: + Giáo dục khái niệm đạo đức, niềm tin đạo đức + Giáo dục tình cảm đạo đức + Giáo dục kỹ xảo thói quen đạo đức Những nhiệm vụ q trình giáo dục đạo đức khơng định hướng cho hoạt động giáo dục đạo đức, mà định hướng cho hoạt động dạy nói chung, dạy mơn học nói riêng 1.1.2.4.1 Nội dung giáo dục đạo đức a Giáo dục tư tưởng – trị đạo đức - Tăng cường giáo dục giới quan khoa học: Thế giới quan định xu hướng lý tưởng, đạo đức phẩm chất tư tưởng người Vì việc tăng cường giáo dục giới quan khoa học cho học sinh giúp cho em có suy nghĩ đắn với niềm tin khoa học - Tăng cường giáo dục tư tưởng cách mạng xã hội chủ nghĩa cho học sinh, nâng cao lòng u nước xã hội chủ nghĩa, tăng cường ý thức lao động tự lao động Trong hồn cảnh cần đặc biệt quan tâm giúp cho em ngăn ngừa khắc phục biểu sai trái như: Chây lười lao động, học tập, ỷ lại vào người khác, bắt chước tật xấu bên ngồi xã hội, muốn xoay sở làm việc bất chính, chạy theo thành tích - Tăng cường giáo dục pháp luật, kỷ luật, lòng u thương người hành vi ứng xử có văn hố mối quan hệ xã hội Giáo dục học sinh biết u q kính trọng ơng bà, anh chị em, người thân thich gia đình, họ hàng, thầy giáo, bạn bè người xung quanh… biết thơng cảm quan tâm giúp đỡ người khác, người già cả, người tàn tật, người gặp tai nạn rủi ro, để đem lại niềm vui cho người khác, biết hy sinh quyền lợi cá nhân biết ứng xử tế nhị, lịch sự, biết dám đấu tranh với biểu coi thường, hạ thấp chà đạp lên nhân phẩm người khác Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang Trường THPT Lộc Hưng Sáng kiến kinh nghiệm b Giáo dục đạo đức mối quan hệ: Trong nhà trường phổ thơng phẩm chất đạo đức cần trao dồi cho học sinh cách liên tục, khoa học, hợp lý phân thành nhóm theo quan hệ xã hội: Quan hệ cá nhân với cộng đồng (trung thành với lý tưởng xã hội chủ nghĩa chủ nghĩa cộng sản, u nước, u hồ bình tự hào dân tộc, tin u Đảng kính u Bác Hồ …), quan hệ cá nhân với thân, với người khác ruột thịt, bạn bè, đồng chí… có tinh thần xã hội chủ nghĩa, tơn trọng ý kiến tập thể, tơn trọng ngun tắc chuẩn mực tập thể đề Biết q trọng bảo vệ mơi trường tự nhiên 1.2 Cơ sở pháp lý việc giáo dục đạo đức học sinh trường THPT - Luật giáo dục nước CHXHCNVN năm 2005 rõ: “ Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH, hình thành bồi dưỡng nhân cách phẩm chất lực cơng dân, đáp ứng u cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” - Nghị Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khố VIII có ghi rõ: “ Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ gắn bó tha thiết với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc, cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, giữ gìn phát huy tính cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khỏe, người thừa kế xây dựng CNXH” vừa hồng vừa chun lời dặn Bác Hồ - Mục điều 27 Ḷt Giáo dục xác định: “Mục tiêu của giáo dục phở thơng là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí ṭ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hợi chủ nghĩa, xây dựng tư cách và Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang Trường THPT Lộc Hưng Sáng kiến kinh nghiệm trách nhiệm cơng dân, ch̉n bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc vào c̣c sớng lao đợng, tham gia xây dựng và bảo vệ Tở q́c” - Giáo dục đức cho học sinh phải tiến hành nhiều biện pháp, có mục tiêu phù hợp, phải xây dựng nội dung, kế hoạch cụ thể làm thường xun liên tục, phải có hệ thống đạt kết cao Giáo dục đạo đức cho học sinh phải tiến hành nhiều hình thức phong phú, linh hoạt, phù hợp với lứa tuổi học sinh Thơng qua hình thức giáo dục ngồi nhà trường Đồng thời phải biết kết hợp gia đình - nhà trường - xã hội để tạo nên sức mạnh tổng hợp Huy động nguồn lực, hỗ trợ tất tổ chức, quan ban ngành, đồn thể phối hợp để thực tốt xã hội hóa giáo dục, góp phần nâng cao phẩm chất đạo đức cho học sinh 1.3 Cơ sở thực tiễn: Với đặc điểm của lứa t̉i từ 15 đến 19 t̉i ở bậc THPT, giai đoạn phát triển thay đởi rất mạnh mẽ cả về thể chất lẫn tâm lý của các em Các em ln hiếu đợng, hay bắt chước, ḿn tự khẳng định mình Chính vì vậy mà các em khơng ḿn bị gia đình ràng ḅc, các em dễ có những nhận thức khơng đúng, lệch lạc, dẫn đến vi phạm các nợi quy, quy định chung Mặt khác ở lứa t̉i này nhu cầu giao tiếp của các em rất lớn, đặc biệt là sự giao tiếp với bạn bè từ đó mà hình thành nên những nhóm bạn cùng sở thích Khi khơng có sự hướng dẫn của người lớn thường dẫn đến những nhận thức lệch lạc về ý thức, hành vi, lời nói dẫn đến các vi phạm Trong đó thì phần đơng các gia đình hiện có ít con, có điều kiện về kinh tế nên cũng nng chiều cái các em có điều kiện tiếp xúc với nhiều ng̀n thơng tin văn hoá, khoa học kỹ tḥt, Internet nước và thế giới, vậy mà các em có thể hiểu biết rất phong phú về nhiều lĩnh vực mà nhiều cha mẹ, thầy khơng để ý đến, điều đó làm cho trẻ tưởng rằng chúng đã trưởng thành và có thể qút định đúng đắn những vấn đề của bản thân, gia Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang 10 Trường THPT Lộc Hưng Sáng kiến kinh nghiệm qt, nội dung sinh hoạt nghèo nàn, chưa tận dụng hết thời gian sinh hoạt, chưa thực người cha, người mẹ trường để dạy dỗ học sinh Chủ yếu coi nặng hình thức kỷ luật mà quan tâm đến em muốn gì, nghĩ Giáo viên mơn xem trọng chất lượng mơn quan tâm đến việc giáo dục tư cách đạo đức, kỹ cho em - Các tổ chức: Đồn niên, cơng đồn, hội cha mẹ học sinh nhà trường chưa có biện pháp hữu hiệu việc phối hợp hoạt động với phụ huynh học sinh, thiếu kinh nghiệm cơng tác hoạt động này, nhiều gia đình bỏ mặc cho nhà trường xã hội - Một số thầy giáo chưa chuẩn mực, chưa làm gương cho học sinh Ví dụ có thầy giáo đơi say rượu, hút thuốc học sinh nhìn thấy - Một lực lượng niên khơng có việc làm thường xun tụ tập trước cổng trường lơi kéo học sinh vào tệ nạn xã hội - Chính quyền địa phương chưa giải tốt tình trạng trật tự trước cổng trường tan học, chưa có biện pháp xử lý dứt điểm điểm kinh doanh giải trí vi phạm pháp luật 2.4 Đứng trước tình hình thực tế giáo viên dạy mơn thể dục tơi nhận thấy cần phải có số cách tổ chức học thể dục nhằm giáo dục đạo đức học sinh dục sau: - Thể vai trò người thầy lên lớp - Nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật, tính tập thể, tinh thần đồn kết lớp học - Quan tâm nhiều đến thay đổi học sinh dạy, đặc biệt cách nói năng, cư xử - Phát huy khiếu, sở trường, phát huy tính tự học, động sáng tạo học sinh - Lấy tập thể để giáo dục cá nhân, lấy cá nhân làm gương cho tập thể Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang 16 Trường THPT Lộc Hưng Sáng kiến kinh nghiệm - Giáo dục học sinh hoạt động thể thao cụ thể - Xử lý lỗi, vi phạm học sinh phạm vi quyền hạn người giáo viên - Kết hợp với phận khác nhà trường, gia đình, xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh 2.5 Kết đạt Trong năm học 2008 – 2009 tơi phân cơng giảng dạy lớp 12 nên tơi áp dụng số biện pháp lớp 12B3 12B4 lớp lại làm lớp đối chứng 12B1 12B2 (có nhiều học sinh ngoan hơn, có kết rèn luyện đạo đức tốt hơn) Nhưng kết hạnh kiểm đạt cuối năm học sau: Lớp Tổng số HS 12B1 12B2 43 44 Tốt TS TL(%) 20 46.5 18 40.9 12B3 12B4 42 39 23 19 54.8 48.7 HẠNH KIỂM Khá TB TS TL(%) TS TL(%) 16 37.2 16.3 17 38.6 18.2 14 17 33.3 43.6 11.9 7.7 Yếu TS TL(%) 0.0 2.3 0 0.0 0.0 Trong năm học 2009 – 2010 tơi phân cơng giảng dạy lớp 10B4, 10B5 10B6 Thống kê đầu năm lớp mặt rèn luyện đạo đức (hạnh kiểm) tương đương với lớp 10B1, 10B2 10B3 (lấy làm đối chứng) Tơi tiếp tục áp dụng biện pháp giáo dục đạo đức học thể dục cuối năm học đem so sánh kết rèn luyện đạo đức với đối chứng sau: Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang 17 Trường THPT Lộc Hưng Lớp Tổng số HS 10B1 10B2 10B3 41 39 44 TS 17 16 18 10B4 10B5 10B6 42 40 42 19 21 21 Sáng kiến kinh nghiệm Tốt TL(%) 41.5 41.0 40.9 45.2 52.5 50.0 TS 14 15 15 HẠNH KIỂM Khá TB TL(%) TS TL(%) 34.1 17.1 38.5 15.4 34.1 15.9 18 17 17 42.9 42.5 40.5 9.5 5.0 7.1 TS Yếu TL(%) 7.3 5.1 9.1 1 2.4 0.0 2.4 Qua năm áp dụng sáng kiến kinh nghiệm góp phần nhà trường cơng tác giáo dục đạo đức học sinh sau: Năm học Tổng HẠNH KIỂM Tốt số Khá TB Yếu TS TL(%) TS TL(%) TS TL(%) TS TL(%) 2008-2009 HS 997 525 52.7 300 30.1 107 10.7 65 6.5 2009-2010 1023 549 53.7 334 32.6 100 9.8 49 4.8 Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang 18 Trường THPT Lộc Hưng Sáng kiến kinh nghiệm CHƯƠNG MỘT SỐ CÁCH TỔ CHỨC TRONG GIỜ HỌC THỂ DỤC NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH 3.1 Thể vai trò người thầy lên lớp Trong giáo dục đạo đức học sinh trước tiên đòi hỏi người thầy giáo phải gương mẫu, chuẩn mực đạo đức để học sinh noi theo Khi lên lớp đời sống ngày người thầy phải học sinh nhìn thấy làm, vừa thực khơng thể nói với học sinh làm theo lời nói thầy nói, đừng làm theo hành động thầy Người thầy phải đầu gương mẫu hoạt động giáo dục: Trang phục, lời ăn tiếng nói, tác phong làm việc, thời gian làm việc, biết kết hợp hài hòa lý tình tình Học sinh dễ nhận người thầy khơng gương mẫu thực theo, tiếng nói người thầy với học sinh khơng tác dụng nhiều Mà vai trò người thầy phải dạy cho học sinh biết kiến thức, dạy cho học sinh kỹ năng, giáo dục đạo đức học sinh để tạo người có tài, có đức Vì vai trò người thầy quan trọng Cho nên người thầy giáo phải thể tốt vai trò nhà trường 3.2 Nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật, tính tập thể, tinh thần đồn kết lớp học - Tổ chức kỷ luật nghiêm góp phần giáo dục ý thức học sinh Người thầy giáo phải tổ chức kỷ luật lớp học thật tốt, nêu cao tính kỷ luật cho học sinh, đưa biện pháp cụ thể cho học sinh khơng tn thủ kỷ luật Nhưng khơng phải chuyện nói đến kỷ luật mà tùy tình cụ thể Biện pháp kỷ luật khơng phải hình phạt nặng nề với học sinh mà tổ chức Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang 19 Trường THPT Lộc Hưng Sáng kiến kinh nghiệm kỷ luật để em ý thức sai phạm mà có hướng khắc phục, sửa đổi để tiến Trong học học sinh vào trễ biện pháp kỷ luật khởi động riêng tập riêng ngồi khơng vào tập chung với lớp, giáo viên lựa chọn tập cụ thể cho học sinh tập Hay học sinh trật tự, khơng ý lắng nghe, khơng quan sát giáo viên thị phạm kỹ thuật, gây gỗ q trình tập luyện, đùa giỡn q mức việc vi phạm kỷ luật mà người thầy phải đặt từ đầu cho học sinh biết mà khơng mắc phải Nếu vi phạm học sinh trước hết phải biết tự nhận lỗi tự thực tập mà giáo viên hướng dẫn đến hồn thành - Phát huy tính tập thể học sinh việc tổ chức tập mang tính tập thể, tập theo nhóm, tổ chức trò chơi theo đội vừa mang tính thi đua vừa mang tính tập thể cá nhân khơng làm nên chiến thắng cho tồn đội mà đòi hỏi tất thành viên đội phải nỗ lực cố gắng để đạt kết chung Từ việc tổ chức tập đến trò chơi hình thành cho học sinh tính tập thể, đồn kết hoạt động từ vui chơi, giải trí, học tập sống sau Nếu đồn kết thống kết tốt làm việc cá nhân riêng biệt Qua hoạt động người thầy phải chủ động phân tích để em thấy tính tập thể, đồng đội, đồn kết thống mang lại kết tốt so với cá nhân Ví dụ: Trong trò chơi đòi hỏi tính tập thể chạy tiếp sức, cá nhân khơng nỗ lực, cố gắng đội thua cuộc, ngược lại tất nỗ lực cố gắng kết thắng Trong tập luyện bóng chuyền việc thực tốt khâu phát bóng, đỡ bóng, chuyền bóng, đập bóng nhặt bóng quan trọng khâu khơng thực tốt ảnh hưởng đến tiến trình tập luyện lớp Vì mà người thầy phải tổ chức tốt khâu nâng dần ý thức cho cá nhân, nâng cao tính tập thể cho cá nhân tập thể Trong mơn chạy tiếp sức đồn kết phối hợp tốt nhóm biến sức Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang 20 Trường THPT Lộc Hưng Sáng kiến kinh nghiệm mạnh cá nhân thành sức mạnh tập thể dẫn tới chiến thắng cá nhân xuất sắc khơng làm nên chiến thắng tập thể Khi tổ chức dạy, mơn đòi hỏi cần có tính đồn kết tập thể người thầy phải dùng hình thức tập thể để khuyến khích, động viên em cho điểm theo nhóm, tập thể 3.3 Quan tâm nhiều đến thay đổi học sinh dạy, đặc biệt cách nói năng, cư xử Người thầy phải biết hòa vào tập thể, ln quan tâm, tìm hiểu cụ thể khó khăn, khát vọng, lực sở trường cá nhân, từ tạo điều kiện để động viên, khuyến khích, giúp đỡ em vượt qua trở ngại mà phát huy phẩm chất tốt đẹp em Những biểu khác thường học sinh như: thường xun trễ, tụ tập thành nhóm, mệt mỏi, buồn bã, nói chuyện, thụ động…… người thầy phải ý quan sát, tìm hiểu (Có thể hỏi trực tiếp thơng qua bạn bè em) để biết rõ ngun nhân từ có biện pháp giúp đỡ em cách kịp thời Ví dụ: Học sinh thường xun trễ mà giáo viên khơng hỏi rõ ngun nhân áp dụng hình thức kỷ luật để xử lý dẫn tới việc xem thường kỷ luật Nếu giáo viên quan tâm biết em trễ nhà xa, hồn cảnh gia đình khó khăn từ có biện pháp giúp đỡ giáo dục em tốt Trong cách nói cư xử học sinh người thầy cần ý lúc em hình thành thói quen nói chuyện với bạn bè, ngưới lớn, khơng điều chỉnh hướng dẫn kịp thời, lúc em hình thành thói quen khơng tốt Trong nói chuyện học sinh hay chửi thề mà giáo viên làm ngơ xem chuyện nhỏ hội để em tiếp tục nói chuyện sau Nếu phát gọi em lại phân tích cho em thấy nói khơng tốt dặn lần sau em khơng nên nói Có thể học sinh chưa nhận thức nhiều lần điều chỉnh với giúp đỡ bàn bè em thay đổi Nói cọc cằn hành vi ứng xử khơng tốt Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang 21 Trường THPT Lộc Hưng Sáng kiến kinh nghiệm cần phải điều chỉnh, làm cho người xa lánh, khơng gần gũi Học sinh phải nói chuyện nhẹ nhàng, dịu dàng để dễ gần gũi Hay lớp học có học sinh nghịch ngợm ln ln chọc phá, trêu chọc người khác người thầy phải điều chỉnh khơng nên xem chuyện nhỏ mà làm ngơ thành thói quen, tính cách em sau nguy hại cho thân em người xung quanh Vì người thầy phải làm cho em thay đổi cách ứng xử vậy, phân tích cho em thấy hành động ứng xử khơng tốt mình, tác hại khun em khơng nên làm có nhiều cách ứng xử với bạn bè hay Nếu muốn bạn bè ý đến khơng phải hành động tốt, cần học tốt tất bạn ý đến thơi mà với ngưỡng mộ khơng phải ý để tránh xa Người thầy lời nói hành động giúp em hiểu vấn đề việc cư xử Khi cần thiết giáo viên cho học sinh vi phạm xin lỗi trước tập thể lớp 3.4 Phát huy khiếu, sở trường, phát huy tính tự học, động sáng tạo học sinh Việc giáo viên phát huy khiếu sở trường học sinh việc quan trọng việc giáo dục đạo đức em Bởi lẽ khơng phải tất học sinh mà có em giỏi việc lại khiếm khuyết việc khác Thế nên việc lấy điểm mạnh để lấp điểm yếu việc quan trọng mà người thầy phải giúp em làm việc Ví dụ: Học sinh A học tập yếu lại có khiếu thể dục, người thầy phải giúp em thấy khiếu phát huy khiếu Qua khun em em người có tài, có khiếu em khơng tập trung, khơng chăm học tập, cần cố gắng định em giỏi bạn khác Nhưng bạn khác khơng có khiếu em học tốt bạn cố gắng, tích cực học tập Nếu em cố gắng em bạn Qua việc phát khiếu em người thầy giáo tạo cho em lòng tin phát huy tính tích cực em, phát huy Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang 22 Trường THPT Lộc Hưng Sáng kiến kinh nghiệm điểm mạnh em, giúp em chủ động học tập, tích cực động Học sinh khơng biết khiếu, điểm mạnh thụ động, khơng mạnh dạn, người thầy giúp cho em biết điểm mạnh mà bạn khác khơng có em tự tin hơn, mạnh dạn Ví dụ: Học sinh hay trễ khuyết điểm lại có khả tập trung lớp nên người thầy phải phát huy ưu điểm để hạn chế khuyết điểm học sinh Vì tập trung lớp phải vào sớm nên em khơng trễ 3.5 Lấy tập thể để giáo dục cá nhân lấy cá nhân làm gương cho tập thể Trong lớp học việc lấy tập thể để giáo dục cá nhân lấy cá nhân làm gương cho tập thể cần có tác dụng mạnh Bởi tập thể lực lượng đơng đảo gần gũi cá nhân Ví dụ: Trong tập trung cá nhân tập trung trễ lớp bị giáo viên phạt Do mà tính tập thể thể cá lớp nhắc nhở cá nhân khơng phải hay hai học sinh bạn vi phạm tơi bị phạt nên trách nhiệm tơi nhắc nhở bạn để tốt khơng bị phạt Trong học cá nhân thực tốt tập tập thể khơng thực phải tun dương trước tập thể để tất cố gắng Hoặc nêu gương học sinh thường xun trễ buổi học khơng vi phạm đề nghị em phát huy học sau Từ việc lấy tập thể làm gốc để giáo dục cá nhân người thầy phát huy tính tập thể cho lớp hoạt động học tập Tập thể thường xun nhắc nhở giúp đỡ bạn học yếu, ham chơi học tốt để tập thể ngày tiến bộ, ngày mạnh hơn, đồn kết Xây dựng tập thể tốt giúp học sinh tránh xa tệ nạn xã hội mà tích cực tham gia hoạt động lành mạnh bổ ích 3.6 Giáo dục học sinh hoạt động thể thao cụ thể Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang 23 Trường THPT Lộc Hưng Sáng kiến kinh nghiệm Đa số em học sinh hiếu động thích thể qua mơn thể thao, việc cần thiết để người thầy giáo gần gũi uốn nắn em theo hướng tích cực Có thể thích thể thao q mà khơng học tập người thầy dùng hình thức đội tuyển để khuyến khích em học tập, học tập tốt tham gia đội thi đấu Có trường hợp học sinh cá biệt khơng nghe lời thấy cơ, khơng khun nhủ thích thể thao người thầy giáo cho em hội thi đấu thể thao để giáo dục cho em Nếu học sinh thi đấu mà chửi thề, nói tục có thái độ khơng thầy giáo khơng cho em thi đấu Đây hoạt động cần thiết, đa số học sinh thường tham gia trò chơi khơng lành mạnh ảnh hưởng tới sức khỏe nhiều tiền bạc như: nghiện game, bida, cờ bạc, trò chơi cá độ ăn tiền…… người thầy giáo dạy thể dục giúp cho em chơi mơn thể thao lành mạnh có lợi cho sức khỏe Bằng cách hướng dẫn định hướng cho em tập, mơn thể thao để em thấy thích thú vui chơi lành mạnh Thơng qua hoạt động thể thao người thầy giúp cho em nhiều đức tính tốt tính đồn kết, tính trung thực, tính cao thượng, tính kiên nhẫn, tính đồng đội, tích cực nỗ lực khắc phục nhược điểm cá nhân 3.7 Xử lý lỗi, vi phạm học sinh phạm vi quyền hạn người giáo viên Người thầy phải xử lý học sinh vi phạm dạy khơng phải vi phạm học sinh dạy giao lại cho giáo viên chủ nhiệm xử lý Nếu khơng xử lý mà giao cho giáo viên chủ nhiệm vai trò người thầy khơng còn, học sinh khơng tơn trọng người thầy Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang 24 Trường THPT Lộc Hưng Sáng kiến kinh nghiệm Nếu người thầy chủ động xử lý lỗi, vi phạm học sinh cách khách quan cơng học sinh kính trọng Ví dụ: Những vi phạm trễ, trật tự, khơng tập trung, làm việc riêng, nói tục, chửi thề …….trong dạy giáo viên phải xử lý, giáo dục học sinh kịp thời có tác dụng, khơng thể chờ giáo viên chủ nhiệm tới cuối tuần xử lý việc qua xử lý tác dụng khơng tốt bằng, trách nhiệm giáo viên mơn khơng có 3.8 Kết hợp với phận khác nhà trường, gia đình, xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh Hoạt động giáo dục học sinh nhiệm vụ tồn xã hội, đạo đức học sinh lại cần phối kết hợp tồn xã hội Bởi vì, giáo dục đạo đức phải thường xun, liên tục, khơng ngừng, khơng nghỉ, giáo dục lúc, nơi giáo dục suốt đời Theo điều 24 Điều lệ trường trung học nhấn mạnh: “Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp nhà trường phối hợp với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường tổ chức, bao gồm hoạt động ngoại khóa khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục, thể thao nhằm phát triển lực tồn diện học sinh…phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi học sinh” Cho nên để giáo dục học sinh cách có hiệu cần phải: - Cung cấp thơng tin cần thiết cho giáo viên chủ nhiệm tình trạng học sinh, biểu bất thường học sinh để giáo viên chủ nhiệm nắm tình hình, có hướng xử lý kịp thời Khi cần thiết giáo viên mơn liên hệ, trao đổi với phụ huynh việc giáo dục, uốn nắn em - Tham mưu đóng góp ý kiến thiết thực cụ thể việc giáo dục đạo đức học sinh, biện pháp xử lý học sinh vi phạm Các biện pháp phối hợp quản lý học sinh giáo viên mơn, giáo viên chủ nhiệm phận nhà trường Phối hợp phụ huynh nhà trường, phối hợp với quyền địa phương Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang 25 Trường THPT Lộc Hưng Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Một số kết luận Có thể khẳng định rằng: Giáo dục đạo đức cho học sinh giáo dục bản, tảng cho mặt giáo dục khác Trong giai đoạn Đảng Nhà nước ta coi trọng đến cơng tác giáo dục đào tạo Đảng coi “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Như đòi hỏi người thầy giáo phải có tâm, có nhiệt huyết, ln biết đặt nghiệp trồng người lên hàng đầu, đặc biệt giáo dục đạo đức cho học sinh Có thể nhắc lại câu nói Bác: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng” Xuất phát từ sở lý luận, sở pháp lý, sở thực tiễn Tơi mạnh dạn đưa số cách tổ chức học thể dục nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh mà người thầy cần phải thực là: 1) Thể vai trò người thầy lên lớp 2) Nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật, tính tập thể, tinh thần đồn kết lớp học 3) Quan tâm nhiều đến thay đổi học sinh dạy, đặc biệt cách nói năng, cư xử 4) Phát huy khiếu, sở trường, phát huy tính tự học, động sáng tạo học sinh 5) Lấy tập thể để giáo dục cá nhân, lấy cá nhân làm gương cho tập thể 6) Giáo dục học sinh hoạt động thể thao cụ thể 7) Xử lý lỗi, vi phạm học sinh phạm vi quyền hạn người giáo viên 8) Kết hợp với phận khác nhà trường, gia đình, xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang 26 Trường THPT Lộc Hưng Sáng kiến kinh nghiệm Qua trãi nghiệm thực tế, tơi nhận thấy để đạt mục đích giáo dục, ta cần phải biết rõ điều kiện thực tế đối tượng giáo dục để chọn lựa biện pháp, cách thức tổ chức phù hợp mang lại hiệu cao Sáng kiến kinh nghiệm mà tơi đưa có thể áp dụng rộng rãi tất lớp trường để nâng cao hiệu giáo dục Mặc dù đề tài nghiên cứu năm điều kiện thực tế, có nhiều khía cạnh vấn đề chưa đề cập đến Đó khiếm khuyết đề tài mà tơi cần nghiên cứu tiếp Một số kiến nghị đề xuất Với BGD&ĐT có đề xuất: - Chương trình SGK còn quá tải về mặt kiến thức Các điều kiện dạy học lại chưa đầy đủ, ảnh hưởng đến thời lượng, giờ lên lớp, dẫn đến nhiều giáo viên chưa thật sự chú ý đến hoạt đợng giáo dục các em học sinh có khó khăn rèn lụn đạo đức Vì vậy cần điều chỉnh chương trình SGK Tăng cường thời gian cho những hoạt đợng ngoài giờ lên lớp, tăng cường tiết giáo dục đạo đức cho học sinh - Tăng cường sở vật chất để trường đẩy mạnh cơng tác giảng dạy, hoạt động Với sở GD&ĐT Tây Ninh có kiến nghị: - Tăng cường nữa cơng tác kiểm tra, hoạt đợng giáo dục đạo đức nói chung và học sinh có khó khăn rèn lụn đạo đức nói riêng - Thường xun có chun đề bời dưỡng phương pháp giáo dục cho giáo viên các bợ mơn - Có kế hoạch cung cấp thơng tin cần thiết phục vụ cho việc giáo dục đạo đức học sinh Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang 27 Trường THPT Lộc Hưng Sáng kiến kinh nghiệm - Có kế hoạch, biện pháp nâng cao tinh thần trách nhiệm giáo viên thể dục lên lớp để góp phần giáo dục đạo đức học sinh nhà trường, xã hội Với nhà trường THPT Lộc Hưng – Trảng Bàng – Tây Ninh đề nghị: - Thắt chặt mối quan hệ nhà trường - gia đình - xã hội Kết hợp chặt chẽ phận nhà trường - Mua sắm, bổ sung sở vật chất phục vụ cho hoạt động ngồi để việc giáo dục đạo đức học sinh đạt kết cao - Tổ chức Câu lạc tập luyện Thể dục thể thao theo sở thích học sinh để em có điều kiện tham gia hoạt động lành mạnh, tránh xa tệ nạn xã hội, góp phần giáo dục đạo đức cho em Lộc Hưng, ngày 27 tháng năm 2011 Người viết Lê Trường Nhân Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang 28 Trường THPT Lộc Hưng Sáng kiến kinh nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đạo đức học, Nxb Đại học Giáo dục chun nghiệp, Hà Nội, 1991 [2] Các Văn kiện đại hội Đảng tồn quốc [3] Luật giáo dục Việt Nam năm 2005, 2007 [4] Phạm Minh Hạc, Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa Thế kỷ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1999 [5] Phạm Đình Nghiệp, Giáo dục tư tưởng cách mạng cho hệ trẻ Việt Nam tình hình mới, Nxb Thanh niên, Hà Nội, 2000 [6] Dương Tự Đam, Những phương pháp tiếp cận niên nay, Nxb Thanh niên, Hà Nội, 1999 [7] Phương pháp giảng dạy thể dục thể thao nhà trường phổ thông- NXB TDTT [8] Đại cương tâm lý học – NXB Giáo dục, 2001 [9] Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học trường THPT – NXB Giáo dục, 2004 [10] Sách giáo viên thĨ dơc 10,11,12 Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang 29 Trường THPT Lộc Hưng Sáng kiến kinh nghiệm Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG NHẬN XÉT: XẾP LOẠI: Lộc Hưng, ngày……tháng ……năm 2011 CHỦ TỊCH HĐKH CẤP TỈNH NHẬN XÉT: XẾP LOẠI: Tây Ninh, ngày……tháng……năm 2011 CHỦ TỊCH HĐKH Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang 30 [...]... khắc với học sinh trong giờ học, khơng có u cầu cao đối với học sinh trong q trình tập luyện, chưa xây dựng được tính tập thể trong học sinh, chưa tạo ra tính đồn kết, ý thức tổ chức kỹ luật trong lớp học, giáo viên vẫn còn tình trạng dạy đối phó vì xem đây là mơn phụ dạy cho hết giờ là xong khơng chú ý đến việc uốn nắn, giáo dục đạo đức cho học sinh trong giờ học mà phó mặt cho lớp, cho giáo viên... trong cơng tác giáo dục đạo đức học sinh như sau: Năm học Tổng HẠNH KIỂM Tốt số Khá TB Yếu TS TL(%) TS TL(%) TS TL(%) TS TL(%) 2008-2009 HS 997 525 52.7 300 30.1 107 10.7 65 6.5 2009-2010 1023 549 53.7 334 32.6 100 9.8 49 4.8 Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang 18 Trường THPT Lộc Hưng Sáng kiến kinh nghiệm CHƯƠNG 3 MỘT SỐ CÁCH TỔ CHỨC TRONG GIỜ HỌC THỂ DỤC NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH 3.1 Thể. .. trung học nhấn mạnh: “Hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp do nhà trường phối hợp với các lực lượng giáo dục ngồi nhà trường tổ chức, bao gồm hoạt động ngoại khóa về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục, thể thao nhằm phát triển năng lực tồn diện của học sinh phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi học sinh Cho nên để giáo dục học sinh một cách có hiệu quả cần phải: - Cung cấp thơng tin cần thiết cho giáo. .. lơi kéo học sinh vào các tệ nạn xã hội - Chính quyền địa phương chưa giải quyết tốt tình trạng mất trật tự ở trước cổng trường giờ tan học, chưa có biện pháp xử lý dứt điểm đối với những điểm kinh doanh giải trí vi phạm pháp luật 2.4 Đứng trước tình hình thực tế đó là một giáo viên dạy mơn thể dục tơi nhận thấy cần phải có một số cách tổ chức trong giờ học thể dục nhằm giáo dục đạo đức học sinh dục như... thế thì trách nhiệm của giáo viên bộ mơn khơng có nữa 3.8 Kết hợp với các bộ phận khác trong nhà trường, gia đình, xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh Hoạt động giáo dục học sinh là nhiệm vụ của tồn xã hội, đạo đức học sinh lại càng cần sự phối kết hợp của tồn xã hội Bởi vì, giáo dục đạo đức phải thường xun, liên tục, khơng ngừng, khơng nghỉ, giáo dục mọi lúc, mọi nơi giáo dục suốt đời Theo điều... có tài, có đức Vì vậy vai trò của người thầy cực kỳ quan trọng Cho nên người thầy giáo phải thể hiện tốt vai trò của mình trong nhà trường 3.2 Nâng cao được ý thức tổ chức kỷ luật, tính tập thể, tinh thần đồn kết trong lớp học - Tổ chức kỷ luật nghiêm sẽ góp phần giáo dục được ý thức của học sinh Người thầy giáo phải tổ chức kỷ luật trong lớp học thật tốt, nêu cao tính kỷ luật cho mỗi học sinh, đưa... học thể dục nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh mà người thầy cần phải thực hiện là: 1) Thể hiện vai trò của người thầy khi lên lớp 2) Nâng cao được ý thức tổ chức kỷ luật, tính tập thể, tinh thần đồn kết trong lớp học 3) Quan tâm nhiều đến những thay đổi của học sinh trong giờ dạy, đặc biệt là cách nói năng, cư xử 4) Phát huy năng khiếu, sở trường, phát huy tính tự học, năng động sáng tạo của học sinh. .. của học sinh, những biểu hiện bất thường của học sinh để giáo viên chủ nhiệm nắm tình hình, có hướng xử lý kịp thời Khi cần thiết giáo viên bộ mơn cũng có thể liên hệ, trao đổi với phụ huynh trong việc giáo dục, uốn nắn các em - Tham mưu đóng góp những ý kiến thiết thực cụ thể trong việc giáo dục đạo đức học sinh, và những biện pháp xử lý học sinh vi phạm Các biện pháp phối hợp quản lý học sinh giữa giáo. .. tự học, năng động sáng tạo của học sinh 5) Lấy tập thể để giáo dục cá nhân, và lấy cá nhân làm gương cho tập thể 6) Giáo dục học sinh bằng hoạt động thể thao cụ thể 7) Xử lý những lỗi, những vi phạm của học sinh trong phạm vi quyền hạn của người giáo viên 8) Kết hợp với các bộ phận khác trong nhà trường, gia đình, xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh Người thực hiện: Lê Trường Nhân Trang 26 Trường... giáo dục và đào tạo Đảng đã coi Giáo dục là quốc sách hàng đầu” Như vậy đòi hỏi người thầy giáo phải có tâm, có nhiệt huyết, ln biết đặt sự nghiệp trồng người lên hàng đầu, đặc biệt là giáo dục đạo đức cho học sinh Có thể nhắc lại câu nói của Bác: “Có tài mà khơng có đức là người vơ dụng” Xuất phát từ cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý, cơ sở thực tiễn Tơi mạnh dạn đưa ra một số cách tổ chức trong giờ học ... nghiệm CHƯƠNG MỘT SỐ CÁCH TỔ CHỨC TRONG GIỜ HỌC THỂ DỤC NHẰM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH 3.1 Thể vai trò người thầy lên lớp Trong giáo dục đạo đức học sinh trước tiên đòi hỏi người thầy giáo phải... giá thực trạng đạo đức, cơng tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Lộc Hưng – Trảng Bàng – Tây Ninh 4.3 Đề xuất số cách thức tổ chức học thể dục nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT... Mục đích u cầu, chuẩn mực giáo dục đạo đức - Nội dung giáo dục đạo đức - Phương pháp giáo dục đạo đức - Hình thức tổ chức giáo dục đạo đức - Nhà giáo dục - Người giáo dục Người thực hiện: Lê Trường