Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Phần I: Đặt vấn đề Lý chọn đề tài: Tiếng Việt môn vô quan trọng chơng trình giảng dạy tiểu học Nó tạo cho em có trình độ, ngôn ngữ khả t ngày phát triển, học sinh tiểu học Đặc biệt môn Tập đọc, có vị trí quan trọng bậc cấp tiểu học Học sinh học tốt phân môn tập đọc có sở vững để học tốt tất môn học khác Học sinh đọc chôi chảy, diễn cảm cảm thụ hay, đẹp văn, phát âm sở hiểu nghĩa từ ngắt nghỉ sở nắm phân môn ngữ pháp Tóm lại với phân môn Tiếng Việt đọc tốt dễ dàng học tốt môn học khác nh: Sử, địa, kể chuyện, toán Các em đọc tốt, đọc tiếp thu nhanh, học chóng thuộc Môn toán gần nh đối lập với môn Tiếng Việt, nhng phân môn tập đọc giữ vai trò quan trọng môn Toán Đọc trôi chảy em dễ dàng nhanh chóng tiếp cận với toán có lời văn, nắm đợc kiện đề Trong sống, tập đọc quan trọng đọc thạo em ham mê đọc sách, báo Các em tiếp thu nhanh đợc hay, đẹp, bên truyện, báo em học tập để có sống lành mạnh, vui tơi Vì rèn luyện tiếng nói nh chữ viết cho học sinh quan trọng, cần thiết nhằm nâng cao nghiệp vụ ngời giáo viên trình độ nhận thức học sinh Hay nói cách để giữ gìn sáng Tiếng Việt Trong thời gian giảng dạy trờng tiểu học số Xuân Ninh trực tiếp giảng dạy khối lớp Tôi thờng xuyên theo dõi nghiên cứu luyện đọc phân môn Tập đọc, đồng thời tham khảo học hỏi bạn đồng nghiệp có kinh nghiệm giảng dạy, đồng chí phụ trách chuyên môn trờng Đối với luyện đọc thấy đợc lý do, nguyên nhân dẫn đến em mắc lỗi luyện đọc em thờng thích đọc thầm, đọc mắt mà không thành tiếng Việc đọc em bỏ qua khâu phát âm đúng, ngắt nghỉ không phát đợc lỗi sai đọc Xuất phát từ lý khách quan lý chủ quan nhận thấy việc phát khắc phục lỗi học sinh luyện đọc quan trọng cấp thiết nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho học sinh Chính chọn sáng kiến để nghiên cứu tìm hiểu Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp để phát khắc phục lỗi học sinh luyện đọc cá nhân nhằm nâng cao chất lợng giáo dục cho học sinh tiểu học Giáo viên: Đinh Thị Thanh Huyền - Trờng TH số Xuân Ninh Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 3 Nhiệm vụ nghiên cứu a Nhiệm vụ khái quát Tổng kết kinh nghiệm, biện pháp khắc phục lỗi học sinh đọc cá nhân nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học b Nhiệm vụ cụ thể: + Tìm hiểu thực trạng ban đầu nảy sinh kinh nghiệm tìm nguyên nhân cụ thể bản, u điểm hạn chế học sinh + Một số biện pháp khắc phục lỗi học sinh đọc nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho học sinh + Những chuyển biến sau áp dụng biện pháp khắc phục lỗi sai học sinh đọc + Rút học kinh nghiệm việc phát khắc phục lỗi học sinh đọc cá nhân Đối tợng nghiên cứu Học sinh lớp 31 trờng TH số Xuân Ninh - Quảng Ninh - Quảng Bình Phơng pháp nghiên cứu a Phơng pháp + Tổng kết kinh nghiệm + Phơng pháp điều tra Giáo viên chủ nhiệm điều tra thực trạng tình hình học tập lớp tìm nguyên nhân chủ quan, khách quan dẫn đến em đọc ê ngắc ngứ, phát âm lẫn lộn, ngắt nghỉ không chỗ, thuận lợi khó khăn việc phát khắc phục lỗi học sinh đọc Tìm hiểu phong trào thi đua học tập tập thể, giúp đỡ lẫn đội viên việc học tập rèn luyện b Phơng pháp bổ trợ + Phơng pháp điều tra phát Thờng xuyên kiểm tra đọc tập đọc, luyện đọc cá nhân để phát lỗi học sinh + Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm Qua việc thực tế nghiên cứu việc học tập môn Tiếng Việt học sinh để có kết luận thêm việc rèn luyện tập đọc học sinh + Phơng pháp trò chuyện Trao đổi trò chuyện với đối tợng nghiên cứu đặc biệt đối tợng học sinh mắc lỗi để hiểu thêm lỗi sai học sinh thờng mắc để có biện pháp cụ thể phù hợp + Phơng pháp đọc sách, tìm hiểu tài liệu - Nhiệm vụ năm học Giáo viên: Đinh Thị Thanh Huyền - Trờng TH số Xuân Ninh Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp - Phơng pháp giảng dạy Tiếng Việt tiểu học - Hớng dẫn tìm hiểu cảm thụ văn học tiểu học Cơ sở nghiên cứu: Trong thời gian giảng dạy nhận thấy em thích học phân môn Tập đọc Môn tập đọc giúp em đọc đợc chữ tập đọc hay văn, toán mà thông qua tập đọc giúp em hiểu đợc hay, đẹp văn, thơ Nhng để giúp em cảm thụ đợc hay đẹp học em phải biết đọc đúng, đọc diễn cảm văn, thơ Trong trình giảng dạy lớp qua việc trò chuyện giao tiếp với học sinh cảm nhận đợc mà biết đợc em học sinh nói, đọc có em đọc đạt mức trôi chảy, diễn cảm Tuy nhiều em đọc cha trôi chảy, đọc phát âm lẫn lộn, đọc ngọng đặc biệt đọc không dấu thanh, đọc theo tiếng địa phơng, đọc ngắt nghỉ không chỗ Từ mà nhận thấy đợc lỗi thờng gặp học sinh trờng, đối tợng học sinh lớp dạy chọn sở nghiên cứu thực tế học sinh lớp chủ nhiệm để thuận tiện cho trình nghiên cứu Phần II: Thực trạng giải pháp I Thực trạng Khái quát tình hình địa phơng - Xuân Ninh xã nông thôn bán sơn địa, địa bàn rộng kéo dài có nhiều thôn xóm xa trờng, đời sống nhân dân nhiều khó khăn Dân c sống chủ yếu nghề nông, trình độ dân trí phát triển cha cao Tình hình nhà trờng Trờng tiểu học Số Xuân Ninh gồm có 11 lớp với tổng số học sinh 281 em Từ thành lập trờng đến nay, nhà trờng phát triển quy mô chất lợng, đạt danh hiệu trờng tiên tiến trờng tiên tiến xuất sắc Thực trạng ban đầu lớp Lớp 31 gồm có 26 học sinh, 96% số học sinh em làm nghề nông nghiệp, 4% số học sinh em công nhân Trong lớp chủ nhiệm có số khó khăn, thuận lợi + Thuận lợi: Đa số em ngoan, hiếu học Bản thân làm công tác chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy nên thờng xuyên theo dõi kiểm tra học nên nắm bắt đợc hầu hết kiến thức học tập em lớp + Khó khăn: Giáo viên: Đinh Thị Thanh Huyền - Trờng TH số Xuân Ninh Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Lớp có 26 học sinh số học sinh gia đình không quan tâm gia đình gặp khó khăn, ảnh hởng tới học tập rèn luyện em * Trong thời gian giảng dạy nhận thấy em thích học phân môn Tập đọc Có nhiều em đọc đạt mức trôi chảy, diễn cảm Tuy số lợng em đọc cha lu loát, ê a ngắc ngứ, chí có em đọc ngọng, phát âm lẫn lộn, cha biết ngắt nghỉ chỗ nhiều Tôi tiến hành khảo sát chất lợng đọc nh sau: Khảo sát : 26 em Bài tập đọc : Buổi học tác giả Thanh Tịnh Trong đó: + Đọc :10 em = 38,5% + Đọc ê a ngắc ngứ : em = 23,0 % +?/~ : em = 7,7% + Phát âm sai : em = 15,4% + Đọc liền mạch không ngắt nghỉ : em = 15,4% + Nguyên nhân: Do lớp dới em cha tập trung nên kết học tập cha cao, việc học nhà cha liên tục, cha thờng xuyên, tập đọc em cha ý nghe giảng Các em hay đọc thầm mắt đọc sách truyện + Cụ thể: - Đọc ê a ngắc ngứ : em - Đọc dấu lẫn lộn : em - Đọc liền mạch : em - Phát âm sai: em II Những biện pháp cụ thể Ngay từ nhận lớp, tiến hành khảo sát phân loại học sinh thành nhóm (Giỏi, khá, trung bình yếu), phát sớm học sinh đọc yếu từ áp dụng số biện pháp sau: a Phân loại lỗi học sinh đọc sai Gồm lỗi nh sau: Đọc ê a ngắc ngứ, phát âm sai lẫn phụ âm vần, lỗi dấu thanh, đọc liền mạch ngắt nghỉ không chỗ + Đọc ê a ngắc ngứ Có em nh: Thành Lâm, Thu Hà, Bảo, Ngọc Hùng, Ly Hơng, Chơng Các em đọc cha trôi chảy, có từ đệm thêm câu văn Chính em ngắt tiếng, ngắt câu tuỳ tiện Có từ láy, từ ghép cần đọc liền mạch em đọc ngắt ra, không khắc phục nhợc điểm làm ý nghĩa câu văn, hiểu sai nhịp thơ Vừa làm cho học sinh không hiểu hết hay đẹp, hấp dẫn đọc làm vẻ đẹp sáng Giáo viên: Đinh Thị Thanh Huyền - Trờng TH số Xuân Ninh Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp ngôn ngữ tiếng Việt Hơn lần đọc gây nhiều cảm giác khó chịu cho ngời nghe làm thời gian lớp + Đọc lẫn dấu phát âm lẫn lộn Học sinh đọc lẫn dấu (?, ngã) hỏi với ngã Phát âm lẫn lộn vần anh với vần ênh có em Anh Hoài, Bảo, Châu Thảo Đọc sai dấu phát âm lẫn lộn nh làm cho ngời nghe không hiểu đợc ý nghĩa câu văn, câu thơ, làm sai nghĩa từ tiếng + Đọc liền mạch cha biết ngắt nghỉ ngữ pháp Theo yêu cầu cần đạt phải nghỉ dấu chấm câu lâu so với dấu phẩy Khi đọc gặp câu dài nghỉ lấy ý tơng đối gọn gàng nhng điều học sinh cha thực đợc, số nhiều học sinh đọc to cho nên đến dấu đọc rời rạc tiếng, từ Nhng đọc to, đọc cho rõ cha đủ cha Mà cần đọc ngắt nghỉ câu, nhịp hiểu giữ đợc hay, đẹp câu văn b Biện pháp khắc phục lỗi sai học sinh - Bớc thứ nhất: Tiến hành khảo sát phân loại học sinh thành nhóm (Giỏi, khá, trung bình yếu) Phát sớm học sinh đọc yếu để có biện pháp phụ đạo tạo cảm giác tự tin, giúp em nhanh chóng đọc đợc tốt, để em hoà nhập kịp thời với bạn lớp Tôi động viên, khuyến khích em dù em đọc sai khéo léo tìm cách sửa chữa lỗi sai em tạo cho em tính tự tin trình đọc nh học tập Tuyệt đối không chê trách phê bình em dù em chậm - Bớc thứ hai: Thông qua đợt họp phụ huynh, thân mạnh dạn trao đổi tình hình học tập lớp, hớng phụ huynh học sinh nhận biết đồng tình với tôi, với giúp đỡ em học sinh học tốt phân môn tập đọc nói riêng chất lợng giáo dục toàn diện nói chung - Bớc thứ ba: Đối với thân tôi, cố gắng tìm tòi phơng pháp dạy cho phù hợp với yêu cầu thực tế đối tợng học sinh lớp Trớc dạy tập đọc, việc luyện đọc, tìm hiểu su tầm thêm tranh ảnh để minh hoạ trực quan cho việc giải nghĩa từ từ em hiểu đợc nghĩa từ đọc đúng, đọc tốt học Tổ chức thi đọc diễn cảm nhiệm vụ không phần quan trọng biện pháp tăng cờng yêu thích môn học cho em Sau luyện đọc cho em có giọng đúng, cho em thi đọc diễn cảm tuỳ theo cảm nhận tình cảm em qua đọc, nh giúp cho em biểu lộ đợc giọng đọc cách hồn nhiên sáng Qua sửa chữa lỗi sai em mà uốn nắn từ từ Để nâng cao trình độ hơn, tập Giáo viên: Đinh Thị Thanh Huyền - Trờng TH số Xuân Ninh Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp cho em đọc theo cách phân vai, theo mục tiêu, yêu cầu tập đọc để từ tìm biện pháp khắc phục, điều chỉnh theo lỗi mà học sinh mắc phải + Đối với lỗi đọc ê a ngắc ngứ Để khắc phục đợc lỗi trớc hết giáo viên phải cho học sinh chuẩn bị đọc kỹ nhà, đến lớp vào học tập đọc gợi cho học sinh đọc xong câu lại cho học sinh đọc lại câu Nếu đọc lần cha đạt mà ê a cho đọc lại lần Khi đọc nhiều lần lại nh em xác định rõ tiếng, từ câu hớng dẫn cho em ghép 2, câu lại thành đoạn văn, khổ thơ Rồi hớng dẫn đọc diễn cảm nhấn mạnh ý + Đối với lỗi đọc lẫn dấu phát âm lẫn lộn Đọc sai dấu số em có thói quen đọc nhanh, đọc cho mau hết để có thời gian ngồi trao đổi hay nói chuyện với bạn từ dẫn đến đọc không ngữ điệu Đồng thời phơng ngữ xã nhà hay phát âm sai hỏi ngã, sai vần nh : vần anh với vần ênh, vần anh với vần ân, vần ong với vần ông Gặp trờng hợp cần phải kiên trì nh ngời bác sỹ, hớng dẫn học sinh phát âm cách uốn lỡi, dẹt lỡi, cong lỡi bậm môi, phát âm từ họng, mũi để đỡ dần đạt đợc mức đọc Đọc lẫn lộn âm đầu s/x em đọc nhanh không ý đến phát âm Vì gặp trờng hợp luyện đọc giáo viên cho học sinh đọc sai dừng lại, giáo viên hớng dẫn đến lần cho đúng, hớng dẫn học sinh dẹt lỡi, uốn lỡi, biết phát âm đặc biệt phần luyện đọc giáo viên phải trọng tới khâu cho tất em lớp để em có thói quen phát âm chuẩn tiếng cần thiết Giáo viên không nên học sinh đọc hết đoạn dừng lại sửa mà học sinh đọc sai, đọc lẫn lộn chỗ để sửa Đặc biệt ngời giáo viên phải thờng xuyên phát âm chuẩn đọc mẫu, kể chuyện, đọc + Đối với lỗi đọc liền mạch không ngắt nghỉ quy định Đọc liền mạch học sinh đọc tuỳ tiện không ngắt nghỉ quy định dấu câu Khi giáo viên cho học sinh dừng lại giáo viên đọc mẫu, ngắt dấu phẩy, nghỉ dấu chấm Hớng dẫn học sinh phân tích cho học sinh thấy mặt ngữ pháp câu văn phân tích nhịp thơ để học sinh nhận thấy việc ngắt nghỉ Giáo viên đọc mẫu hớng dẫn học sinh đọc lại đến lần hớng dẫn đọc diễn cảm Làm tốt khâu phát học sinh đọc cha đạt luyện đọc đợc nhiều đạt kết cao Giáo viên khuyến khích học sinh đọc truyện, thơ đọc thành tiếng hớng dẫn học sinh sắm vai nhân vật văn, kể chuyện, chơi để tạo điều kiện cho Giáo viên: Đinh Thị Thanh Huyền - Trờng TH số Xuân Ninh Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp em mắc lỗi có thời sửa chữa Trong chơi giáo viên phải theo dõi nhắc nhở để học sinh sửa chữa Có thể cho học sinh tham gia hoạt động đoàn đội để em mạnh dạn biết sửa lỗi nói, phát biểu Tóm lại, giáo viên cần trọng phát sớm em mắc lỗi đọc sai luyện đọc Cần phân tích lỗi đọc sai để học sinh nhận thức đợc tác hại việc đọc sai, đọc không để từ học sinh thấy đợc việc luyện đọc quan trọng cần thiết Khắc phục lỗi sai cho học sinh phải kiên trì, thờng xuyên, lâu dài, nêu gơng em tiến để động viên kịp thời em Rèn luyện tính tự giác, thờng xuyên đọc thành tiếng tham khảo sách truyện Giáo viên phải ngời đọc mẫu chuẩn xác III Kết đạt đợc Qua thời gian giảng dạy lớp 31 nhận thấy yêu cầu cần đạt phần luyện đọc học sinh cần phải đợc phát nghiên cứu để tìm biện pháp khắc phục lỗi sai học sinh Qua việc trực tiếp giảng dạy điều tra số liệu qua bài, tiết học là: Đọc đạt giỏi : 60% Đọc đạt trung bình: 35% Cha đạt yêu cầu chuẩn : 5% Qua thời gian giảng dạy điều tra phát tìm biện pháp cụ thể nh kết hợp với gia đình để rèn luyện cho học sinh đạt đợc thành công định Bằng nhiều biện pháp khắc phục cụ thể khắc phục đợc lỗi sai học sinh thờng mắc Kết cho thấy em đọc hơn, chăm phát âm luyện đọc tích cực tham gia trò chơi sắm vai nhân vật cách chủ động hơn, đôi chỗ đọc nhanh em mắc, xong kết đáng ý Kết khảo sát cho thấy tiến học sinh sau áp dụng phơng pháp khắc phục Tổng số khảo sát : 26 em Đọc : 20 em Đọc ê a ngắc ngứ: em Đọc sai lẫn âm vần phát âm lẫn lộn : em ?/~ : em Đọc không liền mạch : em IV Bài học kinh nghiệm a Phát hiện, phân loại học sinh mắc lỗi đọc cá nhân Giáo viên: Đinh Thị Thanh Huyền - Trờng TH số Xuân Ninh Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Trong rèn luyện đọc giáo viên phải ngời phát sớm em mắc lỗi sai rèn đọc sớm phân biệt đợc em vào nhóm riêng để rèn đọc theo dõi rèn luyện em b Giảng dạy trọng đến khâu rèn đọc học sinh Trong giảng dạy giáo viên phải trọng đến khâu rèn đọc cho học sinh, học sinh đọc sai lỗi dừng lại để sửa lỗi Trú trọng đến việc phát âm tập đọc giúp học sinh đọc tốt tập đọc kể chuyện có phân vai nhân vật Rèn luyện cho học sinh có thói quen đọc lên tiếng, không đọc thầm c Giáo viên phải gơng sáng, ngời đọc mẫu phát âm chuẩn xác có nh giúp em học tập rèn luyện tiến đợc d Kết hợp với gia đình học sinh giúp em rèn đọc thờng xuyên nhà giúp giáo viên chủ nhiệm phát tật ảnh hởng tới phát âm chuẩn học sinh e Kết hợp chặt chẽ với nhà trờng công tác hoạt động đội, giúp em mạnh dạn tham gia hoạt động đội, hay phát biểu trớc nhiều ngời để rèn luyện ý thức rèn đọc kỹ giao tiếp cho học sinh PHần III Kết luận Mục tiêu giáo dục thực giáo dục toàn diện đức trí, thể mỹ cho học sinh Chúng ta phấn đấu dạy đủ nâng cao chất lợng môn học bắt buộc tiểu học Trong môn Tiếng Việt môn học có vị trí quan trọng việc phát triển t học sinh, giúp em học tốt môn học khác em có đọc đúng, đọc thành thạo môn tập đọc em học tốt đợc môn học khác, việc khắc phục lỗi học sinh tiểu học luyện đọc vấn đề quan trọng Kinh nghiệm tác dụng giáo viên trực tiếp giảng dạy mà giúp phụ huynh học sinh có nhìn đắn tiếng Việt nói chung với phân môn tập đọc nói riêng Từ giúp bậc phụ huynh kiểm tra hớng dẫn em luyện đọc nhà Luật giáo dục quy định Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học Bồi dỡng phơng pháp tự học, tự rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Đổi phơng pháp dạy học việc làm thờng xuyên, công việc đặc trng giáo viên Phơng pháp yếu tố định chất lợng hiệu dạy học tiểu học học sinh có đọc tốt tiếp thu kiến thức, học tốt môn học khác đợc Giáo viên: Đinh Thị Thanh Huyền - Trờng TH số Xuân Ninh Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp Trên số biện pháp mà thực rèn đọc cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lợng dạy môn Tập đọc Kinh nghiệm đợc đúc rút qua nghiên cứu thực tế giảng dạy Trong trình thực không tránh khỏi sai sót Tôi mong đợc góp ý Hội đồng khoa học cấp đồng nghiệp để ý kiến đa đợc hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Xuân Ninh, ngày 20 tháng năm 2011 Ngời viết: Đinh Thị Thanh Huyền Giáo viên: Đinh Thị Thanh Huyền - Trờng TH số Xuân Ninh ... biện pháp tăng cờng yêu thích môn học cho em Sau luyện đọc cho em có giọng đúng, cho em thi đọc diễn cảm tuỳ theo cảm nhận tình cảm em qua đọc, nh giúp cho em biểu lộ đợc giọng đọc cách hồn nhiên... trớc hết giáo viên phải cho học sinh chuẩn bị đọc kỹ nhà, đến lớp vào học tập đọc gợi cho học sinh đọc xong câu lại cho học sinh đọc lại câu Nếu đọc lần cha đạt mà ê a cho đọc lại lần Khi đọc... rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 3 Nhiệm vụ nghiên cứu a Nhiệm vụ khái quát Tổng kết kinh nghiệm, biện pháp khắc phục lỗi học sinh đọc cá nhân nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho học sinh