SKKN Những kỹ năng rèn đọc trong phân môn tập đọc lóp 1

Thành ngữ có câu “Lời nói ngàn vàng “ Việc rèn đọc đúng , đọc hay , đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học nóichung ,mà đạc biệt cho học sinh lớp 1 nói riêng là điều hết sức quan trọngvà cần

Phòng giáo dục đào tạo huyện đông triều

đang từng ngày, từng giờ phát triển để tiến kịp với sự đổi thay của đất nớc

Muốn thực hiện đợc mục tiêu mà Đảng đề ra một cách có hiệu quả thì đòihỏi mọi ngành học, cấp học phải không ngừng nâng cao chất lợng dạy và học

“ Giáo dục là quốc sách hàng đầu” Giáo dục tiểu học là bậc học bắt buộc

đối với mọi trẻ em từ 6 – 12 tuổi Giáo dục tiểu học giúp cho học sinh hìnhthành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí

tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản góp phần hình thành nhân cáchcon ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa Bớc đầu xây dựng t cách và trách nhiệmcông dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.

Trong ngành giáo dục thì tiểu học là cấp học nền tảng , nền móng vữngchắc cho các cấp học khác Lớp 1 là viên gạch đầu tiên để có một nền móngvững chắc đó Chính vì thế các cấp quản lý giáo dục và các Nhà trờng đã cónhiều biện pháp chỉ đạo,thực hiện nhằm nâng cao chất lợng lớp 1 trên toànquốc Bớc đầu đã thu đợc kết quả tốt ở một số nơi, nhất là các trờng tiên tiến,các Trờng xuất sắc và Trờng có công tác quản lý tốt

Cụ thể là nhiều lớp 1 lên lớp thực chất 100%,làm cho tỷ lệ chất lợng thựcchất ở các lớp sau cũng ngày càng cao Tuy vậy nói đến lớp 1 , cũng còn cónhiều vấn đề cần giải quyết, có thể nói chất lợng lớp 1 là “ Điểm nóng” Một sốnơi lớp 1 cha đợc xem là lớp quan trọng nhất của bậc tiểu học Chính vì thế nêncác môn học của lớp 1 thờng đợc xem nhẹ

- Khi học lớp 1 Các em phải đọc thông viết thạo biết đọc bằng giọng đọccủa mình một cách tự nhiên , thái độ vui buồn , dí dỏm trang nghiêm… Từ đó Từ đóhọc sinh biết bộc lộ tình cảm thái độ của mình một cách đúng mực trong mọihoàn cảnh khác nhau

Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tôi xét thấy việc rèn đọc cho học sinh làrất quan trọng Việc dạy đọc cho học sinh đã có từ lâu và cũng có rất nhiều tàiliệu đề cập đến Song trong đề tài này tôi vẫn nói tới vì tôi xét thấy trong thực tếhọc sinh lớp tôi nói riêng, học sinh trờng tôi nói chung đọc ngọng và còn sainhiều

1,2 Cơ sở lí luận :

Trên cơ sở nhận thức đợc tầm quan trọng của việc nghiên khoa học giáodục và nhiệm vụ của ngời giáo viên giảng dạy lớp 1 Tôi muốn tìm tòi ,tự pháthiện để rút ra những kinh nhiệm ,giảng dạy về cách rèn nghe , đọc, cho học sinhsao cho đạt hiệu qủa cao nhất

Thành ngữ có câu “Lời nói ngàn vàng “

Việc rèn đọc đúng , đọc hay , đọc diễn cảm cho học sinh tiểu học nóichung ,mà đạc biệt cho học sinh lớp 1 nói riêng là điều hết sức quan trọngvà cầnthiết Vì rèn cho học sinh không những nhằm nâng cao chất lợng môn TiếngViệt ,mà nó còn quan trọng cho các môn học khác Góp phần rèn luyện mộttrong những kĩ năng hàng đầu của môn Tiếng việt trong nhà trờng ,đó là kĩnăng nghe ,đọc Học sinh có nghe đúng thì đọc đúng , đọc rõ ràng , lu loát thì

sau này học sinh viết tốt Nhờ vậy kết quả học tập sẽ tốt hơn , cao hơn Ngợc lạihọc sinh đọc sai , đọc chậm sẽ ảnh hởng ngay đến việc hiểu sai , viết sai , kiếnthức sẽ sai lệch và sẽ ảnh hởng trực tiếp đến kết quả học tập của các con mặtkhác ,do đạc điểm tâm lí của học sinh tiểu học Do đặc điểm của địa ph ơng nóiriêng còn rất ngọng các phụ âm l /n ,r/ d /gi ,ch /tr, s/x ,các cặp tiếng bảo bẩu.còn giúp các em nghe để viết chính tả Việc rèn đọc cho học sinh có thói

… Từ đó

quen nghe đúng , để phát âm dúng , đọc đúng là việc làm đòi hỏi tính kiên trì và

sự liên kết chặt chẽ với các môn , Toán, ,Đạo Đức,Hát ,TNXH… Từ đóNhng có liênquan mật thiết hơn cả đó là các phân môn trong Tiếng Việt nh Học Vần , Tập

đọc

Việc rèn cho học sinh có thói quen nghe, đọc đúng góp phần rất lớn đốivới việc thực hiện phong trào dạy tiếng việt trong trờng tiểu học là dạy cho họcsinh phải đọc đúng , đọc hay , học sinh có đọc đúng mới dẫn đến học sinh viết

đúng , hiểu đợc nghĩa của từ ,giữ gìn sự trong sáng của Tiếng việt

Giúp học sinhnghe đúng , phát âm đúng , đọc hay cho học sinh Tiểu học

là nhiệm vụ quan trong của mỗi ngời giáo viên ,rèn cho học sinh kĩ năng nghe,

đọc viết đúng Cho học sinh hiểu nghĩa của các từ và tự phân biệt đợcặp từ cóphụ âm đầu dễ lẫn nh n/l r/d,/gi, s/x ,ch/ tr

Từ kĩ năng phân biệt nghe, đọc, đúng các phụ âm dễ lẫn đó dựa trên cáchoạt động ,các biểu tợng , trên vốn sống của trẻ hay nói một cách đúng hơn làgiúp học sinh tiểu học hiểu đợc cái trìu tợng , dựa trên cái cụ thể mà vốn từ vựng

ít ỏi

Để rèn cho học sinh có kĩ năng nghe ,đọc,nói đúng đòi hỏi ngời giáo viênphải nắm đợc các kĩ năng phát âm ,nói viết,vốn từ vựng của giáo viên phải đợctrau chuốt giầu hình ảnh và phải tuyện đối chính xác

1,3 Cơ sở thực tiễn:

-Năm học 2008 -2009 , tôi đợc nhà trờng phân công chủ nhiệm lớp 1B

-Tổng số học sinh có :20 em, nữ có :8em , nam có:12 em

-1 học sinh gia đình đơn leo nghèo

Qua kinh nhiệm rèn đọc cho học sinh lớp một nhiều năm học, qua ,nhằmphục lâu dài cho mục tiêu giáo dục toàn diện trong trờng tiểu học

Nghiên cứu qua các bài dạy trực tiếp của mình ,của môn tiếng việt , trongphân môn tập đọc,nói riêng với các môn học nói chung và học sinh mình trựctiếp giảng dạy về việc rèn đọc để nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho họcsinh

Bản thân tôi nghiên cứu về vị trí nội dung của môn tập đọc lớp 1 nghiêncứu các tài liệu nh thông tin giáo dục tiểu học, các loại tập san, tài liệu có liênquan đến vấn đề này.

Bản thân tôi thờng xuyên thăm lớp dự giờ học hỏi những đồng nghiệp cóchuyên môn vững, nghiên cứu kỹ bài dạy Chuẩn bị đồ dùng trực quan lựa chọncác phơng pháp thích hợp đề tài bài giảng dạy thêm sinh động

Do dân trí xã nhà còn thấp, học sinh cha thực sự hiếu học là ngời giáoviên trực tiếp giảng dạy tôi tích cực sửa chữa, góp ý cho đồng nghiệp giảng dạycho học sinh đọc đúng và chuẩn Vì học sinh đọc không đúng và chuẩn dẫn đếnngời nghe sẽ hiểu sai về nội dung văn bản đi và hiểu sang ý khác

Chính vì vậy việc rèn đọc cho học sinh đọc đúng quan trọng nh vậy là đểgớp phần vào việc giữ gìn sự trong sáng của Tiếng Việt cho nên tôi đã chọn đềtài này đển nghiên cứu

I.2 Mục đích nghiên cứu

Theo Lê -Nin thì “” Ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất củaloài ngời”, luận điểm này không chỉ đơn thuần, khẳng định ngôn ngữ là phơngtiện giao tiếp quan trọng nhất mà là phơng tiện giao tiếp đặc trng của loài ngời ,không có ngôn ngữ thì xã hội không thể tồn tại Mục đích nghiên cứu trong nhàtrờng phải là học sinh có thể sử dụng ngôn ngữ làm phơng tiện sắc bén để giaotiếp.Vì vậy phát triển lời nói là nhiệmvụ quan trọng nhất của dạy học Tiếng việttrong Nhà trờng , tất cả các giờ tập đọc phải đi theo khuynh hớng này

- Mục đích nghiên cứu phơng pháp dạy học Tập đọc là tìm kiếm nhữngkiên thức mới đáng tin cậy

Về bản chất dạy học môn Tập đọc làm rõ quy luật khách quan, nhữngmốn quan hệ giữa động lực của nó để điều khiển quá trình này một cách có ý th-

c, cụ thể là thiết kế và ứng dụng những phơng pháp, nhũng hình thức và phơngtiện dạy học có hiệu quả, tạo điều kiện cho sự phát triển nhận thức và kỹ năngbền vững

- Mục đích của đề tài này nhằm góp phần hỗ trợ cho việc dạy học về việcrèn đọc cho học sinh lớp 1

I 3 Thời gian địa điểm nghiên cứu :

Tháng 9 năm 2008 đăng ký tên sáng kiến kinh nghiệm

Tháng 10 năm 2008 xây dựng đề cơng

Tháng 1/2009 – tháng 3/2009 Nghiên cứu

Tháng 4 năm 2009 Viết tay và vi tính

Đầu tháng 5 năm 2009 nộp sáng kiến kinh nghiệm

I.4 Đóng góp mới về lý luận và thực tiễn:

Giúp học sinh có thói quen và ý thức đọc đúng ở tất cả các phân môncũng nh nói đúng khi giao tiếp

Nâng cao chất lợng toàn diện

Giúp học sinh luôn ý thức giữ gìn và phát huy vốn trong sáng của TiếngViệt

II Phần Nội dung II.1 Chơng 1 - Tổng quan

Những vấn đề có liên quan đến đề tài:

Cở sở khoa học và tâm lí của trẻ học sinh Tiểu học ở độ tuổi 6- 12tuổi

là giai đoạn phát triển của trẻ đang ở lứa tuổi này trẻ em có những đặc điểmriêng đó là tri giáccủa các em còn mang tính trực quan cụ thể , vì kinh nghiêmsống của trẻ còn hạn chế Vì thế trẻ còn thờng lẫn khi phát âm , tiếng từ na nágiống nhau , cha phân biệt đợc thế nào đúng, sai ở lứa tuổi nàycác em chủ yếu

là học và chơi , đây là giai đoạn hai hoạt động chủ đạo đan xen vào nhau Trẻ

em mang đậm tính hồn nhiên ,thơ ngây trong sáng Các em rất dễ tin và nghe lờithầy cô , tin vào khả năng học tập chính của bản thân ,các em tin vào những

điều vào nhà trờng và gia đình xã hội đã dạy dỗ các em nên ngời ,ở lứa tuổinày , tâm lí của các em là rất thích đợc khen , đợc khích lệ động viên hơn làchê , cho nên khi các em đã đọc đợc tốt , đạt điểm cao đợc thầy cô khen , ban bèquí mến các em rất thích và sự hng phấn , tự tin rất nhiều Vì vậy ngời giáo viêntiểu học ta phải nắm chắc đợc đặc điểm tâm lí của trẻ

Do vậy khi nghiên cứu đề tài này , tôi dùng phơng pháp rèn đọc ở phầntập đọc của lớp 1 là rất phù hợp với đặc điểm tâm lí của trẻ , góp phần nâng caochất lợng giáo dục toàn diện cho học sinh Tiểu học :

II.2.2 Điều tra thực trạng việc dạy và học môn Tập đọc ở địa phơng:

* Giáo viên: Tôi đã tiến hành điều tra ở trờng tiểu học Hoàng Quế,

ph-ơng thức điều tra giáo viên bằng phiếu thăm dò, đánh dấu x vào ô trống theo

đồng chí là đúng, là thờng thực hiện dạy tập đọc hoặc nêu những

hình thức mà giáo viên thờng làm

Câu 1: Đồng chí cho biết trong một giờ tập đọc ở lớp 1 đồng chí đã rèn

đọc cho học sinh nh thế nào? hãy kể cụ thể?

Câu 2: Trong 1 giờ tập đọc đồng chí đã chú ý đến những đối tợng học

sinh nào?

- Học sinh khá, giỏi, học sinh trung bình.

- Học sinh yếu kém

- Cả ba đối tợng trên

Câu 3: Trong số những hình thức dạy học sau đây đồng chí thờng lựa

chọn những hình thức nào? Hãy đánh dấu x vào ô mà đồng chí cho là đúng

Dạy học cá nhân

Dạy học theo nhóm

Dạy học cả lớp

Cac 3 hình thức trên

Câu 4: Đồng chí hãy kể tên những phơng pháp đồng chí đã vận dungk để

dạy một giờ tập đọc cho học sinh lớp 1

a.Ưu điểm: Thực tế cho thấy việc dạy học ở Trờng tiểu học Hoàng Quế

giáo viên đã tìm hiểu kỹ bài dạy và truyền đạt đầy đủ kiến thức cơ bản theo yêucầu SGK và với việc phát huy tính tích cực của học sinh kết hợp nhiều phơngpháp dạy học, giảng giải, trực quan, vấn đáp, gợi mở để dẫn dắt học sinh tìm rakiến thức Giáo viên có sự chuẩn bị đồ dùng trực quan

Ví dụ: khi dạy bài “ Hoa Ngọc Lan” giáo viên đã chuẩn bị tranh ảnh về

Hoa ngọc lan, Hoa hồng, Hoa hớng dơng, Hoa cúc, Hoa đào

Một số giáo viên đã tạo điều kiện tốt cho học sinh làm quen với phơngthức dạy theo hớng đổi mới

-HS trả lời các câu hỏi (Nụ hoa lan mầu gì ?)… Từ đó ơng hoa lan thơm nh thế.Hnào ?

_ HS hiểu đợc hoa ngọc lan vừa đẹp vừa thơm nên rất có ích cho cuộcsống con ngời Những cây hoa nh vậy cần đợc chúng ta giữ gìn bảo vệ môi trờngxanh sạch đẹp

b Một số tồn tại:

Khi dạy một tiết tập đọc nhiều giáo viên cha thực sự chú ý rèn đọc chohọc sinh, sửa sai cho học sinh cha triệt để, còn hời hợt Một số ít giáo viên chachú ý tới việc luyện cách đọc 1 câu văn dài, do đó học sinh đọc còn gặp nhiềukhó khăn

Một số tiết dạy cô sử dụng hình thức trực quan nhng còn sơ sài, tranh cònkém về hình thức

Điều này cha gây đợc hứng thú cho học sinh

Do tập tục địa phơng nên học sinh còn hay đọc ngọng phụ âm l, n, tr, ch,

s, x

Mặt khác số ít giáo viên cha chú ý cho học sinh cách đọc đúng nhịp thơ,

đọc ngắt ngữ những câu văn dài, trong khi tìm hiểu nội dung bài một số giáoviên giành nhiều thời gian giảng giải (nói nhiều).Vì vậy thời gian để số đônghọc sinh đợc luyện đọc và sửa sai còn ít

c Nguyên nhân: Giáo viên cha nghiên cứu kỹ nội dung ý đồ của SGK và

sách hớng dẫn nên cha chọn phơng pháp nội dung dạy học một cách thích hợpnhất

Cha kết hợp giữa phơng pháp dạy học truyền thống và phơng pháp hiện

đại nên vẫn còn hạn chế khả năng tích cực hoạt động của học sinh

* Thực trạng học sinh: ( Phơng thức điều tra 1)

Tôi đã tiến hành khảo sát học sinh lớp 1B , 1C Trờng tiểu học, HoàngQuế 1B :Tổng số học sinh là: 20 em Lớp 1C:Tổng số có: 28em

Câu 1: Em hãy điền s hoặc x vào chỗ trống

Kết quả điều tra:

Câu 1: 65 học sinh% trả lời đúng

Câu 2: 50 học sinh % trả lời đúng

Câu 3: 75 học sinh % trả lời đúng

Từ kết quả điều tra trên tôi nhận thấy học sinh đọc sai nhiều nhất là âm l,

n, s, x hai phụ âm này học sinh hay đọc sai, trong đó một phần lỗi là dogiáoviên địa phơng cha sửa đợc

* Phơng thức điều tra 2: Tôi tiến hành khảo sát cụ thể qua việc đọc của

từng học sinh của lớp 1B,1C nh sau:

Bài “Cái nhãn vở”: Thống kê kết quả nh sau:

Về u điểm: Nói chung đa số học sinh đọc đợc nội dụng bài, một số bớc

đầu có kỹ năng đọc chuẩn, đọc đúng, một số em biết vận dụng trong một số giờhọc ngoại khóa Một số em đã biết đọc diễn cảm, ý thức học tốt, hăng hái xâydựng bài

Hạn chế: Một số em cha thực sự hiếu học, cha chuẩn bị bài đầy đủ

trớc khi đến lớp, học sinh đọc còn yếu, vừa đọc vừa đánh vần, đọc thành tiếngxong cha liền mạch, ngắt nghỉ cha đúng, còn đọc ngọng nhiều

II.2 Chơng II - Nội dung cơ bản vấn để nghiên cứu

II.2.1 Nghiên cứu đối tợng :

Môn Tập đọc là môn học chính ở Trờng tiểu học Môn Tập đọc nó vừa là

đối tợng nghiên cứu, vừa là công cụ để học tất cả các môn học khác

Ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài ngời ( Lê Nin).Ngôn ngữ là thực hiện trực tiếp của t tởng ( Mác ), chức năng quan trọng củangôn ngữ đã quy định sự cần thiết nghiên cứu sâu sắc tiếng mẹ đẻ trong Nhà tr -ờng Trẻ em đi vào đời sống tinh thần của mọi ngời xung quanh duy nhất thôngqua phơng tiện tiếng mẹ đẻ và ngợc lại

Thế giới bao quanh đứa trẻ đợc phản ánh trong nó chỉ thông qua công cụnày Tiếng mẹ đẻ trong vai trò to lớn trong việc hình thành những phẩm chấtquan trọng nhất của con ngời trong việc thực hiện nhiệm vụ với hệ thống củacon ngời Trong việc thực hiện nhiệm vụ của hệ thống giáo dục quốc dân, không

có khoa học nào là ngời học sinh sẽ nghiên cứu trong tơng lai, không có mộtphạm vi hoạt động xã hội nào mà không đòi hỏi sự hiểu biết về tiếng mẹ

đẻ.Chính vì vậy tiếng mẹ đẻ là một môn học trung tâm ở Trờng tiểu học

Môn Tập đọc bớc đầu dạy cho học sinh nhận biết đợc đọc đúng và đọcngắt, nghi đúng dấu câu, biết đọc diễn cảm theo nội dung bài Rèn cho học sinh

đọc dúng các phụ âm, tiếng, câu, đoạn văn, đọc đợc cả bài tập đọc lu loát Trêncơ sở đó rèn luyện khả năng nghe, đọc, viết giúp học sinh sử dụng đúng Tiếngviệt có hiệu quả trong giao tiếp Dạy tập đọc rèn cho học sinh đọc đúng nhằmphát triển nhân lực, trí tuệ và phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh

Qua việc rèn đọc còn gợi mở cho học sinh những cái hay, cái đẹp của bàivăn, bài thơ,cũng qua việc rèn đọc bồi dỡng cho học sinh có những tình cảm vớigia đình, tình thầy trò, tình bạn keo sơn gắn bó, tình yêu thơng đất nớc con ngời

Đồng thời hình thành cho các em phẩm chất tốt đẹp, những thói quen học tập tựgiác

* Yêu cầu của phân môn:

Môn Tiếng việc bắt đầu dạy cho học sinh nhận biết đợc những tri thức

đơn giản nhất cần thiết bao gồm âm, vần, tiếng từ trên cơ sở đó rèn luyện kỹnăng ngôn ngữ nghe, nói đọc Nhằm giúp học sinh dùng Tiếng việt có hiệu quảtrong suy nghĩ và trong giao tiếp

Dạy môn tập đọc nhằm phát triển các năng lực trí tuệ và phát huy tínhtích cực hoạt động của học sinh thông qua môn Tập đọc, dạy cho sinh sinhnhững thao tác t duy cơ bản, dạy cách học tập và rèn luyện những thói quen cần

có ở học sinh lớp 1

Yêu cầu cơ bản của tiếng mẹ đẻ với t cách một môn học ở Trờng tiểu học

là ở chỗ nó là đối tợng nghiên cứu vừa là công cụ để học tập tất tất cả các mônhọc khác Kỹ năng nghe nói, đọc là điều kiện, là phơng tiện cần thiết của lao

động và học tập của học sinh Nói cách khác trẻ em muốn nắm kỹ năng học tậptrớc hết cần phải nghiên cứu tiếng mẹ đẻ của mình là chìa khoá nhận thức của

sự nhận thức của học vấn, của sự trí tuệ đúng đắn.Thiếu ngôn ngữ và đọc không

đúng, không chuẩn xác thì con ngời không thể tham gia vào cuộc sống hiện đại

và sản xuất hiện đại và sự phát triển văn hoá nghệ thuật

Môn tập đọc còn gợi mở cho học sinh cảm nhận cái hay, cái đẹp của ngôn

từ Tiếng việt và hiểu đợc phần nào cuộc sống xung quanh Môn tập đọc còn bồidỡng cho học sinh những tình cảm chân chính lành mạnh, đồng thời hình thành

và phát triển ở học sinh những phẩm chất tốt đẹp Nhất là đối với học sinh lớp

1, một lớp học đầu cấp tiểu học

* Về học sinh:

Sau khi học xong lớp 1 các em phải biết đọc, đọc đúng, đọc trôi chảy, cóthể đọc diễn cảm một số bài văn, bài thơ đã học theo cảm nhận của mình Có kỹnăng nghe, nói, đọc đúng Để các em từ đó biết truyền đạt t tởng, hiểu biết củamình một cách đúng đắn, chính xác và biểu cảm

Muốn đạt đợc những yêu cầu trên ngời học sinh phải có thái độ học tập

đúng đắn, chuẩn bị chu đáo các bài học trớc khi đến lớp, có kế hoạch học tậpcho từng ngày, phân bố thời gian biểu cho hợp lý

* Đối với giáo viên:

Hoạt động của ngời thầy giáo là chủ thể của giảng dạy Dạy là sự tổ chức

điều khiển hoạt động học, hoạt động nhận thức của ngời học sinh, điều khiểnhọc sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học bằng cách đó mà học sinh phát triển vàhình thành nhân cách, thầy cô giáo thờng lựa chọn những phơng pháp tích cực,thích hợp để tổ chức công việc cho học sinh, giúp đỡ các em trong quá trình tiếp

thu kiến thức và quá trình nắm tài liệu mới Thầy kiểm tra việc nắm tri thức kỹnăng của học sinh, giúp đỡ học sinh yếu bằng cách tăng cờng kiểm tra học tập ởnhà,chú ý tới trong giờ giảng bài mới, sắp xếp, bồi dỡng học sinh giỏi ngaytrong giờ học.

Giáo viên giúp học sinh tích cực tự giác chiếm lĩnh nội dung dạy học đểhình thành phát triển nhân cách dới sự điều khiển s phạm của giáo viên trongquá trình dạy học, học sinh là nhân tố quan trọng nhất, bởi vì học sinh là đối t-ợng của quá trình giáo dục Mục đích dạy học là học sinh, sự phát triển của các

em những lợi ích của các em, mặt khác xét trong sự hình thành của từng cá thểthì thầy cô giáo là ngời có trớc Chính sự có mặt của trò quyết định sự tồn tại với

t cách là thầy đích thực của ngời thầy giáo cụ thể Vì vậy thiếu trò thì các nhân

tố khác không có ý nghĩa Cũng chính vì vậy các chiến lợc dạy học tiến bộ đềuhớng đến ngời học hay còn gọi là dạy học lấy học sinh là trung, tâm, lấy lợi íchcủa các em làm cái đích và tổ chức quy trình dạy học sao cho để học sinh tự “tìm ra kiến thức”

Ngoài việc dạy ở trên lớp giáo viên phải chú ý đến các hoạt động kháccủa học sinh bao gồm cụ thể là: Để chuẩn bị cho giờ hoạt động trong giờ học, tựhọc ở nhà, hoạt động ngoại khoá phái sát sao nghiên cứu xem trò tiếp nhận tàiliệu học tập nh thế nào? các em làm ra sao, hoạt động trí tuệ diễn ra nh thế nào?các em mắc những khó khăn gì? mắc những lỗi gì và tại sao? các em hứng thúcái gì và cái gì không gây hứng thú, số lợng, chất lợng, kiến thức kỹ năng, kỹxảo Tiếng việt của các em nh thế nào?

Hoạt động của trò đợc tiến hành dới sự điều khiển của thầy, hiệu quả hoạt

động của trò là tri thức kỹ năng, kỹ xảo, phẩm chấtđạo đức mà các em đạt đợc

* Chơng trình SGK:

a Chơng trình: Phân môn Tập đọc đợc học từ học kỳ II trong sách Tiếng

việt 1 tập 2 gồm có: 36 bài bao gồm ( Truyện, văn miêu tả, văn bản… Từ đó và một sốtác phẩm văn học có nội dung về ngời nớc ngoài đợc chia đều trong 12 tuầntheo các chủ điểm: Nhà trờng, Gia đình, Thiên nhiên đất nớc

b SGK: SGK là nơi cụ thể hoá những đơn vị kiến thức đã quy định trong

chơng trình Nội dung bám sát các chủ điểm, nội dung bài Tập đọc phản ánhnhiều lĩnh vực khác nhau từ gia đình, nhà trờng, quê hơng, các vùng miền và cácdân tộc anh em trên đất nớc ta đến các hoạt động văn hoá, khoa học, thể thao vàcác vấn đề lớn của xã hội nh bảo vệ hoà bình, phát triển tình hữu nghị, sự hợptác giữa các dân tộc, bảo vệ môi trờng sống, chính phục vũ trụ

… Từ đó

II.2.3 Biện pháp thực hiện

II.2.3.1 Gây hứng thú học tập cho học sinh

Do đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học và nhất là học sinh lớp 1 Cònmải chơi, thích chơi hơn học Muốn học sinh có một tâm lý tốt, có hứng thútrong học tập thì giáo viên phải tạo đợc mối quan hệ gần gũi với các em, phảidạy các em bằng cả tâm hồn, trách nhiệm lơng tâm và năng lực nghề nghiệp củamình

Nắm vững đợc đặc điểm này khi dạy học lúc vào bài tôi luôn tìm tìnhhuống mở ngây sự tò mò ở các em, tìm những trò chơi đơn giản nhng hiệu quả

Khi có 1 học sinh nào thất bại trớc một vấn đề khó khăn nào đấy tôi sẽ

đến bên trực tiếp giúp đỡ động viên, khuyến khích các em kịp thời , để việc làmcủa các em đạt mục đích chung

II.2.3.2 Nắm chắc việc đổi mới phơng pháp

Muốn nâng cao đợc chất lợng đọc đúng cho học sinh ngời giáo viên phảihiểu rõ về đổi mới phơng pháp dạy học, phải phân biệt rõ phơng pháp mới, ph-

ơng pháp cũ

Trong phơng pháp dạy học mới giáo viên thực sự chỉ là ngời tổ chức hoạt

động cho học sinh Mỗi học sinh đều đợc hoạt động đợc bộc lộ mình và đợcphát triển một cách tích cực

Giáo viên biết vận dụng một cách linh hoạt giữa phơng pháp dạy họctruyền thống và phơng pháp dạy học mới Tìm ra các phơng pháp dạy học phùhợp nhất để vận dụng với học sinh lớp mình

Về hình thức tổ chức: Tuỳ từng bài, từng nhiệm vụ cụ thể, giáo viên cóthể cho học sinh làm việc độc lập, làm theo nhóm, theo cặp sau đó đại diệnnhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung ( Học sinh trao đổi để tìm ra từkhó, tìm ra cách đọc 1 số từ khó Giáo viên chỉ là ngời cố vấn, kiểm tra, uốn nắnsửa sai kịp thời, đặc biệt là học sinh yếu kém, tạo cho các em niềm tin trong họctập và kỹ năng làm việc)

II.2.3.3 Rèn kỹ năng đọc đúng, phát âm chuẩn

Giáo viên lu ý hớng dẫn học sinh đúng các âm, vần, tiếng, từ ngay từphần học âm, học vần Hớng dẫn học sinh đọc rõ tiếng, đọc đúng cụm từ và câu.Các phụ âm đầu dễ lẫn do khu vực địa phơng hoặc do một số em còn ngọng: n– l, ăn – anh, u – i, ơu- ơi Các tiếng dễ lẫn: hơu – hiêu, cừu – cừi… Từ đó

Tôi không chỉ quan tâm rèn và sửa sai cho các em trong giờ tập đọc màkết hợp rèn ở tất cả mọi phân môn trong mọi giờ học.

Để rèn kỹ năng này tôi thờng cho học sinh mắc lỗi đọc sau đó cho họcsinh khác phát hiện cái sai để đọc cho đúng

Trong khi học sinh đọc giáo viên cần theo dõi để phát hiện các dạng lỗicủa học sinh để kịp thời uốn nắn

Nhng phải đảm bảo nguyên tắc đọc hết đoạn hoặc khổ thơ mới sửa

Ví dụ: Khi học sinh đọc: Bố cho Giang một quyển vở mới Giữa trang bìa

là một chiếc nhãn vở trang trí rất đẹp Giang lấy bút nắn nót viết tên trờng, tênlớp, họ và tên của em vào nhãn vở Có những học sinh còn đọc ngọng nắn nót ->lắn lót (1); trờng -> chờng (2)

ở dạng (1) tôi cho học sinh phát âm (n) thật chuẩn sau đó mới ghép tiếng– từ

Với dạng (2): Tôi yêu cầu học sinh phát âm chuẩn ch/tr sau đó ghépthành tiếng và luyện đọc cho chuẩn

II.2.3.4 Rèn kỹ năng đọc thầm

Việc đọc thầm của học sinh tiểu học là rất quan trọng nhất là với học sinhlớp 1 vẫn quen đọc thành tiếng

Đọc thầm là đọc “Bằng mắt” học sinh có kỹ năng này để thực sự chămchú theo dõi bạn đọc, qua đọc thầm có thể đọc tiếp lời bạn hay phát hiện cái sai

để sửa giúp bạn

Đợc đọc thầm nhiều lần học sinh sẽ tìm ra cách đọc và trả lời đợc nộidung bài tránh làm mất trật tự gây ồn ào trong giờ và nh thế sẽ tiết kiệm đợcthời gian trong giờ luyện đọc

II.2.3.5 Khuyến khích và hớng dẫn học sinh đọc diễn cảm.

Học sinh lớp 1 bớc đầu làm quen với môn tập đọc giáo viên bớc đầukhuyến khích các em đọc hay đợc đọc mẫu ngay từ đầu giờ

Đối với những bài văn: Tôi hớng cho các em biết cách đọc từng đoạn vànhấn giọng ở những từ ngữ miêu tả :

Ví dụ: Bài “Chú công”

Đoạn 1: Lúc mới chào đời, chú công nhỏ chỉ có bộ lông tơ màu nâu gạch

Đoạn 2: Sau hai ba năm đuôi công trống lớn thành một thứ xiêm áo rực

rỡ sắc màu.

Khi giơng rộng đuôi xoè tròn nh một cái quạt khổng lồ có đính hàng trăm viên ngọc lóng lánh