Hiệu quả tu từ của phép đảo cú pháp trong một số văn bản thơ việt nam hiện đại

Tìm hiểu hiệu quả của biện pháp tu từ này trong một số văn bản thơ Việt Nam hiện đại, tác giả kháo luận có điều kiện hệ thống hoá kiến thức về ngữ pháp câu, về các biện pháp tu từ cú phá

Lời cảm ơn Trong trình thực hiện đề tài, chúng tôi nhận được sự hướng dẫn nheịet tình và chud dáo của cô giáo Phan Thị Thạch - giảng viên tổ Ngữ văn, các thầy cô trong tôt Ngôn ngữ cùng toàn thể các thầy cô trong khoa Ngữ văn - trường ĐHSP Hà Nội 2

Em xin chân thành cảm ơn cô giáo Phan Thị Thạch cùng toàn thể các thầy cô giáo trong khoa đã giúp đxơ em hoàn thành tốt khoá luận này

Trong khuôn khổ thời gian có hạn nên đề tài khó tránh khỏi những hạn chế, chúng tôi rất mong nhạn được sự đónggóp của thầy cô và bạn bè để có thể tiếp tục hoan thiện trong quá trình học tập và gioảng dạy sau này

Hà Nội ngày 14 tháng 5 năm 2007 Sinh viên

Cao Thị Kim Thảo

Lời cam đoan Trong quá trình thực heịen khoá luận, chúng tôi đã được sự gợi ý, soi sáng bởi nheieù ý keíen của các nhà nghiên cứu, phê bình văn học

Đây là kết quả nghiên cứu mới, tôi xin camđoan kết quả này không trùng với kết quả nghiên cứu tác giả khác Nếu sai, tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội ngày 14 tháng 5 năm 2007 Sinh viên

Cao Thị Kim Thảo

Mục lục

Trang Lời cảm ơn

Lời cam đoan

3 Đối tượng nghiên cứu

4 Nhiệm vụ và mục đích nghiên cứu

Chương 2: Miêu tả kết quả thống kê, phân đảo cú pháp trong

một số văn thơ Việt Nam hiện đại

2.1 Tiêu chí và kết quả phân loại đảo cú pháp

2.2 Miêu tả két quả phân loại đảo cú pháp trong một số văn

bản thơ Việt Nam hiện đại

2.3 Nhận xét sơ bộ từ kết quả thống kê phân loại

Chương 3: Hiệu quả tu từ của đảo cú pháp trong một số văn bản thơ Việt Nam hiện đại

3.1 Hiệu quả của đảo cú pháp với tổ chức văn vản thơ

3.2 Hiệu quả của đảo cú pháp với việc tạo tính nhạc cho thơ 3.3 đảo cú pháp với việc thể hiện tính cá thể hoá trong thơ

Kết luận

Tài liệu tham khảo

C©u (1) : C©u thø nhÊt

C©u (2) : C©u thø hai

Mở đầu

1 Lý do chọn đề tài

Đảo cú pháp là một trong những biện pháp tu từ đượcgiới thiệu trong chương trình học tập ở năm cuối của sinh viên Ngữ văn trường Đại học sư phạm Hà Nội 2 Tìm hiểu hiệu quả của biện pháp tu từ này trong một số văn bản thơ Việt Nam hiện đại, tác giả kháo luận có điều kiện hệ thống hoá kiến thức về ngữ pháp câu, về các biện pháp tu từ cú pháp, về những vấn đề lý luận

có liên quan đến đảo cú pháp… Nghiên cứu đề tài này, tác giả khoá luận sẽ hiểu hơn đặc điểm cú pháp của ngôn ngữ văn chương và những đặc trưng cơ bản của phong cách ngôn ngữ này nhơ vậy, người làm khoá luận sẽ học tập tốt hơn phần Phong cách học, đông fthời có được kĩ năng vận dụng đảo cú pháp vào việc lĩnh hội văn bản văn chương

Từ năm học 2006 - 2007, việc giảng dạy Ngữ văn ở trường Trung học phổ thông (THPT) có nhiều thay đổi, trong đó nội dung giảng dạy về văn bản nói chung, văn bản văn chương nói riêng được chú trọng Việc tìm heieủ một biện pháp tu từ cú pháp trong một số văn bản văn chương sẽ giúp chúng tôi tích luỹ ngữ liệu, chuẩn bị tốt hành trang để có thể vững vàng giảng dạy Ngữ văn ở THPT theo tinh thần đổi mới trong tương lai gần

Quá trình thực hiện đề tài sẽ là quá trình chúng tôi được làm quen với công việc nghiên cứu khoa học để bồi dưỡng năng lực tư duy,d dể trang bị những phương pháp nghiên cứu khoa họ, nhằm hoàn thiện bản thân theo yêu cầu đổi mới giáo dục của nước nhà

Xuất phát từ nhận thức sâu sắc về ý nghĩa khoa học và ý nghĩa thực tiễn

đã trình bày trên đây, chúng tôi lựa chọn đề tài; “ Hiệu quả tu từ của phép đảo

cú pháp trong một số văn bản thơ Việt Nam hiện đại”

2 Lịchh sử vấn đề

Đảo cú pháp là một vấn đề đã được một nhà nghiên cứu quan tâm Những kết quả về biện pháp tu từ cú pháp được phản ánh chủ yếu trong những giáo trình Phong cách học tiếng Việt của một số nhà khoa học tiêu biểu

2.1 Đinh Trọng Lạc (1964), trong cuốn “ Giáo trình Việt ngữ” Tập III,

NXBGD, H, đã để dành phần thứ ba trình bày về tu từ học cú pháp của tiếng

Việt hiện đại Trong phần này, tác giả đã dành riêng một mục bàn về: “Trật tự

câu và cú pháp đảo ngược” Vấn đề này đã được ông xem xét ở các phương

diện sau:

- Trật tự các thành phần trong câu đơn giản

- Trật tự các bộ phận trong câu đơn giản phát triển

- Trật tự các mệnh đề trong câu phức hợp

Theo tác giả, thứ tự của từ trong câu là một phương tiện tu từ quan trọng Với quan niệm như vậy ông đã xem xét trật tự của các thành phần trong câu đơn giản và trật tự của các bộ phận trong kiểu câu này

Về trật tự của thành phần trong câu đơn giản, tác giả cho rằng, trong cú pháp tiếng Việt, câu đơn giản thường có ba bộ phận; chủ ngữ, vị ngữ, tân ngữ Trật tự này, nói chung khôngthay đổi dù là mục đích dùng câu khác nhau Nhưng, trong thơ ca và trong một số câu cấu tạo đặc biệt, do muốn có một tác dụng tu từ nào đó, để thay đổi cảm xúc của người đọc, nhà thơ, nhà văn có thể

đảo lộn trật tự thông thường đó

Ví dụ: - Đẹp vô cùng Tổ Quốc ta ơi!

- Bạc phơ mái tóc Người Cha

Ba mười năm Đảng nở hoa tặng Người

( Tố Hữu)

Về trật tự cá bộ phận trong câu đơn giản, đây là câu có trạng ngữ được

mở rộng Theo Đinh Trọng Lạc, việc đặt trạng ngữ ở trước hay sau vị ngữ còn phụ thuộc vào sự hài hoà của âm thanh, nhịp điệu của câu Đinh Trọng Lạc

cũng cho rắng: “ Khi đảo trạng ngữ lên trên vị ngữ, chủ ngữ thì câu văn nhiều

hình tượng, có tính chất gợi cảm rất rõ rệt”

Ví dụ: - Rồi rưng rưng, cô khóc không ra tiếng

mệnh đề chính ở trước và mệnh đề phụ có “ nếu:, “vì”, “khi”….ở sau Nhưng,

nói chung, để đảm bào đặc điểm của Tiếng Việt thì người ta tuân theo thứ tự thời gian mà đặc câu

Ví dụ: Hai câu nói:

- ( Khi) cần thì anh cứ lấy mà dùng

- Anh cứ lấy mà dùng, khi cần

Như vậy, từ năm 1964, Đinh Trọng Lạc tá giả cuốn giáo trình đầu tiên viết về tu từ học (sau này gọi là Phong cách học), mặc dù khôngtrực tiếp giải thích đảo cú pháp là một biện poháp tu từ cú pháp, nhưng ông đã bước đầu phát hiện tác dụng của việc sử dụng những câu có trật tự cú pháp không bình thường Tuy rằng, trong giáo trình của mình, tá giả chưa trình bày hiện tượng

đảo cú pháp thật hệ thống và sâu sắc, nhưng nhữgn ý kiến mà ông đã trình bày

về hiện tượng cú pháp đảo ngược là những ý tưởng quý báu để các nhà khoa học phát triển, cụ thể hoá

2.2 Võ Bình, Lê Anh Hiền, Cù Đình Tú, Nguyễn Thái Hoà (1982), trong cuốn

“ Phong cách học tiếng Việt” đã giới thiệu đảo ngữ với tư cách một biện pháp

tu từ cú pháp Họ đã định nghĩa biện pháp tu từ này như sau:

“ Đảo ngữ là biện pháp thay đổi vị trí các thành phần cú pháp mà không làm thay đổi nội dung thông báo cơ sở của câu”

Theo các tác giả, vị trí của các thành phần chính trong câu tiếng Việt

được qui định khá chặt chẽ Trật tự này là một phương thức cú pháp Khi đảo

vị trí chức năng cũng thay đổi và do đó ý nghĩa sẽ thay đổi theo

Ví dụ: “ Bạc phơ mái tóc Người Cha”: - Tố Hữu

Các tác giả đã trình bày các kiểu đảo ngữ như:

a Đảo vị ngữ

b Đảo bổ ngữ

c Vị trí của trạng ngữ trong các câu đơn

d Sắc thái phong cách của vị trí các thành phần trong câu văn tiếng Việt Việc bổ sung đảo ngữ vào nhóm biện pháp tu từ cú pháp của tác giả giáo

trình “ Phong cách học tiếng Việt”, ( 1982), đã khẳng định một bước tiến mới

của chuyên ngành Phong cách học ở Việt Nam, đồng thời việc làm đó đã góp phần làm phong phú nội dung giảng dạy về Phong cách học ở trường đại học

sư phạm Tuy vậy, cách dùng thuật ngữ “ đảo ngữ” và việc đặt tên bốn kiểu

đảo ngữ như các tá giả đã lựa chọn phần nào phản ánh hạn chế của họ trong cách nhìn nhận về biện pháp tu từ này

2.3 Trong cuốn “ Phong cách học và đặc điển tu từ Tiếng Việt”, Cù

Đình Tú (1983), khi “ Khi sát đặc điểm tu từ của kết cấu cú pháp tiếng Việt”

đã xem xét một loại “ Biến thể trật tự sắp xếp của kết cấu “chủ vị” (C - V”

trong hoạt động sử dụng

Vì không có mục đích giải thích biện pháp tu từ cú pháp, nên Cù Đình

Tú trong giáo trình của mình chỉ dừng lại ở việc mô tả biến thể cú pháp của những câu có mô hình kết cấu V - C

Khi xem xét loại biến thể cú pháp này, Cù đình Tú đã chỉ ra đó là

những biến thể “ có màu sắc đơn phong cách”

(18, tr.336 - 338)

2.4 Đinh Trọng Lạc (chủ biên) - Nguyễn Thái Hoà (1993), trong “ Phong

cách học tiếng Việt” thống nhất sử dụng thuật ngữ “ đảo ngữ” như các tá giả

giáo trình “ Phong cách học tiếng Việt” , (1982) Tuy vậy, ở giáo trình này

Đinh Trọng Lạc Nguyễn Thái Hoà đã nêu ngắn gọn một số kiểu đảo ngữ tiêu biểu như:

a Đảo vị ngữ - động từ ra trước chủ ngữ

b Đảo vị ngữ - tính từ ra trước chủ ngữ

c Đảo bổ ngữ - khách thể hiện lên đâu câu

d Đảo bổ ngữ - phương thức lên đâu câu

2.5 Trong “ 99 phương tiện và biện pháp tu từ tiếng Việt’, NXBGD, Đinh

Trọng Lạc (1995) vẫn sử dụng thuật ngữ “ đảo ngữ” để gọi tên biện pháp tu từ

cú pháp Ông đã định nghĩa biện pháp tu từ này như sau:

“ Đảo ngữ là hiện tượng vi phạm có chủ định trật tự chuẩn mực của các

đơn vị lời nói nhằm mục đích tách ra một thành tố nghĩa - cảm xúc nào đó”

( 13,tr.111) Theo tác giả,d dảo ngữ có thể phân chia thành những kiểu cụ thể như:

a Đảo vị ngữ - động từ ra trước chủ ngữ

b Đảo vị ngữ - tính từ ra trước chủ ngữ

c Đảo bổ ngữ - khách thể

d Đảo bổ ngữ - phương thức của vị từ

e Đảo lên đầu câu bổ ngữ phương thức của từ

g Đảo bổ ngữ câu chỉ phương thức hay bổ ngữ chỉ tình huống sự vật

i Đảo bổ ngữ của câu chỉ nguyên nhân

k Dảo vị trí của vị từ là những từ chuyên dùng với ý nghĩa tồn tại và những từ tượng thanh, tượng hình

1 Đảo vị trí của vị từ là những từ chuyên dùng với ý nghĩa biểu tượng

và những từ chỉ sự tự dời chuyển, tự vận động; chuyển kiểu câu tường thuật bình thường thành kiểu câu miêu tả đặc biệt hiển hiện

m Đảo vị trí của vị từ là động từ chỉ hành động, hoặc là tính từ, chuyển kiểu câu tường thuật bình thường thành kiểu câu nêu sự việc chỉnh thể

So với các giáo trình “ Phong cách học tiếng Việt”, (1982, 1993), thì nội dung trình bày của Đinh Trọng Lạc về các keieủ đảo ngữ trong “99 phương

tiện và biện pháp tu từ tiếng Việt” đã tỉ mỉ hơn nhiều Tuy vậy, mười một

kiểu đảo ngữ mà Đinh Trọng Lạc đã trình bày có thể đưa về những dạng thức

đảo chủ yếu sau:

- Đảo vị ngữ lên trước chủ ngữ 9 thường gọi là đảo chủ vị)

- Đảo bổ ngữ lên trước động từ trong cụm động từ

- Đảo bổ ngữ lên trước tính từ trong cụm tính từ

Một số dạng thức như: đảo về của câu ghép chính phụ, đảo định ngữ lên trước dang từ trong cụm danh từ chưa được Đinh Trọng Lạc xem xét ở đây

Điểm lại tình hình nghiên cứu về biện pháp tu từ đảo cú pháp, chúng ta thấy: đây không phải là một vấn đề hoàn toàn mới Bởi vì, gần nửa thế kỉ qua một số nhà phong cách học đã dành sự quan tâm nghiên cứu đến biện pháp tu

từ này Đóng góp của các nhà khoa học được thể hiện ở sự nõo lực thông thường của thành phần câu, hoặc thay đổi trật tự của các thành tố trong cụm từ trong thành phần câu Những đóng góp về mặt lí luận trên của họ làm phong phú hơn nội dung nghiên cứu, nội dung dạy và học Phong cách học tiếng Việt

Từ kết quả nghiên cứu về đảo cú pháp của các nhà Phong cách học

tiếng Việt, chúng tôi nhận thấy: việc sử dụng “ đảo ngữ” làm tên gọi cho một

biện pháp tu từ cú pháp chưa phản ánh đầy đủ các cách tổ chức biện pháp này

Bản thân “đảo ngũ” chỉ biểu thị hiện tượng đảo trật tự của thành tố trong một

cụm từ Thực tế nghiên cứu cũng cho thấy: việc nghiên cứu hiệu quả của đảo

cú pháp trong một số văn bản ở một thể loại theo góc nhìn của phong cách chức năng ngồn ngữ vẫn là khoảng trống để sinh viên Ngữ văn và những người quan tâm đến vấn đề này khai thác

3 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu chính của khoá luận

“ Hiệu quả tu từ của phép đảo cú pháp trong một số văn bản thơ Việt

Nam hiện đại”

4 Nhiệm vụ và mục đích nghiên cứu

4.1. Lựa chọn sử dụng những lý thuyết của các chuyên ngành

Phong cách học, Ngôn ngữ học văn bản, Lí luận văn học, …làm cơ sở lí luanạ cho việc thực hiện đề tài khoá luận

4.2 Thống kế, phân loại các kiểu đảo cú pháp trong những văn bản thuộc

5.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Khoa luận tập trung vào việc nghiên cứu hiệu quả của

- Đảo cú pháp với việc tổ chức văn bản thơ

- Đảo cú pháp với việc tạo tính nhạc văn bản thơ

- Đảo cú pháp với tính cá thể hoá trong thơ

6.2 Phương pháp phân loại

đây là phương pháp được chúng tôi sử dụng để phân chia đảo cú pháp thành những tiểu loại cụ thể

6.3 Phương pháp phân tích Phong cách học

Phương pháp này thực chất là việc phân tích ngôn ngữ trong khía cạnh

tu từ học để xem xét chức năng biểu đạt nội dung thông báo, nội dung biểu cảm…

6.4 Ngoài ta để thực hiện đề tài khoá luận, chúng tôi còn sử dụng các phương pháp khác như: phương pháp hệ thống, tổng hợp…

Nội dung Chương 1 Những cơ sở lí luận chung 1.1 Một số vấn đề lí luận cung của Phong cách học

1.1.1 đảo cú pháp

1.1.1.1 Vấn đề lựa chọn thuật ngữ

Vì bản thân ý nghĩa của thuật ngữ “ đảo ngữ” chỉ biểu thịư thay đổi trật

tự của các thành tố trong một ngữ ( một cụm từ), cho nên thuật ngữ này không thể bao quát hết các kiểu đảo cú pháp trong tiếng Việt

Dựa vào cách gội “ cú pháp đảo ngược” của Đinh Trọng Lạc (1964), dựa vào các bài tập biến đổi câu của Nguyễn Minh Tuyết, Nguyễn Văn Thiệp (1996) và dựa vào kết quả khảo sát hiện tượng thay đổi trật tự thông thường cau câu, của cụm từ, chúng tôi lựa chọn thuật ngữ “ đảo cú pháp’ để gọi tên hiện tượng tu từ thuộc đối tượng nghiên cứu khoá luận

1.1.1.2 Khái niệm

Dựa vào định nghĩa của các nhà Phong cách học, chúng tôi đưa ta cách hiểu về biện pháp tu từ này như sa:

Đảo cú pháp là một biện pháp tu từ, trong đó cá nhân có ý thức thay

đổi trật tự thông thường các bộ phận, các thành phần của câu, hoặc thay đổi trật tự thông thường các thành tố của cụm từ trong câu nhằm một mục đích tu

từ nào đó

Sự thay đổi trật tự cú pháp thông thường chính là sự thay đổi trật tự cú pháp mang tính chất chuẩn mực ngôn ngữ Sự thay đổi trật tự cú pháp chuẩn mực chỉ được thực hiện khi người nói, người viết có ý thức đưa thành phần hoặc thành tố vốn đứng sau lên phía trước dạo ta lượng nghĩa bổ sung cho câu,

để câu có thể thực hiện tốt nhất những chức năng của nó trong hoạt độnggiao tiế

1.1.2 Phong cách chức năng ngôn ngữ và đặc trưng của phong cách ngôn

ngữ nghệ thuật

1.1.2.1 Phong cách chức năng ngôn ngữ

a Khái niệm

Trong “Phong cách học tiếng Việt”, Đinh Trọng Lạc - Ngueyẽn

Thái Hoà đã đưa ra định nghĩa sau:

“Phong cách chức năng ngôn ngữ là những khuôn mãu trong hoạt động

lời nói hình thành từ những thói quen sử dụng ngôn ngữ có tính chát truyền thống, tính chất chuẩn mực trong việc xây dựng những lớp văn bản tiêu biểu”

1.1.2.2 Đặc trưng của phong cách ngôn ngữ nghệ thuật

Trong khoá luận, chúng tôi sử dụng “hiệu quả của đảo cú pháp” mà

không dùng “ giá trị tu từ của đảo pháp” bời vì bản thân nghĩa câu “ hiệu quả”

có sức khái quát hơn Mục đích của khoá luận không chỉ dừng lại ở việc xác

định sắc thái biểu cảm và mằu sắc phong cách của đảo cú pháp, mà còn quan tâm khai thác giá trị của biện pháp tu từ này trong việc phản ánh nội dung nghệ thuật, tổ chức văn bản thơ, nhằm tạo ra chất thơ và làm rõ cá tính sáng tạo của nhà thơ

1.2 Một số lí luận của Ngữ pháp học

12.1 Cụm từ

Trong Ngữ pháp học, cụm từ ( còn được gọi là ngữ), khái niệm về cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ và những mô hình cấu tạo ngữ pháp theo chuẩn mực ngôn ngữ của chúng được chúng tôi sử dụng làm những căn cứ khoa học để nhận diện hiện tượng đảo trật tự các thành tố trong các cụm từ chính phụ Chẳng hạn; đảo bổ ngữ lên trước động từ, tính từ trung tâm của cụm động từ, tính từ, đảo bổ ngữ lên trước danh từ trung tâm của cụm danh từ

1.2.2 Câu

1.2.2.1 Khái niệm về câu

Diệp Quang Ban (1992), trong cuốn “ Ngữ pháp tiếng Việt”, tập hai, đã

định nghĩa về câu như sau:

“ Câu là đơn vị của nghiên cứu ngôn ngữ có cấu tạo ngữ pháp 9 bên

trong và bana ngoài ) tự lập và ngữ điệu kết thúc, mang một ý nghĩa tương tối trọn vẹn hay thái độ, sự đánh giá của người nói, giúp hình thành và biểu hiện, truyền đạt tư tưởng, tình cảm Câu đồng thời là đơn vị thông báo nhỏ nhất bằng ngôn ngữ”

1.2.2.2 Sự phân loại câu theo cấu tạo ngữ pháp

Dựa vào cấu tạo ngữ pháp, các nhà Việt ngữ học đã phân chia câu tiếng Việt thành câu đơn, câu phức, câu ghép Đặc điểm câu tạo ngữ pháp của từng kiểu câu đã được các tác giả mô tả trong các giáo trình Ngữ văn tiếng Việt, trong các sách giáo khoa tiếng Việt tiểu học, sách giáo khoa tiếng Việt trung

học cơ sở )THCS) trước đây và sách giáo khoa Ngữ văn THCS những năm gần

đây Những lý thuyết về các kiểu câu được phân chia theo đặc điểm cấu tạo ngữ pháp, những mô hình cấu trúc cú pháp chuẩn mực của câu đơn hai thành pahàn, câu ghép chính phụ… được chúng tôi lựa chọn làm cơ sở lí luận của đề tài khoá luận Đó cũng là những căn cứ khoa học không chỉ giúp chúng tôi nhận diện các hiện tượng đảo trật tự C - V và đảo vế của câu ghép chính phụ,

mà còn giúp tác giả khoá luận có căn cứ để tìm hiểu đặc điểm cấu trúc của câu trong văn bẳn thơ

1.2.2.3 Đặc điểm câu trúc của câu thơ và những căn cớ để xác định đảo cú pháp trong các bài thơ

a Đặc điểm cấu trúc của câu thơ

Nhận xét về đặc điểm cấu trúc của ngồn ngữ thơ, Phan Ngọc đã viếy:

“ Thơ là cách tổ chức ngôn ngữ hết sức quái đản để bắt người tiếp nhận phải nhớ, phải cảm xúc và phải suy nghĩ do chính hình thức tổ chức ngôn ngữ này”

( Phan Ngọc Thạch, Thơ là gì?)

Do đặc thù của thể loại, khái niệm caua thơ không trùnh với câu văn Thông thường, người ta gợi một dòng thơ là một câu, cho dù cũng được cấu tạo bằng một cụm từ và không có dấu hiệu kết thúc

Ví dụ: Người trai quê

Biết đâu Những đêm dài

Em khóc

Đầy

( Hữu Loan, Hoa lúa)

Có những trường hợp sau hai, hay nheieù câu thơ, thi sĩ mới sử dụng một dấu cuối làm dấu hiệu kết thúc

Ví dụ: Chim rừng quân cất cánh

Giáo say tình ngây ngây

Có phải sầu vạn cổ Chất trong hồn chiều nay?

(Hồ DZếch, Chiều) Lại có trường hợp trong một câu thơ - một sòng thơ, tá giả sử dụng một hoặc một số dấu cuối câu nhằm dụng ý tu từ

Ví dụ: Người đi? ừ nhỉ, người đi thực!

( Thâm Tâm, Tống biệt hành) Việc tổ chức các câu thơ có hình thức như vậy là để có được” những âm vang, những tiếng rung” phù hợp với tình thơ, ý thơ trong mỗi tác phẩm

b Những căn cứ xác định đảo cú pháp trong văn thơ

Mặc dù thơ có cấu trúc cú pháp rất khác lạ, nhưng để nhận diện biện pháp đảo cú pháp, chúng tôi vẫn dựa vào đặc điểm cú pháp chuẩn mực làm căn cứ xác định

Chẳng hạn; Trong cụm động từ hoặc cụm tính từ, bổ ngữ thường đứng sau Khi bổ ngữ được nhà thơ đưa lên trước thành tố chín, hoặc đưa lên đầu câu thơ, lúc đó sẽ có đảo ngữ động từ hoặc đảo ngữ tình từ

Dựa vào cấu trúc C - V chuẩn mực, khi gặp trường hợp câu thơ được tổ chức theo cấu trúc V - C, ta có thể xác định ở đó có đảo tự chủ - vị…

1.3 Một số lí luận của ngôn ngữ học văn bản

1.3.1 Khái niệm văn bản

Hiện nay, có nhiều cách định nghĩa về văn bản, song trong đề tài

nàychúng tôi khái niệm mà Diệp Quang Ban đã đưa ra trong cuốn “ Văn bản

và liên kết văn bản trong tiếng Việt”, NXBGD, H, 1998

Trước hết theo Diệp Quang Ban, văn bản là “ một quãng viết hay một

pháp ngôn, lớn hoặc nhỏ mà do cấu trúc, đề tài, chủ đề của nó hình thành nên một đơn vị loại như một truyện kể, một bài thơ, một đơn thuốc, một biển chỉ

đường…”

Theo tác giả, văn bản được thể hiện là ngôn ngữ trong hoạt động sử một

đơn vị mang nghĩa Nó có thê được nói ra hoặc viết ra theo chủ đích của người

tạo ra nó Văn bản được phân biệt với hiện tượng “ phi văn bản” ở “ chất văn

bản”

Diệp Quang Ban (1998), tóm tắt khái niệm “ chất văn bản” một khái

niệm được halliday và Hansan giả thuyết ở hai phương diện: nội tại và ngoại tại

ở phương diện nội tại, “ chất văn bản” gồm có:

- Liên kết: các phương diện hình thức đánh dấu dự kết hợp nối giữa các mệnh đề - câu

- Cấu trúc văn bản nội tại đối với câu: đó là các tổ chức của câu và của các bộ phận trong câu theo cách làm cho câu quan hệ được với chu cảnh của

1.3.2 Các đặc trưng của văn bản từ góc nhìn của Ngôn ngữ học văn bản

1.3.2.1 Trần Ngọc Thêm (1985), đã chỉ ra; đặc trưng cơ bản của văn bản là tính liên kết Tác giả coi liên kết trong văn bản thuộc mặt cấu trúc của hệ thống ngôn ngữ, liên kết được xem ở hai phương diện: mặt hình thức và mặt nội dung

Theo tác giả, liên kết được hiêủ trên cả hai phương diện này mới được coi là cái quyết định cho một sản phẩm ngôn ngữ có phải là văn bản hay không, từ đó xác định có hai loại liên kết: liên kết nội dung và liên kết hình thức

1.3.2.2 Diệp Quang Ban (1998) phát hiện ra năm đặc trưng của văn bản, đó

là:

- Yếu tố chức năng:

Văn bản có ‘đích” hay “ chủ định” của chủ thể tạo ra văn bản, cụ thể là

người tạo ra văn bản dùng lời nói ( miệng hay viết) của mình để thực hiện một hành động nào đó nhằm tác động vào người nghe Chức năng này của văn bản gắn trực tiếp với chức anưng cơ bản của ngôn ngữ: chức năng giao tiếp

(2,tr.22-23)

- Yếu tố nội dung:

Diệp Quang Bancho rằng mỗi văn bản có một hoặc vài ba đề tài,chủ thể xác định Yếu tố này giúp ta phân biệt văn với hiện tượng “ phi văn bản” Như vậy, yếu tố nội dung của văn bản không những thể hiện ở chủ đề mà còn thể hiện ở việc khai triển, duy trì chủ đề của văn bản

(2, tr 23)

- Yếu tố định biên:

Cũng theo Diệp Quang Ban, văn bản có biên giới bên trái ( đầu vào) và biên phí bên trái 9 đầu ra) Nhờ đó mà văn bản có tín thúc tương đối Yếu tố này giúp ta phân biệt nhữngvăn bản khác nhau khi nhiều văn bản tập hợp lại

Ví dụ như: bài tập nghiên cứu, báo chí, tạp chí…

(2, tr 24)

- Yếu tố chỉ lượng:

Văn bản được thực hiện bằng sự nối tiếp tuyến tính của nheieù câu - phát ngôn - đây là cơ sở thực hiện cho mặch lạc và liên kết

(2, tr.23) Những lí luận về khái niệm văn bản và đặc trưng văn bản sẽ cung cấp cho chúng tôi những tri thức quý báu để dựa vào đó tìm hiểu kỹ hơn về phép

đảo cú pháp, đồng thời có những căn cứ khoa học để xác định chính xác, đầy

đủ hiệu quả của đảo cú pháp trong các văn bản nghệ thuật

(Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu, Hoàng Trọng Phiến,…,tr.200)

Đồng quan điểm hiểu nngữ cảnh của từ là các từ bao quanh nó, để cho nó xác

định về nghĩa , còn phải kể đến Nguyễn Thiện Giáp (1998) Trong cuốn “Từ vựng học tiếng việt”, tác giả đã đưa ra sự phân biệt ngữ cảch với hoàn cảnh nói năng Theo tác giả: “ hoàn cảnh nói năng là cái tình huống, cái bối cảnh phi ngôn ngữ mà từ xuất hiện”

(Nguyễn Thiện Giáp, Sđd,tr.134)

theo Đỗ Hữu Châu, ngữ cảnh là tổng thể của những hợp phần sau: Nhân vật giao tiếp (vai giao tiếp, quan hệ liên cá nhân của những người tham gia vào một cuộc giao tiếp) và hiện thực ngòi diễn ngôn(bao gồm hiện thực đề tài của diễn ngôn, thế giới khả hữu và hệ qui chiếu, hoàn cảnh giao riếp rộng và hoàn cảnh giao tiếp hẹp, ngữ huống)

(Xem Đỗ Hữu Châu, Đại cương ngôn ngữ học,tr 39)

Nguyễn Văn Khang cho rằng: “ngữ cảnh có thể hiểu là vật chất và hoàn cảnh xã hội mà hành vi nói năng dựa vào đó để thực hiện” Từ cách ngữ cảnh chung, ông phân biệt ngữ cảnh ngôn ngữ và ngữ cảnh ngoài ngôn ngữ

Theo ông, ngữ cảnh ngôn ngữ có những tác dụng sau:

Ngữ cảnh có tác dụng chế ước và “ cưỡng chế” việc sử dụng ngôn ngữ Ngữ cảnh có tác dụng hỗ trợ việc lí giải ngôn ngữ

- Lượng thôngtin và ý nghĩa trở nên rõ ràng trong ngữ cảnh

- Ngữ cảnh có yêu cầu và hạn chế đối với người nói

Trong khi đó, ngữ cảnh ngoài ngôn ngữ có tác dụng chỉ ra hang floạt các yếu tố như văn hoá, phong tục tập quán, chuẩn tắc hành vi, quanniệm giá trị, sự kiện lịch sử, làm rõ quan hệ với người sử dụng

(Nguyễn Văn Khang, Ngôn ngữ xã hội, tr 261 - 262) Ngữ cảnh là một vấn đề phức tạp, vì nó là “ một mạng lưới chằng chịt những mối quan hệ”, nó có tác dụng làm cho giao tiếp trở nên phong phú, đa dạng, sinh động và trở thành một bài toán luôn chờ đợi người tham gia giao tiếp phải tìm lời giải Vì thế, muốn xác định giá trị của một yếu tố trong hoạt

động sử dụng, người nghiên cứu phải dựa vào ngữ cảnh ngôn ngữ và ngữ cảnh ngoài ngôn ngữ đặt một yếu tố ngôn ngữ trong mối quan hệ với những yếu tố ngôn ngữ khác bao quanh nó, tức là chúng ta đặt nó trong môi trường ngôn ngữ mà nó lựa chọn, sử dụng và có khả năng phát huy tác dụng Đặt yếu tố ngôn ngữ trong cảnh ngôn ngữ, người nghiên cứu còn có thể trả lời được những câu hỏi: yếu tố ngôn ngữ đó được sử dụng với chức năng nào, nó thích hợp với phong cách ngôn ngữ nào, phù hợp với văn bản nào Đặt một yếu tố ngôn ngữ cần tìm hiểu trong ngữ cảnh ngoài ngôn ngữ là chúng ta đặt nó trong mối quan hệ với những nhân tố đóng vaui trò tiền đề, quy định việc lạư chọn,

sử dụng ngôn ngữ để hoạt động giao tiếp đạt tính hiệu lực cao

(Dẫn theo Phan Thị Thạch - “ Những căn cứ để xác điịnh gia trị tu từ của dấu câu trong tiếng Việt”)

1.4 Đặc trưng của thơ từ góc nhìn của Lí luận và phê bình văn học

1.4.1 Các lí luận và phê bình văn học đã phân chia các tác phẩm văn chương

thành ba thể loại lớn: thơ, văn xuôi và kịch Theo họ, mỗi thể loại có những

đặc trưng riêng hà Minh Đức cho rằng, thơ khác thể loại khác vì nó có chất thơ Theo ông, chất thơ được tạo nên bởi các yếu tố sau:

- Trước hết chất thơ gắn liền với sự rugn động và cảm xúc mãnh liệt của thi sĩ

- Thơ là tấm lòng của nhà thơ, những cũng chính là cuộc sống

- Thơ gắn với tưởng tượng của nhà thơ Nói như Sóng Hồng: “ Thơ là

nghệ thuật kì diệu nhất của trí tưởng tượng”

- Chất thơ gắn liền với cái đẹp

(7, tr 236 - 54)

Mã Giang Lâm khi tìm cách lí giải: “Thơ là gì” đã đưa ra một định

nghĩa rất ngắn gọn, rất khái quát

“ Thơ là một thông báo thẩm mĩ trong đó kết hợp bốn yếu tố: ý - Tình -

Hình - Nhạc Gắn với bốn yếu tố: ý – Tình – Hình – Nhạc Gắn với bốn yếu tố

đó là bốn đặc trưng rất cơ bản của thơ”

(15,tr 9 – 17) 1.4.2 Trong khoá luận, chúng tôi đã sử dụng những lí thuyết về đặc trưng thể loại thơ làm cơ sở lí luận của đề tài, để tìm hiểu hiệu quả của đảo cú pháp đối với việc tạo ra chất thơ và làm rõ cá tính sáng tạo của nhà thơ

Nhà vậy, để xử lí đề tào kháo luận, chúng tôi sử dụng lý thuyết của một số ngành khoa học bộ phận của ngôn ngữ học Nhưng lý thuyết liên ngành được lựa chọn làm cơ sở lí luạn chắc chắn sẽ giúp chúng tôI thực hiện những mục

đích nghiên cứu của mình

VN của câu đơn hai thành phần, hoặc của cụm C – V trong câu, đồng thời dựa vào trật tự của hai về trong câu ghép chính phụ để phân loại đảo cú pháp trong tiếng Việt

2.1.2 Phân loại đảo cú pháp dựa vào tiêu chí đã xác định

Kế thừa, bổ sung vào kết quả phân loại đã được các nhà Phong cách học tringh bày, chúng tôi phân chia đảo cú pháp thành các tiểu loại sau:

2.1.2.1 Đảo vế của câu ghép chính phụ

Quan hệ giữa hai vế của câu ghép chinh sphụ vốn là một quan hệ ngữ pháp chặt, rất khó tách Theo chuẩn mực ngôn ngữ, trong câu ghép chính phụ,

về phụ (vế 1) thường đứng trước vế chính, đầu hai vế thường có quan hệ từ ( gọi théo chức năng đó là những kết từ) nối kết để làm rõ quan hệ ngữ pháp – ngữ nghĩa của chúng Tuy vậy, trong giao tiếp bằng ngôn ngữ, để thực hiện một mục đích tu từ, người nói, người viết có thể thay đổi trật tự thông thường

( Trích Lời kêu gọi kháng chiến của Hồ Chủ Tịch) Câu thứ hai của ví dụ trên là một câu ghép nguyên nhân – hệ quả, trong

đó vế chính – vế hệ quả lại có cấu trúc của một câu ghép qua lại Trong đoan trích để nhẫn mạnh ý nghĩa được nêu ở vế chính, để tạo ra liên kết chặt chẽ về nội dung câu văn liền trước ( câu thứ nhất), bác đã sử dụng phép đảo cú pháp,

đưa vế chính lên trước vế phụ Theo qui tắc biến đổi câu, khi thay đổi trật tự thông thường giữa hai vế của câu ghép, kết từ đúng ở đầu vế chính sẽ bị tỉnh lược

2.1.2.2 Đảo trật tự thành phần chủ ngữ, vị ngữ ( đảo C – V)

Thông thường trong câu của tiếng Việt, CN đứng trước VN, tuy vậy, trong một số trường hợp sử dụng, để nhấn mạnh vào nội dung thông báo, để gây ấn tượng với người đọc, người nghe, để làm thay đổi tiết tấu, âm hưởng của câu nhằm đáp ứng yêu cầu của một thể loại văn bản, người viết, người nói

ở Tiểu học loại này có thể chia ra thành:

- Đảo trật tự của thành tố trong cụm động từ (gọi tắt là đảo ngữ động từ)

- Đảo trật tự của thành tố trong cụm động từ (gọi tắt là đảo ngữ tính từ)

- Đảo trật tự của thành tố trong cụm danh từ (gọi tắt là đảo ngữ danh từ) 2.2 Miêu tả kết quả thống kê phân loại đảo cú pháp trong một số văn bản Việt Nam hiện đại