Vận dụng phương pháp thực nghiệm vào dạy học chương Điện học vật lý 9 trung học cơ sở với sự hỗ trợ của thí nghiệm mô phỏng và thí nghiệm ảo

MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ nêu rõ “Chất lượng giáo dục toàn diện nâng cao, đặc biệt chất lượng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học ” [1] Chỉ thị Số: 55/2008/CT- BGD&ĐT ngày 30 tháng năm 2008 nêu rõ “Công nghệ thông tin (sau viết tắt CNTT) công cụ đắc lực hỗ trợ đổi phương pháp giảng dạy, học tập hỗ trợ đổi quản lý giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu chất lượng giáo dục Phát triển nguồn nhân lực CNTT ứng dụng CNTT giáo dục nhiệm vụ quan trọng có ý nghĩa định phát triển CNTT đất nước Để đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục đào tạo, tăng cường giảng dạy đào tạo CNTT” [2] Đặc biệt, công văn số 9584/BGDĐT – CNTT ngày 7/9/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo gửi cho Sở Giáo dục Đào tạo, trường đại học, cao đẳng sư phạm khoa sư phạm, yêu cầu phải nhanh chóng “đẩy mạnh việc dạy môn Tin học ứng dụng CNTT giáo dục, góp phần đổi phương pháp dạy học quản lí giáo dục”.[3] Thực trạng giáo dục nước ta qua nghiên cứu cho thấy việc giảng dạy kiến thức vật lí (VL) nói chung, chương “Điện học ” VL lớp nói riêng cho HS tiến hành theo lối thông báo – tái HS tiếp thu kiến thức cách thụ động, máy móc chủ yếu học thuộc lòng kiến thức nhiều lí chủ quan khách quan khác : Khả làm thực hành HS yếu, dụng cụ thí nghiệm không xác, hư hỏng nhiều Từ đó, HS cảm thấy chán học, mệt mỏi, học không hiểu, làm tập không Trong đó, cách tiếp cận số kiến thức chương “Điện học ” VL lớp tác giả viết theo trình tự: xuất phát từ thí nghiệm vật lí → từ kết thí nghiệm rút định luật vật lí → vận dụng định luật vào việc giải thích số tượng VL thường gặp đời sống giải tập VL phạm vi áp dụng định luật Với TNA TNMP tạo điều kiện tốt cho HS quan sát, thu thập thông tin phán đoán, …nhờ trình học tập hứng thú hơn, hoạt động nhận thức có hiệu góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường trung học phổ thông Việc sử dụng TNA, TNMP xu hướng nước phát triển giới khai thác mạnh Sử dụng TNA, TNMP làm cho học sôi nổi, linh hoạt hơn, gây em tò mò, hứng thú học tập Với hỗ trợ TNA TNMP, nhiều vấn đề giải nhanh chóng xác mà thí nghiệm chưa thể đạt Tuy nhiên thí nghiệm thật TNA có mặt mạnh, mặt yếu khác nhau, hai loại hình hỗ trợ cho hiệu quả, đặc biệt hữu ích cho việc tự học HS GV Tùy điều kiện thực tế nên sử dụng loại mức độ để có hiệu sư phạm cao nhất.Trước mắt tương lai gần nên tận dụng TNA TNMP để bù đắp cho thiếu hụt TN thật đồng thời góp phần tiết kiệm đầu tư vào thiết bị TN thật Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nói trên, tiến hành nghiên cứu đề tài : “Vận dụng phương pháp thực nghiệm vào dạy học chương “Điện học ” vật lí lớp với hỗ trợ thí nghiệm mô thí nghiệm ảo” Mục đích nghiên cứu Vận dụng PPTN vào thiết kế số dạy học thuộc chương “Điện học” VL lớp với hỗ trợ TNMP TNA nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, giúp HS chủ động chiếm lĩnh kiến thức cách bền vững từ nâng cao chất lượng dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu • Đối tượng nghiên cứu : PPTN DHVL Máy vi tính số phần mềm dạy học Hoạt động dạy GV hoạt động học HS dạy chương Điện học VL • Phạm vi nghiên cứu : Thiết kế tiến trình dạy học số nội dung chương Điện học VL theo PPTN với hỗ trợ TNMP TNA Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng PPTN với hỗ trợ TNMP TNA cách khoa học vào dạy chương Điện học VL kích thích hứng thú học tập, tăng cường bền vững kiến thức từ nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu nêu, đề tài phải thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: Nghiên cứu định hướng đổi phương pháp DHVL trường THCS Nghiên cứu lí luận DHVL đặc biệt lý luận PPTN nghiên cứu khoa học VL DHVL với hỗ trợ TNMP TNA Xác định mục tiêu phân tích nội dung kiến thức chương trình sách giáo khoa chương Điện học VL qua tìm hiểu thuận lợi khó khăn việc tổ chức hoạt động nhận thức HS trình dạy học Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương Điện học VL theo PPTN với hỗ trợ TNA TNMP Tiến hành TNSP trường THCS để kiểm chứng giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Phương pháp nghiên cứu 6.1.Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu văn kiện đảng nhà nước, nghị định, thông tư, thị Bộ Giáo Dục Đào Tạo đổi PPDH trường THCS Nghiên cứu sở lý luận PPTN DHVL Nghiên cứu mục tiêu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên, vật lý chương Điện học VL Các tài liệu tham khảo, báo đăng tạp chí khoa học có liên quan đến đề tài Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn số phần mềm hỗ trợ dạy học 6.2 Thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường THCS có đối chứng để kiểm tra tính khả thi đề tài sử dụng PPTN DHVL với hỗ trợ TNMP TNA 6.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học mô tả thống kê kiểm định để xử lý kết thực nghiệm sư phạm kiểm định giả thuyết thống kê khác biệt kết học tập nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, qua khẳng định kết nghiên cứu đề tài Đóng góp luận văn 7.1 Về lý luận: Tổng hợp, định hướng có hệ thống sở lý luận việc vận dụng PPTN vào DHVL với hỗ trợ TNMP TNA 7.2 Về thực tiễn: Sắp xếp lại nội dung số vấn đề chương “ĐIỆN HỌC” để thực dạy học theo PPTN với hỗ trợ TNA TNMP Xây dựng, thiết kế giáo án chương “ĐIỆN HỌC” theo PPTN Thực nghiệm sư phạm: nhận thấy, tiến hành dạy học chương “ĐIỆN HỌC” theo PPTN, nhờ học sinh làm quen với PPTN - phương pháp nhận thức quan trọng vật lý học Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lí luận phương pháp thực nghiệm dạy học vật lý THCS với hỗ trợ TNA TNMP Chương 2: Vận dụng phương pháp thực nghiệm với hỗ trợ TNA TNMP vào dạy học chương Điện học VL Chương 3: Thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA THÍ NGHIỆM MÔ PHỎNG VÀ THÍ NGHIỆM ẢO TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Những định hướng việc đổi phương pháp dạy học vật lí trường THCS [4],[5],[28] 1.1.1 Sử dụng phương pháp dạy học truyền thống theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Trong việc đổi PPDH, ta không phủ nhận vai trò PPDH truyền thống Ở mức độ đó, ta phải xem xét phương pháp theo quan điểm mới, theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS Muốn vậy, GV phải kích thích ham hiểu biết HS cách tạo tình có vấn đề Đó thường câu hỏi thú vị gây hứng thú học tập, tạo nhu cầu nhận thức nghiên cứu HS Hệ thống PPDH truyền thống phân thành nhóm phương pháp nhóm phương pháp dùng lời, nhóm phương pháp trực quan, nhóm phương pháp thực hành Trong dạy học truyền thống, GV thường hay sử dụng kết hợp nhiều PPDH thuộc nhóm khác cách linh hoạt Như vậy, đổi PPDH phủ định hoàn toàn PPDH truyền thống mà sử dụng chúng theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học 1.1.2 Chuyển từ phương pháp nặng diễn giảng giáo viên sang phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động để tự chiếm lĩnh kiến thức kĩ Theo PPDH truyền thống, GV người truyền thụ kiến thức, HS người tiếp thu kiến thức Ở đây, GV chủ yếu sử dụng phương pháp giảng giải kết hợp minh họa, việc sử dụng thiết bị dạy học hạn chế dẫn đến tình trạng dạy theo kiểu “thầy đọc – trò chép” Theo phương pháp mới, GV giao cho HS đọc, nghiền ngẫm SGK, sau đặt câu hỏi để kiểm tra lĩnh hội kiến thức em Thông qua cách trả lời, trình bày, báo cáo mà HS rèn luyện kĩ tố chất cần thiết cho Theo quan niệm dạy học, vai trò chủ yếu GV tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động học tập HS, giúp HS đạt mục tiêu học GV không thuyết trình, giảng giải vấn đề mà chủ động tạo điều kiện rèn luyện óc độc lập suy nghĩ tư sáng tạo cho HS Việc đổi PPDH GV đòi hỏi HS phải đổi phương pháp học tập Đây tất yếu đòi hỏi người học phải nỗ lực, chủ động, sáng tạo hoạt động nhận thức Như vậy, trọng tâm tiết dạy phải đặt vào hoạt động HS tiết dạy Phối hợp hình thức tổ chức hoạt động học tập lớp học để tạo điều kiện cho việc rèn luyện hoạt động học tập đa dạng HS, cần phối hợp nhiều hình thức tổ chức học tập lớp học, chuyển dần từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học giải vấn đề như: Tổ chức hướng dẫn cho HS tự học môn VL nhà, làm thí nghiệm thực hành, lấy số liệu thống kê, nghiên cứu học tập, ngoại khóa Tổ chức nhóm nghiên cứu nhỏ, thi nhóm nhà nghiên cứu trẻ Đề tài nghiên cứu đa dạng làm thí nghiệm VL, tìm hiểu ứng dụng VL thực tế cấu tạo hoạt động thiết bị kĩ thuật 1.1.3 Tăng cường học tập cá nhân, phối hợp cách hài hòa với học tập hợp tác Các hình thức tổ chức học tập cá nhân, theo nhóm theo lớp hình thức áp dụng theo PPDH truyền thống Theo PPDH mới, hình thức học tập cá nhân hình thức học tập bản, có hiệu HS phải có tinh thần học tập cách tự giác, chủ động Học tập hợp tác hình thức học tập bổ trợ có tác dụng rèn luyện người học tinh thần hợp tác lao động, chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau, ý thức trách nhiệm với công việc chung Phối hợp chặt chẽ nỗ lực cá nhân tự học với việc học tập hợp tác nhóm Một hình thức tăng cường hoạt động HS lớp sử dụng phiếu học tập cho HS Trong học tập, nhiệm vụ học tập hoàn thành hoạt động túy cá nhân Có câu hỏi, vấn đề đặt khó phức tạp, đòi hỏi có hợp tác cá nhân hoàn thành nhiệm vụ Theo lí thuyết vùng phát triển gần Vư-gốt-ski, cá nhân vươn tới tầm hiểu biết rộng nhờ trao đổi với bạn bè Thông qua hợp tác tìm tòi, nghiên cứu, thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Như vậy, hình thức học tập cá nhân hình thức hoạt động chủ yếu giúp HS phát triển lực Hoạt động nhóm suy cho nhằm giúp cá nhân chủ động, tích cực tham gia vào trình nhận thức 1.1.4 Coi trọng việc bồi dưỡng phương pháp tự học Trong xã hội đại, bùng nổ thông tin đòi hỏi cá nhân phải nỗ lực học tập biết cách cập nhật thông tin GV cần phải quan tâm đến phương pháp học HS, bước hình thành lực tự học để em tự bổ sung kiến thức học thường xuyên suốt đời, cách: - Coi trọng việc trau dồi kiến thức lẫn việc bồi dưỡng kĩ năng, đặc biệt kĩ trình để đạt tới kiến thức - Coi trọng việc truyền thụ phương pháp nhận thức đặc thù môn PPTN, PPMH Trong thí nghiệm, mô hình VL không phương tiện minh họa kiến thức, mà chủ yếu đóng vai trò cung cấp thông tin phương tiện giải vấn đề đặt - Việc tự học HS hoạt động cần thiết Ở đây, người GV cần phải bồi dưỡng cho HS khả thu thập thông tin, huấn luyện cho HS cách nắm bắt nội dung tài liệu học tập đồng thời giao tập nhà cho HS, tính toán cân đối nội dung học tập lớp nội dung cần tìm hiểu nhà 1.1.5 Coi trọng việc rèn luyện kĩ ngang tầm với truyền thụ kiến thức Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Việc rèn luyện kĩ yêu cầu quan trọng việc hình thành nhân cách HS Hiện nay, GV ý đến lĩnh vực cho HS Trên lớp GV cố gắng truyền đạt kiến thức mà không ý đến rèn luyện tư duy, rèn luyện kĩ cho HS Đổi PPDH kiểm tra, đánh giá coi trọng kĩ năng, lực thực hành HS Như vậy, người GV phải bồi dưỡng cho HS kĩ sống cần thiết bên cạnh truyền thụ kiến thức Đổi PPDH phải đôi với đổi đánh giá kết học tập HS Việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS phải vào mục tiêu môn học Kiểm tra nắm vững trình độ kiến thức vận dụng kiến thức lí thuyết mà kĩ thực hành thí nghiệm, đánh giá cao khả vận dụng kiến thức kĩ xử lí giải sáng tạo tình nhiều thay đổi Phối hợp kiểm tra lý thuyết lẫn thực hành Tạo điều kiện để HS tự đánh giá kết học tập 1.1.6 Tăng cường sử dụng thiết bị dạy học, trọng thí nghiệm, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học vật lí Trong PPDH đòi hỏi người GV phải tăng cường khai thác sử dụng thành thạo thí nghiệm sau đây: + Thí nghiệm cho HS làm lớp hình thức cá nhân hay theo nhóm + Thí nghiệm GV với nhóm HS làm biểu diễn lớp + Thí nghiệm HS làm phòng thí nghiệm Những năm gần đây, CNTT nhà trường quan tâm Mục tiêu việc học tin học nhà trường, mối quan hệ tin học với tư cách môn học với việc ứng dụng CNTT dạy học xác định rõ ràng qua cấp học Cán quản lí giáo dục GV bước nhận thức đầy đủ vai trò CNTT dạy học CNTT trọng tất môn để góp phần thực đổi PPDH - Việc sử dụng CNTT dạy học góp phần đổi PPDH mặt thực học tập hoạt động hoạt động, tăng cường tự học trình dạy học, sử dụng luân chuyển hình thức dạy học đa dạng, hình thành sử dụng công nghệ dạy học đổi kiểm tra đánh giá 1.1.7 Đổi cách soạn giáo án Lượng hoá mục tiêu kiến thức kĩ học Chia học thành số nội dung riêng biệt tổ chức học thành chủ đề học tập Chuẩn bị thiết bị thí nghiệm, PTDH cần thiết Hoạch định hoạt động học HS hoạt động dạy tương ứng GV tiết học Bảng 1.1: Bảng hoạch định hoạt động GV HS Hoạt động GV Hoạt động HS - Tạo tình học tập, giao nhiệm vụ - Tiếp nhận nhiệm vụ học tập học tập cho HS - Tổ chức hướng dẫn hoạt động cho HS - Thu thập thông tin + Giảng sơ lược nội dung + Nghe GV giảng + Giới thiệu hướng dẫn cách tham + Tóm tắt thông tin SGK tài khảo tài liệu, làm thí nghiệm, lấy kết liệu khác, làm thí nghiệm, quan sát thí nghiệm tượng, lấy kết thí nghiệm - Tổ chức cho HS xử lí thông tin báo - Xử lý thông tin báo cáo kết cáo kết + Tổ chức cho HS thảo luận nhóm để + Tranh luận với bạn nhóm nhận xét kết quả, đưa kết luận, hướng để rút nhận xét, kết luận từ dẫn HS cách lập bảng, vẽ đồ thị rút điều tìm hiểu Lập bảng, vẽ đồ thị, kết luận từ đồ thị nhận xét kết + Đánh giá nhận xét, kết luận HS, + Báo cáo kết trước lớp trả lời tổ chức hợp thức hóa kiến thức câu hỏi GV - Cũng cố học - Ghi nhận kết cuối - Cho tập vận dụng - Làm tập vận dụng 1.2 Phương pháp thực nghiệm nghiên cứu khoa học vật lí [22],[28] 1.2.1 Khái niệm chung [22],[28] Các tượng VL muôn màu, muôn vẻ, muốn nghiên cứu xem vật tượng có thuộc tính đặc trưng trước tiên phải xây dựng khái niệm, đại lượng VL đặc trưng cho thuộc tính chất tất yếu vật tượng VL Ví dụ: Để biểu thị mức độ cản trở dòng điện nhiều hay dây dẫn ta đưa khái niệm điện trở Khi nghiên cứu trình VL, người ta thường xác định điều kiện cần thiết để tượng xảy lặp lại điều kiện để nghiên cứu tính quy luật tượng Tính quy luật biến đổi vật tượng thể qua mối liên hệ, phụ thuộc khái niệm VL, quy tắc VL, định luật VL, nguyên lí VL… Ví dụ: Quan hệ cường độ dòng điện I với hiệu điện U điện trở R ta sử dụng định luật Ohm Việc tìm thuộc tính chất vật tượng quy luật biến đổi chúng sở để giải thích tiên đoán nhiều vật tượng loại khác Tuy nhiên, thực điều không đơn giản vật tượng biến đổi không ngừng theo thời gian, người không tác động để vật tượng bộc lộ thuộc tính chất quy luật biến đổi chúng mà quan sát tượng biến đổi vận động tự nhiên không ngừng từ rút nhận định theo kiểu quy nạp tự nhiên mắc phải sai lầm; lịch sử VL ghi nhận nhận định sai lầm nhà khoa học thuộc tính chất quy luật biến đổi vật tượng tự nhiên Cho đến Galilê đưa phương pháp nghiên cứu – PPTN, đòi hỏi người phải biết cách tác động vào tự nhiên để phát thuộc tính quy luật biến đổi chúng kết luận khoa học phải TN kiểm chứng tính đắn khoa học VL hạn chế sai lầm thực có bước tiến nhảy vọt Vậy PPTN phương pháp thu lượm thông tin cách đặt điều kiện tác động để vật tượng bộc lộ thuộc tính quy luật tự nhiên 10 Sau tính t, ta so sánh với giá trị tới hạn tα tra bảng Student ứng với mức ý nghĩa α bậc tự f = nTN + nĐC − - Nếu t ≥ tα bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhận giả thuyết H1 - Nếu t ≤ tα bác bỏ giả thuyết H1, chấp nhận giả thuyết H0 Vận dụng công thức (1) (2) tính toán ta S = 1,72 t = 7,8 Tra bảng phân phối Student với mức ý nghĩa α = 0,05 bậc tự f = n TN + nĐC - = 178 + 174 - = 350, ta có: tα = 1,97 Như rõ ràng t > tα Do ta kết luận: bác bỏ giả thuyết H0, chấp nhận giả thuyết H1, HS nhóm thực nghiệm nắm vững kiến thức truyền thụ so với HS nhóm đối chứng Vậy điểm trung bình nhóm thực nghiệm lớn điểm trung bình nhóm đối chứng với mức ý nghĩa 0,05 Như việc dạy học vật lý vận dụng phương pháp thực nghiệm với hỗ trợ thí nghiệm mô thí nghiệm ảo đạt hiệu cao so với dạy học thông thường Kết luận chương Kết TNSP thu nhận kiểm chứng giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Với hỗ trợ TNMP TNA tiến trình dạy học soạn thảo 74 theo giai đoạn PPTN cách phù hợp phát huy tính tích cực học tập HS dạy học chương “Điện học” VL lớp Bằng phương pháp thống kê toán học kiểm định giả thuyết thống kê, rút kết luận: Chất lượng nắm vững kiến thức VL HS học tập chương “Điện học” VL lớp theo giai đoạn PPTN với hỗ trợ TNMP TNA cao so với cách học thông thường Điểm trung bình HS lớp TN (6,19) cao điểm trung bình HS lớp ĐC (5,43) cho thấy GV soạn thảo tiến trình dạy học kiến thức theo PPTN với hỗ trợ TNMP TNA cách hợp lí phát huy tính tích cực, tự lực học tập HS HS thực nhiều hoạt động, có số hoạt động mang tính sáng tạo phát vấn đề, đề xuất giả thuyết, thiết kế phương án thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết hệ Hệ số biến thiên lớp TN (22,29) nhỏ hệ số biến thiên lớp ĐC (28,91) cho thấy mức độ phân tán quanh điểm trung bình cộng lớp TN nhỏ lớp ĐC Điều chứng tỏ HS có hứng thú lúc học tập lớp, tích cực hoạt động nhóm giúp tiến thi đua học tập Các đường tích lũy lớp TN nằm bên phải phía đường tích lũy lớp ĐC, điều chứng tỏ chất lượng học tập nhóm TN tốt nhóm ĐC KẾT LUẬN Đối chiếu với mục đích, nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực đề tài: “Vận dụng phương pháp thực nghiệm vào dạy học chương ““Điện học” VL lớp với hỗ trợ thí nghiệm mô thí nghiệm ảo”, đạt 75 kết sau: – Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận PPTN DHVL trường phổ thông nhằm phát huy tính tích cực học tập HS Các khả ứng dụng máy vi tính DHVL, cụ thể TNMP TNA để hỗ trợ tiến trình dạy học theo giai đoạn PPTN Với hỗ trợ TNMP TNA cách phù hợp tiến trình dạy học phát huy tích tính cực tự lực học tập HS dạy học “Điện học” VL lớp 9, đồng thời nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức bồi dưỡng kĩ tương ứng cho HS – Đã soạn thảo hai tiến trình dạy học sau: Định luật Ohm , Định luật Jun-lenxơ theo giai đoạn PPTN với hỗ trợ TNMP TNA Các tiến trình dạy học soạn thảo theo quy trình cụ thể: + Xác định mục tiêu dạy học + Lập sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức + Lựa chọn PTDH bao gồm thiết bị thí nghiệm, TNMP TNA + Chuẩn bị PTDH nêu phần phiếu học tập + Xây dựng câu hỏi đề xuất vấn đề kết luận tương ứng + Thiết kế tiến trình dạy học cụ thể – Tiến hành TNSP trường THCS Lý Phong Quận Tp.HCM TNSP chứng minh đắn giả thuyết khoa học đặt Như vậy, với hỗ trợ TNMP TNA tiến trình dạy học chương “Điện học” VL lớp theo PPTN cách phù hợp phát huy tính tích cực, tự lực học tập HS Các soạn thảo với nhiệm vụ học tập phù hợp với trình độ HS, với thực tế giảng dạy trường THCS TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo (2012), Chiến lượt phát triển giáo dục 2011-2020 Ban hành kèm theo số 711 ( QĐ – TTg ngày 13/6/2012 thủ tướng phủ ) 76 Bô Giáo dục Đào Tạo (2008), Chỉ thị tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008- 2012, Chỉ thị Số: 55/2008/CT- BGD&ĐT ngày 30 tháng năm 2008 Bộ GD - ĐT (2007), Công văn số 9584/BGDĐT – CNTT ngày 7/9/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thông môn vật lí, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn vật lí, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), SGK vật lý ,NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007),SGV vật lý ,NXB Giáo dục Phạm Kim Chung (2006), Bài giảng phương pháp dạy học vật lí trường trung học phổ thông, Khoa Sư phạm Trường Đại học Quốc gia Hà Nội Hoàng Chúng (1982), Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục,NXB Giáo dục 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện nghị lần Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 11 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị hội nghị lần II BCHTW Đảng khoá VIII, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 12 Đảng cộng sản Việt Nam (2006), Báo cáo BCHTW Đảng khoá IX ngày 10/04/2006 phương hướng nhiệm vụ phát triển KT-XH năm 2006-2010 Đại hội đại biểu BCHTW Đảng khoá X, Website Đảng cộng sản Việt Nam 13 Nguyễn Đình Khang ( 2008 ), Nâng cao chất lượng dạy học vật lý chương “Điện tích – Điện trường” lớp 11 nâng cao THPT nhờ việc sử dụng thí nghiệm với trợ giúp MVT, Đại học Vinh 14 Đoàn Duy Hinh, Nguyễn Phương Hồng, Lương Việt Thái, Vũ Trọng Rỹ (2007), Đổi phương pháp dạy học vật lí trung học sở, Hà Nội 15 Luật giáo dục (2005), NXB Lao động – Xã hội 77 16 Phạm Thị Phú – Nguyễn Đình Thước, Logic học dạy học vật lí Đại Học Vinh , 2001 17 Phạm Thị Phú, Chuyển đổi phương pháp nghiên cứu khoa học vật lý thành phương pháp nghiên cứu dạy học vật lý ,2007 18 Phạm Thị Phú (2007 ), Chuyển đổi phương pháp nghiên cứu khoa học vật lý thành phương pháp nghiên cứu dạy học vật lý Đại Học Vinh 19 Trần Triệu Phú (2007), Khai thác chương trình Crocodile Physics vào thiết kế thí nghiệm Vật lí trường phổ thông, Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh 20 Phạm Xuân Quế, Phạm Minh Vĩ (2007), Nghiên cứu phân loại phần mềm mô dạy học vật lí, Tạp chí Giáo dục số 161 21 Chu Thị Trà (2009), Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” vật lí 11 nâng cao theo giai đoạn phương pháp thực nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ, bồi dưỡng lực sang tạo học sinh, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh 22 Lê Thị Thanh Thảo (2006), Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học sinh giảng dạy vật lý trường trung học phổ thông, Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh 23 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2007), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2003), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm 25 Phạm Đình Thiết (2008), Hướng dẫn sử dụng thí nghiệm ảo dạy học vật lí 11, NXB Giáo dục 26 Mai Văn Trinh, Bài giảng chuyên đề tin học dạy học vật lí, Trường ĐH Vinh Nghệ An 27 Mai Văn Trinh, Nguyễn Ngọc Lê Nam (2008), Mô thí nghiệm ảotrong dạy học vật lí trường trung học phổ thông, Tạp chí Giáo dục số 189 78 28 Dương Quốc Việt (2010), Vận dụng phương pháp thực nghiệm vào dạy học chương "Động lực học chất điểm" chương "Các định luật bảo toàn" vật lí lớp 10 với hỗ trợ thí nghiệm mô thí nghiệm ảo, Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh 29 Các website vật lí: http://www.violet.net/ http://thuvienvatly.com/ http://vatlysupham.hnue.edu.vn/ http://vatlysupham.hnue.edu.vn/java/ph14vn/ PHỤ LỤC Phiếu học tập Bài 2: ĐIỆN TRỞ CỦA DÂY DẪN – ĐỊNH LUẬT ÔM 79 I Điện trở dây dẫn: Xác định thương số U dây dẫn I C1: Xác định thương số U dây dẫn dựa vào số liệu bảng I bảng trước ? C2: Nhận xét giá trị thương số U dây dẫn? Giá trị thương số hai I dây dẫn khác ? Điện trở a Công thức tính điện trở dây dẫn gì? b Kí hiệu? c Đơn vị? d Ý nghĩa điện trở? 80 II.Định luật Om: Nêu hệ thức định luật Om ? Phát biểu định luật Ôm ? III Vận dụng: C3: C4: PHỤ LỤC Phiếu học tập Bài 16: ĐỊNH LUẬT JUN – LENXƠ 81 I Trường hợp điện biến đổi thành nhiệt năng: 1/ Một phần điện biến đổi thành nhiệt năng: a/ Kể tên dụng cụ hay thiết bị biến đổi điện thành nhiệt lượng ánh sáng ? b/ Kể tên dụng cụ hay thiết bị biến đổi phần điện thành nhiệt thành năng? 2/ Kể tên vài dụng cụ hay thiết bị biến đổi toàn điện thành nhiệt năng: II Định luật Jun – Lenxơ 1.Hệ thức định luật: Xử lý kết thí nghiệm kiểm tra hệ thức biểu thị định luật Jun – Lenxơ 82 C1: Hãy tính điện A dòng điện chạy qua dây điện trở thời gian C2: Hãy tính nhiệt lượng Q mà nước bình nhôm nhận thời gian ? C3: So sánh A Q ? Nêu nhận xét Phát biểu định luật Jun – Lenxơ Lưu ý: 83 III Vận dụng định luật Jun – Lenxơ C4: C5: PHỤ LỤC :PHIẾU ĐIỀU TRA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN KHI DẠY CHƯƠNG “ ĐIỆN HỌC ” VẬT LÝ 84 Quý thầy cô thường sử dụng phương pháp dạy học sau trình dạy học chương : a Phương pháp thuyết trình b Phương pháp đàm thoại c Phương pháp nêu giải vấn đề d Phương pháp thực nghiệm Ý kiến khác …………………………………………………… Mức độ sử dụng phương pháp thực nghiệm trình dạy học chương này: a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Rất d Không Ý kiến khác…………………………………………………………… Đối với học có thí nghiệm quý Thầy ( Cô ) thường : a Làm thí nghiệm cho học sinh quan sát b.Chỉ giới thiệu sơ qua thí nghiệm c.Cho học sinh tiến hành thí nghiệm d Sử dụng thí nghiệm ảo thí nghiệm mô Ý kiến khác……………………………………………………… Tác dụng máy vi tính trình dạy học chương : a Tạo hứng thú, tích cực học tập học sinh b Giúp HS quan sát thí nghiệm thực hay khó quan sát thực tế c Nâng cao chất lượng dạy học d Chỉ có tác dụng thay phấn viết bảng Ý kiến khác:………………………………………………………… Quý thầy cô thường sử dụng máy vi tính phần mềm dạy học để : 85 a Thiết kế giảng điện tử b Thiết kế website c Thiết kế thí nghiệm ảo thí nghiệm mô d Soạn giáo án Ý kiến khác………………………………………………… Mức độ tiếp thu kiến thức học sinh dạy chương phương pháp dạy học : 10% - 30% 31% - 70 % 71% - 100% a Phương pháp thuyết trình b Phương pháp đàm thoại c Phương pháp nêu giải vấn đề d Phương pháp thực nghiệm Ý kiến khác…………………………………………………… Khả làm tập học sinh học chương phương pháp dạy học : 10% - 30% 31% - 70 % 71% - 100% a Phương pháp thuyết trình b Phương pháp đàm thoại c Phương pháp nêu giải vấn đề d Phương pháp thực nghiệm Ý kiến khác…………………………………………………… Ý kiến quý Thầy cô việc nên sử dụng phương pháp dạy học sau mức độ sử dụng chúng trình dạy học chương : Thường xuyên Không a Phương pháp thuyết trình b Phương pháp đàm thoại c Phương pháp nêu giải vấn đề 86 Thỉnh thoảng d Phương pháp thực nghiệm Ý kiến khác…………………………………………………… PHỤ LỤC : Môt số hình ảnh minh 87 họa 88 [...]... ra sự cố nguy hiểm Trong tình huống này thì các TNMP và TNA thật sự phát huy thế mạnh 1.4.4.4 Hỗ trợ thí nghiệm thực Trong trường hợp có thể làm thí nghiệm thực thì các TNMP và TNA cũng có thể được sử dụng để trực quan hoá thí nghiệm thực, khắc sâu những chi tiết, những sự kiện quan trọng của thí nghiệm thực Trong nhiều trường hợp, sau khi thực hiện thí nghiệm thực GV có thể thực hiện TNMP và TNA với. .. sau: + Thiết kế thí nghiệm và kịch bản sư phạm làm sao để người học cùng với GV tham gia vào xây dựng mô hình, nguyên tắc thí nghiệm + GV khuyến khích HS tham gia vào thí nghiệm bằng các câu hỏi hay các cuộc thảo luận về hiện tượng thí nghiệm, cải tiến thí nghiệm hay hơn, chính xác hơn Nguyên tắc 4: Sự hòa hợp giữa ảo và thực TNA là ảo chứ không thực, không thể thay thế được kinh nghiệm thực tiễn, do... phải dùng phương pháp suy luận, phương pháp tương tự, phương pháp mô hình + Khi xây dựng thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết phải dùng PP thí nghiệm tưởng tượng + Khi xử lí các kết quả thí nghiệm phải dùng phương pháp quy nạp – diễn dịch + Khi phát biểu thành kiến thức khoa học phải dùng phương pháp khái quát hóa 1.3.6 Những sự chuẩn bị cần thiết để sử dụng phương pháp thực nghiệm trong dạy học vật lí [21],[28]... kiến được các giả thuyết mà HS có thể nêu ra và chuẩn bị được đầy đủ các thiết bị để có thể tiến hành các thí nghiệm tương ứng kiểm tra xác nhận hoặc bác bỏ được giả thuyết đã nêu Lựa chọn một số trường hợp vừa sức với trình độ và khả năng nhận thức của HS để áp dụng phương pháp này 1.4 Phương pháp thực nghiệm với sự hỗ trợ của thí nghiệm mô phỏng và thí nghiệm ảo Chúng ta có thể thấy TNVL có vai trò quan... hóa phương pháp nhận thức khoa học bộ môn thành PPDH bộ môn: Phương pháp khoa học bộ môn đã dần chuyển hóa thành PPDH bộ môn đó; trong sự chuyển hóa này, phương pháp khoa học dần dần biến đổi cho phù hợp với đặc điểm của chủ thể HS và những điều kiện của quá trình dạy học Như vậy, PPTN trong nghiên cứu khoa học VL có thể chuyển hóa thành PPTN trong DHVL 1.3.2 Các giai đoạn của phương pháp thực nghiệm. .. nhóm và giữa các nhóm được tương tác với trong quá trình học tập có tính chất tìm tòi, khám phá và sáng tạo 1.3.7.2 Hạn chế của phương pháp thực nghiệm trong dạy học vật lí Nếu áp dụng toàn bộ các bước của phương pháp này thì cần nhiều thời gian cho dạy học Vì thế chỉ nên áp dụng một số bước của phương pháp này Tuỳ thuộc vào trình độ và khả năng nhận thức của HS mà áp dụng trong các tình huống có độ phức... kiện, sự vật, hoặc hiện tượng dựa trên các sự kiện, sự vật hoặc hiện tượng thực Mô phỏng là sự bắt chước các sự vật hoặc hiện tượng thực Việc mô phỏng đòi hỏi sự tái hiện gần như chính xác những thuộc tính hoặc những quy luật cơ bản nhất của đối tượng thực cần nghiên cứu 1.4.2.2 Thí nghiệm mô phỏng Từ các quan niệm trên, TN mô phỏng có thể được hiểu là việc trình bày những yếu tố cơ bản nhất của một... nghiệm mô phỏng và thí nghiệm ảo trong dạy học vật lí [24], [26] Nguyên tắc 1: Về sự kết hợp giữa nội dung thí nghiệm hiển thị và kịch bản sư phạm Nội dung bài giảng, nội dung thực sự của thí nghiệm phải là sự kết hợp giữa nội dung thí nghiệm nhằm cung cấp thông tin và kịch bản sư phạm đã xây dựng nhằm biến nội dung thông tin thành kiến thức Do đó, một thí nghiệm hay, đẹp đến mấy nhưng nó có hợp lý hay... đích thí nghiệm 24 – Dự kiến bố trí thí nghiệm – Kĩ năng thực hiện các phép đo cơ bản – Kĩ năng làm thay đổi các yếu tố tác động theo ý định có trước – Kĩ năng thu thập thông tin - Kĩ năng xử lí thông tin – Sử dụng các phương pháp suy luận logic để xử lí thông tin – Sử dụng suy luận toán học 1.3.7.Ưu điểm và hạn chế của phương pháp thực nghiệm trong dạy học vật lí [13] 1.3.7.1 Ưu điểm của phương pháp thực. .. tuyệt đối hóa TNA Thí nghiệm thực và ảo đều có mặt mạnh, mặt yếu khác nhau, hai loại hình này hỗ trợ cho nhau rất hiệu quả nhưng không thể thay thế hoàn toàn cho nhau được Tùy điều kiện thực tế nên sử dụng loại nào, mức độ ra sao để có hiệu quả sử dụng cao nhất 1.4.4 Khả năng sử dụng thí nghiệm mô phỏng và thí nghiệm ảo trong dạy học vật lí [24], [26], [27] Các TNMP và TNA có thể được sử dụng ở nhiều giai ... hỗ trợ TNA TNMP vào dạy học chương Điện học VL Chương 3: Thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA THÍ NGHIỆM MÔ PHỎNG VÀ THÍ NGHIỆM ẢO. .. phương pháp thực nghiệm vào dạy học chương Điện học ” vật lí lớp với hỗ trợ thí nghiệm mô thí nghiệm ảo Mục đích nghiên cứu Vận dụng PPTN vào thiết kế số dạy học thuộc chương Điện học VL lớp với. .. pháp nhận thức quan trọng vật lý học Cấu trúc luận văn Chương 1: Cơ sở lí luận phương pháp thực nghiệm dạy học vật lý THCS với hỗ trợ TNA TNMP Chương 2: Vận dụng phương pháp thực nghiệm với hỗ