xây dựng và sử dụng bài tập thí nghiệm nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học chương Cơ học lớp 6 trung học cơ sở

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐINH THỊ HỒNG LIÊN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THÍ NGHIỆM NHẰM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CƠ HỌC” LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐINH THỊ HỒNG LIÊN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THÍ NGHIỆM NHẰM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CƠ HỌC” LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lý Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN QUANG LẠC Vinh, 2013 i1 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố công trình khác TÁC GIẢ Đinh Thị Hồng Liên i2 LỜI CẢM ƠN Bằng tất lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, tác giả xin gửi lời cám ơn chân thành đến:  Thầy hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Quang Lạc định hướng, tận tình giúp đỡ để tác giả hoàn thành tốt luận văn  Các thầy cô giảng dạy lớp Cao học khóa 19 truyền thụ cho kiến thức kinh nghiệm quý báu  Cô chủ nhiệm lớp PGS.TS Phạm Thị Phú hướng dẫn, nhắc nhở kịp thời để theo hoàn thành luận văn tiến độ  Ban giám hiệu, thầy cô giáo tổ Lý - Hóa - Sinh, em học sinh trường THCS An Phú Đông đóng góp kinh nghiệm quý báu tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả thực nghiệm đề tài  Gia đình, bạn bè động viên, nhiệt tình giúp đỡ tác giả suốt thời gian vừa qua Tác giả i3 MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan − − −− − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − Lời cảm ơn − − − − − − − − − − −− − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − Mục lục − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − Danh mục bảng − − − − − − − − − − − − − − −− − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − Danh mục hình vẽ, đồ thị − − − − − − −− − − − − − −− − − − − − −− − − − − − −− − − − − − −− − − MỞ ĐẦU − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − NỘI DUNG − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − Chương TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA BÀI TẬP THÍ NGHIỆM 1.1 Tính tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − −− − − 1.1.1 Hoạt động nhận thức − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − 1.1.2 Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh môn vật i1 i2 i5 i6 i7 i8 6 10 lý − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − 1.2 Bài tập thí nghiệm − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − 15 1.2.1 Bài tập vật lý − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − 15 1.2.2 Bài tập thí nghiệm vật lý − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − 18 1.2.3 Vai trò tập thí ngiệm với việc phát huy tính tích cực 25 nhận thức học sinh trình dạy học vật lý − − − − − − − − − − − − − − 1.2.4 Các biện pháp sử dụng tập thí nghiệm giúp phát huy tính 26 tích cực hoạt động nhận thức cho học sinh − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − Kết luận chương − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − 30 Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THÍ NGHIỆM CHƯƠNG “CƠ HỌC” VẬT LÝ LỚP TRUNG HỌC CƠ 32 SỞ 2.1 Phân tích chương “Cơ học” lớp Trung học sở − − −− −− −− −− −− − − − 2.1.1 Vị trí chương “Cơ học”trong cấu trúc chương trình vật lý phổ thông − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − 2.1.2 Nội dung chương “Cơ học” lớp − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − 2.1.3 Thực trạng chung việc sử dụng tập thí nghiệm trường trung học sở − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − 2.1.4 Nguyên nhân thực trạng − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − 2.2 Xây dựng hệ thống tập thí nghiệm chương “Cơ học” lớp trung học sở − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − 2.2.1 Phương pháp biên soạn lựa chọn tập thí nghiệm − − − − 32 32 33 38 39 40 40 i4 2.2.2 Hệ thống tập thí nghiệm chương “Cơ học” lớp − − − − − − − − − 2.3 Một số giáo án có sử dụng tập thí nghiệm − − − − − − − − − − − − − − − − − − − 2.3.1 Giáo án - “đo độ dài” tiết − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − 2.3.2 Giáo án - “đo độ dài” tiết − − − − − − − −− − − − − − − − − − − − − − 2.3.3 Giáo án - “ôn tập”− − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − Kết luận chương − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm − − − −− − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm − − − − − − − − − − −− − − − − − − − − − − − − − − − − 3.4.1 Lựa chọn lớp đối chứng lớp thực nghiệm − − − − − − − − − − − − 3.4.2 Chuẩn bị thực nghiệm − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − 3.5.1 Lựa chọn tiêu chí đánh giá − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − 3.5.2 Kết thực nghiệm − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − Kết luận chương − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − −− − − − − − − − − − − − TÀI LIỆU THAM KHẢO − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − −− − − − − − − − − − −− PHỤ LỤC − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − − 41 53 53 56 58 61 63 63 63 63 63 64 64 65 65 66 72 74 76 P1 i5 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CÁC KÝ HIỆU D d l m V Khối lượng riêng chất (kg/m3) Trọng lượng riêng chất (N/m3) Chiều dài (m) Khối lượng (kg) Thể tích (m3) CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTTN GV HS SBTVL SGK SGV THCS TN VL Bài tập thí nghiệm Giáo viên Học sinh Sách tập vật lý Sách giáo khoa Sách giáo viên Trung học sở Thí nghiệm Vật lý i6 DANH MỤC CÁC BẢNG Số hiệu bảng 2.1 3.1 3.2 3.3 3.4 Tên bảng Phân phối chương trình chương “Cơ học” lớp Bảng phân phối thực nghiệm: số học sinh đạt điểm di Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất: số % học sinh đạt điểm di Bảng lũy tích: số % học sinh đạt điểm di Các tham số đặc trưng thống kê lớp thực nghiệm lớp đối chứng Trang 33 66 66 66 69 i7 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ CÁC SƠ ĐỒ Số hiệu 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2.1 2.2 Tên sơ đồ Chu trình nhận thức khoa học Tiến trình xây dựng tri thức nhà vật lý học Phân loại tập vật lý theo cách giải Phân loại tập vật lý theo nội dung Các bước giải tập vật lý Phân loại tập thí nghiệm vật lý Vị trí chương “Cơ học” cấu trúc chương trình vật lý phổ thông Grap nội dung chương “Cơ học” lớp Trang 17 17 18 23 33 35 CÁC HÌNH VẼ Hình vẽ 2.1 Tên hình vẽ Hình 2.1 Cổng Văn Miếu - Quốc Tử Giám Trang 2.2 Hình 2.2 Xe lò xo tròn 47 2.3 Hình 2.3 Hai đội chơi kéo co 48 41 CÁC BIỂU ĐỒ Số hiệu 3.1 Trang 67 3.2 Tên biểu đồ Biểu đồ phân phối thực nghiệm: số HS đạt điểm di Biểu đồ phân phối tần suất: số % HS đạt điểm di 3.3 Biểu đồ tần suất lũy tích: số % HS đạt điểm di 69 68 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, phát triển nhảy vọt khoa học công nghệ xu toàn cầu hoá hội nhập kinh tế giới diễn nhanh chóng việc đổi phương pháp giáo dục đào tạo nguồn nhân lực Đảng, Nhà nước quan tâm Nghị Trung ương khóa VIII khẳng định “đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Luật giáo dục điều 24.2 yêu cầu “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Như ta biết vật lý môn khoa học thực nghiệm có tính ứng dụng cao Nó gần gũi với HS nhờ vào kiến thức vật lý học em tự giải thích tượng xảy xung quanh Điều tạo hứng thú lớn, niềm đam mê học hỏi em không đơn học để thi cử Vậy từ đầu ta không ươm mầm vật lý thực nghiệm cho em với BTTN lý thú, gần gũi xung quanh em Thiết nghĩ điều có tác dụng lớn với em việc tích cực hóa hoạt động nhận thức Và đặc biệt thực từ lớp em làm quen với môn vật lý, học lớp Ngoài sử dụng tập thí nghiệm để giảng dạy cho em, lớp học sinh động mà giúp ta đánh giá xác lực em Chúng ta không đánh giá mức độ nắm vững khái niệm, 64 65 Đường tần suất lũy tích ứng với lớp thực nghiệm nằm bên phải so với đường lũy tích lớp đối chứng Điều cho thấy kết học tập học sinh lớp thực nghiệm nâng lên so với lớp đối chứng Tiếp tục sử dụng số liệu bảng phân phối thực nghiệm, xử lý số liệu phương pháp thống kê toán học, thu kết sau: Bảng 3.4 Các tham số đặc trưng thống kê lớp thực nghiệm lớp đối chứng Thông số Điểm trung bình kiểm tra Phương sai Độ lệch chuẩn Lớp TN DTN = δTN = ∑ ( fi di )TN = 7,52 44 i 10 10 fi (di − 7,7) = 1,65 ∑ 43 δTN = δTN = 1,28 Lớp ĐC 10 ∑ ( fi di ) DC = 6,20 44 i 10 = fi (di − 6,95) = 3,19 ∑ 43 D DC = δ DC δ DC = δ DC = 1,79 66 Hệ số biến thiên VTN = δTN = 17,08% DTN VDC = δ DC = 28,79% DDC Dựa vào thông số ta thấy điểm trung bình trung bình kiểm tra lớp thực nghiệm (7,52) cao lớp đối chứng (6,2) Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp thực nghiệm (17,08%) nhỏ hệ số biến thiên lớp đối chứng (28,79%), điều chứng tỏ mức độ phân tán khỏi điểm trung bình lớp thực nghiệm nhỏ mức độ phân tán lớp đối chứng Từ kết thấy hiệu học tập môn Vật lý học sinh lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng Để đánh giá khác DTN DDC có ý nghĩa mặt phương pháp dạy học, xử lý thống kê kiểm định độ tin cậy chênh lệch DTN DDC Từ công thức tính đại lượng ngẫu nhiên , ta tính t = ( DTN − DDC ) δ TN N = 4,99 + δ DC k 43 Với độ tin cậy 95%, sử dụng hàm excel, ta có tα = t0,05 = 2,02 k Như t > tα cho phép kết luận sai lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa, ngẫu nhiên mà tác động phương pháp dạy học đề xuất Các kết DTN DDC kết trung bình thời gian học học kỳ, kết mang tính ổn định, phản ánh thực chất trình dạy học Kết luận chương Việc sử dụng BTTN vào dạy học cho thấy hiệu to lớn: tạo không khí học tập sôi nổi, hút em, đặc biệt em chưa chăm học vào xây dựng kiến thức 67 Việc giải BTTN sở thực thí nghiệm trực tiếp để quan sát liên hệ đời sống làm HS hứng thú học tập, giúp rèn luyện khả tư tích cực gặp tình có vấn đề, chủ động tìm hiểu thêm kiến thức góp phần nâng cao chất lượng học tập môn lý, giúp GV phát kịp thời HS có khiếu để bồi dưỡng Từ kết thực nghiệm sư phạm kết luận BTTN phát huy hiệu hai phương tiện dạy học tập thí nghiệm Thông qua dạng tập này, học sinh đồng thời tiếp thu kiến thức, trau dồi kỹ thực nghiệm giải vấn đề biết vận dụng linh hoạt vào đời sống Như giả thuyết khoa học đề tài khẳng định đắn 68 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trong đề tài xây dựng hệ thống BTTN chương “cơ học” lớp nghiên cứu tác dụng BTTN với khả nhận thức HS làm quen với môn vật lý Đề tài giải vấn đề: Làm sáng tỏ tác dụng BTTN việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Qua HS vừa phát triển tư lý luận vừa phát triển tư thực hành, em tự tin say mê học tập môn vật lý Xây dựng hệ thống tập thí nghiệm liên quan đến số chủ đề chương “Cơ học” lớp thiết kế số phương án dạy học sử dụng tập thí nghiệm phù hợp với điều kiện trường Qua trình thực nghiệm sư phạm, sơ đánh giá đến kết luận rằng: sử dụng BTTN dạy học giúp HS có thái độ học tập tích cực rèn luyện tốt kỹ thực nghiệm, tư vật lý phát triển đặc biệt khả vận dụng linh hoạt kiến thức vào đời sống Giải nhiều tập thí nghiệm làm tăng hứng thú học tập HS lên, thúc đẩy em hình thành khả tự học, tự tìm tòi nắm bắt kiến thức, kỹ thực hành vận dụng để áp dụng vào nội dung học tập chương khác vật lý, liên hệ nâng cao lớp Khi giảng dạy loại BTTN đòi hỏi GV phải tự đổi thân kiến thức, phương pháp dạy tìm hiểu thêm ứng dụng vật lý đời sống thực tế địa phương, ngành nghề xã hội; bắt kịp thông tin mang tính chất thời sự, liên quan đến chủ đề học tập để kịp thời thông tin đến em 69 Tóm lại, việc sử dụng thêm BTTN vào dạy học không làm xáo trộn nội dung chương trình học nay; BTTN góp phần làm tích cực hóa hoạt động nhận thức học tập môn, tăng cường khả thực hành vận dụng cho em để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực mà Đảng nhà nước quan tâm Do điều kiện thời gian triển khai đề tài có hạn nên tiến hành thực nghiệm sư phạm vòng diện hẹp Vì kết nghiên cứu đề tài chưa có tính khách quan cao Sắp tới, tiếp tục bổ sung để hoàn thiện hệ thống BTTN phương án sử dụng dạy học chương “cơ học” lớp Đồng thời có điều kiện mở rộng đề tài cho việc dạy học phần khác chương trình môn 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hà Văn Hùng – Lê Cao Phan (2002), Tổ chức hoạt động thí nghiệm vật lý tự làm trường trung học sở, NXB GD [2] V.Langué (2006), Những tập hay thí nghiệm vật lý , NXB Giáo dục [3] Lê Thức Tuấn (2006), Một số vấn đề lý luận dạy học đại trường phổ thông trung học, ĐH Huế [4] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông , NXB ĐHQG Hà Nội [5] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2002), Phương pháp dạy học vật lý trường trung học sở , Sách Cao Đẳng Sư phạm, NXB GD [6] Nguyễn Đình Thước (2010), Phát triển tư học sinh dạy học tập vật lý, ĐH Vinh [7] Nguyễn Đình Thước (2011), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học dạy học vật lý, ĐH Vinh [8] Phạm Thị Phú (2007), Chuyển hóa phương pháp nhận thức vật lý thành phương pháp dạy học vật lý , ĐH Vinh [9] Phạm Ngọc Tiến (2011), Tài liệu dạy học vật lý theo chuẩn kiến thức kỹ , NXB GD [10] Phạm Hữu Tòng (2007), Dạy học vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [11] Vũ Quang (Tổng chủ biên), Bùi Gia Thịnh (Chủ biên), Nguyễn Phương Hồng (2002), Vật lý , NXB Giáo dục [12] Vũ Quang (Tổng chủ biên), Bùi Gia Thịnh (Chủ biên), Nguyễn Phương Hồng (2002), Sách giáo viên vật lý , NXB Giáo dục P1 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (tìm hiểu thực trạng sử dụng tập vật lý nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho học sinh lớp 6) Kính chào quý thầy cô, tên Đinh Thị Hồng Liên giáo viên vật lý trường THCS An Phú Đông Với đề tài “Xây dựng sử dụng tập thí nghiệm nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học chương “Cơ học” lớp Trung học sở.”, kính mong quý thầy cô cho biết số thông tin hoạt động dạy học quý trường Đa phần em học sinh lớp trường quý thầy (cô) học tiết tuần?  tiết/tuần Cho số tập sau:  tiết/tuần  nhiều DẠNG DẠNG Bài Em nêu công việc Bài Hãy trình bày cách đo chiều cần làm đo độ dài ngang trang giấy tập mà em có Bài Làm để xác định thể vật thước? Bài Em nêu công việc tích bên ly? Bài Trên gói bánh trung thu có ghi cần làm đo thể tích “khối lượng tịnh 200g” Em so chất lỏng bình chia độ Bài Trên túi bánh trung thu có ghi sánh khối lượng túi bánh với khối 200g Số gì? lượng tịnh ghi Bài Hãy nêu ví dụ lực tác Bài Khi người thủ môn chụp lấy dụng lên vật làm vật bị biến dạng bóng bay vào khung thành Em nhận xét tác động thủ môn lên bóng kết mà tác động gây P2 cho bóng Xin quý thầy cô đánh dấu (X) vào mục lựa chọn Quý thầy (cô) thường sử dụng tập dạng để kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh?  dạng  dạng  hai dạng Các tập dạng khác tập dạng điểm:  Bài vừa có lý thuyết, vừa làm thí nghiệm  Bài mang tính lý thuyết  Bài tập có nội dung gặp thực tế  Bài vận dụng kiến thức học vào tình thực tiễn  Bài đòi hỏi học sinh cần có kiến thức vững  Bài mang tính luyện tập, không cần học lý thuyết  Bài kích thích tính tư lý luận, hứng thú học tập học sinh Quý thầy (cô) sử dụng tập dạng (tương tự) nào?  chưa sử dụng  giao làm tập nhà  có hướng dẫn để học sinh tìm hiểu thêm  giao tập, hướng dẫn sửa Các dạng có đưa vào hệ thống tập ôn hay đánh giá chất lượng kỳ thi học sinh giỏi cấp quận (thành phố), nơi quý thầy (cô) dạy chưa?  chưa  có  chắn có Quý thầy (cô) tìm sưu tầm tương tự dạng sách nào?  chưa tìm thấy  sách giáo khoa  sách tập  sách nâng cao  sách em học tốt  sách khác: …………………………………….…………………………… Nếu học sinh lớp trường quý thầy (cô) dạy, học tiết vật lý tuần quý thầy cô có dạy dạng (tương tự) không?  không dạy   dạy  tìm thêm nhiều tập khác Theo quý thầy (cô), dạng đưa vào mục dạy? P3  mở  vận dụng  tìm hiểu kiến thức  tất mục dạy Theo quý thầy (cô), đưa dạng vào dạy học có thuận lợi khó khăn gì? a Thuận lợi: …………………………………………………………………………… ……… …………………………………………………………………………… …………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………… b Khó khăn: …………………………………………………………………………… …… …………………………………………………………………………… …………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………… 10 Theo quý thầy (cô), dạng có tên gọi tập  định tính  định lượng  nội dung lịch sử  thí nghiệm  giả tưởng  đồ thị  sáng tạo  tập dượt Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô)! P4 PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ (Ý kiến giáo viên tiết học có sử dụng tập thí nghiệm) Xin quý thầy (cô) nhận xét tiết dạy theo số tiêu chuẩn sau: STT 10 Các tiêu chuẩn Mức độ quan tâm học sinh học Đa số học sinh làm tập nhà đầy đủ Học sinh có tìm hiểu trước nhà Học sinh tích cực, chủ động học Học sinh có thái độ vui thích, thoải mái học Học sinh có ghi chép đầy đủ Kỹ sử dụng dụng cụ thí nghiệm Học sinh vận dụng linh hoạt bước giải tập vật lý Đa số học sinh hiểu bài, nắm trọng tâm học Học sinh có liên hệ thực tế vào học vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Xin chân thành cảm ơn quý thầy (cô)! Điểm P5 PHỤ LỤC MINH CHỨNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM A Bài kiểm tra 15 phút BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT (Thời gian làm 15 phút không kể thời gian phát đề) Câu (4 điểm) - Em kể tên bốn loại thước đo độ dài thường hay gặp - Hãy trình bày cách đo chiều ngang trang giấy tập mà em có Câu (3 điểm) Đổi đơn vị chiều dài, thể tích tương ứng a 15cm = ……………………… m = ……………………… mm b 7dm3 =……………………… lít = ……………………… cm3 c 36m = ……………………… km = ……………………… mm Câu (3 điểm) - Một bình chia độ chứa 86ml nước, thả đá vào bình, mực nước bình dâng lên đến ngang vạch 125ml Tính thể tích hònđá? B Bài kiểm tra tiết BÀI KIỂM TRA TIẾT (Thời gian làm 45 phút không kể thời gian phát đề) Câu (3 điểm) - Trọng lực gì? - Nêu phương chiều trọng lực? - Một nhà du hành vũ trụ lên Mặt Trăng có khối lượng 60kg Em tính khối lượng trọng lượng nhà du hành Mặt Trăng, biết đổ lên mặt trăng lực hút Mặt Trăng lên nhà du hành 1/6 lực hút Trái Đất lên người P6 Câu (1 điểm) Khi người thủ môn chụp lấy bóng bay vào khung thành Em nhận xét tác động thủ môn lên bóng kết mà tác động gây cho bóng Câu (2 điểm) - Đơn vị đo khối lượng nước ta gì? - Một hộp cân Roberval có1 cân 200g, cân 100g,1 cân 50g, 20g, quà 10g, 5g, 2g 1g Hãy cho biết GHĐ ĐCNN cân? Câu (2 điểm) Một sợi dây chịu lực tối đa 15N Móc vào sợi dây vật có khối lượng 1kg Hỏi sợi dây có đứt hay không? Vật có khối lượng tối đa để treo vào dây mà không bị đứt? Câu (2 điểm) Em trình bày dụng cụ thao tác đo thể tích chanh bỏ lọt vào bình chia độ Biết chanh không chìm hoàn toàn nước C Bài thực hành BÀI THỰC HÀNH XÁC ĐỊNH KHỐI LƯỢNG RIÊNG Phần Tóm tắt lý thuyết (2 điểm) a Khối lượng riêng chất gì? b Đơn vị khối lượng riêng gì? Phần Thực hành (8 điểm) Trình bày dụng cụ, thao tác tiến hành thí nghiệm xác định khối lượng riêng sỏi P7 D Bài kiểm tra học kỳ ĐỀ KIỂM TRA HỌC KỲ – NĂM HỌC 2012-2013 MÔN : VẬT LÝ LỚP Thời gian: 45phút ( không kể thời gian phát đề) Câu 1: (2,5 điểm ) - Giới hạn đo (GHĐ) độ chia nhỏ (ĐCNN) thước gì? - Xác định GHĐ ĐCNN thước bên dưới? - Áp dụng: Độ dài bút chì bao nhiêu? Câu 2: (1 điểm ) - Đơn vị đo thể tích nước ta gì? - Áp dụng: Để đo thể tích vật rắn không thấm nước, học sinh làm sau: + Đo thể tích nước bình V = 40cm3 + Thả chìm vật vào nước đo thể tích V = 73cm3 Thể tích vật bao nhiêu? Câu 3: (2,5 điểm ) - Khối lượng riêng chất gì? - Nêu công thức đại lượng có công thức - Áp dụng: Một khối đồng tích 2dm3 a/ Nói khối lượng riêng đồng 8900 kg/m3 có ý nghĩa gì? b/ Tính khối lượng khối đồng Câu 4: (1 điểm ) - Kể tên loại máy đơn giản? - Các máy đơn giản có công dụng gì? Câu 5: (3 điểm ) - Trong hệ thống đo lường thức nước ta, đơn vị đo độ lớn lực gì? - Thế trọng lực? - Trọng lực có phương, chiều nào? - Áp dụng: Một thuyền nằm yên mặt nước Cho tổng khối lượng thuyền 300kg P8 a/ Em cho biết có lực tác dụng lên thuyền b/ Các lực có phương, chiều độ lớn nào? [...]... đề tài: Xây dựng và sử dụng bài tập thí nghiệm nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học chương Cơ học lớp 6 Trung học cơ sở 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu xây dựng hệ thống các BTTN dùng cho dạy học chương Cơ học lớp 6 THCS Thiết kế các phương án dạy học sử dụng hệ thống các BTTN đã xây dựng nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS, gây hứng thú học tập cho HS và gắn... Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập thí nghiệm chương cơ học vật lý lớp 6 trung học cơ sở Chương 3 Thực nghiệm sư phạm (28 trang) (12 trang) KẾT LUẬN (2 trang) TÀI LIỆU THAM KHẢO (2 trang) PHỤ LỤC (9 trang) 5 NỘI DUNG CHƯƠNG 1 TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA BÀI TẬP THÍ NGHIỆM 1.1 Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lý 1.1.1 Hoạt động nhận thức. .. tiễn dạy học Xây dựng được hệ thống BTTN chương Cơ học VL 6 THCS Thiết kế các phương án dạy học sử dụng hệ thống các BTTN đã xây dựng chương Cơ học VL 6 nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS THCS 8 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Luận văn có cấu trúc như sau: MỞ ĐẦU NỘI DUNG (5 trang) (65 trang) Chương 1 Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh thông qua bài tập thí nghiệm (25 trang) Chương 2 Xây. .. của việc xây dựng và sử dụng BTTN nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS THCS 5.4 Nghiên cứu chuẩn kiến thức, nội dung, cấu trúc chương Cơ học VL 6 5.5 Xây dựng hệ thống bài tập thí nghiệm chương Cơ học VL 6 THCS 5 .6 Thiết kế các phương án dạy học sử dụng hệ thống các BTTN đã xây dựng ở chương Cơ học VL 6 nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS THCS 5.7 Thực nghiệm sư phạm ở trường... liệu dạy học đó Việc sử dụng bài tập thí nghiệm vào dạy học còn rất hạn chế Vì vậy cần phải biên soạn, xây dựng bài tập thí nghiệm để sử dụng vào dạy học nhằm phát huy tác dụng của loại bài tập này 1.2.2.3 Phân loại bài tập thí nghiệm [8, tr 51, 52, 53] Dựa vào yêu cầu và điều kiện ta có thể phân loại bài tập thí nghiệm vật lý theo hai loại sau:[ 16] - Bài tập thí nghiệm định tính - Bài tập thí nghiệm. .. hợp có thể tích cực học tập thể hiện ở sự tích cực bên ngoài mà không phải là tính tích cực trong tư duy Đó là điều cần lưu ý khi đánh giá tính tích cực nhận thức của học sinh c Tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS 10 Tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS là hoạt động của GV nhằm kích thích ở các em khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức; tức... cho HS có được tính tích cực trong hoạt động học tập Tích cực hóa hoạt động nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với động cơ học tập Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực, độc lập, sáng... cho dạy học chương Cơ học lớp 6 đáp ứng được các yêu cầu về mặt khoa học và về mặt sư phạm như đề tài đề xuất thì sẽ tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS, do đó sẽ nâng cao chất lượng học tập bộ môn VL cho HS 5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS THCS 5.2 Nghiên cứu cơ sở lý luận về BTTN VL 5.3 Khảo sát thực tiễn của việc xây dựng và sử. .. cho mỗi bài tập là một vấn đề có ý nghĩa thiết thực đối với cuộc sống thực tế của học sinh - Hai loại bài tập này cần được sử dụng trong dạy học vật lý bởi như vậy sẽ phối hợp được tác dụng của mỗi loại Thực tế bài tập giáo khoa được sử dụng phổ biến trong dạy học, có nhiều trong các tài liệu dạy học vật lý(sách giáo khoa, sách bài tập , sách tham khảo) Bài tập thí nghiệm còn ít 18 được sử dụng trong. .. thực hành nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập 3 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng - Tính tích cực nhận thức của HS - Quá trình dạy học vật lý THCS - Dạy học BTTN VL 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Dạy học chương Cơ học lớp 6 THCS với BTTN 3 - Tổ chức thực nghiệm tại trường Trung học cơ sở An Phú Đông, Quận 12, Thành phố Hồ Chí Minh 4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng và sử dụng hệ thống ... DUNG CHƯƠNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH THÔNG QUA BÀI TẬP THÍ NGHIỆM 1.1 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý 1.1.1 Hoạt động nhận thức [4] Hoạt động nhận thức. .. DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐINH THỊ HỒNG LIÊN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THÍ NGHIỆM NHẰM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CƠ HỌC” LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ... hiệu học tập cho HS 29 CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THÍ NGHIỆM CHƯƠNG “CƠ HỌC” VẬT LÝ LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ 2.1 Phân tích chương Cơ học lớp Trung học sở 2.1.1 Vị trí chương Cơ học trong