Xây dựng thư viện hình ảnh hỗ trợ cho việc dạy hóa học chương trình hóa hữu cơ lớp 11 nâng cao

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN ĐÌNH THĂNG XÂY DỰNG THƯ VIỆN HÌNH ẢNH HỖ TRỢ CHO VIỆC DẠY HÓA HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỮU CƠ LỚP 11 - NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC VINH – 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN ĐÌNH THĂNG XÂY DỰNG THƯ VIỆN HÌNH ẢNH HỖ TRỢ CHO VIỆC DẠY HÓA HỌC CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỮU CƠ LỚP 11 - NÂNG CAO Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn hóa học Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ BÍCH HIỀN VINH – 2013 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: Cô giáo TS Nguyễn Thị Bích Hiền giao đề tài, tận tình hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu hoàn thành luận văn Thầy giáo PGS.TS Lê Văn Năm TS Lê Danh Bình dành nhiều thời gian đọc viết nhận xét cho luận văn Phòng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hoá học thầy giáo, cô giáo thuộc Bộ môn Lí luận phương pháp dạy học hoá học khoa Hoá học trường ĐH Vinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành luận văn Các thầy cô giáo trường THPT Quán Nho Thanh hóa nhiệt tình cộng tác, giúp đỡ tác giả nhiều trình làm thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, xin cám ơn người thân yêu gia đình bạn bè bên cạnh, ủng hộ, động viên, giúp đỡ để tác giả hoàn thành tốt luận văn Vinh, Tháng 10 năm 2013 Tác giả Nguyễn Đình Thăng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BP : Biện pháp PPDH : Phương pháp dạy học ĐC : Đối chứng SBT : Sách tập TN : Thực nghiệm SGK : Sách giáo khoa GV : Giáo viên SL : Số lượng HS : Học sinh THPT : Trung học phổ thông Nxb : Nhà xuất TN : Thực nghiệm PP TVHA PMDH TV CSDL : Thư viện hình ảnh : Phần mềm dạy học : Thư viện : Cơ sở liệu : Phương pháp CNTT : Công nghệ thông tin SHD : Sách hướng dẫn PTTQ : Phương Tiện Trực quan BẢNG BIỂU VÀ HÌNH ẢNH Bảng 2.1: Phân phối chương trình môn hóa 11- Nâng cao 38 Bảng 2.2: Sơ đồ thư viện hình ảnh hóa học hữu 11 - Nâng cao .43 Bảng 3.1: Kết kiểm tra .78 Bảng 3.2: Bảng tổng hợp điểm kiểm tra 79 Bảng 3.3: Số % HS đạt điểm 80 Bảng 3.4: Số % HS đạt điểm Xi trở xuống 80 Bảng 3.5: Số % HS đạt điểm yếu - kém, trung bình, giỏi 81 Bảng 3.6: Giá trị tham số đặc trưng 84 Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 82 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 82 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra số 82 Hình 3.4 Biểu đồ phân loại học sinh qua kiểm tra số 83 Hình 3.5 Biểu đồ phân loại học sinh qua kiểm tra số 83 Hình 3.6 Biểu đồ phân loại học sinh qua kiểm tra số 83 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Khánh thể nghiên cứu đối tượng .3 Phương pháp nghiên cứu Giải thuyết khoa học Đóng góp đề tài Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI .5 1.1 Lược sử nghiên cứu, sử dụng phương tiên trực quan dạy học .5 1.1.1 Lược sử nghiên cứu, sử dụng phương tiện trực quan (PTTQ) dạy học số nước giới .5 1.1.2 Lược sử nghiên cứa, sử dụng PTTQ dạy học Việt Nam 1.1 Xu hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực .9 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến phương tiện trực quan 13 1.2.1 Phương tiện dạy học 13 1.2.2 Phương tiện trực quan 13 1.2.3 Phân loại phương tiện trực quan 14 1.3 Các khái niện thư viện, hình ảnh, thư viện hình ảnh thư viện hình ảnh hóa học .15 1.3.1 Khái niện Thư viện 15 1.3.2 Khái hình ảnh 16 1.3.3 Khái niệm Thư viện hình ảnh 16 1.3.4 Khái niệm Thư viện hình ảnh hóa học 16 1.3.5 Chức thư viện hình ảnh 17 1.4 Vai trò, Sự ảnh hưởng phương tiện trực quan nói chung hình ảnh nói riêng trình dạy học trường phổ thông 18 1.4.1 Vai trò 18 1.4.2 Sự ảnh hưởng PTTQ trình dạy học 21 1.5 Phần mềm dạy học 23 Tiểu kết chương .25 Chương 2: THIẾT KẾT THƯ VIỆN HÌNH ẢNH HÓA HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 – NÂNG CAO 26 2.1 Phần mềm Chemoffice 2004 .26 2.1.1 Giới thiệu phần mềm Chemoffice 2004 26 2.1.2 Cài đặt phần mềm 27 2.1.3 Khởi động cách sử dụng 31 2.2 Phân phối chương trình môn hóa học lớp 11 - Nâng cao 38 2.3 Nguyên tắc thiết kế thư viện hình ảnh phần mềm dạy học .39 2.3.1 Đảm bảo tính xác nội dung 39 2.3.2 Quán triệt mục tiêu dạy học 40 2.3.3 Nguyên tắc đảm bảo tính sư phạm .41 2.3.4 Đảm bảo nguyên tắc trực quan 41 2.3.5 Nguyên tắc đảm bảo tương tác tối đa người máy để phát huy tính tích cực cho học sinh 42 2.4 Thiết kế thư viện hình ảnh hóa học phần hóa học hữu 11 – nâng cao 43 2.4.1 Album hình ảnh thể tính chất ứng dụng 44 2.4.2 Album mô hình không gian phân tử hữu 47 2.4.3 Album thí nghiệm hóa học ảo 48 2.5 Một số giáo án lồng ghép hình ảnh hóa họcdưới hỗ trợ củaThư viện hình ảnh phầm mềm Microsoft PowerPoint( trình chiếu phần mềm) .49 2.6 Sơ đồ tư dùng giảng dạy hóa học hữu 11 .50 2.7 Một số dạng tập dùng để phát triễn tư nhận thức cho học sinh 61 2.7.1 Một số tập có lồng ghép hình ảnh hóa học 61 2.7.2 Bài tập chuổi phản ứng 69 Tiểu kết chương .74 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 75 3.1 Mục đích thực nghiệm 75 3.2 Phương pháp thực nghiêm 75 3.4 Nội dung tiến trình thực nghiệm 76 3.5 Kết thực nghiệm 78 3.6 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm 79 Tiểu kết chương .86 KẾT LUẬN 87 Tài liệu tham khảo 89 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Công nghiệp hóa, đại hóa đất nước mục tiêu hàng đầu đường lối xây dựng phát triển nước ta, Đến năm 2020 đất nước ta phải trở thành nước công nghiệp Muốn thực thành công nghiệp này, phải thấy rõ nhân tố định thắng lợi nguồn nhân lực người Việt Nam Nền giáo dục nước ta không lo đào tạo cho đủ số lượng mà cần quan tâm đến chất lượng đào tạo Trước tình hình đó, nhiệm vụ quan trọng đề cho môn học trường phổ thông phải cho vào đời, bắt tay tham gia vào lao động sản xuất, lao động ngành khoa học kỹ thuật đó, học sinh nhanh chóng tiếp thu mới, mau chóng thích ứng với trình độ đại khoa học kỹ thuật Để làm điều đó, việc trang bị cho học vốn kiến thức, kỹ tối thiểu cần thiết, môn học cần phải tạo cho họ tiềm lược để họ xa hiểu biết mà họ thu lượm nhà trường Tiền lược khả giải vấn đề mà đời sống sản xuất đặt cho họ, khả tự vạch đường để đạt tới nhận thức Tiềm lược nằm phương pháp tư hành động cách khoa học Do vấn đề bồi dưỡng cho học sinh phương pháp nhận thức khoa học trỡ thành nhiệm vụ quan trọng môn học nhà trường phổ thông Chỉ sở dạy cho em phương pháp nhận thức khoa học làm cho em biết học tập cách chủ động, rèn luyện trí thông minh, sáng tạo em Nhưng việc rèn luyện trí thông minh sáng tạo dạy học trường phổ thông nước ta mẻ, nhiều khó khăn lý luận thực tiễn Để đạt mục đích đó, cần phải nghiên cứu, áp dụng liên tục cải tiến phương pháp giảng dạy Nền giáo dục nước ta sử dụng số [1] Nguyễn Hoài Anh (2008), " Đồ dùng dạy học ảo thao tác dạy toán học trường trung học", Tạp chí giáo dục số 182 [2] Phạm Thanh Bình (1994), “Việc sử dung phương pháp dạy học phổ thông” Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục [3] Trịnh Văn Biểu (2005), “Giảng dạy hóa học trường phổ thông”.Nxb đại học sư phạm T.p Hồ Chí Minh [4] Trịnh văn Biểu (2005) “Các phương pháp dạy học hiệu quả”.Nxb đại học sư phạm T.p Hồ Chí Minh [5] Nguyễn Ngọc Báo, Ngô Hiệu (1985), Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học, Nxb Giáo dục, Hà Nội [6] Võ Chất (1971), Hoàn thiện phương tiện trực quan chương trình hóa vô trường phổ thông Nxb Giáo dục, Hà Nội [7] Nguyễn Cương (1995), Phương tiện kỹ thuật đồ dùng dạy hoc Nxb Giáo dục, Hà nội [8] Nguyễn Cương (1999), “Phương pháp dạy học thí nghiệm hóa học” Nxb Giáo dục Hà nội [9] Nguyễn Cương (chủ biên ), Nguyễn Mạnh Duy, Nguyễn Thi Sửu (2000), Phương pháp dạy học hóa học Tập - tập Nxb Giáo dục Hà nội [10] Hoàng Chúng (1983), Phương pháp thống kê toán học khoa học Giáo dục Nxn Giáo dục [11] Phạm Huy Điểm (2001), “Phần mềm máy tình hỗ trợ dạy Toán học”, Tạp chí giáo dục, số 13 [12] Cao Cự Giác (2007), Thiết kế giảng hóa học 11 Nxb Giáo dục [13] Cao cự giác, “ Sử dụng microsof office để tra kiến thức hóa học hỗ trợ cho việc tự học học sinh sinh viên” [14] Cao Cự Giác – Nguyễn Xuân Trường “ Thiết kế học hóa học thực nghiệm phần mềm model chemlan” 89 [15] Cao Cự Giác (2011), Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hóa học Nxb Đại học Sư phạm [16] Cao cự giác (2005), Tuyển tập giảng Hóa học hữu Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [17] Cao cự giác (2008), “Phương Pháp giải tập hóa học 11 (tập 1-2) – tự luận trắc nghiệm” Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [18] Tô Xuân Giáp (1992), Phương tiện dạy học, NXBĐH & GD chuyên nghiệp, Hà Nội [19] Vũ Gia (2000), Làm để viết luận văn,luận án,biên thảo, Nxb Giáo dục niên [20] Nguyễn Văn Hộ (chủ biên), Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đại cương, Tập I Nxb Giáo dục, Hà Nội [21] Đặng Thành hưng (2002) Dạy học đại, lý luận, biện pháp, kỹ thuật Nxb Đại học quốc gia Hà Nội [22] Thị Hồng Việt (1998), “Phương tiện dạy học”, Bài giảng chuyên đề Th.S PPGD LV, Huế [23] Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006) Phương pháp dạy học chương mục quan trộng chương trình – SGK hóa học phổ thông Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [24] I.F.Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội [25] Hoàng Phê (1997), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Trung tâm từ điển học, Hà Nội [26] Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy hóa học vô tập Nxb Giáo dục, Hà Nội [27] Nguyễn Ngọc Quang (1986), Lý luận dạy học đại cương tập 1, Nxb Giáo dục, Hà Nội [28] Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương tập 2, Trường cán quản lý trung ương I 90 [29] Lê Xuân Trọng – Nguyễn Hữu Đình – Lê Chí Kiên – Lê Mậu Quyền (2007), Hóa học 11- Nâng cao Nxb Giáo dục [30] Lê Xuân Trọng – Từ Ngọc Ánh – Phạm Văn Hoan – Cạo Thị Thặng (2007), Bài tập hóa học 11- Nâng cao Nxb Giáo dục [31] Nguyễn Thị Sửu (2007), Tổ chức trình dạy học Hóa Học học trường phổ thông Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [32] Từ Minh Thạnh (1999), Giáo trình hóa học hữu cơ” Nxb Đại học Sư phạm T.p Hồ Chí Minh [33] Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cự dạy học Hóa học Nxb Đại học Sư phạm T.p Hồ Chí Minh [34] Nguyễn Trọng Thọ (2007), Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy hóa học Nxb Giáo dục [35] Nguyễn minh Thảo (2006) Giáo trình hóa học hợp chất dị vòng [36] Nguyễn Thị Thùy Trang (2000), Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ giảng dạy hóa học trường trung học phổ thông [37] Trương Đăng Thái (2001), Sử dụng sơ đồ bảng biểu hình vẽ giải tập hóa học phổ thông trung học [38] M.H Sacmaep (1976), Các vấn đề lý luận dạy học việc sử dụng phương tiện kĩ thuật dạy học trường trung học, Công ty TBTH [39] Dương Tiến Sĩ (2003), “Quy trình thiết kế giảng phần mềm PowerPoint máy vi tính”, Tạp chí giáo dục, số 52 [40] T.V.Cu đriaxep (1971), “Tâm lý học tư kỹ thuật”, tóm tắt luận án tiến sĩ, Maxcơva [41] Nguyễn Thị Thân Thủy (2008), “Một số biện pháp sử dụng phương tiện trực quan giúp trẻ em chậm phát triễn trí tuệ dạy học hòa nhập”, Tạp chí giáo dục số 187 Tr 34 [42] Phan Minh Tiến (1995), “Đổi phương pháp dạy học môn giáo dục học theo hướng tích hóa hoạt động người học”, Ký yếu Hội thảo khoa học “Đổi PPGD & nghiên cứu tâm lý học & Giáo dục học”, ĐHSP Hà Nội 91 [43] Lê Xuân Trường (2008), “Ứng dụng Công nghệ thông tin nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học môn phương pháp dạy học Toán” Tạp chí giáo dục số 186 Tr 141 [44] Từ điển sư phạm tập (1960), Nxb Giáo dục, Hà Nội [45] V.Okon (1968), Những sở dạy học nêu vấn đề, Maxcơva 92 PHỤ LỤC Phụ lục Album hình ảnh (được giới thiệu phần mềm Microsoft PowerPoint) Album thí nghiệm ảo (được giới thiệu phần mềm Microsoft PowerPoint) Phụ lục 2: Giáo án điện tử (được giới thiệu phần mềm Microsoft PowerPoint) Phụ lục 3: Đề kiểm tra dùng thực nghiệm ĐỀ SỐ (đề kiểm tra 15 phút) Câu 1: Trong phản ứng sau, phản ứng dùng để điều chế chất dẻo PE (polietilen)? A nCH2=CH-CH=CH2 → [-CH2-CH=CH-CH2-]n B nCH2=CH2 → [-CH2 - CH2 -]n C nCH2=CH-C(CH3)=CH2 → [-CH2-CH=C(CH3)CH2-]n D nHO-CO-CH2-NH2 → [-CO-CH2-NH-]n + nH2O Câu 2: Anken có công thức phân tử C4H8 có đồng phân cấu tạo? A B C D Câu 3: Để phân biệt propan etilen, dùng phản ứng thuận tiện ? A Phản ứng cộng với H2 C Phản ứng đốt cháy B Phản ứng cộng với dung dịch brom D Phản ứng trùng hợp Câu 4: Hợp chất sau có tên gì? CH3 | CH3 - C - CH2-CH=CH2 | C2H5 A 4- đimetylhex-1-en B 2-đimetylpent-4-en C 4,4-đimetylpent-1-en D 2,2-đimetylpent-4-en Câu 5: Xiclohexan tham gia phản ứng ? A Phản ứng cộng mở vòng B Phản ứng cháy C phản ứng D Phản ứng với dung dịch nước Brom Câu 6: Trong phòng thí nghiệm eilen điều chế từ chất sau A Etan B C2H5OH, H2SO4đặc, t0 C C2H5OC2H5, H2SO4 đặc, t0 D propan Câu 7: Chất sau làm màu dung dịch brom ? A Butan B Cacbon đioxit C Metylpropan D etilen Câu 8: Các anken không tham gia loại phản ứng ? A Phản ứng B Phản ứng cộng C Phản ứng cháy D Phản ứng trùng hợp Câu 9: Đem đốt cháy hoàn toàn 0,17 mol hỗn hợp X gồm parafin A B đồng đẳng thu 6,72 lít khí CO2 Vậy công thức phân tử olefin là: A CH4 C2H6 B Không thể xác định C C2H4 C3H6 D C2H6 C3H8 Câu 10: Trong chất chất có nhiệt độ sôi cao nhất? A Etan B Metan C Butan D Propan Câu 11: Trong phản ứng sau, phản ứng phản ứng trùng hợp? A nCH2=CH-CH=CH2 → [-CH2-CH=CH-CH2-]n B nCH2=CH2 → [-CH2 - CH2 -]n C nHO-CO-CH2-NH2 → [-CO-CH2-NH-]n + nH2O D nCH2=CH-C(CH3)=CH2 → [-CH2-CH=C(CH3)CH2-]n Câu 12: Khi cho 2-metylpentan tác dụng với dung dịch clo theo tỉ lệ mol : tác dụng ánh sáng, sản phẩm thu : A 1,3 - điclopentan B 3- clo- 2-metylpentan C 3- cloisopentan D 2-cloisopentan Câu 13: Những chất sau có đồng phân hình học ? A CH2=CH2 C CH3CH=CH2 B CH3CH=C(CH3)2 D CH3CH=CHCH2CH3 Câu 14: Khi cho CH3-CH2-CH2-CH=CH2 tác dụng với HBr sản phẩm thu có tên gọi là: A 1-Brompentan B 2-Brompent-1-en C 2-Brompent-2-en D 3-Brompentan Câu 15: Trong phòng thí nghiệm, metan điều chế cách ? A Cracking dầu mỏ B Đun nóng hỗn hợp C2H5OH với H2SO4 đặc C Thủy phân canxi cacbua D Nung natri axetat với vôi xút - ĐỀ SỐ Câu 1: Lắp dụng cụ hình vẽ, dùng để thực thí nghiệm số thí nghiệm sau ? (1) Điều chế etyl axetat từ ancol etylic axit axetic (2) Điều chế axit axetic từ natri axetat (3) Điều chế but-2-en từ butan-2-ol A (1) B (2) C (1) (3) D (1) (2) Câu 2: Nhận định sau hiđrocacbon không no chưa đúng: A Hiđrocacbon có công thức CnH2n-2 ankin ankađien B Hiđrocacbon không no mạch hở có liên kết đôi (C=C) gọi anken C Hiđrocacbon không no hiđrocacbon mà phân tử có liên kết bội (liên kết đôi ba) D Tất hiđrocacbon làm màu dung dịch brom hiđrocacbon không no Câu 3: X hiđrocacbon mạch hở Cho 0,1 mol X làm màu vừa đủ 300 ml dung dịch Br2 1M tạo dung dịch X chứa 90,22% brom khối lượng X tác dụng với dung dịch AgNO3/NH3 tạo kết tủa Công thức cấu tạo phù hợp với X là: A CH = CH − C ≡ CH B CH = CH − CH − C ≡ CH C CH3 − CH = CH − C ≡ CH D CH = CH − CH − CH − C ≡ CH Câu 4: Nhận định sau không đúng: A Hiđrocacbon no hiđrocacbon có công thức phân tử dạng CnH2n+2 B Trong phân tử hiđro , số nguyên tử H số chẵn C Hiđrocacbon no hợp chất hữu chứa C, H cấu tạo gồm liên kết đơn D Các nguyên tử phân tử xếp vị trí khác gây tượng đồng phân Câu 5: Thí nghiệm hình vẽ bên, cho biết khí (A) khí A Buta-1,3-đien, but -1-in, Axetilen, xiclobutan B Buta-1,3-đien, but -1-in, Axetilen, xiclopropan C Buta-1,3-đien, but -1-in, buta-1,2-đien, vinylaxetilen D Buta-1,3-đien, but -1-in, metan, etan Câu 6: M ột hỗn hợp gồm hiđrocacbon mạch hở A B (trong phân tử chứa không liên kết bội) 672 ml hỗn hợp tác dụng với tối đa 896 ml H Cho hỗn hợp qua dung dịch brom dư thấy khí bay Hai hiđrocacbon thuộc dạng: A anken ankin B anken xicloankan C ankan anken D ankan ankin Câu 7: Crăckinh hoàn toàn ankan X thu hỗn hợp Ycó tỉ khối so với hiđro 14,5 X có công thức phân tử là: A C5H12 B C6H14 C C3H8 D C4H10 Câu 8: Dẫn từ từ 0,15 mol hỗn hợp X gồm anken C 3H6 C4H8 lội chậm qua bình đựng dung dịch KMnO4 1M Thể tích dung dịch thuốc tím bị màu là: A 300 ml B 50 ml C 200 ml D 100 ml Câu 9: Ankan A thể khí điều kiện thường Khi cho A tác dụng với clo theo tỉ lệ mol 1:1 thu tối đa sản phẩm thế? A B C D Câu 10: Oxi hóa hoàn toàn 0,1 mol hỗn hợp X gồm ankan Sản phẩm thu cho qua bình đựng H2SO4 đặc, bình đựng dung dịch Ba(OH) dư khối lượng bình tăng 6,3 gam bình có m gam kết tủa xuất Giá trị m là: A 49,25gam B 59,1 gam C Kết khác D 68,95 gam Câu 11: Cho chất sau: Al4C3, C4H10, CaC2, C4H8, CH3COONa, C2H4 Những chất dùng điều chế trực tiếp CH4 phản ứng là: A C4H10, CaC2, CH3COONa B Al4C3, C4H10, C2H4 C Al4C3, C4H8, CH3COONa D Al4C3, C4H10, CH3COONa Câu 12: Xem hình vẽ cho biết khí (A) khí khí sau A Metan , etilen , axetilen B Axetilen , but-1-in , vinylaxetilen C Axetilen , but-1-in , but-2-in D Etilen ,axetilen , isopren Câu 13: Chất sau đồng phân hình học? A CH − CH = CH − CH − CH B CH − CH = CH − C ≡ CH C (CH3 ) C = CH − CH D CH = CH − CH = CH − CH Câu 14: Khi cho 2-metylpropen tác dụng với HCl, sản phẩm sinh là: A 2-metyl-1-clopropan B 2-clo-2-metylpropan C 1-clo-2-metylpropan D 2-metyl-2-clopropan Câu 15: Đốt cháy hoàn toàn m gam hỗn hợp gồm CH 4, C3H6, C4H10 thu 17,6 gam CO2 10,8 gam H2O, m có giá trị là: A 4,0 gam B 2,0 gam C 6,0 gam D 8,0 gam PHẦN TỰ LUẬN (5 điểm) Câu 1: (2 điểm) a) Hãy mô tả thí nghiệm hình sau nói rõ tác dụng phận b) Khi đun bình phản ứng, nước brom ống nghiệm dần màu, đồng thời xuất giọt chất lỏng Hãy giải thích tượng PTHH ? Câu 2: (2 điểm) Đốt cháy hoàn toàn 12 lít hỗn hợp khí X (54,6 0C, 0,8955atm) gồm olefin đồng đẳng Cho sản phẩm cháy qua bình đựng CaCl khan bình đựng KOH đặc, thấy khối lượng bình tăng khối lượng bình 39 gam a) Xác định công thức phân tử olefin tính thể tích khí oxi (đktc) để đốt cháy hết olefin b) Đem hiđrocacbon tác dụng với dung dịch HCl dư, ta thu tối đa sản phẩm Xác định công thức cấu tạo olefin Câu 3: (1điểm) Crăckinh C4H10 hỗn hợp X gồm CH4, C3H6, C2H6, C2H4, H2 C4H10 dư Có MX = 36,25đvC Tính hiệu suất phản ứng crăckinh ĐỀ SỐ Câu 1: Hiđrocacbon X chất khí điều kiện thường, công thức phân tử có dạng Cx+1H3x X có công thức phân tử là: A C2H6 B Không xác định C CH4 D C3H6 Câu 2: Quan sát thí nghiệm cho biết hỗn hợp A A C2H5OH, H2SO4(đặc) B CaC2, H2O C Al4C3, H2O D.CH3CHO, H2SO4(đặc) Câu 3: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp ankin A, B, C thu 3,36 lít CO (đktc) 1,8 gam nước Vậy số mol hỗn hợp ankin bị đốt cháy A 0,25 mol B 0,05 mol C 0,08 mol D 0,15 mol Câu 4: Tiến hành thí nghiệm hình vẽ, Bình cầu A chứa Khí A có gắn với ống dẫn khí vào bình đựng chất lỏng B Khi mở khóa K dung dịch B phun vào bình cầu dung dịch bình cầu trở nên không màu Vậy khí A khí khí sau A C2H2, C2H4, C3H6(mạch vòng), B C2H2, C2H4, C3H6(mạch hở) C N2, C2H4, CH4 D C4H8, C2H6, C3H8 Câu 5: Trong số anlan đồng phân nhau, chất có nhiệt độ sôi cao nhất? A Đồng phân tert - ankan B Đồng phân isoankan C Đồng phân mạch phân nhánh nhiều D Đồng phân mạch không nhánh Câu 6: Ba hiđrocacbon X, Y, Z dãy đồng đẳng, khối lượng phân tử Z gấp đôi khối lượng phân tử X Đốt cháy 0,1 mol chất Y, sản phẩm khí hấp thụ hoàn toàn vào dung dịch Ca(OH)2 (dư), thu số gam kết tủa (cho H = 1, C = 12, O = 16, Ca = 40) A 10 B 20 C 30 D 40 Câu 7: Khi hydrat hóa etin có xúc tác, nhiệt độ thu sản phẩm cuối : A CH3-O-CH3 B CH3CHO C CH3CH2OH D CH2= CH - OH Câu 8: Đốt cháy 16.4g hỗn hợp hiđrocacbon X Y dãy đồng đẳng, thu 26,4 lít khí CO2 (đktc) 28,8g H2O X, Y công thức phân tử sau đây: A C2H4 C3H6 B C2H6 C3H8 C C3H8 C4H10 D CH4 C2H6 Câu 9: Số đồng phân thơm ứng với công thức C8H10 : A B C D Câu 10: Cho toluen tác dụng với Br2 khan (có askt) ta sản phẩm : A p-Clotoluen B benzylclorua C phenylclorua D o-Clotoluen Câu 11: Crăcking hoàn toàn ankan X thu hỗn hợp Y có tỉ khối so với hiđro 18 X có công thức phân tử là: A C5H10 B Kết khác C C5H12 D C4H10 Câu 12: Hãy cho biết công thức phân tử chất A, B, C, D theo thứ tự A C2H4, C6H5OH, C6H6, C2H2 B C2H4, C6H5CH3, C6H6, C2H2 C C2H4, C6H5CH3, C6H6, HCHO D C2H2Cl2, C6H5CH3, C6H6, HCHO Câu 13: Theo IUPAC CH3-CH(C2H5)-C ≡ C-CH(CH3)-CH2- CH2-CH3 có tên gọi : A 2-etyl,5-metyloct-3-in B 3,6-đimetylnon-4-in C 5-metyl,2-etyloct-3-in D 7-etyl,6-metyloct-5-in Câu 14: Cho sơ đồ phản ứng sau : CH4 → A → B → D → cao su Buna A, B, D : A vinylaxetilen ; axetilen ; buta-1,3-đien B axetilen ; vinylaxetilen ; buta-1,3-đien C axetilen ; vinylaxetilen ; butađien-1,3 D axetilen ; but-2-en ; buta-1,3-đien Câu 15: Trong hợp chất : Propen (I); 2-metylbuten-2 (II); 3,4-dimetylhexen-3(III); allyl clorua (IV); 1,2-diCloeten (V) Chất có đồng phân hình học? A I, V B III, V C II,IV D I, II, III, IV PHẦN TỰ LUẬN (5 điểm) Câu 1:(2 điểm) Câu 2: Trong phòng thí nghiệm người ta tiến hành thu điều chế anđehit axetic từ đất đèn (chứa CaC2) hình vẽ: a) Viết PTHH phản ứng xảy 10 b) Hãy giải thích phải ngâm bình phản ứng vào nước nóng sau cho sản phẩm qua cốc nước đá ? Câu 3: Đốt cháy hoàn toàn hiđrocacbon X cho CO nước theo tỉ lệ 1,75 : thể tích Cho bay hoàn toàn 5,06 gam X thu thể tích thể tích 1,76 gam oxi điều kiện Ở nhiệt độ phòng, X không làm màu nước brom làm màu KmnO4 đun nóng X hiđrocacbon đây? 11 [...]... cứu là Xây dựng thư viện hình ảnh hỗ trợ cho việc dạy hóa học chương trình hóa hữu cơ lớp 11 - nâng cao" 2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng Thư viện hình ảnh để thuận tiện cho việc sử dụng trong dạy học chương trình hóa Hữu Cơ lớp 11 - nâng cao, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trong trường THPT 3 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu lý thuyết về PTTQ, TV và TVHA trong nghiên cứu hóa học và... giảng dạy hóa học - Nghiên cứu chương trình và sách giáo khoa hóa học lớp 11- nâng cao - Tìm hiểu thực trạng nhận thức đối với PTTQ nói chung và HA cũng như TVHA trong dạy học hóa học ở trường phổ thơng - Thiết kế thư viện hình ảnh hóa học để hỗ trợ việc dạy học 2 - Thiết kế các giáo án dạy học chương trình “ hóa Hữu Cơ lớp 11 - nâng cao dựa trên TVHA - Thiết kế các bài tập phát triễn tư duy cho học. .. các mơ hình, hình ảnh ứng dụng trong dạy hóa học phần hữu cơ lớp 11 – Nâng cao - Thiết kế các giáo án điện tử có sử dụng hình ảnh và mơ hình thí nghiệm ảo trong việc dạy hóa học phần hữu cơ lớp 11 – Nâng cao - Thiết kết các bài tập có sử dụng hình ảnh trong phần hữu cơ lớp 11 – Nâng cao NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lược sử nghiên cứu, sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học 1.1.1... tranh ảnh, bản đồ, sơ đồ, mơ hình, phim ảnh ) được sắp xếp theo một trật tự nhất định nhằm cung cấp cho nhu cầu sử dụng trực quan của các mục đích khác nhau 1.3.4 Khái niệm về Thư viện hình ảnh hóa học Thư viện hình ảnh hóa học là kho tàng nơi lưu trử các thơng tin về hóa học thơng qua sơ đồ hóa học, mơ hình hóa học, tranh ảnh hóa học, video về hóa học, thậm chí các thí nghiệm trực quan về hóa học Chúng... thơng qua hình ảnh - Thực nghiệm sư phạm các giáo án và bài tập đã xây dựng 4 Khánh thể nghiên cứu và đối tượng - PTTQ trong q tình dạy học - Hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh ở trường THPT - Q trình dạy học hóa học chương trình hóa Hữu Cơ lớp 11 - nâng cao - Địa điểm nghiên cứu: Một số trường THPT trên địa bàn huyện Thiệu Hóa – tỉnh Thanh Hóa - Địa điểm thực nghiệm: Học sinh lớp 11 - Trường... Thực hiện các bài dạy đã thiết kế, so sánh với lớp đối chứng để rút ra những cần thiết, chỉnh lý thiết đề xuất hướng áp dụng vào thực tiễn, mở rộng kết quả nghiên cứu 6 Giải thuyết khoa học - Có thể sử dụng TVHA ở các mức độ khác nhau để dạy học chương trình hóa hữu Cơ lớp 11 - nâng cao 3 - Việc dùng TVHA dạy học chương trình “ hóa Hữu Cơ lớp 11 - nâng cao ” sẽ mang lại kết quả cao, học sinh khơng những... nên thư viện hình ảnh là một trong những thành tố của phương tiện trực quan, và là phương tiện hỗ trợ đắc lực cho GV trong q trình truyền đạt thơng tin tới HS Chương 2: THIẾT KẾT THƯ VIỆN HÌNH ẢNH HĨA HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 – NÂNG CAO 2.1 Phần mềm Chemoffice 2004 2.1.1 Giới thiệu về phần mềm Chemoffice 2004 25 Chem Draw Ultra là phần mềm dùng để xử lý cơng thức các chất hóa học. .. mềm tin học được sử dụng để 22 hỗ trợ trong q trình dạy - học thì coi nó là phần mềm dạy học chẳng hạn như ( chemOffice, Microsoft Office…) Phần mềm dạy học là dạng phần mềm ứng dụng được xây dựng với mục đích tinh học hóa q trình dạy - học Việc xây dựng và khai thác phần mềm dạy - học đòi hỏi sự am hiểu về bộ mơn tương ứng, ví dụ thiết kế và sử dụng ( Microsoft Office…) trong q trình dạy hóc học thì... viện hình ảnh và thư viện hình ảnh hóa học 1.3.1 Khái niện về Thư viện 14 Danh từ thư viện xuất phát từ chữ Hy Lạp Biblio – là sách, thêka - là bảo quản Vậy thì, thuật ngữ “ Thư viện “ do hai chữ: Thư là sách, viện là nơi bảo quản Thư viện theo nghĩa đen là nơi tàng trữ sách báo Các nhà thư viện học tư sản “Khái niệm thư viện “ là nghệ thuật sắp xếp sách và xây dựng kho sách, thư viện là nơi tàng trữ... coi trọng cơng tác kỹ thuật của thư viện, ít quan tâm đến vai trò xã hội của thư viện, có nghiên cứu một vài khía cạnh xã hội học thư viện theo quan điểm tư sản về nhân chủng học và văn học Các nhà thư viện học xã hội chủ nghĩa “khái niệm thư viện cần phải tổ chức tốt kho sách - Là cơ sở vật chất trọng yếu của thư viện, kho sách với khái niệm có ích cho xã hội, vì nó tiêu biểu cho nền văn hóa của một ... Xây dựng thư viện hình ảnh hỗ trợ cho việc dạy hóa học chương trình hóa hữu lớp 11 - nâng cao" Mục đích nghiên cứu Xây dựng Thư viện hình ảnh để thuận tiện cho việc sử dụng dạy học chương trình. .. TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN ĐÌNH THĂNG XÂY DỰNG THƯ VIỆN HÌNH ẢNH HỖ TRỢ CHO VIỆC DẠY HĨA HỌC CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỮU CƠ LỚP 11 - NÂNG CAO Chun ngành: Lý luận Phương pháp dạy học mơn hóa học Mã số:... sử dụng TVHA mức độ khác để dạy học chương trình hóa hữu Cơ lớp 11 - nâng cao - Việc dùng TVHA dạy học chương trình “ hóa Hữu Cơ lớp 11 - nâng cao ” mang lại kết cao, học sinh khơng nắm vững sâu