Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở trường THPT Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng

1. Lý do chọn đề tài: 1.1 Xuất phát từ bối cảnh và xu thế mới của giáo dục(GD) hiện đại, tình hình kinh tế xã hội mới của thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa , thực tiễn đời sống và việc làm của người lao động... đã đặt ra yêu cầu mới đối với việc đào tạo nguồng nhân lực và những chủ nhân mới của đất nước trong tương lai, thể hiện trong những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của muc tiêu giáo dục THPT. Khoa học GD hiện đại đã chỉ ra rằng, những phẩm chất và năng lực đó chỉ được hình thành và phát triển thông qua và bằng các hoạt động tự lực, tìm tòi, khám phá, sáng tạo trong học tập, thông qua các hình thức tương tác giữa giáo viên(GV) và học sinh(HS), giữa HS với HS. Vì vậy trọng tâm hàng đầu của việc đổi mới chương trình GD THPT là đổi mới phương pháp dạy học(PPDH) theo các định hướng: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh”(Trích khoản 2 Điều 28 Luật giáo dục 2005). 1.2. Mặc dầu đã có nhiều cố gắng, nhưng đến nay sự chuyển biến về đổi mới PPDH ở các trường THPT trong tỉnh Cao Bằng nói chung và trường THPT Trùng Khánh nói riêng vẫn còn rất chậm chạp. Phổ biến vẫn là cách dạy truyền thụ một chiều phối hợp với giảng giải xen kẽ vấn đáp. Học sinh vẫn đang là những thực thể thụ động, nghe, ghi nhớ, và tái hiện. Có nhiều nguyên nhân làm hạn chế quá trình đổi mới PPDH, song chúng tôi cho rằng nguyên nhân chính không phải do đội ngũ giáo viên chưa nhận thức đúng về vấn đề này. Tiếp cận với đội ngũ giáo viên có thể thấy đa số họ đều tâm huyết, mong muốn đổi mới, nhưng lại lúng túng không biết nên đổi mới cái gì, đổi mới như thế nào và bắt đầu từ đâu? Hơn nữa, quá trình đổi mới nhà trường cũng như đổi mới PPDH chịu sự tác động trực tiếp cách thức quản lý của hiệu trưởng. Tiếp cận từ góc độ quản lý, chúng tôi nhận thấy rằng Hiệu trưởng phần lớn mới dừng lại ở chủ trương mà còn thiếu những biện pháp cụ thể để tác động và lên kết được người dạy và người học, chưa tạo được động lực của việc dạy học, chưa lựa chọn những nội dung đổi mới thiết thực và có trọng tâm, chưa tổ chức quá trình đổi mới một cách khoa học và hữu hiệu. Vì thế chưa đủ để tạo nên một bước chuyển biến thực sự về đổi mới PPDH. Vì những lý do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở trường THPT Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng”.

PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: 1.1 Xuất phát từ bối cảnh và xu thế mới của giáo dục(GD) hiện đại, tình hình kinh tế - xã hội mới của thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa , thực tiễn đời sống và việc làm của người lao động... đã đặt ra yêu cầu mới đối với việc đào tạo nguồng nhân lực và những chủ nhân mới của đất nước trong tương lai, thể hiện trong những yêu cầu về phẩm chất và năng lực của muc tiêu giáo dục THPT. Khoa học GD hiện đại đã chỉ ra rằng, những phẩm chất và năng lực đó chỉ được hình thành và phát triển thông qua và bằng các hoạt động tự lực, tìm tòi, khám phá, sáng tạo trong học tập, thông qua các hình thức tương tác giữa giáo viên(GV) và học sinh(HS), giữa HS với HS. Vì vậy trọng tâm hàng đầu của việc đổi mới chương trình GD THPT là đổi mới phương pháp dạy học(PPDH) theo các định hướng: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh”(Trích khoản 2 Điều 28- Luật giáo dục 2005). 1.2. Mặc dầu đã có nhiều cố gắng, nhưng đến nay sự chuyển biến về đổi mới PPDH ở các trường THPT trong tỉnh Cao Bằng nói chung và trường THPT Trùng Khánh nói riêng vẫn còn rất chậm chạp. Phổ biến vẫn là cách dạy truyền thụ một chiều phối hợp với giảng giải xen kẽ vấn đáp. Học sinh vẫn đang là những thực thể thụ động, nghe, ghi nhớ, và tái hiện. Có nhiều nguyên nhân làm hạn chế quá trình đổi mới PPDH, song chúng tôi cho rằng nguyên nhân chính không phải do đội ngũ giáo viên chưa nhận thức đúng về vấn đề này. Tiếp cận với đội ngũ giáo viên có thể thấy đa số họ đều tâm huyết, mong muốn đổi mới, nhưng lại lúng túng 1 không biết nên đổi mới cái gì, đổi mới như thế nào và bắt đầu từ đâu? Hơn nữa, quá trình đổi mới nhà trường cũng như đổi mới PPDH chịu sự tác động trực tiếp cách thức quản lý của hiệu trưởng. Tiếp cận từ góc độ quản lý, chúng tôi nhận thấy rằng Hiệu trưởng phần lớn mới dừng lại ở chủ trương mà còn thiếu những biện pháp cụ thể để tác động và lên kết được người dạy và người học, chưa tạo được động lực của việc dạy học, chưa lựa chọn những nội dung đổi mới thiết thực và có trọng tâm, chưa tổ chức quá trình đổi mới một cách khoa học và hữu hiệu. Vì thế chưa đủ để tạo nên một bước chuyển biến thực sự về đổi mới PPDH. Vì những lý do trên, chúng tôi quyết định lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở trường THPT Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH ở trường THPT Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng. 3. Đối tượng nghiên cứu Mỗi quan hệ, sự tương tác giữa chức năng, nhiệm vụ, phương tiện, … quản lý của Hiệu trưởng và PPDH ở trường THPT. 4. Giả thuyết khoa học Nếu đưa ra được một số biện pháp quản lý đổi mới PPDH thiết thực và khả thì sẽ tạo nên một bước chuyển biến thực sự về đổi mới PPDH và nâng cao được chất lương dạy và học. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Nghiên cứu lý luận về quản lý dạy học, quản lý PPDH của Hiệu trưởng trường THPT. 4.2. Nghiên cứu thực trạng đổi mới PPDH và thực trạng quản lý PPDH của Hiệu trưởng trường THPT Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng. 2 4.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng nhằm đổi mới PPDH của trường THPH Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng. 6. Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận. 5.2 Phương pháp quan sát điều tra. 5.3 Phương pháp thống kê. 7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Đề tài này chỉ nghiên cứu sâu về các biện pháp nhằm nâng cao công tác quản lý đổi mới PPDH trong trường THPT Trùng Khánh tỉnh Cao Bằng 3 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ KHOA HỌC VỀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG NHẰM ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THPT 1.1.Cơ sở lý luận 1.1.1. Một só khái niệm: Quản lý: Là một quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra. Đối với giáo dục – nhà trường, quản lý thực chất là sự tác động một cách khoa học của chủ thể quản lý đếm hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ vận hành đến một trạng thái mới có chất lượng cao hơn. Quản lý phương pháp dạy học (PPDH) : + PPDH là tổ hợp các cách thức cộng tác, hoạt động cùng nhau của người dạy và người học nhằm đạt được mục đích, mục tiêu của dạy học . + PPDH là một trong các thành tố quan trọng của quá trình dạy học. Cùng một nội dung dạy học, trong những hoàn cảnh và điều kiện tương tự nhau, nhưng có học sinh thích thú, tích cực học tập hay không, có để lại dấu ấn đậm nét trong tâm hồn và khơi dậy trong lòng học sinh những tình cảm sáng tạo hay không..., phần lớn phụ thuộc vào PPDH. + Quản lý PPDH ở trường phổ thông chính là quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích của Hiệu trưởng đến cách thức làm việc của Thầy – Trò trong dạy học. PPDH luôn được đặt trong mối quan hệ giữa các thành tố của quá trình dạy học, đó là mối quan hệ giữa Mục tiêu - Nội dung – Phương pháp – Phương tiện – Hình thức - Kết quả, đặc biệt là mối quan hệ Thầy – Trò trong dạy học. 4 Vì vậy, việc quản lý PPDH cần quản lý đồng bộ các thành tố của quá trình dạy học, tạo được động lực của quá trình dạy học. Quản lý PPDH là nội dung trọng tâm trong hệ thống quản lý của nhà trường, đòi hỏi phải tiến hành đồng bộ từ quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, quản lý đội ngũ sư phạm, quản lý điều kiện và môi trường làm việc đến cơ chế hoạt động, tổ chức và điều hành, kiểm tra, đánh giá, phối hợp các lực lượng ngoài nhà trường. 1.1.2. Chức năng, phương tiện và yêu cầu của Hiệu trưởng trường THPT đối với công tác quản lý PPDH Chức năng Quản lý của Hiệu trưởng trường THPT Xuất phát từ quan điểm: “ Phương tiện của quản lý là những gì chủ thể quản lý sử dụng trong hoạt động quản lý để đạt được mục tiêu quản lý”. Do đó các phương tiện quản lý PPDH chủ yếu của Hiệu trưởng bao gồm: chế định GD – ĐT (Luật giáo dục, Chiến lược phát triển GD – ĐT, chính sách, chế độ, điều lệ, qui chế, chỉ thị năm học ...), bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, nguồn tài lực - vật lực dạy học, hệ thống thông tin và môi trường dạy học. Hoạt động QL PPDH phụ thuộc vào việc Hiệu trưởng sử dụng các yếu tố phương tiện quản lý, đó là: hiệu lực của chế định GD – ĐT, năng lực hoạt động của bộ máy tổ chức và nhân lực dạy học, giá trị và tác dụng của nguồn tài lực – vật lực dạy học, chất lượng của hệ thống thông tin và môi trường dạy học. -Yêu cầu đối với Hiệu trưởng: Với những nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng được qui định trong luật giáo dục và điều lệ trường THPT, người Hiệu trưởng phải thể hiện tốt vai trò sau đây: + Là nhà quản lý, là người đại diện nhà nước về mặt hành chính, thực thi các hoạt động quản lý trường học dựa trên cở sở của pháp luật. 5 + Là người tổ chức trong thực tiễn, luôn tìm tòi đổi mới hoạt động quản lý, đổi mới các hoạt động sư phạm của nhà trường. + Là nhà sư phạm, nhà giáo dục. + Là nhà hoạt động chính trị, xã hội và là nhà văn hoá. + Là nhà ngoại giao... Để làm tôt các chức năng của mình, người Hiệu trưởng phải thể hiện tốt các vai trò đó. 1.1.3. Nội dung đổi mới PPDH ở trường THPT Đổi mới PPDH đang là trọng tâm chú ý của các cấp quản lý cũng như Hiệu trưởng nhà trường. Trong thời đại ngày nay, khi KH &CN đang phát triển mạnh mẽ, khi hội nhập đang trở thành xu thế toàn cầu, thì việc đào tạo nguồn nhân lực năng lực, sáng tạo là điều kiện tồn tại của mỗi quốc gia, mỗi dân tộc. Vì vậy, “Đổi mới dạy học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học là tư tưởng chiến lược đào tạo con người của Giáo dục Việt nam”. Đổi mới không phải là thay đổi toàn bộ PPDH đã có, mà phải trên cơ sở phát huy những yếu tố tích cực của PPDH hiện nay, từng bước áp dụng những PPDH tích cực và phương tiện dạy học phù hợp nhằm thay đổi cách thức dạy của GV, thay đổi PP học tập của HS, chuyển từ học tập thụ động sang tích cực, chủ động, sáng tạo, từng bước chuyển dần PPDH theo hướng biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, biến quá trình dạy học thành quá trình tự học. Hoạt động đổi mới PPDH diễn ra dài lâu, là hoạt động sáng tạo hàng ngày của cả thầy và trò và vì vậy, để đảm bảo đổi mới PPDH có kết quả, phải có định hưởng đúng. Nội dung cơ bản về đổi mới PPDH hiện nay là đổi mới cách dạy của thầy, đổi mới cách học của trò, đổi mới mối quan hệ thầy trò trong dạy học, tăng cường mối quan hệ giữa trí tuệ và tâm hồn, giữa tư duy và cảm xúc trong dạy học. Cụ thể trước mắt, trong mỗi tiết học cần phải làm cho học 6 sinh được : Hoạt động nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, suy nghĩ nhiều hơn. 1.1.4. Những yếu tố cơ bản của quá trình quản lý PPDH của Hiệu trưởng trường THPT Các yếu tố cơ bản của quá trình Quản lý PPDH bao gồm: + Mục tiêu QL PPDH: + Mục tiêu về phát triển số lượng. + Mục tiêu về nâng cao chất lượng đào tạo. + Mục tiêu về xây dựng đội ngũ trở thành tập thể dân chủ, đồng thuận, có kỷ luật và trách nhiệm cao, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và không ngừng được nâng cao trình độ chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ; + Mục tiêu về xây dựng cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động giáo dục khác; + Mục tiêu về xây dựng hệ thống chính trị trường học vững mạnh, nâng cao hiệu lực, hiệu quả quản lý; + Mục tiêu về xây dựng mối quan hệ giữa nhà trường và các lực lượng xã hội tham gia giáo dục, thực hiện tốt công tác xã hội hoá giáo dục trên địa bàn. Trong đó mục tiêu nâng cao chất lượng GD – ĐT là mục tiêu trọng tâm, cơ bản của nhà trường, hiện nay cần được ưu tiên trước nhất. Tuy nhiên, muốn đạt được nó thì cần phải thực hiện một cách đồng bộ các mục tiêu khác. - Nội dung quản lý PPDH Bằng việc sử dụng các phương tiện quản lý và thực hiện tôt các chức năng quản lý, Hiệu trưởng có thể thông qua tổ chức để quản lý con người và quản lý công việc. Hiệu trưởng có thể thông qua các tổ chức sau đây để quản lý PPDH: + Tổ chuyên môn; + Tổ chủ nhiệm và các đoàn thể khác trong nhà trường; 7 + Đội ngũ giáo viên + Tập thể học sinh; + Hội cha mẹ học sinh và các lực lượng khác ngoài nhà trường; Tuy nhiên, khi triển khai hoạt động của các tổ chức, thực tế công việc của Hiệu trưởng thường diễn ra như sau: + Soạn thảo kế hoạch, phổ biến kế hoạch, tổ chức cho các đơn vị lập kế hoạch; + Tổ chức và chỉ đạo thực hiện kế hoạch; + Kiểm tra, đánh giá. Tạo động lực: + Tôn vinh người có thành tích, động viên khích lệ tinh thần, niềm đam mê và khao khát cống hiên của họ. + Khen thưởng, đãi ngộ bằng vật chất một cách thích đáng; Điều kiện: + Đảm bảo kinh phí, cơ sở vật chất, các phương tiện kỹ thuật và thiết bị dạy học phục vụ cho việc đổi mới PPDH; -Phương pháp quản lý: Lĩnh vực PP là lĩnh vực sáng tạo của mỗi người quản lý. Tuy nhiên, trong quá trình quản lý Hiệu trưởng thường phối hợp linh hoạt các PP quản lý chung sau đây: + PP hành chính - tổ chức nắm bắt, buộc các thành viên phải thực hiện đúng chức trách, nhiệm vụ và quyền hạn của mình. + PP thuyết phục; + PP kinh tế; + PP tâm lý – GD. 1.1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý PPDH: * Các yếu tố chủ quan: - Trình độ, năng lực, phẩm chất của Hiệu trưởng. - Trình độ năng lực, phẩm chất của giáo viên; 8 - Phẩm chất, năng lực của học sinh. * Các yếu tố khách quan - Chính sách, chủ trương về đổi mới PPDH. - Điều kiện dạy học thực tế của nhà trường; - Gia đình, cộng đồng xã hội. Các yếu tố chủ quan được xem là nội lực. Các yếu tố khách quan được xem là ngoại lực. Theo qui luật của sự phát triển: ngoại lực là nhân tố hỗ trợ, thúc đẩy, tạo điều kiện, nội lực là nhân tố quyết định. 1.2. Cơ sở pháp lý - Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2011 – 2012 của Bộ GD&ĐT (3398/ CT-BGDĐT) (12- 8- 201114): “Tiếp tục đổi mới phương pháp giáo dục, phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ năng của Chương trình giáo dục phổ thông; điều chỉnh để từng bước hoàn thiện việc tổ chức thi tốt nghiệp trung học phổ thông nhằm khắc phục những bất cập trong những năm qua; triển khai tự đánh giá, đẩy mạnh triển khai đánh giá ngoài các trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông „. - Điều 28 Luật giáo dục qui định: “ Phương pháp giảng dạy phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. - Điều lệ trường THPT qui định nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng: Tổ chức bộ máy nhà trường : + Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học; 9 + Quản lý giáo viên, nhân viên, học sinh, quản lý chuyên môn, phân công công tác, kiểm tra đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên, nhân viên; + Quản lý và tổ chức giáo dục học sinh; + Quản lý hành chính, tài chính, tài sản của nhà trường; + Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh, tổ chức thực hiện qui chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường. - Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần IX - Đảng cộng sản Việt nam: “ Đổi mới PP dạy và học, phat huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học”. - Mục tiêu giáo dục đến năm 2020: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và học, khắc phục cơ bản lối truyền thụ một chiều. Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho HS, SV...” - Mục tiêu đào tạo trường THPT - Chương trình giáo dục THPT - Sách giáo khoa và hướng dẫn các môn học. - Các quy chế: + Kế hoạch năm học; + Kế hoạch chuyên môn… 1.3.Cơ sở thực tiễn: Đất nước ta đang trên đường hội nhập, nền kinh tế trí thức ngày càng phát triển và được coi trọng. Vấn đề công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước nói chung và hiện đại hoá giáo dục nói riêng đang đứng trước bài toán phải đổi mới một cách toàn diện. Đổi mới từ mục tiêu giáo dục, nội dung đến phương pháp, phương tiện dạy học. Trong đó đặt trọng tâm vào việc đổi mới PPDH ở tất cả các cấp học là điều cần thiết. Bởi vì chỉ có đổi mới căn bản phương pháp dạy và học chúng ta mới có thể tạo được sự đổi 10 mới thật sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo lớp người năng động, sáng tạo, tự chủ, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên thế giới đã và đang hướng tới nền kinh tế tri thức. Trong đó việc đổi mới phương pháp dạy học ở bậc THPT là một trong những cấp học quan trọng để tạo bản lề cho học sinh trước khi bước vào các cấp học chuyên nghiệp. Hiện nay Đảng và Nhà nước ta đưa Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu. Việc đổi mới PPDH ở các cấp học là rất quan trọng và mang tính chiến lược nhằm đưa nền giáo dục nước ta lên một tầm cao mới đáp ứng chương trình giáo dục hội nhập Quốc tế. Việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động sáng tạo, tăng cường năng lực tự học của học sinh được các trường THPT tỉnh Cao Bằng nói chung và trường Trùng Khánh nói riêng quan tâm nhưng tỉ lệ giáo viên chủ động vận dụng, phối hợp các PPDH trong thực hiện đổi mới PPDH còn thấp. Vai trò quản lý còn hạn chế, đặc biệt sự chỉ đạo đổi mới PPDH chưa đồng bộ với hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra đánh giá. 11 CHƯƠNG II THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THPT TRÙNG KHÁNH 2.1. Vài nét về trường Trường THPT Trùng Khánh được thành lập từ năm học 1963-1964, đặt tại Pác Phi, xã Lăng Hiếu, huyện Trùng Khánh. Đến năm học 19761977 trường chuyển địa điểm về Thị trấn Trùng Khánh. Đến năm học 1979-1980 và trường tách ra làm 03 phân trường: - Phân trường trung tâm tại Thị trấn Trùng Khánh - Phân trường Thông Huề - Phân trường Phong Châu - Chí Viễn Bước vào năm học 1984-1985, Trường cấp 3 Trùng Khánh chính thức tách thành 03 trường riêng với tên gọi như sau: - Trường THPT Trùng Khánh - Trường cấp 2,3 Thông Huề - Trường cấp 2,3 Pò Tấu Gần nửa thế kỷ xây dựng và trưởng thành, Trường THPT Trùng Khánh luôn nhận được sự quan tâm của Ngành, của cấp uỷ và chính quyền địa phương cùng với sự giúp đỡ của các bậc cha mẹ học sinh, đến nay trường đã được xây dựng tương đối kiên cố, khang trang: Có đủ lớp học một ca thay vì các năm trước đây Trường thường xuyên phải dạy hai ca, có khu nhà công vụ cho giáo viên ở xa; cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học từng bước được đầu tư. Tuy nhiên trường vấn còn thiếu sân chơi, bãi tập; chưa có Phòng bộ môn, Phòng thí nghiệm, Thư viện... những thiếu thốn về CSVC phần nào cũng ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục của nhà trường. Trong những năm qua, nhà trường đặc biệt quan tâm đến phong trào thi đua "Dạy tốt - Học tốt", xây dựng đội ngũ giáo viên và coi đây là yếu tố 12 then chốt quyết định chất lượng giáo dục. Nhà trường thường xuyên tổ chức các đợt thao giảng, hội giảng; báo cáo chuyên đề... Tạo điều kiện để giáo viên trao đổi sẻ chia kinh nghiệm trong giảng dạy, tích cực đổi mới PPDH... Từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy. Đồng thời cũng giáo dục, động viên học sinh để các em xác định đúng động cơ mục đích học tập và cố gắng đạt được kết quả như mong muốn. Năm học 2011-2012 trường có 720 học sinh với 20 lớp. Tổng số cán bộ, viên chức là 52 Trong đó: Ban Giám hiệu: 03, Giáo viên: 44, Nhân viên : 05 - Cơ cấu tổ chức của trường THPT Trùng Khánh như sau: * Ban Giám hiệu: 3 người, gồm: + Hiệu trưởng: phụ trách chỉ đạo chung mọi hoạt động của nhà trường. + 1 Phó hiệu trưởng: phụ trách công tác chuyên môn. + 1 Phó trưởng: phụ trách cơ sở vật chất, lao động, hướng nghiệp, dạy nghề,công tác thi đua, văn thể mỹ. *Tổ chuyên môn được chia làm 6 tổ gồm: Toán, Lý-Tin, Hóa- sinh, Văn, Sử- Địa, Ngoại Ngữ-Thể Dục- Giáo dục quốc phòng. * 1 tổ văn phòng. * Chi bộ Đảng gồm 18 đảng viên. * Tổ chức Công đoàn: Ban chấp hành công đoàn gồm 3 người. - Cơ sở vật chất của nhà trường: khuôn viên rộng 17.800 m2. Trường có 3 dãy phòng học với 25 phòng; một dãy nhà làm việc của Ban Giám Hiệu, các tổ chuyên môn,các bộ phận khác trong nhà trường. 13 - Cơ cấu giáo viên về chuyên môn, trình độ và xếp loại giáo viên năm học 2010-2011 như sau: Môn SL Số năm công tác GD [...]... qun lý ca Hiu trng v i mi PPDH nhm nõng cao cht lng dy-hc ca thy-trũ trng THPT Trựng Khỏnh Để qun lý đổi mới PPDH cú hiu qu Hiu trởng cần thực hiện đồng bộ, linh hoạt tt c các biện pháp ó nờu phn III Chỳng tụi cng hy vng rng, nhng vn ó c trỡnh by trong tiu lun cú th dựng lm ti liu tham kho cho cụng tỏc qun lý cỏc trng THPT tnh Cao Bng cng nh cỏc tnh bn, gúp phn nõng cao cht lng dy hc trng THPT. .. đổi mới PPDH một cách thờng xuyên - Tham mu, tạo điều kiện về kinh phí cho trờng trong việc xây dựng CSVC TBDH theo hớng đồng bộ hoá, chuẩn hoá từng bớc đáp ứng yêu cầu về đổi mới PPDH - Tạo điều kiện cho cán bộ quản lý các trờng đợc tham quan học tập kinh nghiệm ở các đơn vị điển hình về quản lý trờng học, quản lý đổi mới PPDH 31 tài liệu tham khảo 1 Ban bí th TƯ Đảng ( 2004), Chỉ thị số 40/ CT -... cao chất lợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản giáo dục 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo ( 2011), Nhiệm vụ năm học 2011 - 2012 3.Bộ Giáo dục và Đào tạo, Điều lệ trờng trung học phổ thông 4 Bộ Giáo dục và Đào tạo - Trờng cán bộ quản lý GD & ĐT, Quản lý giáo dục và đào tạo ( Chơng trình dùng cho CBQL trờng THPT ) 5 Nguyễn Hữu Chí, Đổi mới chơng trình THPT và những yêu cầu đối với công tác quản lý của Hiệu trởng... 2 Một số khuyến nghị: * i vi y ban nhõn dõn huyn Trựng Khỏnh: To iu kin cho trng xõy dng v trang b thờm CSVC_TBDH * i vi Sở GD & ĐT Cao Bng: 30 - Cần có những văn bản qui định và hớng dẫn cụ thể hơn về thực hiện đổi mới PPDH - Tăng cờng tổ chức các hội thảo, bồi dỡng giáo viên theo chuyên đề cụ thể về đổi mới PPDH một cách thờng xuyên - Tăng cờng chỉ đạo, thanh tra, kiểm tra việc thực hiện đổi mới PPDH. .. sinh hoc tập Vì vậy chất lợng dạy học phần lớn phụ thuộc vào PPDH của giáo viên ở nhà trờng 2.4 Nhận định chung về thực trạng QL đổi mới PPDH của Hiệu trởng * Ưu điểm: - Hiu trng v hu ht giỏo viờn u nhn thc ỳng n v tớnh cp thit ca vic i mi PPDH hin nay, u nhn thc c vai trũ quan trng ca t b mụn trong vic t chc cỏc hot ng i mi PPDH nhm nõng cao cht lng dy hc - Hiu trng ó ch o cỏc t chuyờn mụn trin khai... Văn Châu, Những giải pháp tăng cờng hiệu quả quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trởng trờng THPT, Luận án TS 7 Đảng Cộng sản Việt nam, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX 8 Nguyễn Kỳ ( Chủ biên), Mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Trờng CBQL GD & ĐT 9 Phùng Đình Mẫn ( Chủ biên), Những vấn đề CB về đổi mới GD THPT hiện nay (Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên Giáo viên THPT chu kỳ 2002 2006)... một cách cụ thể, rõ ràng, mang tính pháp lý cao để thực hiện Việc bồi dỡng, rèn luyện các kỹ năng dạy học theo hớng đổi mới PPDH còn ít đợc thực hiện Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh chậm đổi mới, cha khuyến khích cỏch tự học, thông minh sáng tạo, vì vậy cha thật sự tác động mạnh đến PP học tập của học sinh 16 2.3.4 Về phối hợp hoạt động của Hội cha mẹ hoc sinh và các lực lợng... giỏo viờn Hiệu trởng đã qui định và hớng dẫn việc thực hiện nề nếp, kỷ cơng dạy học từ khâu chuẩn bị bài, lên lớp, chấm chữa, đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng nh các hoạt động giáo dục khác Song việc đa các tiêu chí về đổi mới PPDH vào những qui định đó còn hạn chế Những nội dung QL thực chất vẫn theo lối cũ, những yêu cầu về đổi mới PPDH cha đợc đặt ra đỳng mức, cha đợc qui định một cách... kinh phớ cho vic i mi PPDH 28 tng cng hiu qu ca CSVC TBDH trong vic i mi PPDH Huy động đợc trí tuệ và công sức của giáo viên và học sinh, của các lực lợng khác trong việc tạo ra nguồn tài lực, vật lực cho dạy học nói chung và đồ dùng dạy học nói riêng cn phi: - Xây dựng kế hoạch về tài chính, kế hoạch bổ sung và sử dụng hệ thống CSVC TBDH phục vụ cho việc đổi mới PPDH và nâng cao chất lợng dạy học,... nng lc t hc ca hc sinh c cỏc trng THPT tnh Cao Bng núi chung v trng Trựng Khỏnh núi riờng quan tõm nhng t l giỏo viờn ch ng vn dng, phi hp cỏc PPDH trong thc hin i mi PPDH cũn thp Vai trũ qun lý cũn hn ch, c bit s ch o i mi PPDH cha ng b vi hỡnh thc t chc dy hc v kim tra ỏnh giỏ 11 CHNG II THC TRNG QUN Lí I MI PPDH TRNG THPT TRNG KHNH 2.1 Vi nột v trng Trng THPT Trựng Khỏnh c thnh lp t nm hc 1963-1964, ... cán quản lý GD & ĐT, Quản lý giáo dục đào tạo ( Chơng trình dùng cho CBQL trờng THPT ) Nguyễn Hữu Chí, Đổi chơng trình THPT yêu cầu công tác quản lý Hiệu trởng Nguyễn Văn Châu, Những giải pháp. .. cụng tỏc qun lý ca Hiu trng v i mi PPDH nhm nõng cao cht lng dy-hc ca thy-trũ trng THPT Trựng Khỏnh Để qun lý đổi PPDH cú hiu qu Hiu trởng cần thực đồng bộ, linh hoạt tt c biện pháp ó nờu phn... hoá, chuẩn hoá bớc đáp ứng yêu cầu đổi PPDH - Tạo điều kiện cho cán quản lý trờng đợc tham quan học tập kinh nghiệm đơn vị điển hình quản lý trờng học, quản lý đổi PPDH 31 tài liệu tham khảo Ban