Một số biện pháp giúp trẻ 24 36 tháng tuổi phát triển ngôn ngữ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ TAM KỲ TRƯỜNG MẦM NON SƠN CA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 24 – 36 THÁNG TUỔI PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ Họ tên Chức vụ Tổ : Võ Thị Ngâu : Tổ trưởng chuyên môn : Nhà trẻ Năm học 2014 - 2015 Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 24- 36 THÁNG TUỔI PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ Đặt vấn đề: Giáo dục Mầm non giai đoạn hệ thống giáo dục quốc dân, phận quan trọng nghiệp đào tạo hệ trẻ thành người có ích Một ba mục tiêu cải cách giáo dục nước ta là: Làm tốt việc chăm sóc giáo dục hệ trẻ từ thời thơ ấu nhằm tạo sở quan trọng người Việt nam mới, người lao động làm chủ tập thể, phát triển toàn diện nhân cách, giáo dục mầm non góp phần thực mục tiêu Ngày nay, không đào tạo người có tri thức, có khoa học, có tình u thiên nhiên, u Tổ quốc, u lao động mà tạo nên người biết yêu nghệ thuật, yêu đẹp, giàu mơ ước sáng tạo Những phẩm chất người phải hình thành từ lứa tuổi mầm non, lứa tuổi hứa hẹn điều tốt đẹp tương lai Trong năm gần bậc học Mầm non tiến hành đổi chương trình giáo dục trẻ mầm non, đặc biệt coi trọng việc tổ chức hoạt động với phát triển cá nhân trẻ, khuyến khích trẻ hoạt động cách chủ động tích cực, hồn nhiên, vui tươi Đồng thời tạo điều kiện cho giáo viên phát huy khả sáng tạo việc lựa chọn tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ cách linh hoạt, thực phương châm “ Học mà chơi- chơi mà học” đáp ứng mục tiêu phát triển trẻ cách tồn diện Trong q trình phát triển tồn diện nhân cách, ngơn ngữ có vai trị phương tiện hình thành phát triển nhận thức trẻ giới xung quanh, ngơn ngữ giúp trẻ tìm hiểu, khám phá nhận thức môi trường xung quanh, thơng qua cử lời nói người lớn trẻ làm quen với vật tượng có môi trường xung quanh, trẻ hiểu đặc điểm, tính chất, cơng dụng vật với từ tương ứng với Đăc biệt trẻ 24- 36 tháng tuổi, khả hiểu lời nói, vốn từ tăng nhanh, cấu trúc từ hoàn thiện, chúng dễ dàng bắt chước kết hợp âm, câu ngắn, vốn từ trẻ phần lớn danh từ động từ, loại từ khác như: tính từ, đại từ, trạng từ xuất tăng dần theo độ tuổi trẻ Trẻ độ tuổi không hiểu nghĩa từ biểu thị vật, hành động cụ thể mà hiểu nghĩa từ biểu thị tính chất màu sắc, thời gian mối quan hệ Tuy nhiên mức độ hiểu nghĩa từ trẻ hạn chế có nét đặc trưng riêng, trẻ sử dụng từ biểu thị thời gian chưa xác, trẻ nhận thức công cụ ngữ pháp sử dụng cịn hạn chế, cần phải giúp trẻ phát triển mở rộng loại từ từ, biết sử dụng nhiều loại câu, đường giao tiếp thường xuyên, có hệ thống trẻ với người lớn vật, việc trẻ nhìn thấy sinh hoạt ngày Chính chọn đề tài : “ Một số biện pháp giúp trẻ 24- 36 tháng tuổi phát triển ngôn ngữ” làm đề tài nghiên cứu lớp 24-36 tháng tuổi trường Mầm non Sơn Ca Cơ sở lý luận: Chương trình giáo dục Mầm non theo thơng tư: 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: Mục tiêu giáo dục Mầm non giúp trẻ em phát triển toàn diện lĩnh vực: Phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngôn ngữ, phát triển thẫm mỹ, phát triển tình cảm- xã hội Hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một, hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lý, lực phẩm chất mang tính tảng, kỹ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học tập cấp học cho việc học tập suốt đời Căn công văn số: 632/PGDĐT-GDMN ngày tháng năm 2014 Phịng Gíao dục Đào tạo Thành phố Tam Kỳ việc hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2014- 2015 Căn Kế hoạch nhiệm vụ năm học: 2014- 2015 số 73 /KH-SC ngày 20 tháng năm 2014 Trường Mầm non Sơn Ca Năm thứ ba giai đoạn quan trọng phát triển ngôn ngữ trẻ “ Trẻ lên ba nhà học nói”, điều thật Do đặc điểm nhu cầu giao tiếp mà giai đoạn ba tuổi, lời nói trẻ phát triển với tốc độ mạnh mẽ Chính yếu tố địi hỏi người lớn phải hướng trẻ vào giới xung quanh, phát triển trẻ lực quan sát, nhận biết đồ vật, tượng khác nhau, đồng thời cho trẻ làm quen với hoạt động người lớn Có phát triển mặt hiểu ý nghĩa lời nói, khả phát âm, chức giao tiếp điều quan trọng chỗ cho trẻ nắm vững từ mà cịn học sử dụng chúng theo ý Điều không tự đến, nhu cầu sử dụng ngữ liệu vào giao tiếp cần phải giáo dục, quan hệ người lớn trẻ có ý nghĩa quan trọng phát triển kịp thời lời nói cho trẻ, thái độ quan tâm, thận trọng, giáo tạo phát triển tình cảm tích cực phản ứng khác nhau, thiếu thứ khơng thể tạo mối quan hệ chặt chẽ phát triển ngôn ngữ cho trẻ Những tác động sư phạm phải tiến hành thường xuyên hướng vào tất mặt phát triển thần kinh- tâm lý trẻ, có phát triển tồn diện trẻ hình thành ngôn ngữ Cơ sở thực tiễn: Đầu năm học 2014-2015, phân công chủ nhiệm lớp nhà trẻ (24-36 tháng tuổi) với cô giáo Nguyễn Thị Mỹ Hiền cô giáo Đặng Thị My Na với sỉ số 36 cháu Trong lớp có nhiều cháu chậm nói, chưa nói rõ từ đơn giản như: Dạ, ba, mẹ, cô, cho… Mỗi đến lớp cháu vòng hai tay lại cúi đầu xuống, ậm ự miệng khơng nói rõ từ nào, số cháu nói nói chưa rõ lời, chưa đủ ý Do tơi thăm dị với phụ huynh tình hình cháu Qua trao đổi tơi biết: Nhiều gia đình cán cơng chức, họ gửi cho nhóm trẻ tư thục, có thời gian chơi đùa, trị chuyện với cái; hay có gia đình bn bán, họ giao cho người giúp việc, có gia đình giao cho bà nội bà ngoại chăm sóc, trẻ nội ngoại cưng chiều, sẵn sàng đáp ứng nhu cầu trẻ nên trẻ lười nói dẫn đến chậm nói Hầu hết trẻ nêu phụ huynh dành thời gian cho độ tuổi ít, trẻ hạn chế giao lưu với người thân, hội thỏa mãn nhu cầu, tự bộc lộ ý muốn nói, thể ý đơi lúc trẻ phát âm chưa rõ chưa sửa sai a) Thuận lợi: - Lớp chia theo độ tuổi qui định - Được quan tâm đạo sát Ban giám hiệu nhà trường - Đồ dùng phục vụ cho việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ phong phú - Giáo viên nắm vững phương pháp giảng dạy môn, bồi dưỡng thường xuyên tham gia học tập lớp chuyên đề Sở, Phòng tổ chức - Trình độ giáo viên đạt chuẩn chuẩn b) Khó khăn: - Lần đến lớp nên trẻ cịn khóc nhiều - Trí nhớ trẻ hạn chế, trẻ chưa biết khối lượng âm tiếp thu trật tự từ nhắc lại câu người lớn, nên trẻ bỏ bớt từ, bỏ bớt âm nói - Đa số phụ huynh bận cơng việc nên có thời gian trò chuyện với trẻ - Trẻ đáp ứng đầy đủ nhu cầu trẻ cần mà không cần phải dùng lời để yêu cầu xin, nên trẻ chậm nói Điều trăn trở tơi lúc cháu chậm nói, phát âm chưa rõ lời: nói từ đơn giản bạn độ tuổi, đồng thời phát triển khả phát âm, hiểu ý nghĩa lời nói, khả khái quát chức giao tiếp ngôn ngữ chuẩn mực trẻ khác Tôi tiến hành khảo sát trẻ lớp, kết sau: Đạt Tiêu chí Chưa đạt Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 16/36 44,4% 20/36 55,6% Vốn từ 12/36 33,3% 24/36 66,7% Khả nói ngữ pháp 12/36 33,3% 24/36 66,7% Khả nghe, hiểu ngôn ngữ phát âm Khả giao tiếp 10/36 27,7% 26/36 72,3% Nội dung nghiên cứu: Biện pháp 1: Chú ý đến cháu chậm nói, phát âm chưa rõ lời Trong lớp có nhiều cháu chậm nói, phát âm chưa rõ lời, ý đến cháu tất hoạt động ngày lớp cháu: Nhật Minh, Như Gấm, Viết Phúc …Vào hoạt động góc, tơi chia cháu chơi nhóm với bạn phát âm rõ lời, tơi việc theo dõi, giúp đỡ có tình xảy ra.Vì cháu an tâm chơi bạn, cháu chơi đến lúc gần hết giờ, gọi: “Các ơi! Giờ chơi hết rồi”, cháu phát âm rõ lời “Dạ” cách to rõ, cịn cháu chậm nói, phát âm chưa rõ lời ngẩng đầu lên nhìn tơi “ạ”.Tơi nghĩ đến từ “dạ” bắt đầu tập cho cháu “dạ” theo Tôi gọi “Nhật Minh ơi!” tập cho cháu “dạ” nhiều lần, gọi “Như Gấm ơi!” tập cho cháu “dạ” nhiều lần Sau tơi gọi “Các cháu ơi!” cháu “dạ”, cháu phát âm khen Cứ thế, tơi tập cho cháu tình thuận lợi ngày lớp ( hình ảnh 1) Ví dụ: Vào ăn tơi gọi cháu lại chỗ để cho cháu ăn, gọi: “Phúc ơi” tập cháu nói “dạ”, vệ sinh gọi “Như Gấm ơi!” lại cô lau mặt cho tập cháu nói “dạ” Cùng với hai giáo lớp, chúng tơi kiên trì suốt tuần lễ, cháu phát âm từ “dạ” Bây khơng sử dụng theo tình nữa, bắt đầu tập cho cháu bắt chước âm đơn giản(các nguyên âm đơn: a, o, ô, ; phụ âm môi-môi: b, m, p ; phụ âm môi-răng: ph,v ) Dựa vào bắt chước trẻ mà cho chúng phát âm các âm vị với kết hợp khác Ví dụ: Bà bế bé, bé bế búp bê, bé bồng búp bê ( âm vị: b) Mẹ thơm bé ! (âm vị: e ) Con cào cào có cánh xanh xanh (âm vị: c) Cứ vậy, lặp lặp lại âm vị đơn giản để cháu luyện tập, trao đổi với phụ huynh để luyện cháu lúc nhà Khi cháu phát âm âm đơn giản, tiếp tục tập cho cháu phát âm âm khó dần Đặc biệt ý đến âm mà trẻ phát âm khơng xác hồn tồn khơng phát âm (các ngun âm đơi: ie, , ươ ; vần có âm đệm u; phụ âm: s, x, kh ) Ví dụ: Bé hơng (khơng) thích ăn (quả) chối ( chuối) Các mẫu phát âm ln đặt hoạt động ngơn ngữ giao tiếp, có mẫu mô âm khác để trẻ luyện phát âm Chẳng hạn góc chơi học tập, trị chơi “Gọi hình” Mỗi cháu tranh lơtơ “Phương tiện giao thông đường bộ”, cháu phát âm rõ chọn phương tiện giao thông đưa lên gọi to “xe máy”, sau tất cầm tranh “xe máy” đưa lên gọi to “ xe máy” xếp tranh “xe máy” bìa, tiếp tục trẻ khác cầm tranh “ xe đạp” đưa lên , bạn cịn lại tìm tranh “ xe đạp” đưa lên gọi từ “ xe đạp” xếp xuống bìa Trị chơi tiếp tục, cháu phát âm từ: ô tô, xe đạp, ô tơ tải, tơ khách, tàu hỏa, xe xích lơ , với cách chơi cháu chơi chủ đề khác như: hoa đẹp, vật đáng yêu, tết mùa xuân năm học ( hình ảnh 2) Dần dần, tơi tập cho cháu, chậm nói, phát âm chưa rõ lời nói câu dài trị chơi khác Ví dụ: trị chơi phân vai: “Tập làm bác tài xế” Tôi cho cháu phát âm rõ lời đóng vai: Bác tài xế, cháu phát âm rõ lời đóng vai: Nguời phụ xe, cháu chậm nói, phát âm chưa rõ lời đóng vai hành khách Bác tài xế hai tay giả cầm vô lăng chạy quanh lớp, miệng kêu “pim, pim”, người phụ xe ôm eo bác tài chạy sau, đến chỗ hành khách bác tài phanh lại, miệng kêu: “kít”, người phụ xe bước xuống hỏi: “Các bạn có xe bt khơng?” Tơi tập cho cháu chậm nói, phát âm chưa rõ trả lời: “cho xe buýt với” Tơi tập cháu phát âm, cháu nói theo lên xe, tất cháu cố gắng nói theo cơ, bước lên xe ôm eo bạn Xe chạy tất cháu kêu “pim, pim” Bằng nhiều hình thức tạo hội cho cháu chậm nói, phát âm chưa rõ lời nói nhiều Biện pháp 2: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua hoạt động học 2.1 Thông qua hoạt động “ Nhận biết tập nói” Ở hoạt động nhận biết tập nói, trẻ quan sát hình ảnh mà giáo cung cấp Đối tượng cô giáo chuẩn bị trước, xếp chúng từ đơn giản đến phức tạp dần, quan sát gợi mở để trẻ nói điều trẻ quan sát, trẻ trả lời hướng dẫn trẻ nói từ, đủ câu, khơng nói lắp Ví dụ: Ở đề tài: “Nhận biết mèo” Mục đích yêu cầu cần đạt đề tài là: - Rèn khả phát âm, phát triển lời nói cho trẻ - Trẻ biết gọi tên mèo - Biết số phận mèo: Đầu, mình, chân, - Biết giả tiếng kêu mèo - Biết lợi ích mèo - Giáo dục trẻ u thương chăm sóc vật ni gia đình Đồ dùng dạy học cho đề tài là: hình ảnh mèo, ghi hình vận động: đi, chạy, nhảy, leo trèo, bắt chuột mèo để trẻ quan sát với vận động kèm theo từ để trẻ hiểu biết cách sử dụng chúng sau Ví dụ “Mèo chạy” trẻ vừa quan sát vừa phát âm từ “chạy” Tôi cho trẻ phát âm rõ lời phát âm trước sau tập cho trẻ phát âm chưa rõ, cháu chậm nói phát âm nhiều lần, luân phiên Ở hoạt động Nhận biết tập nói, trẻ phát âm nhiều, nói nhiều dễ bộc lộ ý tưởng muốn nói, hoạt động giáo phát cháu phát âm chuẩn, cháu phát âm chưa chuẩn để sửa sai kịp thời 2.2.Thông qua hoạt động làm quen văn học Những đồng dao, ca dao gần gũi, quen thuộc với trẻ, động tác kết hợp với lời thơ( lời ca) trẻ vừa đọc, vừa vận động hội để máy phát âm làm việc Ví dụ: Bài “Kéo cưa lừa xẻ” Kéo cưa lừa xẻ Ông thợ khỏe Thì ăn cơm vua Ơng thợ thua Về bú tí mẹ Hai trẻ ngồi đối mặt nhau, chạm chân vào nhau, nắm tay vừa đọc, vừa làm động tác kéo cưa, kéo qua kéo lại Trẻ thích thú trẻ học mà chơi Hoặc “Dung dăng dung dẻ” Dung dăng dung dẻ Dắt trẻ chơi Đến cổng nhà trời Lạy cậu lạy mợ Cho cháu quê Cho dê học Cho cóc nhà Cho gà bới bếp Ù ù ụp Ngồi thụp xuống Trẻ nắm tay vừa vừa dung dăng theo nhịp đọc đồng dao, đến câu cuối “Ngồi thụp xuống đây” tất trẻ ngồi xuống đất Khi trẻ chơi cô ý sửa sai phát âm cho trẻ ( hình ảnh 3) Bên cạnh hoạt động làm quen thơ, đồng dao, ca dao, kể chuyện hoạt động thu hút trẻ vào nội dung câu chuyện, với đồ dùng sinh động, tranh truyện, rối tay, đặc biệt số hình ảnh động nhân vật giáo án điện tử với lời kể diễn cảm cô giáo gây hứng thú cho trẻ từ đầu tiết học.Ví dụ: Câu chuyện: Cây táo Tôi chuẩn bị: - Rối tay nhân vật: Ông, bé, gà trống, bướm, mặt trời, táo - Mũ nhân vật để trẻ tham gia diễn kịch - Giáo án điện tử Tôi tiến hành sau: Tôi kể chuyện lần một, cho trẻ xem qua hình Mưa phùn bay, hoa đào nở, ơng trồng táo xuống đất, bé tưới nước cho cây, ông mặt trời sưởi ấm cho Gà trống qua gọi to: Cây ơi, lớn mau!” Thế non bật Bạn bươm bướm bay đến gọi to: “Cây ơi, lớn mau!” Thế đầy hoa Một hơm, có ơng, bé, gà trống gọi: “ Cây ơi, lớn mau!” Thế quả, chín đầy cành Bé vui sướng chìa áo ra, táo chín thơm ngon rơi vào lịng bé - Tơi kể lần 2(kết hợp diễn rối) - Kể lần 3(kể trích dẫn) trẻ xem hình Như vậy, qua lần kể chuyện cháu hiểu nội dung câu chuyện Tôi đàm thoại: Trong q trình đàm thoại, tơi tập cho trẻ trả lời trọn câu, đủ ý, khơng nói câu q, câu cụt Ví dụ: Tơi đặt câu hỏi: Cơ vừa kể câu chuyện gì? Tập cho trẻ trả lời: Thưa cô, cô vừa kể chuyện : Cây táo” Trong câu chuyện Cây táo có ai? Ai trồng táo xuống đất? Bé làm cho cây? Tất câu hỏi tập cho trẻ trả lời trọn câu, đủ ý cho nhiều trẻ trả lời Sau tập cho trẻ kể lại đoạn truyện theo tranh Ở cô giáo gợi ý để trẻ nhớ kể theo ngôn ngữ diễn đạt trẻ Như khả hiểu ý nghĩa lời nói, nắm vững từ sử dụng chúng theo theo ý hình thành Cuối trẻ tái lại câu chuyện hình thức đóng kịch, tơi cho trẻ tự phân vai, chọn mũ nhân vật đội vào đầu Cô giáo người dẫn chuyện, đoạn đối thoại, cho trẻ tự đối thoại với theo lời thoại nhân vật truyện(có thể trẻ nói khơng ngun văn lời thoại câu chuyện) qua ngôn ngữ diễn đạt, trẻ biết đối thoại theo nội dung câu chuyện điều chứng tỏ trẻ biết ghi nhớ cốt truyện biết sử dụng ngơn ngữ nói, phương tiện lĩnh hội kinh nghiệm tiếp thu kiến thức, biết sử dụng nhiều từ thể tương ứng với nội dung câu chuyện Đây hội để ngôn ngữ giao tiếp phát triển ( hình ảnh 4) 2.3.Qua hoạt động âm nhạc Ở hoạt động âm nhạc trẻ tiếp xúc với nhiều loại nhạc cụ như: xắc xô, trống, phách tre, sáo vật dụng: mũ múa, khăn voan, quạt giấy , trẻ học giai điệu vui tươi kết hợp với hình thức hoạt động (vận động theo nhạc cách nhịp nhàng, vận động minh hoa theo lời ca) Để làm nhờ hiểu biết, nhận thức, vốn từ, kỹ năng, đặc biệt giao tiếp ngơn ngữ trẻ tích lũy lĩnh hội, phát triển tính nghệ thuật, giúp trẻ yêu âm nhạc Qua học hát, vận động theo nhạc, trẻ biết sử dụng hình ảnh đẹp hát Ví dụ: Hát vận động “Khám tay”, trẻ biết sử dụng động tác minh hoạ đơn giản sau: Nào đưa bàn tay trực nhật khám ( trẻ cuộn bàn tay lật ngữa tay đưa trước) Tay xinh xinh trắng tinh xếp hàng ( trẻ đưa tay xếp hàng) Cịn tay bẩn tìm nước rửa (trẻ làm động tác rửa tay) Từ lời ca, qua động tác mô giúp trẻ hiểu nghĩa từ cách tự nhiên Biện pháp 3: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ thơng qua hoạt động góc: Hoạt động vui chơi chiếm thời gian nhiều thời gian trẻ nhà trẻ, thời gian trẻ chơi thỏa mái Giờ chơi có tác dụng lớn việc phát triển vốn từ, đặc biệt tích cực hóa vốn từ cho trẻ, q trình chơi trẻ có điều kiện học sử dụng loại từ khác Để phát triển giao tiếp ngôn ngữ, việc tổ chức trẻ chơi có ý nghĩa quan trọng, dạy trẻ dần dần, không áp đặt: bắt đầu quan sát bạn chơi, sau từ từ đưa trẻ tham gia vào đó, từ xuất khả chuyển trò chơi từ độc lập sang hợp tác nhau, tự trẻ lôi kéo vào việc mở rộng trình chơi “ xây cơng viên”, “ bạn xây cổng, xây tường rào” ,giúp đỡ bạn lúng túng “ bạn cần phải xây 10 này” đánh giá hoạt động bạn “bạn xây sai rồi, biết xây này”, ngăn chặn thực hành động “ đừng làm ngã, đừng đụng vào đây” Dần dần trẻ học không yêu cầu hay giúp đỡ mà liên kết hành động với hành động trẻ khác, lơi ý chúng vào đó, thú vị, đặc biệt, thỏa thuận chơi, nhờ bạn giúp đỡ hay giúp đỡ bạn tự bộc phát chơi Điều quan trọng lời nói trẻ thực chức giao tiếp mức độ bắt đầu thực chức điều chỉnh hành vi.( hình ảnh 5) Trong trị chơi trẻ gặp vật, hành động mới, trẻ bắt đầu làm quen với tượng, kiện mới, tất có liên quan đến trẻ tơi gọi lời ( từ), để hiểu tên gọi đơn giản chưa đủ, cần phải đưa giải thích tỉ mỉ để ý nghĩa vật, hành động ( để làm gì?), so sánh trẻ nhìn thấy với trẻ nhìn thấy từ trước Ví dụ: Khi trẻ chơi lắp ráp, trẻ dùng khối vng, chữ nhật, trịn để ghép thành tơ, tơi cho trẻ gọi tên “ơ tơ”, vơ tình trẻ đụng tay vào ô tô làm cho ô tơ chạy tơi cho trẻ gọi từ “ơ tơ chạy” giải thích cho trẻ hiểu Trị chơi “Gặp gỡ bạn mới”: Trẻ đóng vai chủ khách, khách đến nhà, chủ mời khách vào nhà Trò chơi củng cố thói quen giao tiếp ngơn ngữ, sử dụng từ chào hỏi, mời mọc Bên cạnh trị chơi học tập góp phần không nhỏ việc phát triển vốn từ cho trẻ Ví dụ: Trị chơi bắt chước tiêng kêu vật Cơ nói Trẻ kêu Con chó gâu gâu Con vịt cạp cạp Con gà trống ịóo Con gà mái cục cục cục tác Con gà chíp chíp Trị chơi nói nhanh đặc điểm vật 11 Con gà mái có hai chân Có bốn chân lợn, mèo, chó Đẻ trứng gà mái, vịt Trong trình chơi, giúp trẻ hiểu nghĩa từ, trẻ phải vận dụng vốn từ để đối đáp cách nhanh nhẹn, kích thích trẻ sử dụng ngơn ngữ phát triển lời nói mạch lạc, ngữ pháp Biện pháp 4: Thường xuyên cho trẻ chơi với vật liệu từ thiên nhiên Bản chất trò chơi hoạt động tự thoải mái, khác với hoạt động có tính tổ chức khác lao động hay thể thao, vui chơi không đầy ngẫu hứng mà trông bừa bộn, thiếu ngăn nắp.Trò chơi thường gắn với sống trẻ nhỏ liên quan đến việc sử dụng nguyên vật liệu từ thiên nhiên như: đất, cát, nước, đất sét, cây, cỏ khô, hoa khô nhỏ trẻ thích tiếp xúc trực tiếp với chúng như: khuấy trộn, nhào, nặn, ấn, đập tay thay dùng dụng cụ thìa, dao, xẻng để chơi Kiểu chơi “nghịch bẩn” làm người lớn cảm thấy mệt nhọc phải trơng coi, giám sát chặt chẽ đến quần áo bị ẩm ướt hay dính bẩn, ngồi cịn phải dọn dẹp “hiện trường” bừa bộn sau trẻ chơi.Tuy vậy, giáo chúng tơi ln chấp nhận phiền tối để khuyến khích, tạo hội cho trẻ “nghịch”, chúng tơi hiểu rằng, thực cần thiết cho phát triển trẻ phát triến ngôn ngữ Các vật liệu thiên nhiên mở rộng tính đa dạng trị chơi, chúng cung cấp gợi ý cho trẻ tự mài mò cách chơi trò chơi cho mình, khơng có cách chơi đúng, cho vật liệu có sẵn, chơi với cát hay đất sét tùy trẻ, chúng phải tự nghĩ tưởng tượng chơi Một vật liệu chơi uyển chuyển, linh động, khơng có khn mẫu sẵn vậy, ý tưởng trò chơi linh động mở rộng q trình hình thành trị chơi, chúng thực ý tưởng xuất hiện, biển đổi liên tục hình dạng, vật liệu theo sáng kiến nảy sinh bất ngờ Chẳng hạn chơi với nước, lúc đầu trẻ định đào rãnh nước chảy qua, sau chúng lại nảy sinh ý tưởng làm sông với cầu bắc qua que thuyền trơi đó, hay ban đầu định nặn chó từ đất sét chẳng chốc lại 12 biến thành voi nhờ trẻ kéo dài mũi thành vịi Tư trẻ nhỏ mang tính trực quan hành động, chơi với vật liệu thiên nhiên chúng suy nghĩ đôi tay, qua chơi với vật liệu từ thiên nhiên tích lũy vốn kinh nghiệm cho trẻ hoạt động tạo hình, từ sản phẩm tạo ra, trẻ tự đặt tên cho chúng lúc ngơn ngữ trẻ phát triển Biện pháp 5: Phát triển ngôn ngữ thông qua sinh hoạt ngày 5.1 Qua đón, trả trẻ Sự ân cần niềm nở giáo đón trẻ niềm tin, an tâm từ phía phụ huynh chỗ dự an toàn trẻ vào lớp, lúc cô giáo hướng dẫn trẻ để cặp, xếp dép ngăn nắp nơi qui định vừa trò chuyện trẻ Sáng ba đưa học xe gì? ( xe tơ ) Xe tô kêu nào? ( xe ô tô kêu pim pim) Xe tơ có bánh? ( xe ô tô có bánh) Mẹ có lái ô tơ khơng? (dạ được) Trị chuyện với trẻ hình thức đơn giản để cung cấp vốn từ phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đặc biệt phát triển ngơn ngữ mạch lạc, qua trị chuyện cô cung cấp mở rộng vốn từ cho trẻ, trẻ mạnh dạn trị chuyện với có nghĩa trẻ tự tin vào vốn từ mình, ngơn ngữ trẻ nhờ mà mở rộng phát triển 5.2 Qua ăn Trước ăn, cô trẻ hát “ Mời bạn ăn”, để mau lớn phải ăn đầy đủ chất dinh dưỡng, hát có loại thức ăn nào? ( cho trẻ kể: thịt, rau, trứng, đậu, cá, tôm), bữa trưa hôm ăn cơm với nhỉ?, tơi chia cơm giới thiệu ăn Ví dụ: Món mặn “ Thịt kho trứng”, canh “ Canh tôm mồng tơi” Hôm ăn cơm với ăn mặn “Thịt kho trứng” Vậy thịt, trứng cung cấp cho chất dinh dưỡng gì? (chất đạm), canh rau cung cấp cho chất gì? (vi ta min, chất xơ), tơi ln trị chuyện với trẻ 13 trước ăn để tạo khơng khí vui vẻ, giúp trẻ ăn ngon miệng vừa cung cố vốn từ cho trẻ 5.3 Qua ngủ Khi trẻ vào sạp mở ca khúc nhẹ nhàng, có lời ru êm ái, có nội dung nhắc nhở trẻ quy tắc ngủ để trẻ nghe Ví dụ: Bài hát “ Giờ ngủ” trẻ nghe nằm tư thế, khơng nằm sấp, khơng nói chuyện Biện pháp 6: Phát triển ngôn ngữ thông qua hoạt động dạo chơi tham quan Hoạt động dạo chơi tham quan, trẻ trực tiếp quan sát vật, tượng phong phú sống, mục đích dạo chơi tham quan mở rộng tầm hiểu biết trẻ, sở cung cấp, củng cố số lượng lớn vốn từ cho trẻ Để dạo chơi, tham quan đạt hiệu quả, chuẩn bị tốt nội dung cho trẻ quan sát, từ, câu cần dạy trẻ; câu hỏi yêu cầu trẻ trả lời, phương pháp, biện pháp cần tích cực hóa ngơn ngữ cho trẻ Ví dụ: Cho trẻ quan sát xanh Tơi chọn vị trí để trẻ quan sát tổng thể xanh, chuẩn bị hệ thống câu hỏi như: + Đây gì? (Ngay lúc trẻ được quan sát, trãi nghiệm thực tế nên trẻ trả lời được: Cây sung ), cho nhiều trẻ trả lời đồng từ + Cây sung gồm có phận nào? ( rễ, thân, cành, lá) + Rễ đâu? Các có thấy phần rễ khơng? ( rễ bám sâu vào lòng đất) + Lá sung nào? ( sung to) + Ich lợi sung? ( cho ta bóng mát, vẻ đẹp thiên nhiên) Sau thời gian tham quan về, cô trẻ đàm thoại nội dung tham quan nhằm củng cố kiến thức thu buổi dạo chơi tham quan, củng cố tích cực hóa vốn từ cho trẻ, thường xun sữa sai câu nói trẻ lúc nơi để giúp trẻ có nguồn vốn từ phong phú đa dạng Biện pháp 7: Phối hợp với phụ huynh để phát triển ngôn ngữ cho trẻ 14 Tôi mong muốn phụ huynh hiểu rõ tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24- 36 tháng tuổi, từ tạo thống nhà trường, giáo viên phụ huynh việc rèn trẻ - Làm tin chương trình dạy theo chủ đề tuần để phụ huynh nắm bắt phối hợp với giáo viên rèn thêm lúc nhà - Vận động phụ huynh hỗ trợ nguyên vật liệu: lịch cũ, chai nhựa, vải vụn, để làm đồ dùng đồ chơi, trang trí tạo mơi trường lớp học hợp lý tạo cho trẻ không gian hoạt động tích cực, giúp trẻ khắc sâu kiến thức học - Thường xuyên trao đổi với phụ huynh tình hình hoạt động trẻ lớp qua phụ huynh nắm bắt chương trình chăm sóc giáo dục hành Cho phụ huynh biết được, độ tuổi giai đoạn phát triển lời nói cao trẻ lứa tuổi Mầm non, phụ huynh dành thời gian thường xuyên trò chuyện trẻ, cho trẻ tiếp xúc nhiều với vật, tượng xung quanh, tạo hội, tình để trẻ nói, ý sửa sai cho trẻ kịp thời, không cưng nựng trẻ với từ ngọng, đớt, mà phải phát âm chuẩn mực để trẻ học theo Có ngơn ngữ tích cực trẻ hồn thiện sáng Kết nghiên cứu: Những biện pháp tiến hành đồng bộ, đan xen cách tích cực suốt năm học So sánh với khảo sát thực tế đầu năm, kết cuối năm sau: Đạt Tiêu chí Chưa đạt Số lượng Tỉ lệ Khả nghe, hiểu ngôn ngữ 36/36 Số lượng Tỉ lệ 100% 0 phát âm Vốn từ 34/36 94,4% 2/36 5,6% Khả nói ngữ pháp 33/36 91,6% 3/36 8,4% Khả giao tiếp 33//36 91,6% 3/36 8,4% 15 Bây cuối tháng 3, với kết đạt nêu trên.Tôi hy vọng rằng: Cùng với luyện tập, giáo dục, bên cạnh hoàn thiện dần máy phát âm trẻ, kết thúc năm học 2014- 2015 này, cháu cịn hạn chế tiếp tục phát triển lời nói tốt hơn, ngôn ngữ giao tiếp phong phú Kết luận: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ trường mầm non đặc biệt lứa tuổi nhà trẻ vấn đề quan trọng cần thiết, mức độ phát triển ngôn ngữ trẻ cịn tùy thuộc vào nhiều yếu tố khác Tơi nhận thấy việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ q trình liên tục có hệ thống địi hỏi giáo viên phải kiên trì, bền bỉ khắc phục khó khăn để tìm phương tiện, điều kiện cần thiết cho phát triển toàn diện cháu Điều góp phần bồi dưỡng hệ măng non đất nước, thực mục tiêu ngành Muốn có kết việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ qua q trình thực tơi rút học kinh nghiệm sau: - Giáo viên cần phải hiểu rõ tầm quan trọng ngôn ngữ với việc hình thành phát triển nhân cách trẻ, khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tự rèn luyện ngơn ngữ để phát âm chuẩn tiếng Việt - Để phát triển ngôn ngữ cho trẻ giáo viên cần phải phối hợp chặt chẽ ba nội dung sau để góp phần tạo điều kiện cho trẻ lĩnh hội điều lạ giói xung quanh + Làm giàu vốn từ cho trẻ qua việc hướng dẫn trẻ quan sát, đàm thoại, hướng dẫn trẻ chơi, kể chuyện đọc chuyện cho trẻ nghe + Củng cố vốn từ cho trẻ + Tích cực hóa vốn từ cho trẻ - Tổ chức nhiều trị chơi sử dụng ngơn ngữ - Giáo viên ln tạo khơng khí vui tươi, thoải mái cho trẻ, động viên trẻ học đều, quan tâm đến trẻ nhút nhát, dành thời gian trò chuyện với trẻ để trẻ mạnh dạn, tự tin tham gia hoạt động tập thể giúp trẻ giao tiếp nhiều 16 - Giáo viên tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận làm quen với thiên nhiên phát triển khả quan sát trẻ, giúp trẻ củng cố tư hóa biểu tượng ngơn ngữ - Phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường để có kế hoạch phát triển ngơn ngữ cho trẻ Đề nghị: Phụ huynh nhà trường làm “ Xã hội hóa giáo dục” để giúp em có điều kiện học tập, trãi nghiệm nhiều Kính mong cấp lãnh đạo quan tâm đến Bậc học mầm non, hỗ trợ kinh phí ( đồ dùng đồ chơi) để giáo viên thực tốt Chương trình chăm sóc giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển cách tồn diện 17 Phụ lục: Hình ảnh 1: Cô giáo My Na hướng dẫn cháu Nhật Minh, Gấm tập nói Hình ảnh 2: Các cháu chơi trị chơi Dung dăng dung dẻ 18 Hình ảnh 3: Các cháu chơi trị chơi Gọi hình Hình ảnh 4: Các cháu đóng kịch chuyện Cây táo 19 Hình ảnh 5: Các cháu xây cơng viên Hình ảnh 6: Cơ cháu quan sát xanh 20 10.Tài liệu tham khảo: a) Chương trình giáo dục mầm non ( Ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TTBGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ Trưởng Giáo dục Đào tạo) Nhà Xuất Bản Gíao Dục Việt Nam b) Đinh Hồng Thái “ Gíao trình phương pháp phát triển lời nói trẻ em” c) PTS Trần Thị Trọng “ Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ từ 3- 36 tháng tuổi nhà trẻ” Nhà xuất Hà Nội 21 11 Mục lục: Trang 1.Tên đề tài .1 Đặt vấn đề 1-2 Cơ sở lý luận 2-3 Cơ sở thực tiễn 3-4 Nội dung nghiên cứu 4-15 Kết nghiên cứu 15-16 Kết luận 16-17 Đề nghị 17 Phụ lục 18-20 10 Tài liệu tham khảo 21 11 Mục lục .22 12 Phiếu đánh giá xếp loại SKKN 23-24 22 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc PHIẾU CHẤM ĐIỂM , XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014- 2015 (Theo công văn số: 675/SGD&ĐT ngày 18/ 3/2008) HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Trường: Mầm non Sơn Ca Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 24- 36 THÁNG TUỔI PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ - Họ tên tác giả: Võ Thị Ngâu - Đơn vị: Trường Mầm non Sơn Ca - Điểm cụ thể: Nhận xét Điểm Phần Của người đánh giá xếp tối đa loại đề tài Tên đề tài Đặt vấn đề Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Nội dung nghiên cứu Kết nghiên cứu Kết luận Đề nghị Phụ lục 10 Tài liệu tham khảo 11 Mục lục 12 Phiếu đánh giá xếp loại Thể thức văn Tổng cộng Điểm đạt Người đánh giá, xếp loại đề tài: 23 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ , XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014- 2015 I Đánh giá xếp loại HĐKH trường: Mầm non Sơn Ca TP Tam Kỳ Tên đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 24- 36 THÁNG TUỔI PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ Họ tên tác giả: Võ Thị Ngâu Lớp Hoa Hồng Chức vụ : Tổ trưởng chuyên môn Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài: Ưu điểm: Hạn chế: Đánh giá xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường Mầm non Sơn Ca Thống xếp loại: Những người thẫm định Chủ tịch HĐKH Trần Thị Kim Chi Bùi Thị Phượng Lê Thi Thúy Dưỡng II Đánh giá, xếp loại HĐKH Phòng GD&ĐT TP Tam Kỳ Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Phòng GD&ĐT TP Tam Kỳ Thống xếp loại: Những người thẩm định Chủ tịch HĐKH III Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD&ĐT Tỉnh Quảng Nam Thống xếp loại: Những người thẩm định Chủ tịch HĐKH 24 ... thống trẻ với người lớn vật, việc trẻ nhìn thấy sinh hoạt ngày Chính chọn đề tài : “ Một số biện pháp giúp trẻ 24- 36 tháng tuổi phát triển ngôn ngữ? ?? làm đề tài nghiên cứu lớp 24- 36 tháng tuổi. .. 16 /36 44,4% 20 /36 55,6% Vốn từ 12 /36 33,3% 24/ 36 66,7% Khả nói ngữ pháp 12 /36 33,3% 24/ 36 66,7% Khả nghe, hiểu ngôn ngữ phát âm Khả giao tiếp 10 /36 27,7% 26 /36 72,3% Nội dung nghiên cứu: Biện pháp. .. tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 24- 36 THÁNG TUỔI PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ Đặt vấn đề: Giáo dục Mầm non giai đoạn hệ thống giáo dục quốc dân, phận quan trọng nghiệp đào tạo hệ trẻ thành người có ích Một