Khảo sát lỗi viết câu trong bài viết của học sinh trường THCS GIAI XUÂN

Trong các loại lỗi đó, chúng tôi tìm hiểu riêng lỗi về câu trong các bài làm văn của học sinh .Với mong muốn góp một phần nhỏ vào việc chuẩn hóa ngôn ngữ cho học sinh nói chung, học sinh

Khảo sát lỗi viết câu trong bài làm văn của học sinh trường THCS GIAI

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI:

1 Vai trò của các bài viết văn trong trườngTHCS.

2 Những yêu cầu của một bài văn đúng và hay:

2.1 Trước khi làm bài học sinh phải xác định được phần tìm hiểu đề: 2.2 Lập dàn ý:

2.3 Chuyển ý trong văn văn tự sự:

2.4 Hành văn trong văn văn tự sự

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ:

1 Thực trạng viết văn của học sinh hiện nay:

2 Các lỗi thường gặp trong viết văn của học sinh

2.1 Lỗi chính tả:

2.1.1 Lỗi viết hoa.

2.1.1.1 Viết hoa sai quy định chính tả :

2.1.1.2 Viết hoa tùy tiện :

2.1.2Lỗi viết tắt :

2.1.2.1Viết tắt sai quy định chính tả :

2.1.2.2 Viết tắt tùy tiện:

2.1.3 Lỗi dùng số và chữ biểu thị số:

2.1.3.1 Lẫn lộn hai loại số:

2.1.3.2 Lẫn lộn số và chữ biểu thị số:

2.1.4 Lỗi chính tả âm vị :

2.1.4.1 Lỗi chính tả âm vị siêu đoạn tính:

2.1.4.2 Lỗi chính tả âm vị đoạn tính :

2.1.4.2.1Ghi sai phụ âm đầu :

2.1.4.2.2 Ghi sai âm đệm :

2.1.4.2.3 Ghi sai âm chính :

2.1.4.2.4 Ghi sai âm cuối / bán âm cuối :

2.2.Lỗi diễn đạt:

2.2.1 Lỗi dùng từ:

2.2.1.1 Lỗi dùng từ sai sắc thái iểu cảm,phong cách:

2.2.1.2 Lỗi về nghĩa của từ:

2.2.4 Lỗi bố cục bài văn:

2.3Lỗi sai kiến thức:

2 Rèn chính tả và chữ viết cho học sinh:

3 Rèn kĩ năng dùng từ cho học sinh:

4 Rèn cách viết câu cho học sinh:

5 Rèn cách viết đoạn văn:

Chính vì lẽ đó,khi dạy học môn tiếng Việt ở trường phổ thông người

ta đã rất chú trọng dạy phần ngữ pháp - câu cho học sinh Câu tiếng Việt được đưa vào chương trình dạy học môn tiếng Việt ở cả tiểu học, trung học

cơ sở lẫn bậc phổ thông trung học Câu (tiếng Việt) được chú trọng như vậy là do hiệu quả sử dụng của nó trong giao tiếp Ý thức được điều này, các thầy cô giáo giảng dạy ngữ văn ở phổ thông đã cố gắng cung cấp những kiến thức về câu và rèn luyện kỹ năng đặt câu đúng, đặt câu hay chohọc sinh Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đã đạt được, việc dạy và học

về câu tiếng Việt ở nhà phổ thông vẫn còn nhiều hạn chế

Như trên đã trình bày, học sinh trường chúng tôi cũng vậy, khi sử dụng tiếng Việt thường hay mắc lỗi Đó là lỗi chính tả, lỗi dùng từ, lỗingữ pháp v.v Trong các loại lỗi đó, chúng tôi tìm hiểu riêng lỗi về câu trong các bài làm văn của học sinh Với mong muốn góp một phần nhỏ vào việc chuẩn hóa ngôn ngữ cho học sinh nói chung, học sinh Trung học cơ sở Giai Xuân nói riêng, nên tôi chọn đề tài: " Khảo sát lỗi viết câu trong bài

làm văn của học sinh trường THCS GIAI XUÂN”

2 Lịch sử vấn đề

Ở bậc THCS việc viết các bài văn có vai trò rất quan trọng Các bài viết văn không chỉ đánh giá học sinh về mặt điểm số mà còn rèn luyện tính kiên nhẫn, cách nói năng, bồi dưỡng tâm hồn cho học sinh.Nhưng hiện nay,nhiều học sinh lơ là trong việc rèn luyện kĩ năng làm văn dẫn đến chất lượngbài làm văn của học sinh ngày càng bị giảm sút Tình trạng phổ biến là học sinh yếu kĩ năng làm văn Hầu hết học sinh mắc lỗi trong việc viết văn từ một đoạn văn ngắn cho đến một bài luận dài với rất nhiều kiểu lỗi

Giáo viên giảng dạy Ngữ văn trong trường THPT đã có cố gắng trong việc rèn luyện kĩ năng cho học sinh nhưng kết quả vẫn chưa được như mong đợi

Chính vì những lẽ trên, việc giúp học sinh THCS biết phát hiện lỗi, hiểu nguyên nhân mắc lỗi, biết cách chữa và tránh được lỗi về câu là một việc quan trọng và cần thiết Việc làm này giúp cho học sinh "dần dần có ý thức, có trình độ, có thói quen nói và viết đúng tiếng Việt" (Phạm Văn Đồng

- Giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt) Từ đó năng lực ngôn ngữ của học sinh ngày càng hoàn thiện và nâng cao

3.Mục đích nghiên cứu:

Đề tài này chỉ xin dừng ở việc chỉ ra các lỗi về kĩ năng chủ yếu mà học sinh mắc phải và đề cập một số biện pháp khắc phục những lỗi đó Người viết cũng hi vọng, đồng nghiệp và học sinh sẽ có thêm tư liệu

về các lỗi kĩ năng làm văn của học sinh

4.Phạm vi nghiên cứu:

Học sinh trường THCS Giai Xuân

Những bài làm văn của học sinh Khối 8 trường THCS Giai Xuân

5 Phương pháp nghiên cứu:

Khi nghiên cứu đề tài này, trước tiên đọc bài làm văn của học sinh, khảo sát, thống kê, tổng hợp

Kĩ năng làm văn của học sinh rất phong phú và đa dạng Nhưng đề tàichỉ dừng lại ở việc chỉ ra những lỗi viết văn mà học sinh mắc phải

NỘI DUNG CHÍNH

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI:

3 Vai trò của các bài viết văn trong trường THCS.

Văn chương vừa là khoa học vừa là nghệ thuật, là lĩnh vực để con ngườihóa thân và thăng hoa Vì thế nó vô cùng tinh vi và phức tạp Môn Ngữ văntrong nhà trường là môn khoa học nhân văn Tuy vẫn mang tính phức tạpcủa đối tượng nghiên cứu xong là một môn học thì nó phải đòi hỏi nhữngchuẩn mực khoa học để đánh giá các hoạt động giảng dạy, học tập của giáoviên và học sinh Việc đọc hiểu văn bản là những thao tác đầu tiên của hìnhthức tập dượt nghiên cứu văn học Nghiên cứu văn học là để hiểu văn học,đối tượng cụ thể là tác phẩm văn học “Cơ sở và xuất phát điểm của khoahọc văn học là sự đối thoại với các văn bản văn học thông qua hoạt động đọc

và hiểu chúng” Đây cũng là vấn đề được tác giả Trần Đình Sử quan tâm,theo đuổi khá lâu Trong tạp chí Nhà văn, số 6-2002, GS cho rằng: “Về tácphẩm văn học, nhất thiết phải có khái niệm tác phẩm văn học xây dựng trên

cơ sở khái niệm văn bản mà lí luận văn học hiện hành còn thiếu Ở đó vănbản chỉ được coi như cái vỏ ngôn ngữ bên ngoài Tác phẩm văn học phảiđược cắt nghĩa theo lí thuyết tiếp nhận hiện đại” Như vậy, tư tưởng trở vềvới văn bản là một luận điểm khoa học khá nhất quán trong phương phápdạy và học văn của GS Trần Đình Sử Cùng với các bộ môn khác góp phầnhình thành nhân cách học sinh, môn văn trong trường phổ thông có tầm quantrọng đặc biệt, tác động trực tiếp đến phẩm chất, tư tưởng tình cảm học sinh.Một bài thơ hay, một trích đoạn đặc sắc khắc họa sinh động hình tượng nhânvật, vào và đứng được trong tâm hồn học sinh sẽ trở thành thành lũy, là ngọnhải đăng hướng đạo hành vi, thái độ sống các em

Dạy văn là một hoạt động thuộc phạm trù nghệ thuật, khám phá vàchuyển tải cái hay, cái đẹp từ tác phẩm đến học sinh Mỗi tác phẩm, tùy thểloại, được tuyển chọn trong chương trình sách giáo khoa đều toát lên vẻ đẹpriêng.Tác phẩm văn học mang đặc trưng riêng của cấu trúc tác phẩm nghệthuật ngôn từ Đó là một chỉnh thể bao gồm các thành tố nhà văn – văn bản -người đọc tương tác với nhau Nội dung thẩm mĩ của tác phẩm văn học gắnliền với tầm đón nhận của người đọc Tiếp nhận văn học tức là đọc hiểu đểbiến văn bản thành một thế giới hình tượng sinh động và nắm bắt được ýnghĩa của nó

Cùng với quá trình đọc hiểu văn bản, trong trường phổ thông, họcsinh còn phải viết các bài làm văn theo quy định Việc viết bài của học sinhkhông chỉ kiểm tra xem các em lĩnh hội kiến thức, khả năng cảm nhận vănchương mà còn rèn khả năng ngôn ngữ, cách diễn đạt Thông qua các bàilàm văn khả năng vận dụng và diễn đạt ngôn ngữ của các em được cải thiệnrất nhiều Như vậy, trong trường phổ thông các bài làm văn giữ vị trí hết sứcquan trọng.

2 Những yêu cầu của một bài văn đúng và hay:

2.1 Trước khi làm bài học sinh phải xác định được phần tìm hiểu đề:Xác định trọng tâm nội dung của đề

Xác định các thao tác lập luận: liên kết

Xác định phạm vi tư liệu

2.2 Lập dàn ý:

Việc lập dàn ý giúp người viết bao quát được vấn đề, đảm bảo đượctính hệ thống của lập luận, tính cân đối của bài viết, xác định được mức độtrình bày mỗi ý, từ đó phân bố thời gian hợp lí Lập dàn ý tốt, viết sẽ dễdàng hơn, nhanh hơn, hay hơn nhờ biết lựa chọn đúng cách diễn đạt, cáchtrình bày bài viết

Dàn ý gồm cấu trúc 3 phần:

a Mở bài: Có vai trò quan trọng đối với một bài văn Mở bài đúng vàhay sẽ khai thông được mạch văn Ở phần mở bài người viết cần giới thiệukhái quát chủ đề, sẽ làm sáng tỏ trong bài viết Để có được mở bài hay, cầnnêu trọng tâm và phạm vi vấn đề sẽ bàn bạc một cách ngắn gọn, viết tựnhiên, khúc chiết và mới mẻ

b Thân bài: Có nhiệm vụ làm sáng tỏ chủ đề mà mở bài đã nêu Thânbài gồm nhiều đoạn Giữa các đoạn có câu hoặc từ chuyển tiếp

c Kết bài: Là phần kết thúc bài viết.Vì vậy, nó tổng kết, thâu tóm lạichủ đề đã đặt ra ở mở bài và giải quyết ở thân bài Một kết bài hay không chỉlàm nhiệm vụ “gói lại” mà còn phải khơi gợi suy nghĩ trong người đọc

2.3 Chuyển ý trong văn nghị luận:

a Nhiệm vụ:

Đảm bảo bài văn có sự liên tục, chuyển ý phát triển tự nhiên

Xác định mối quan hệ chặt chẽ giữa các ý tạo nên bài văn

b Cách chuyển ý:

Cách 1: Chuyển ý bằng cách dùng các kết từ

Cách 2: Chuyển ý bằng câu

Nên chuyển ý linh hoạt để tạo sự hấp dẫn cho bài viết

CHƯƠNG II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ:

1.Thực trạng viết văn của học sinh hiện nay:

Hiện nay, tình trạng học sinh các cấp viết sai lỗi chính tả, dùng sai từ, ngữ pháp đang lên đến mức báo động Thực trạng này không chỉ xảy ra ở học sinh các cấp dưới mà thậm chí ngay cả sinh viên bậc đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp cũng mắc phải Có những sinh viên học xong đại học, cao đẳng rồi nhưng vẫn không phân biệt được khi nào thì viết “L” hay

“N”; “S” hay “X”; “R” hay “D” nên mỗi khi viết hoặc đánh máy văn bản thường nhầm lẫn một cách trầm trọng Có những cử nhân không phân biệt được lúc nào thì dùng từ “ điểm yếu”, lúc nào dùng “ yếu điểm”…

Vậy do đâu mà có tình trạng trên? Trước hết là do chính bản thân học sinh các cấp lười học, lười đọc sách báo, thiếu ý thức rèn luyện ngôn ngữ tiếng Việt nên kiến thức và khả năng vận dụng ngôn từ của các em còn yếu kém, mắc nhiều lỗi về chữ và nghĩa của câu

Có không ít học sinh khi kiểm tra đã quá ỷ lại vào sách hướng dẫn, sách học tốt mà chép y nguyên đáp án, lời giải vào bài kiểm tra nên không phát huy được tính tích cực của mình, dành thời gian để sửa lỗi chính tả, ngữ pháp cho học sinh, lúc chấm bài chỉ phê rất chung chung như: Bài viết sơ sài, câu văn lủng củng,… nên khi học sinh xem bài thì không hề biết mình mắc những lỗi gì cụ thể

Bên cạnh đó, nhiều thầy cô giáo dạy các bộ môn toán, lý, hóa, sinh,… lạikhông bao giờ quan tâm sửa lỗi chính tả, ngữ pháp cho học sinh vì cho rằng đây là trách nhiệm của giáo viên dạy bộ môn văn

2 Các lỗi thường gặp trong viết văn của học sinh trườngTHCS Giai Xuân:

2.1 Lỗi chính tả:

Cũng giống như rất nhiều học sinh trên cả nước, học sinhtrườngTHCS Giai Xuân cũng viết sai chính tả rất nhiều Cụ thể các em mắcnhững lối sau:

a Lỗi viết hoa

Lỗi viết hoa là một trong những loại lỗi chính tả xuất hiện rất nhiều trong bài viết của học sinh Lỗi viết hoa bao gồm hai kiểu lỗi nhỏ : viết hoa sai quy định chính tả và viết hoa tùy tiện

Viết hoa sai quy định chính tả :

Viết hoa sai quy định chính tả là viết hoa hay không viết hoa theo đúng quy định chính tả về viết hoa Chẳng hạn như học sinh không viết hoa chữ cái mở đầu bài viết, đoạn văn, không viết hoa sau dấu chấm (.),dấu chấm hỏi (?), dấu chấm than (!), dấu chấm lửng hết câu ( ), hay vi phạm các quy định về cách viết hoa các loại tên riêng

Ví dụ : Trong bài viết TLV số1( Lớp8)em Dương văn Huy viết:

“… Cái mùa thu ở quê tôi thật đặc biệt - mùa thu Miền trung – không se lạnh như ở Mền bắc hay quá nóng nực như

ở Miền nam Nó dịu ngọt và nhẹ nhàng Quả đúng là thời điểm khiến cho người ta dễ nhớ Phải chăng đây chính là lí do để mùa thu là mùa tựu trường …”

Lẽ ra, theo quy định chính tả, học sinh phải viết :

“…Cái mùa thu ở quê tôi thật đặc biệt - mùa thu miền Trung – không se lạnh như ở miền Bắc hay quá nóng nực như

ở miền Nam Nó dịu ngọt và nhẹ nhàng Quả đúng là thời điểm khiến cho người ta dễ nhớ Phải chăng đây chính là lí do để mùa thu là mùa tựu trường? ”

Viết hoa tùy tiện :

Viết hoa tùy tiện là viết hoa những đơn vị từ vựng bình thường, khôngnằm trong quy định chính tả về viết hoa

Ví dụ: Trong bài viết TLV số1( Lớp8)em Lê văn Tàiviết:

“… Hôm nay Mẹ sẽ là người đưa tôi đến trường Vùng quê tôi không phải

ở Thành thị, cũng chẳng phải một nơi nào giàu có, đó là một vùng quê mang đầy nét thôn Quê và sự Dân dã…”

Lỗi viết hoa là loại lỗi chính tả thông thường, dễ tránh, dễ khắc phục, nhưng học sinh THCS vẫn mắc phải và điều đó được thể hiện rõ Học sinh khối 8.Ðiều đó có nguyên nhân của nó, xét về mặt khách quan lẫn chủ quan

d Lỗi chính tả âm vị :

Lỗi chính tả âm vị là hiện tượng vi phạm diện mạo ngữ âm của từ thể hiện trên chữ viết Nói đơn giản hơn, đó là hiện tượng chữ viết ghi sai từ Dựa vào cấu trúc của âm tiết tiếng Việt, có thể chia lỗi chính tả âm vị thành hai kiểu nhỏ: lỗi chính tả âm vị siêu đoạn tính và lỗi chính tả âm vị đoạn tính

Lỗi chính tả âm vị siêu đoạn tính:

Âm vị siêu đoạn tính là loại âm vị không được định vị trên tuyến thời gian khi phát âm, mà được thể hiện lồng vào các âm vị đoạn tính Trong âm tiết tiếng Việt, thanh điệu là âm vị siêu đoạn tính Lỗi chính tả âm vị siêu đoạn tính là hiện tượng chữ viết ghi sai thanh điệu của âm tiết

Tiếng Việt có tất cả sáu thanh điệu, được ghi bằng năm dấu thanh: sắc, hỏi, ngã, nặng, huyền và thanh không dấu Hiện tượng ghi sai thanh điệu chỉ xảy ra ở hai thanh hỏi, ngã Trong bài viết của học sinh Khối8 mà người viết

đã khảo sát, kiểu lỗi sai này xuất hiện khá nhiều Hầu như bài nào cũng có lỗi hỏi, ngã Thậm chí, chép đề cũng sai hỏi, ngã Dưới đây là những từ sai

hỏi, ngã của học sinh :

“…Ấy là cái ngày mà tôi sẻ không bao giờ quên Đó là một buỗi sáng cuối thu êm đềm, bầu trời cao trong xanh có ánh nắng vàng tươi…”

Theo quy định chính tả, học sinh phải viết :

“…Ấy là cái ngày mà tôi sẽ không bao giờ quên Đó là một buổi sang cuối thu êm đềm, bầu trời cao trong xanh có ánh nắng vàng tươi…”

Lỗi chính tả âm vị đoạn tính :

Âm vị đoạn tính là các âm vị được phân bố nối tiếp nhau trên tuyến thời gian khi phát âm Trong âm tiết tiếng Việt, âm vị đoạn tính gồm có phụ

âm đầu, âm đệm, âm chính và âm cuối / bán âm cuối Lỗi chính tả âm vị đoạn tính là hiện tượng chữ viết ghi sai các âm vị vừa nêu Cụ thể là :

Ghi sai phụ âm đầu :

Hiện tượng ghi sai phụ âm đầu trong bài viết của học sinh thường thể hiện ở sự lẫn lộn các chữ cái hay các tổ hợp chữ cái ghi phụ âm đầu sau đây

- ch / tr , s / x :

“…Tôi lờ mờ nhận ra như vậy vì thấy nó khang chang và to lớn hơn bất cứ cái nhà nào mà tôi từng gặp Mẹ soa đầu tôi…”

Học sinh phải viết đúng là:

“…Tôi lờ mờ nhận ra như vậy vì thấy nó khang trang và to lớn hơn bất cứ cái nhà nào mà tôi từng gặp Mẹ xoa đầu tôi…”

- h /q : huênh quang, quang vắng , quyển quặc, quyền bí, quà quyện, quyên náo

“…Sung huanh đó là hàng trăm các bạn học sinh khác cùng với biết bao tâm trạng, xuy nghỉ Bạn thì níu chân mẹ, người thì mếu máo Chợt có tiếng

khóc òa sau lưng tôi, tôi liền chạy lại úp mặt vào mẹ và cũng nghẹn ngào khó tả…”

Viết đúng là:

“…Xung quanh đó là hàng trăm các bạn học sinh khác cùng với biết bao tâm trạng, suy nghĩ Bạn thì níu chân mẹ, người thì mếu máo Chợt có tiếng

khóc òa sau lưng tôi, tôi liền chạy lại úp mặt vào mẹ và cũng nghẹn ngào khó tả…”

Ghi sai âm đệm :

Trong âm tiết tiếng Việt, âm đệm /-u-/ phân bố sau phụ âm đầu, được ghi bằng hai chữ cái u và o, tùy trường hợp Trong bài viết của học sinh, hiện tượng ghi sai âm đệm thường có biểu hiện thiếu chữ cái ghi âm đệm

Ví dụ : lẩn quẩn, lạn đả, lanh quanh, lay hoay, lằng ngoằng, lắt chắt, ngó ngáy, ngọ ngậy v.v

Ghi sai âm chính :

Trong bài viết của học sinh, hiện tượng ghi sai âm chính thường có hai biểu hiện chính :

Thứ nhất là lẫn lộn giữa các chữ cái ghi nguyên âm đơn, cụ thể là giữa :

- ă / â : câm phẫn, che lắp, tái lặp, trùng lập, tối tâm, xăm lăng, hâm

hồi hợp của tâm trạng…”

Học sinh phải viết đúng là:

“…Tâm hồn tôi bấy giờ nặng trĩu nhưng rồi lại nhẹ nhàng như những cánh hoa tươi rực rỡ trong nắng mai cùng làn gió nhè nhẹ thổi qua, xoa dịu đi cái

hồi hộp của tâm trạng…”

Thứ hai là lẫn lộn giữa các chữ cái ghi nguyên âm đơn với các chữ cái ghi nguyên âm đôi, nhất là giữa : - ê / i / iê : điều đặn, điu đứng, điểu cáng, kiềm kẹp, chiệu đựng, hiêu quạnh, nâng niêu, tìm ẩn, thất thiểu v.v

- u / uô : tuổi thân, muổi lòng, đen đuổi, theo đui, hất huổi, xuôi khiến, xui tay v.v

- ư / ươ : chưởi mắng, cữi cổ, tức tửi, rác rửi, sửi ấm v.v

Ví dụ: “… Quả thực tâm trạng tôi mỗi lúc thay đổi Bây giờ tôi không

còn cảm thấy quá sợ nữa nhưng không hiểu sao chân tôi cứ diếu lại Dù vậy

nhưng tôi vẫn cố nhảy theo những bước chân của mẹ Đi được một đoạn thì ngôi trường đã hiện rõ trước mắt Trước mặt tôi là một cái cổng trường to

lớn với những chữ viết luằng nhuằng khó hiểu…”

Viết đúng là:

“… Quả thực tâm trạng tôi mỗi lúc thay đổi Bây giờ tôi không còn cảm thấy

quá sợ nữa nhưng không hiểu sao chân tôi cứ díu lại Dù vậy nhưng tôi vẫn

cố nhảy theo những bước chân của mẹ Đi được một đoạn thì ngôi trường đãhiện rõ trước mắt Trước mặt tôi là một cái cổng trường to lớn với những

chữ viết lằng nhằng khó hiểu…”

Ghi sai âm cuối / bán âm cuối :

Hiện tượng ghi sai âm cuối trong bài viết của học sinh thường có hai biểu hiện chính :

Thứ nhất là lẫn lộn giữa các chữ cái ghi phụ âm cuối, cụ thể là lẫn lộngiữa :

- c /t : biền biệc, buộc miệng, chất phát, heo húc, lẩn lúc, lũ lược, mất mác, man mát, mua chuột, phó mặt, phúc chốc, tấc bậc, tiếc hạnh v.v

- n / ng : dun túng, hiên ngan, hoang hỉ, lãng mạng, làm lụn, phản phất, rung sợ, rung rẩy, sản khoái, tang hoang, vung trồng, vụn về

Thứ hai là lẫn lộn giữa các chữ cái ghi bán âm cuối, cụ thể là giữa :

- o /u : báo vật, cao có, lao lách, láo lỉnh, mếu máu, trao chuốt, trao dồi v.v

- i /y : ái nái, đai nghiến, đài đọa, lai động, mai mắn, mỉa may, phơi bài, tai chân, sai mê, van lại

Ví dụ: “…Chúng tôi hác rất say sưa, hác hào hùng, thuộc rất nhanh vì cô

giáo bảo để sau này mỗi lần chào cờ chúng tôi sẽ hác dưới cờ chứ không đứng im như hôm nai Tôi chẳn rõ mình ngồi trong lớp học từ khi nào, tôi ngướt nhìn ra ngoài cửa sổ và tìm hình dánthân thương của mẹ tôi trong lớp người chen chúc cố gắn dặng dò con cái cẩn thận trước khi ra cổng trường Mẹ cũng nhẹ nhàn nói với tôi…”

Viết đúng là:

“…Chúng tôi hát rất say sưa, hát hào hùng, thuộc rất nhanh vì cô giáo bảo

để sau này mỗi lần chào cờ chúng tôi sẽ hát dưới cờ chứ không đứng im như hôm nay Tôi chẳng rõ mình ngồi trong lớp học từ khi nào, tôi ngước nhìn ra ngoài cửa sổ và tìm hình dáng thân thương của mẹ tôi trong lớp người chen chúc cố gắng dặn dò con cái cẩn thận trước khi ra cổng trường Mẹ cũng nhẹ nhàng nói với tôi…”

Giữa bốn kiểu lỗi chính tả âm vị đoạn tính, trong bài viết của học sinh, hiện tượng ghi sai âm cuối xuất hiện nhiều hơn Kế đến là ghi sai âm chính

và ghi sai phụ âm đầu Lỗi ghi sai âm đệm xuất hiện ít nhất

2.2.Lỗi diễn đạt:

a Lỗi dùng từ:

Lỗi dùng từ sai phong cách: Thông thường hoàn cảnh giao tiếp được

chia làm hai loại chính: hoàn cảnh giao tiếp theo nghi thức và hoàn cảnhgiao tiếp không theo nghi thức Hoàn cảnh giao tíêp theo nghi thức đòi hỏingôn ngữ được gọt giũa Nhưng nhiều khi học sinh trong bài viết của mìnhthường sử dụng khẩu ngữ:

Ví dụ: “… Hồi lên bốn, lên năm, tôi theo cha nhiều hơn theo

mẹ Bởi lẽ mẹ đi mầm ăn xa, sáu giờ đã rời nhà và tối mịt mới về, không thể

chăm sóc tôi hằng ngày được, ông bà nội già yếu, cha tôi không dám phiền,

nên hầu như mọi việc lớn nhỏ trong nhà, cha đều mầm cả…"

Đúng ra học sinh phải viết:

“… Hồi lên bốn, lên năm, tôi theo cha nhiều hơn theo mẹ Bởi lẽ mẹ đi làm

xa, sáu giờ đã rời nhà và tối mịt mới về, không thể chăm sóc tôi hằng ngày được, ông bà nội già yếu, cha tôi không dám phiền, nên hầu như mọi việc

lớn nhỏ trong nhà, cha đều làm cả…"

Lỗi về nghĩa của từ: Mỗi từ được dùng phải đúng nghĩa Nhiều học sinh

dùng từ sai nghĩa:

Trong bài văn tả về mẹ, một học sinh viết:

Mẹ em vất vả lang thang, lảng vảng ở chợ để bán hàng nuôi hai chị

Viết đúng là:

“…Cha là trụ cột của gia đình tôi cả về vật chất lẫn tinh thần Cha là gương sáng mẫu mực của các con Chúng tôi luôn yêu quý và tự hào về người cha đáng kính ”

b Lỗi viết câu:

Khi viết văn đòi hỏi học sinh phải viết đúng ngữ pháp Nhưng một thực

tế đáng buồn hiện nay là học sinh viết sai câu rất nhiều Học sinh thườngmắc những lỗi căn bản sau:

Nhầm trạng ngữ và chủ ngữ:

Trong bài làm văn kể về người thân một học sinh viết:

“…Bất kể nắng mưa, ngày nào cũng bên nhau như vậy Chuyện vuibuồn ở lớp, đều kể cha nghe Một hôm, mua cho tôi mấy quyển vở tập viết.Buổi tối, tranh thủ rèn chữ cho tôi Rồi cầm tay tôi, hướng dẫn từng nétcong, nét thẳng…”

Trong câu văn trên, học sinh đã nhầm trạng ngữ là chủ ngữ Chữađúng là:

“…Bất kể nắng mưa, ngày nào cha con tôi cũng bên nhau như vậy.Chuyện vui buồn ở lớp, tôi đều kể cha nghe Một hôm, cha mua cho tôi mấy